El texto explicativo como instrumento para la enseñanza.pdf nora kosolap

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El texto explicativo como instrumento para la enseñanza.pdf nora kosolap

  1. 1. ----------------------- Page 1----------------------- El texto expositivo.Un buen texto expositivo es un texto en prosa en el cual el autor presenta información, incluye explicaciones que permiten que se entienda la información presentada----------------------- Page 2----------------------- ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA• FUNCIÀN:Activar los conocimientos previos.Es permitir que los conocimientos del alumno estén disponibles para ser utilizados durante la lectura. SUGERENCIAS• Ofrecer información general sobre el tema.• Dar a conocer el tipo de texto que leerán.• Ayudarlos a que focalicen los paratextos.• Invitarlos a exponer sobre lo que saben respecto al tema. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 3----------------------- FACILITE LA ORGANIZACIÀN DE LOS CONOCIMIENTOS DEL NIÀO.El docente debe preguntarse:¿qué saben los alumnos acerca del concepto que vamos a trabajar y cómo puedo utilizar ese conocimiento para  anclar una nueva información? MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 4-----------------------ESTRATEGIAS PARA ENFRENTAR SITUACIONES RESPECTO A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 5----------------------- ESTRATEGIA 1: PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIÀN DE PROPÀSITOS.• Preguntas que se plantean los alumnos: - pregunta de la semana. -buzón de respuestas• Preguntas que se basan en la organización del texto: análisis de paratextos.• Técnica C.Q.A. (Ogle). Elaborar hoja de trabajo. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 6-----------------------
  2. 2. ESTRATEGIA 2: ASOCIACIONES DE CONCEPTOS.• Técnica PREP: escoger tres o cuatro conceptos del texto, en equipos de trabajo, los alumnos realizan asociaciones con conocimientos que posean.• Palabras clave: presentar un conjunto de palabras claves, representativas, extraÃdas del texto y solicitarles que las organicen de manera lógica.• Asociaciones de palabras: proponer dos palabras claves del texto, en tres minutos deben pensar y listar palabras asociadas a la primera, en otros tres minutos piensan palabras asociadas a la segunda. Luego asocian palabras, cruzando las de un listado con las del otro y justifican las asociaciones. La lectura del texto permitirá verificar sus asociaciones. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 7-----------------------ESTRATEGIA 3: MIRADA PRELIMINAR Y PREDICCIONES FUNDADAS EN LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS.• Predecir lo que se aprenderá mediante el texto explicativo, a partir de: TÃtulo, imágenes y palabras claves.• Los docentes debemos conocer la complejidad de los textos y enseñarle al niño las distintas organizaciones que presentan: MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 8-----------------------ORGANIZACIÀN DE LA INFORMACIÀN. 1. Descriptivos. 2. Enumerativos o secuenciales. 3. Comparativos.4. Causa   efecto. 5. Problema   solución. Debemos ayudar al alumno mediante organizadores gráficos, para que logren organizar sus esquemas mentales. Los organizadores gráficos son organizadores del pensamiento. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 9-----------------------ORGANIZACIÀN DESCRIPTIVA. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 10-----------------------ORGANIZACIÀN SECUENCIAL MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 11-----------------------
  3. 3. ORGANIZACIÀN COMPARATIVA MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 12----------------------- ORGANIZACIÀN CAUSA-EFECTO. PROBLEMA - SOLUCIÀN CAUSA EFECTO CAUSA CAUSA EFECTO EFECTOCAUSA EFECTO MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 13----------------------- SUGERENCIAS AL ABORDAR TEXTOS EXPLICATIVOS.Se debe invitar a los alumnos a:• Dar una mirada preliminar para determinar ideas principales.• Visualizar organización de la información y asociar a un organizador gráfico.• Observar paratextos: tÃtulos, subtÃtulos, ilustraciones, leyendas.• Ayudarlos a predecir qué aprenderán con el texto.• Seleccionar un organizador que les permita organizar la información. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 14----------------------- ESTRATEGIA 4: Discusiones y comentarios.•Procedimiento interactivo durante el cual docentes y alumnos, discuten, intercambian ideas, respecto al tema que tratará el texto.•Favorece la activación de esquemas mentales y el maestro puede descubrir las ideas previas de sus alumnos. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 15----------------------- ESTRATEGIA 5: Lluvia de ideas.•Es una estrategia que permite activar
  4. 4. los conocimientos previos de los alumnos: -Sacan a luz las ideas.-Las comparten. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 16----------------------- ESTRATEGIA 6: Mapa semántico o constelación.• Es la representación visual de un concepto particular.• Es la estructuración de la información representada gráficamente.• Permite activar conocimientos previos y establecer relaciones.•Se comienza como una lluvia de ideas pero el docente ayuda a clasificar semánticamente la información. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 17----------------------- ESTRATEGIA 7: GuÃas de anticipación.•Consiste en la elaboración de guÃas para ser completadas por el alumno, que luego sentirá deseos de verificar sus anticipaciones.• Ej: -Los gusanos mueren cuando son cortados en dos …………………. -Todos los gusanos son cilÃndricos…………… MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 18----------------------- ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA: 1. Inferencias y predicciones. 2. Preguntas sobre lo leÃdo. 3. Relación entre las oraciones.4. Imágenes mentales y respuestas afectivas. 5. Identificación de información importante. 6. Monitoreo de lectura y control de errores. 7. Tomar notas. 8. GuÃas de estudio. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 19----------------------- 1 INFERENCIAS:• Implica ir más allá de la comprensión literal del texto.• Para poder lograrlas, el niño debe tener ciertos conocimientos enciclopédicos respecto al tema.• Las inferencias pueden ser enunciativas
  5. 5. (referidas al mundo de enunciador, enunciatario y vÃnculo con el tiers) o textuales (referidas al análisis de la superestructura, macroestructura y microestructura textual). MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 20----------------------- TIPOS DE INFORMACIÀN QUE SE PUEDE INFERIR.• De lugar.• De agente.• De tiempo.• De acción.• De instrumento.• De causa   efecto.• De problema   solución.• De sentimiento   actitud. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 21----------------------- 2- PREGUNTAS SOBRE LO LEÀDO.• Es conveniente enseñar al alumno a generar sus propias preguntas frente a un tema de estudio; esto motiva a leer en busca de las respuestas y además genera la búsqueda en otras fuentes.• Las preguntas ayudan a comprender la lÃnea de pensamiento del autor del texto. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 22----------------------- 3-RELACIÀN ENTRE ORACIONES.• Es muy valioso que los niños identifiquen qué relaciones se establecen entre proposiciones: ¿existe un vÃnculo de orden secuencial, temporal, causa   consecuencia, condicional, adversativo?•Se debe trabajar con los elementos cohesivos presentes en el texto, para reflexionar sobre la presencia del referente en cada párrafo.• Descubrir con el niño la organización tema rema. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 23-----------------------ALGUNOS CONECTORES CUYA PRESENCIA DETERMINA LA RELACIÀN ENTRE ORACIONES: 1. Conjunción. 2. Exclusión. 3. Tiempo. 4. Lugar. 5. Causa.
  6. 6. 6. Comparación. 7. Oposición. 8. Consecuencia.9. Condición. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 24----------------------- 4-IMÀGENES MENTALES Y RESPUESTAS AFECTIVAS.•VarÃa mucho de un individuo a otro y se vincula directamente sobre la capacidad de construir el significado de los textos.• Para fomentar la creación de imágenes mentales, se debe estimular al alumno a pensar en situaciones análogas. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 25----------------------- 5- IDENTIFICAR LA INFORMACIÀN IMPORTANTE O IDEAS PRINCIPALES.• Dependen del objetivo por el que se está leyendo un texto.•VarÃan de un lector a otro, debido a los intereses.• Existe una información textualmente importante (el autor las señala como tal)• Existe una información contextualmente importante (es la que el lector selecciona como tal)  Van Dijk. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 26----------------------- 6-MONITOREO DE LA LECTURA.•Significa constatar si lo que se está leyendo tiene o no tiene sentido.•Se vincula directamente con el desarrollo metacognitivo del alumno, evoluciona gradualmente con la edad.• Implica: releer el texto, volver al párrafo anterior o avanzar hacia el siguiente, formularse preguntas, corregir hipótesis. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 27-----------------------•Solamente se logra si se está construyendo activamente el significado.• Una vez detectado el error, es necesario que el alumno sepa qué hacer, y tome decisiones durante la lectura.•Sus decisiones pueden ser varias: recurrir a otro texto más sencillo sobre el mismo tema, inferir significado de la palabra que no comprende a partir del cotexto, recurrir al
  7. 7. maestro, a un compañero, a un diccionario, etc. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 28----------------------- 7   TOMAR NOTAS.•Tiene un significado similar al de subrayar, es ir construyendo un texto con aquellas ideas que nos interesan o parecen relevantes respecto al tema de estudio.• Para enseñar la técnica, es valioso que el docente, tome notas mientras un alumno expone, al finalizar la exposición el docente muestra lo que rescató de la exposición.•También serÃa importante escribir posibles subtÃtulos en torno a un tema anticipando el contenido MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 29----------------------- 8- GUÀAS DE ESTUDIO•GuÃa estructurada que sirve de apoyo para andamiar la construcción de significados en textos explicativos.• Las preguntas o actividades que plantea en la guÃa, deben intentar sacar a luz los conceptos claves.• Ej.: completa el organizador gráfico, con los distintos aspectos que describen ……………….. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 30----------------------- DIFICULTADES DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS EXPLICATIVOS• Los textos poseen generalizaciones, abstracciones y teorÃas sobre las cuales los niños no poseen informaciones previas.• Las enumeraciones, clasificaciones, comparaciones son complejas y difÃciles de retener.•Aparecen definiciones y términos desconocidos por los niños. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 31----------------------- CLAVES DADAS POR EL VOCABULARIO.• El vocabulario especÃfico de cada grado escolar, debe ser trabajado en función de los contenidos que se abordarán con el texto como mediador.• El dominio del vocabulario cientÃfico se facilita por el conocimiento de las raÃces:foto, hidro, fono, tele, auto, neo. Y los prefijos y sufijos: bi, di, exo, endo; itis, algia, logÃa, forme.• Claves tipográficas: subrayado, negritas, subtÃtulos,
  8. 8. esquemas (todo tipo de paratexto) MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 32----------------------- PROCESAMIENTO DESPUÀS DE LA LECTURA.1. Recuerdo o paráfrasis.2. Organizadores gráficos.3. Esquemas.4. Resúmenes.5. Lectura crÃtica. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 33----------------------- 1- RECUERDO O PARÀFRASIS.• Es decir los contenidos de un texto, mediante palabras propias.• El maestro puede enumerar los párrafos e ir monitoreando qué párrafos fueron parafraseados por los alumnos y cuáles no, para percibir las dificultades, los intereses, lo que deberá retomar y volver a explicar. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 34----------------------- 2- ORGANIZADORES GRÀFICOS.• El docente puede percibir, si identificaron información importante, si logran establecer relaciones entre las ideas.• Pueden ser creados por los alumnos o sugeridos por el docente.•Se utilizan en todos los momentos de la lectura: antes, durante y después. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 35----------------------- 3- ESQUEMAS• Es presentar la información en forma organizada, siguiendo una estructura de referencia.• Requiere que el alumno sepa sintetizar.• El niño debe conocer variados paratextos y acordar significado, ej: letras mayúsculas para el concepto inclusor (macroconcepto), letra minúscula para enumerar microconceptos. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 36----------------------- 4- RESÀMENES• Es una reescritura de un texto, con
  9. 9. equivalencia informativa: 1. Debe representar el pensamiento y contenidos del enunciador. 2. Se debe presentar la misma información con economÃa de palabras. 3. Debe adaptarse a una nueva situación de comunicación teniendo en cuenta su destinatario. MD Prof.Nora Kosolap----------------------- Page 37----------------------- BibliografÃa• CondemarÃn, Mabel «Taller de lenguaje 2»• Padilla, Douglas y López «Yo expongo»• Muth: «El texto expositivo»• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar a escribir»• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar gramática»• Avendaño: «La cultura escrita ya no es lo que era»• Cassany: «Construir la escritura»• Àlvarez Angulo: «Competencias básicas en escritura» MD Prof.Nora Kosolap

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