Pasaje de grado 2013
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Pasaje de grado 2013 Document Transcript

  • 1. CEIP Cambio en Concurso de Pasaje de Grado 2013
  • 2. CARRERA DOCENTE: ANTECEDENTES Y PROPUESTA Este documento, aún vigente, fue el prólogo del pasaje de grado 2011 y 2012 Las transformaciones educativas de los últimos años en la Región y en el Uruguay se han concentrado en los esfuerzos de expansión de la cobertura, de reformas institucionales y curriculares, de aumento presupuestal y de algunas innovaciones tendientes a la mejora de la calidad y al fomento de la participación, sin embargo es poco lo que llegó al aula, al quehacer docente, a la profesión y a su desempeño. Una nueva agenda de cambios debe asumir que las políticas docentes son el factor del sistema educativo más relevante para mejorar la calidad de los aprendizajes. “Los sistemas educativos con más alto desempeño reconocen que la única manera de mejorar los resultados es mejorando la enseñanza: el aprendizaje ocurre cuando alumnos y docentes interactúan entre sí, y por ello, mejorar el aprendizaje es mejorar la calidad de esa interacción.” Tanto la experiencia como la investigación confirman que “la calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes”, pero también la experiencia confirma que la implementación de políticas docentes que vayan más allá de las mejoras generales o de los aumentos salariales lineales, son difíciles de adoptar. Las políticas docentes no son priorizadas en muchas ocasiones porque son de alto costo especialmente cuando se proponen alcanzar al conjunto de los educadores, son poco visibles para el público en su implementación, resultan políticamente complejas y de mediano o largo plazo en el logro de los resultados. En suma, están en el polo de las políticas difíciles que generan riesgos a los actores políticos y sociales, a los administradores y a los sindicalistas, a los responsables del presente en aras de beneficios para el futuro. La academia y la política divergen y, las recomendaciones de la primera, son postergadas por las prevenciones de la segunda. En este sentido, es relevante el aporte de la UNESCO en una investigación que aborda la evaluación del desempeño y la carrera profesional docente en América y en Europa como una contribución “para ampliar la mirada sobre la Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 2
  • 3. profesión docente y sus múltiples dimensiones, y para incidir en la formulación de políticas integrales para el desarrollo docente”. Estas políticas integrales tienen puntos de amplia coincidencia: impulsar que la docencia sea una actividad atractiva para los jóvenes, asegurar una formación docente inicial de calidad y pertinencia, erigir un sistema de formación permanente centrado en el aprendizaje profesional entre pares, promover la reflexión en torno a las prácticas pedagógicas, y estructurar una carrera docente que promueva el desarrollo profesional y valore el desempeño en el aula. Particularmente, las iniciativas de carrera magisterial y de desarrollo profesional son necesariamente interdependientes: Ávalos, citada por Terigi, recuerda que “una política de formación continua no consiste simplemente en establecer sus modalidades y las instituciones que realizarán las acciones formativas. Es necesario precisar cómo se articula el mejoramiento del desempeño docente con los tramos de una carrera magisterial”, sin que ello implique fomentar un credencialismo que sustituya la valoración del quehacer docente en el aula. En el análisis de las carreras docentes y sus cambios, también se deben considerar las normas laborales que reglan el trabajo docente (estatutos), “la estructura salarial docente que (…) considera la antigüedad como la principal razón de los aumentos” (A. Mizala) y la negociación colectiva del sector público como ley general que regula las modificaciones de las condiciones de trabajo. LA CARRERA DOCENTE TRADICIONAL Desde hace algún tiempo se debate sobre la forma de promover al “buen enseñante” sin que deje el aula, o dicho de otra forma, se constata críticamente que casi la única manera de ascender en el sistema educativo es dejar la clase y asumir las tareas directivas o de supervisión. Numerosos estudios comparativos insisten en la contradicción instalada de seleccionar a los mejores maestros mediante rigurosos sistemas de concursos para alejarlos de la docencia. “En general, no existe la posibilidad de promover al docente dentro de un mismo cargo, sino que éste debe aspirar a otros puestos con el objeto de mejorar su remuneración. Al mismo tiempo, la forma en que se accede a un Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 3
  • 4. cargo superior fomenta el credencialismo, es decir, los docentes asisten a numerosos cursos de capacitación que no ofrecen un aporte sustantivo a sus conocimientos y habilidades, pero que les otorga puntos para ascender. Esto hace que no se incentive a los mejores docentes a continuar su perfeccionamiento” (Morduchowicz, 2002). Terigi es categórica cuando recuerda que “los docentes trabajan en entornos poco proclives a su profesionalización porque su trabajo se configura según un modelo de carrera que sólo permite que el docente ascienda a puestos que lo alejan del aula”. Esto produce un efecto paradojal: aquellos que según los criterios que rigen sus respectivas carreras, son los mejores docentes, salen del aula para desarrollarse profesionalmente fuera de ella. Por otro lado, la principal diferencia en la remuneración entre docentes es la antigüedad. Controlar el efecto no deseado de las carreras y generar motivos válidos para que los docentes sostengan proyectos de desarrollo profesional y de mejora continua en el desempeño en el aula son los ejes de una propuesta que promueva la calidad de la educación y de la profesión docente. Tan negativo como reducir la mejora en la carrera a la “promoción vertical”, es decir el avance asociado a las funciones directivas o de supervisión, es asociar la promoción (horizontal o vertical) a la antigüedad. Si acceder a un puesto directivo, a una escuela mejor ubicada, o a un cargo mejor remunerado está determinado por los años de servicio en el sistema, se alienta un comportamiento conservador, alejado de los desafíos (y riesgos) que implican cursos y concursos. Una educación basada en la promoción por antigüedad -histórica en el ejercicio docente- puede privar al sistema de recursos capaces hasta tanto alcancen los años (o grado) requeridos conformándose así estamentos con menor capacidad de renovación y con una cultura fuertemente tradicional. Este “ethos” institucional está fuertemente arraigado y para cambiar necesita, precisamente, la disposición de quienes ejercen funciones directivas a partir de esta tradición. De alguna forma, se le pide a las autoridades de hoy que legislen (y obviamente legitimen) otra forma de “hacer carrera” y de acceder a los cargos. Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 4
  • 5. La promoción por antigüedad genera seguridad y comodidad, a la vez de una expectativa de avance modesto pero previsible. Es decir, constituye una base de seguridad laboral importante para el trabajador que debe ser atendida, aunque insuficiente para desarrollar una educación de calidad. LA CARRERA DOCENTE PROFESIONAL. Una carrera que jerarquice “la evaluación del desempeño en el aula, los cursos de perfeccionamiento o postgrado, así como las publicaciones e investigaciones realizadas por los docentes” (Art. 69, D, Ley 18.437) no debiera reconocerse exclusivamente para ascender a cargos de dirección. Por el contrario, la promoción vertical debiera ser una alternativa tan válida como otros “formatos de carrera que habiliten movimientos horizontales y que incluyan herramientas que estimulen a maestros y profesores a permanecer en la tarea docente a lo largo de toda su carrera profesional, y a mejorar en forma continua su formación y desempeño.” (Terigi) Para la promoción vertical, el debate y las posturas son más cercanas. En general, todos los sistemas establecen algún mecanismo de selección, muchos con exigencias previas de certificaciones o cursos preparatorios, y se asigna al puesto superior mayores responsabilidades y mejor salario. La promoción horizontal de tipo escalafonario debe ser “equitativa, transparente, justa y de alta calidad técnica. No han de olvidarse los efectos perversos de estos procedimientos que hacen que en ocasiones los comportamientos de las personas se orienten a alcanzar los criterios reconocidos por el sistema para la promoción más que a desarrollar adecuadamente su trabajo“(Murillo, UNESCO) Esta desviación es inducida cuando se sobrevaloran cursos y acreditaciones, independiente de su aplicación en la tarea de enseñar La situación desafía a explorar diseños de carrera profesional cuyo eje sea la calidad del desempeño docente. No se trata de desconocer la experiencia, ni tampoco la formación relevante, sino de integrarlas en una evaluación basada en el quehacer en el aula. Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 5
  • 6. “En síntesis, la construcción de una nueva carrera docente puede representar un poderoso instrumento articulador de una política que propicie el reconocimiento y la valoración de la profesión docente y permita elevar sustantivamente las capacidades de los maestros, factor decisivo para poder cumplir el propósito de una educación de calidad para todos” (Políticas Docentes en A. Latina y el Caribe). CRITERIOS ORIENTADORES Fundamentar en forma desagregada los criterios generales puede resultar pertinente a la hora del análisis y la reglamentación: De carácter universal, previsible y voluntario: de forma tal de generar un sistema que configure a la carrera docente, que presente a todos trayectorias previsibles y optativas. Es decir que desde el inicio en la profesión, se tengan certezas sobre las distintas alternativas que se abren y sobre las posibilidades de elección. El carácter universal remite a que, satisfechos criterios básicos – efectividad, docencia directa, calificación y asiduidad -, el avance en la carrera alcance a todos – rural y urbano, a las distintas áreas y modalidades, a todos los grados, etc.-. Lo previsible exige un marco firme de resolución, así como el mayor acuerdo posible que faciliten la estabilidad, la programación de instancias de selección y una asignación presupuestal suficiente. El carácter optativo procura dar seguridad y perspectivas a quien desestime participar en una nueva organización de la carrera profesional, si bien propone alicientes a incorporarse a ésta. Articulada con el desarrollo profesional. El desarrollo profesional y la carrera docente deben conjugarse de forma tal que el primero condicione y facilite a la segunda, y que ésta se constituya en un aliciente y una oportunidad del primero. La formación continua, la producción intelectual, la investigación, el desarrollo de proyectos y pasantías, la actualización en las TICs de uso educativo, las tutorías o mentorazgos, etc. conforman una profesionalidad desafiante y abierta a un mundo cambiante y a un avance científico acelerado. Abrazar la docencia desde esta perspectiva debe, también, tener un reconocimiento en la carrera tanto para estimular este accionar como para el Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 6
  • 7. mejor aprovechamiento por parte del sistema educativo de los docentes más calificados. Basada en el desempeño docente efectivo en el aula. “Es preciso promover la valoración del trabajo en el aula y que los docentes permanezcan en ella y dejen de ver la salida de la misma como una de las pocas vìas para el crecimiento profesional” (Isabel Galvín en Comp. E. Tenti). Esta condición está prescripta en la Ley de Educación 18.437 y hace a la jerarquización del sentido mismo de la profesión docente. Como política y con instrumentos ampliamente concertados. Una carrera docente que complemente la progresión en los grados del escalafón por antigüedad con la promoción mediante el concurso hace a la calidad de la educación, a la jerarquización del Magisterio y al prestigio de la Escuela Pública. Es decir, a asuntos sustantivos de la política educativa. Para ello un acuerdo de amplia base profesional y sindical, política y presupuestal es una condición necesaria y una garantía de sustentabilidad. Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 7
  • 8. CONCURSO DE PASAJE DE GRADO 2013 Este documento refiere a la nueva modalidad Para acelerar dicha carrera ,luego de haber logrado la efectividad en un cargo de maestro con docencia directa, es necesario poder instrumentar un pasaje de grado por concurso donde se observe al profesional docente en su integralidad, en base a los criterios orientadores de evaluación: sus relaciones inter e intra personales, sus marcos teóricos actualizados, las prácticas en el aula donde se desempeña el maestro o la maestra efectivamente, la defensa oral de la actividad realizada donde se vislumbre la epistemología disciplinar y didáctica del área de conocimiento abordada. Las actividades prácticas se complementarán con una actitud docente de compromiso con la consigna “a la escuela todos, todos los días” (actividad computada 19) y un desempeño en el nivel muy bueno (aptitud docente 81). La evaluación teórica versará en las Ciencias de la Educación específicamente en Didáctica de las diferentes Áreas de conocimiento: Lengua, Matemática, Conocimiento de la Naturaleza y Conocimiento Social. Los concursantes elegirán un área en el momento del Concurso y se sortearán los temas en cada área el día del mismo. En todo el país los concursantes se inscribirán para el Concurso y explicitarán el Área donde tienen profesionalización mediante diferentes estudios o intervención en cursos pertinentes. 1.- Estrategias de enseñanza de la lengua • Planificación y enseñanza de la lengua oral. • La enseñanza de la escritura: secuenciación y evaluación. • La enseñanza de la lectura: estrategias discursivas y cognitivas. • Modelos textuales: distintos tipos de texto y su enseñanza. Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 8
  • 9. • La gramática textual al servicio de la comprensión y de la producción de textos. • La argumentación oral y escrita en el ciclo escolar. • La enseñanza de la lectura de textos explicativos – expositivos. • La enseñanza de los textos narrativos: estructura, polifonía, tiempos verbales, el papel del narrador. • El texto dialógico oral y escrito. Marcas que lo caracterizan. • Proceso de apropiación de la escritura a lo largo de la escolaridad. Bibliografía (en orden de presentación de los temas) • AVENDAÑO, F. Y MIRETTI. M. (2006) El desarrollo de la lengua oral en la escuela Ed. Homo Sapiens, Argentina • WRAY, D. LEWIS, M. (1997) Aprender a leer y escribir textos de información, Ed. Morata, Madrid • SOLÉ, I (1998) Estrategias de lectura Ed. Graó, Barcelona • MARTÍNEZ, M.C. (2006) El procesamiento multinivel del texto escrito ¿Un giro discursivo en los estudios sobre la comprensión de textos? En Internet • www. oei. es/fomentolectura/procesamiento multinivel texto escrito- martinez • BASSOLS, M. Y TORRENT, A. (1997) Modelos textuales. Teoría y práctica. Ed. Octaedro, Barcelona • MENÉNDEZ, S. (2010) ¿Qué es una gramática textual? Ed. Biblos, Buenos Aires Libros que abordan casi todos los temas Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 9
  • 10. • MARÍN, M. (2006) Lingüística y enseñanza de la lengua, Ed. Aique Argentina • CASSANY, D. (2007) Enseñar lengua Ed. Graó, Barcelona 2.- La enseñanza de la matemática • Aspectos de la numeración natural como objeto de enseñanza: representaciones, valor posicional, composición y descomposición, orden, regularidades, conteo. • Enseñanza de la numeración en el nivel inicial. Recursos didácticos: posibilidades y limitaciones. • Enseñanza de la numeración: dificultades que ocasionan las prácticas tradicionales. Investigaciones didácticas. • Numeración racional: diferentes representaciones. Obstáculos epistemológicos y didácticos. Dificultades que generan las prácticas tradicionales. • Operaciones aditivas y multiplicativas: importancia de los problemas que le otorgan significado. Aportes de la investigación didáctica. • El cálculo pensado en la escuela. • Construcción y problematización de algoritmos. Propiedades de las operaciones y del Sistema de Numeración. • La gestión de clase en matemáticas. La intervención docente desde la planificación. • La problematización en geometría. Importancia de las variables didácticas. • La enseñanza de la geometría: obstáculos creados por la enseñanza tradicional. Propuestas alternativas. Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 10
  • 11. • La medida de magnitudes en la escuela. Aspectos a considerar desde su enseñanza. Bibliografía • González, Adriana y otros: ¿Cómo enseñar matemática en el jardín? Ed.Coligüe. Buenos Aires, 200.(temas 2,3,11) • Itzcovich, Horacio (Coord.) (2007). La matemática escolar. Capítulo 6. Buenos Aires. Editorial Aique Educación (temas 1, 2,3, 5) • Panizza, Mabel (comp.): Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de lka EGB. Análisis y propuestas. Ed. Paidós, Buenos Aires, 2003. (temas 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10) • Parra, Cecilia y Saiz, Irma (comps.) Didáctica de las matemáticas. Aportes y reflexiones. 1º ed. Buenos Aires. Ed. Paidós Educador, 1994, 299p. (temas 1, 2, 3, 5, 9, 10) • Programa para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Matemática en ANEP (2006). Cuadernos de Estudio II: “Fracciones”, ANEP, Área de Perfeccionamiento y Estudios Superiores. CODICEN. Montevideo. (tema 5) • Rodríguez Rava, B;. Xavier de Mello, A. (Comps.) El Quehacer Matemático en la Escuela. Montevideo. Fondo Editorial Queduca. 2005 (temas 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10, 11) 3.- La enseñanza de las Ciencias Naturales • La naturaleza de las ciencias y sus implicancias para la enseñanza. • Las actividades experimentales y su incidencia en la construcción del conocimiento en ciencias naturales. Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 11
  • 12. • La implementación de la enseñanza de las ciencias naturales desde los diferentes modelos didácticos. La importancia del modelo de indagación en las tendencias actuales. • La lectura de materiales didácticos de ciencias como recurso de enseñanza para el aprendizaje de nociones científicas. • Los conceptos estructurantes que surgen del programa escolar en Ciencias Naturales y la forma en que se explicitan en los contenidos programáticos. • Conocimiento cotidiano y conocimiento científico: dos tipos de saberes que inciden en la planificación de la enseñanza. Bibliografía • La ciencia en el aula. Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla. Gabriel Gellon, Elsa Rosenvasser Feher, Melina Furman y Diego Golombek. Editorial Paidos • Enseñar ciencias Ma. Pilar Jimenez Alixandre (coord.) Aureli Caamaño, Ana Oñorbe, Emilio Pedrenaci, Antonio de Pro. Editorial Magró • ¿Qué tienen de natural las ciencias naturales? Lidia Galagovsky . Editorial Biblos • Didáctica de las ciencias naturales en la educación primaria Ma Rosa Pujol. Editorial Síntesis • Enseñar ciencias naturales. Ideas para mejorar su práctica Monsterrat Benlloch. Editorial Paidos • …Y sin embargo se puede enseñar ciencias naturales en la escuela. Maria Dibarboure. Editorial Santillana. 4.- La enseñanza de las Ciencias Sociales • Introducción al área de Ciencias Sociales: - Relación entre conocimiento cotidiano y conocimiento académico. Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 12
  • 13. - De los contenidos factuales a los conceptuales. - Tradiciones en la enseñanza de las Ciencias Sociales en el contexto escolar. • Historia y Tiempo histórico. -¿Qué historia enseñamos? Perspectiva historiográfica y concepción nacionalista del pasado -Aspectos epistemológicos y didácticos: categorías de la temporalidad histórica. -Formas de explicación: causalidad y la perspectiva de los actores. -Propuestas para la enseñanza. • Geografía y Espacio geográfico -¿Qué geografía enseñamos? -Aspectos epistemológicos y didácticos: categorías espaciales. • Los Contenidos conceptuales en Ciencias Sociales Definición, características y propósitos de su enseñanza. Ejemplos de abordaje en diferentes niveles. Conocimientos previos y cambio conceptual en situaciones de enseñanza. • El trabajo con textos en CCSS. -Habilidades cognitivo lingüísticas en Ciencias Sociales. -La naturaleza de los textos en el área. -Condiciones de comprensión del texto • La construcción de conocimiento en la clase de Ciencias Sociales. -Las distintas fuentes de información: Textos. Propuestas de enseñanza. Cartografía Integración y recapitulación de los diversos temas del curso. Bibliografía • ZELMANOVICH, P. Seleccionar contenidos para el primer ciclo. Un falso dilema: cercanía o lejanía (Cap. I ), en Aisenberg, B.- Alderoqui, S. (comps.) “Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas”. Bs. As.: Editorial Paidós educador, 1998. Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 13
  • 14. • SIEDE, I. (2010) “Ciencias Sociales en la escuela. Sentidos de su enseñanza. “en SIEDE, I. Ciencias Sociales en la escuela. Buenos Aires: Aique, • PAGÉS, J. Tiempo histórico en BENEJAM, P. Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona: Editorial Horsori, 1997. • GUREVICH, R., Geografía y Ciencias Sociales y Espacio geográfico, territorio, paisaje en Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. Una introducción a la enseñanza de la geografía. Buenos Aires:FCE, 2005. • .ACHKAR, M. DOMÍNGUEZ, A. PESCE, F. “El Paisaje como objeto de enseñanza de la Geografía” • POZO, I., Aprendizaje verbal y ROSTAN, E. El predominio de los contenidos factuales en el área de Ciencias Sociales: ¿dificultad o concepciones sobre el conocimiento a enseñar? en Revista Quehacer Educativo Nº 86 Montevideo 2007 en Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Barcelona: Alianza Editorial, 2003. • ROSTAN, E. Los contenidos en la enseñanza de las Ciencias Sociales en Enseñanza de las Ciencias Sociales: propuestas para la escuela. Montevideo: Ed. Camus. 2010 • QUINQUER, D., El desarrollo de habilidades lingüísticas en el aprendizaje de las Ciencias Sociales en La construcción del conocimiento social y el lenguaje: el discurso social en el aula. Revista Íber Nº 28. Barcelona: Editorial Graó, 2001. • MARTÍNEZ, M. C. El procesamiento multinivel del texto escrito ¿Un giro discursivo en los estudios sobre la comprensión de textos? Ponencia presentada en primer Congreso Nacional de Lectura y Escritura en México, mayo 2004. • ROSTAN, E., El trabajo con fuentes en la clase de Historia en Revista de la Educación del Pueblo N° 87. Montevideo. Julio-agosto 2002. • ROSTAN, E. (coord.) (2011). Enseñanza de las Ciencias Sociales II. Conceptos y gestión de las fuentes de información. • ACHKAR, M. DOMÍNGUEZ, A. PESCE, F. La utilización de la cartografía en clase de geografía. Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 14
  • 15. • GOJMAN, S. y SEGAL, A. Selección de contenidos y estrategias didácticas en ciencias sociales: la “trastienda” de una propuesta (Cap.III), en Aisenberg, B.- Alderoqui, S. (comps.) “Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas”. Bs. As.: Editorial Paidós educador, 1998. • FINOCCHIO, S., GARCÍA, P. Construyendo un paradigma para la enseñanza de las Ciencias Sociales en Finocchio,S“Enseñar Ciencias Sociales”. Buenos Aires: Ed. Troquel, 1993. En las cuatro áreas de conocimiento se sugerirá estudiar en la bibliografía que tiene el Programa 2009 y en la bibliografía sugerida por PAEPU. Algunos de estos temas coinciden con el temario de Didáctica para Maestros de Educación Común lo que es provechoso ya que a nivel escuela los colectivos docentes puedan abordar temas transversales tanto los noveles maestros (hasta cinco años de recibidos) y el resto del personal que desee concursar por el pasaje de grado. La multiplicidad de miradas acerca del conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar será lo que nos permitirá mejorar la enseñanza y en consecuencia mejorar los aprendizajes .Estas instancias se convertirán en una verdadera actualización en servicio. Los maestros que decidan concursar se inscribirán y dejarán explicitado en el formulario de inscripción, el Área a desarrollar en lo teórico(es importante el llenado de un formulario común a todo el país donde se explicite en el encabezado el Área a concursar a los efectos de preservar la transparencia el día del Concurso ante el sorteo de los temas). Se seleccionarán tribunales comunes que tengan un integrante con trayectoria académica en el Área seleccionada: Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales (Se recurrirá a PAEPU para la selección de los integrantes del tribunal, que serán los mismos que corrijan todos los trabajos del Área con los tribunales designados) El día del Concurso se sortearán los temas por Área de Conocimiento para todo el país y cada concursante desarrollará el mismo de acuerdo a su solicitud por escrito el día de la inscripción. El desarrollo de la prueba práctica implicará: Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 15
  • 16. • un marco teórico del área y del tema • un proyecto de desarrollo de salas en una escuela de 3 años a 6º año en la temática sorteada Los maestros que concursen abordarán el tema desde un aspecto teórico y luego realizarán la planificación de una sala docente para un determinado colectivo de 3 años a 6º año. Con uso de recursos (bibliografía sugerida, TICs y otros recursos que crean pertinentes). Cabe destacar que podrán asistir con cinco libros de los sugeridos, a los efectos de citar correctamente el marco teórico utilizado. El eje de este concurso deberá ser la práctica que realiza a diario el maestro o maestra en un día cualquiera y que figura en su planificación diaria. Esto busca no preparar “clases modélicas” sino evaluar el quehacer diario que tiene como principales destinatarios a los niños de su clase. La defensa teórica de la actividad que realice nos mostrará sus referentes académicos y su capacidad de objetivar las prácticas para socializarlas. Este instrumento de planificar una actividad, realizarla, repensarla y poder reflexionar sobre ella es la génesis de la investigación acción tan proclamada desde los discursos académicos, “la espiral autorreflexiva del discurso educativo”.(Carr,W y Kemis,S, 1988). La aprobación del “pasaje de grado” se obtendrá con un 60% como es tradición en todos los concursos del sistema del CEIP. Evaluados los maestros en su accionar diario, a través de su concurrencia a la escuela, la relación de las prácticas realizadas con un marco referencial teórico que condiga con los supuestos epistemológicos disciplinares y didácticos que fundamenta el programa 2008; se le agregará la documentación que sustenta sobre su desarrollo académico (presencia en seminarios, cursos, otros títulos que amplían su desarrollo profesional). Es de destacar que para evitar inequidades, se prevé un Concurso que se realice en cada departamento del Uruguay, a los efectos que todos los maestros tengan las mismas posibilidades de haber accedido a Cursos regionalizados. Cada departamento tendrá el 10% de cupos del padrón total de Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 16
  • 17. cargos de maestros con docencia directa (áreas de inicial, especial, práctica y común). Esto marca una apertura a los procesos de descentralización, desde el punto de vista administrativo hacia las jurisdicciones departamentales, valorizando en consecuencia los recursos humanos disponibles. Y desde el punto de vista técnico docente, el pasaje de grado planteado de esta manera hace realidad en un 10% de la matrícula total de los docentes del país la utopía de la formación permanente. En síntesis, desde el punto de vista de la carrera magisterial se prioriza la formación del docente y no simplemente llegar a determinados grados y cargos por antigüedad .Mejora la calidad educativa al cambiar “vejez” por actualización y formación, A la vez que se le permite la libre elección al maestro/a de permanecer o no en el aula hasta el fin de su carrera profesional. Este concurso le dará el derecho a los maestros de: - El derecho al pasaje de grado, a partir del 1° de marzo del año siguiente al Concurso (en cuanto a las remuneraciones y al registro en la foja de servicio del docente) y a todas las situaciones en las cuales el grado incida por la aplicación de normas estatutarias y/o reglamentarias, acelerando la carrera en cuatro años La prueba teórica de Didáctica del Concurso de Pasaje de Grado podrá ser realizada por otros maestros que hayan concursado en las versiones 2011 y 2012 para dicho Concurso. Maestros que estén en 7° grado y maestros directores efectivos que la necesiten para otras instancias que implemente el CEIP. Esta modalidad de pasaje de grado coopera con una profesionalización a la que aspira el CEIP en la institucionalización de la Formación en Servicio. El pensar en un cuerpo de formadores que se renueve con maestros y directores con alta experticia en trabajo de campo y con actualización permanente en los referentes teóricos. Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 17
  • 18. El pasaje de grado por concurso estimula a los docentes para elegir y permanecer en la carrera magisterial convirtiéndolo en un intelectual transformador. “El concepto de autoridad emancipatoria sugiere que los docentes son portadores de conocimiento crítico, reglas y valores por medio de los cuales enuncian y problematizan concientemente su relación recíproca con los alumnos, con la asignatura y con la comunidad en general .Esa visión de la autoridad cuestiona la concepción dominante de los docentes como técnicos o funcionarios públicos, cuyo papel es implementar la práctica pedagógica antes que conceptualizarla. La categoría de la autoridad emancipatoria dignifica el trabajo docente al verlo como una forma de práctica intelectual que interrelaciona la concepción y la práctica, el pensar y el hacer y la producción y la implementación como actividades integradas que dan a la enseñanza su significado dialéctico” Concurso de Pasaje de Grado 2013 Página 18