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Alex Rayón Jerez
Profesor de la Universidad de Deusto. Co-founder Tenzing Urbegi
alex.rayon@deusto.es
¿ANALIZAS EL DESARRO...
Contexto
Fuente: http://www.p21.org/our-work/p21-framework
Contexto (II)
Fuente: http://mitpress.mit.edu/sites/default/files/titles/free_download/9780262513623_Confronting_the_Chall...
Contexto (III)
Rutinario No rutinario
Manual Buzoneo, regadío, etc. Distribución de comida
a domicilio, etc.
Cognitivo Con...
Contexto (IV)
Rutinario No rutinario
Manual Buzoneo,
regadío, etc.
Distribución de
comida a
domicilio, etc.
Cognitivo Cont...
Contexto (V)
Fuente: http://www.amazon.com/The-Race-between-Education-Technology/dp/0674035305
Necesidades en la formación in-company
✜ Reducción de la curva de aprendizaje
✜ Aprendizaje autónomo
✜ Formación a distanc...
Plataformas electrónicas de aprendizaje
✜ Ahorro de coste y tiempo
✜ Aumento en la productividad
Hasta un 50%
- Informe IB...
Desde la antigua Grecia: Metis “Learning by Doing”
Desarrollo integral del profesional Universidad + Empresa
Competencias genéricas
✜ Instrumentales
✜ Interpersonales
✜ Sistémicas
Gran coalición sobre las competencias digitales y el empleo
Replantear la educación
Panel de control digital
Desempeño de los usuarios y trabajadores en tiempo real
Tecnologías digitales y el conocimiento
Tecnologías digitales y el conocimiento (II)
La tecnología configura los
contenidos… y la
divulgación de los mismos
Tecnologías digitales y el conocimiento (III)
El choque de generaciones
Las nuevas generaciones, en especial, los Millenni...
Datos por todos los lados...
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Datos por todos los lados (II)
En la actividad digital, todo genera un
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Datos por todos los lados (III)
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Datos por todos los lados (IV)
En la economía digital, captar datos de clientes es cada vez más
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Datos por todos los lados (V)
Fuente: http://www3.weforum.org/docs/WEF_ITTC_PersonalDataNewAsset_Report_2011.pdf
Datos por todos los lados (VI)
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Datos por todos los lados (VII)
Datos por todos los lados (VIII)
Datos por todos los lados (IX)
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Datos por todos los lados (XI)
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¿Y para educación?
¿Y para educación? (II)
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¿Y para educación? (III)
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¿Y para educación? (V)
Si no lo podemos medir, no lo
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¿Y para educación? (VII)
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Panel de control digital educativo
✜ Acceso a los datos dispersos y heterogéneos
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Extract, Transform, Load → Sostenibilidad y flexibilidad
Limitaciones actuales: Métodos de evaluación para los
diferentes niveles de manera centralizada y presencial
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Esquema general
Plataforma de Desarrollo y
evaluación de competencias
✜ Itinerarios formativos
✜ Badges: gamificación
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Plataforma de capacitación y evaluación
Catálogo de competencias y recursos digitales multimedia
SCALA dashboard
Actividades para el desarrollo de competencias
Gamificación Itinerarios formativos, certificados e insignias
Conclusiones
✜ Desarrollo de competencias
in-company
✜ Matriz de competencias y PDP
✜ Desempeño y rendimiento
cuantificado...
Trabajo futuro Computarización + Tareas abstractas
“The race between education and technology”
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Profesor de la Universidad de Deusto. Co-founder Tenzing Urbegi
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La evaluación de las competencias a través de las Enriched Rubrics - BRUNCH & LEARN

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Competencias: el futuro de las organizaciones. La crisis actual ha impulsado un cambio de paradigma en las empresas haciendo que las competencias profesionales cobren cada vez mayor importancia. Las competencias son aptitudes relacionadas con el comportamiento, la metodología de trabajo y la interacción con los demás. Van más allá de los conocimientos estrictamente relacionados con la profesión.

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  1. 1. Alex Rayón Jerez Profesor de la Universidad de Deusto. Co-founder Tenzing Urbegi alex.rayon@deusto.es ¿ANALIZAS EL DESARROLLO DE TUS COMPETENCIAS? Plataforma de capacitación y evaluación de competencias profesionales
  2. 2. Contexto Fuente: http://www.p21.org/our-work/p21-framework
  3. 3. Contexto (II) Fuente: http://mitpress.mit.edu/sites/default/files/titles/free_download/9780262513623_Confronting_the_Challenges.pdf
  4. 4. Contexto (III) Rutinario No rutinario Manual Buzoneo, regadío, etc. Distribución de comida a domicilio, etc. Cognitivo Contabilidad, Administración, etc. Ingenieros, médicos, programadores, etc.
  5. 5. Contexto (IV) Rutinario No rutinario Manual Buzoneo, regadío, etc. Distribución de comida a domicilio, etc. Cognitivo Contabilidad, Administración, etc. Ingenieros, médicos, programadores, etc. Fuente: http://fivethirtyeight.com/features/your-new-fast-food-worker-a-robot/#fn-
  6. 6. Contexto (V) Fuente: http://www.amazon.com/The-Race-between-Education-Technology/dp/0674035305
  7. 7. Necesidades en la formación in-company ✜ Reducción de la curva de aprendizaje ✜ Aprendizaje autónomo ✜ Formación a distancia y en movilidad ✜ Contenidos multimedia → más eficiencia
  8. 8. Plataformas electrónicas de aprendizaje ✜ Ahorro de coste y tiempo ✜ Aumento en la productividad Hasta un 50% - Informe IBM ✜ Implantación creciente Casi el 50% empresas - Fortune 500
  9. 9. Desde la antigua Grecia: Metis “Learning by Doing”
  10. 10. Desarrollo integral del profesional Universidad + Empresa
  11. 11. Competencias genéricas ✜ Instrumentales ✜ Interpersonales ✜ Sistémicas
  12. 12. Gran coalición sobre las competencias digitales y el empleo Replantear la educación
  13. 13. Panel de control digital Desempeño de los usuarios y trabajadores en tiempo real
  14. 14. Tecnologías digitales y el conocimiento
  15. 15. Tecnologías digitales y el conocimiento (II) La tecnología configura los contenidos… y la divulgación de los mismos
  16. 16. Tecnologías digitales y el conocimiento (III) El choque de generaciones Las nuevas generaciones, en especial, los Millennials, generan y publican contenidos a través del uso de las TIC Fuente: http://10cosasdetecnologia.blogspot.com.es/2011/08/dependencia-tecnologica.html
  17. 17. Datos por todos los lados... The future of systems such as business, government, and education will be data centric. Historically, humanity has made sense of the world through discourse, dialogue, artifacts, myth, story, and metaphor. While those sensemaking approaches won’t disappear, they will be augmented by data and analytics. George Siemens. April 11, 2014
  18. 18. Datos por todos los lados (II) En la actividad digital, todo genera un dato ● Tarjetas de crédito ● Teléfonos móviles ● Redes sociales ● Proveedores de Internet ● Tarjeta de fidelización de mercado ● …. Fuente: http://www.privacidadlogica.es/2012/05/31/modelo-de-informe-sobre-sistema-de-control- horario-basado-en-huella-digital/
  19. 19. Datos por todos los lados (III) No obtiene respuestas quién posee los datos, sino quien sabe hacer las preguntas Fuente: http://www.xiskya.com/2012/12/21/una-pregunta-poderosa-por-favor/
  20. 20. Datos por todos los lados (IV) En la economía digital, captar datos de clientes es cada vez más crítico ○ De ■ 1º Vender ■ 2º Capturar el dato ○ A ■ 1º Capturar el dato ■ 2º vender
  21. 21. Datos por todos los lados (V) Fuente: http://www3.weforum.org/docs/WEF_ITTC_PersonalDataNewAsset_Report_2011.pdf
  22. 22. Datos por todos los lados (VI) Fuente: http://www.ft.com/intl/cms/s/2/927ca86e-d29b-11e2-88ed-00144feab7de.html#axzz2z2agBB6R
  23. 23. Datos por todos los lados (VII)
  24. 24. Datos por todos los lados (VIII)
  25. 25. Datos por todos los lados (IX)
  26. 26. Datos por todos los lados (X)
  27. 27. Datos por todos los lados (XI) “Big data is like teenage sex: everyone talks about it, nobody really knows how to do it, everyone thinks everyone else is doing it, so everyone claims they are doing it…” Dan Ariely
  28. 28. ¿Y para educación?
  29. 29. ¿Y para educación? (II) Process/Work of the student
  30. 30. ¿Y para educación? (III)
  31. 31. ¿Y para educación? (IV) Fuente: http://www.slideshare.net/abelardo_pardo/learning-analytics-databased-decision-making-in-learning-environments
  32. 32. ¿Y para educación? (V) Si no lo podemos medir, no lo podemos mejorar Lord Kelvin
  33. 33. ¿Y para educación? (VI) Fuente: http://www.slideshare.net/abelardo_pardo/learning-analytics-databased-decision-making-in-learning-environments
  34. 34. ¿Y para educación? (VII) Learning Analytics + Rúbricas de evaluación de competencias = Rúbricas Enriquecidas (Enriched Rubrics)
  35. 35. Panel de control digital educativo ✜ Acceso a los datos dispersos y heterogéneos ✜ Integración de datos ✜ Respuesta a preguntas clave ✜ Sistema de alertas tempranas ✜ Ayuda a la toma de decisiones
  36. 36. Extract, Transform, Load → Sostenibilidad y flexibilidad
  37. 37. Limitaciones actuales: Métodos de evaluación para los diferentes niveles de manera centralizada y presencial Práctica Hacer Actuación Demuestra cómo Competencia Saber cómo Conocimiento Saber
  38. 38. De: centrado en el profesor y los tests A: centrado en el estudiante y en su habilidad para aplicar e integrar conocimiento Fuente: http://hazdetuvidaunaafirmacion.noefreites.com/hazdetuvidaunaafirmacioncursojvzoo/
  39. 39. Esquema general Plataforma de Desarrollo y evaluación de competencias ✜ Itinerarios formativos ✜ Badges: gamificación ✜ Niveles de dominio ✜ ... Google Docs MediaWiki MoodleForum Weblab... Actividades para el desarrollo de competencias Catálogo de competencias y recursos digitales multimedia ✜ Interoperabilidad ✜ Desacoplamiento de contenidos de la plataforma ✜ Conexión con sistemas SCALA dashboard
  40. 40. Plataforma de capacitación y evaluación
  41. 41. Catálogo de competencias y recursos digitales multimedia
  42. 42. SCALA dashboard
  43. 43. Actividades para el desarrollo de competencias
  44. 44. Gamificación Itinerarios formativos, certificados e insignias
  45. 45. Conclusiones ✜ Desarrollo de competencias in-company ✜ Matriz de competencias y PDP ✜ Desempeño y rendimiento cuantificado y gamificado
  46. 46. Trabajo futuro Computarización + Tareas abstractas “The race between education and technology”
  47. 47. Alex Rayón Jerez Profesor de la Universidad de Deusto. Co-founder Tenzing Urbegi alex.rayon@deusto.es @alrayon
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