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COMPETENCIAS EN LA TECNOLOGÍA CARLOS RODR Í GUEZ LALINDE ESCUELA DE INGENIER Í A DE ANTIOQUIA  Septiembre  2 de 2005 TECNO...
OBJETIVO <ul><li>Compartir apreciaciones y el trabajo alrededor de las “ COMPETENCIAS ”:  </li></ul><ul><li>Aspectos gener...
COMPETENCIA   ¿ QU É  ES? <ul><li>“ La competencia por los primeros puestos estuvo muy reñida”. Acepción  competición . </...
ORIGEN DE LA PALABRA  COMPETENCIA - SEM Á NTICA <ul><li>Un verbo del latín “ competere ”:  “Ir una cosa al encuentro de la...
<ul><li>De “ competir ” se origina el adjetivo “ competitivo ” . </li></ul><ul><li>De “ competer ” se origina el adjetivo ...
PALABRAS ASOCIADAS  AL T É RMINO:  COMPETENCIAS <ul><li>Se presenta confusión o traslapos entre las palabras: </li></ul><u...
<ul><li>Destrezas : su origen es “hacer de modo correcto  con  la mano derecha”. </li></ul><ul><li>Habilidades :  se aplic...
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COMPETENCIAS   DESDE  LA PSICOLOG Í A <ul><li>Se impulsó desde 1950 el trabajo en competencias desde la  psicología clínic...
COMPETENCIAS   DESDE  LA PSICOLOG ÍA <ul><li>La  investigación psicológica  define  la c o mpetencia  profesional  como la...
COMPETENCIAS   DESDE  LA PSICOLOG ÍA <ul><li>D. Goleman y K. Popper estudian los factores emocionales y motivacionales  ( ...
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DEFINICIONES DE COMPETENCIA  - EDUCACIÓN   <ul><li>“ Educación centrada en la competencia: </li></ul><ul><li>Estrategia ed...
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DEFINICIONES DE COMPETENCIA <ul><li>“ Capacidad  productiva de una persona en términos de desempeño efectivo, en el contex...
<ul><li>“ Compleja  combinación   de  conocimientos, actitudes, valores   y habilidades ... atributos necesarios para el d...
DEFINICIONES DE COMPETENCIA COLOMBIA <ul><li>“ Capacidad  crítica que desarrolla un individuo y que le permite una  actuac...
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COMPETENCIAS EN LA  FORMACI Ó N EIA <ul><li>Cada modelo de profesional en la EIA define competencias personales y profesio...
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OBJETIVOS DE FORMACIÓN -DESARROLLO DE COMPETENCIAS-  EN  LA  EIA <ul><li>El objetivo de formación es el  elemento articula...
OBJETIVOS DE FORMACIÓN   -DESARROLLO DE COMPETENCIAS-  EN  LA  EIA <ul><li>Ejemplo del objetivo de formación de una asigna...
COMPETENCIAS  -DESARROLLO EN  LA  EIA- <ul><li>Se trabaja la  competencia   profesional  a partir del desarrollo de una  h...
COMPETENCIAS  -DESARROLLO EN  LA  EIA- <ul><li>El  desarrollo   de una habilidad (con conocimientos y actitudes como sopor...
<ul><li>Es importante trabajar este  desarrollo  ya que cada etapa requiere   tiempo  para consolidarse. Si no se logra el...
<ul><li>Evaluación - ¿Calificación ?- de competencias </li></ul><ul><li>Métodos de evaluación que interpretan “signos”, y ...
ECAES EN COLOMBIA  - DECRETO 1781 DE 2003 - <ul><li>“ Los exámenes de calidad de la Educación Superior - ECAES - tienen co...
CRÉDITOS ACADÉMICOS   EN COLOMBIA - DECRETO 2566 DE 2003 <ul><li>“ Tiempo  estimado de  actividad académica del estudiante...
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  1. 1. COMPETENCIAS EN LA TECNOLOGÍA CARLOS RODR Í GUEZ LALINDE ESCUELA DE INGENIER Í A DE ANTIOQUIA Septiembre 2 de 2005 TECNOCOM 2005
  2. 2. OBJETIVO <ul><li>Compartir apreciaciones y el trabajo alrededor de las “ COMPETENCIAS ”: </li></ul><ul><li>Aspectos generales. </li></ul><ul><li>Competencias en la tecnología. </li></ul><ul><li>(Implicaciones en la formación integral: </li></ul><ul><li>Del enciclopedismo al aprender a aprender, a la creatividad y al mejoramiento continuo del ser, el saber y el hacer). </li></ul>
  3. 3. COMPETENCIA ¿ QU É ES? <ul><li>“ La competencia por los primeros puestos estuvo muy reñida”. Acepción competición . </li></ul><ul><li>“ Este asunto es de competencia de ambos alcaldes”. Acepción autoridad – incumbencia . </li></ul><ul><li>“ Demostró su competencia lingüística hablando inglés”. Acepción capacitación - cualificación . </li></ul><ul><li>“ Certificó su competencia laboral para esta ocupación”. Acepción suficiencia . </li></ul>
  4. 4. ORIGEN DE LA PALABRA COMPETENCIA - SEM Á NTICA <ul><li>Un verbo del latín “ competere ”: “Ir una cosa al encuentro de la otra” da origen en español a dos verbos: </li></ul><ul><li>“ competir ”: rivalizar con, pugnar con, </li></ul><ul><li>y </li></ul><ul><li>“ competer ”: ser propio de, incumbir. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>De “ competir ” se origina el adjetivo “ competitivo ” . </li></ul><ul><li>De “ competer ” se origina el adjetivo “ competente ” . </li></ul><ul><li>Del griego surgió el uso de competente como “ apto ”, “ adecuado ”, con el sentido de lograr “ suficiencia ”. </li></ul><ul><li>El sustantivo común “ competencia ” se convierte en un concepto polisémico, polivalente, que da lugar a equívocos ya que puede involucrar la idea de competitivo, competente, apto o todas ellas . </li></ul>ORIGEN DE LA PALABRA COMPETENCIA - SEM Á NTICA
  6. 6. PALABRAS ASOCIADAS AL T É RMINO: COMPETENCIAS <ul><li>Se presenta confusión o traslapos entre las palabras: </li></ul><ul><li>Destrezas </li></ul><ul><li>Habilidades </li></ul><ul><li>Aptitudes </li></ul><ul><li>Talentos </li></ul><ul><li>Comportamientos </li></ul><ul><li>Capacidades </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Destrezas : su origen es “hacer de modo correcto con la mano derecha”. </li></ul><ul><li>Habilidades : se aplica para habilidades manuales y habilidades cognitivas o mentales. </li></ul><ul><li>Talentos : se consideran aptitudes naturales para hacer alguna cosa. </li></ul><ul><li>Capacidades : algunos las aproximan a posibilidades, otros a habilidades (capaz de...) y otros a competencias... </li></ul>PALABRAS ASOCIADAS AL T É RMINO: COMPETENCIAS
  8. 8. COMPETENCIAS DESDE LA FILOSOFÍA <ul><li>Relación Aristotélica entre: </li></ul><ul><li>Potencia (dynamis) y Acto (energéia), que nos lleva a la relación entre: </li></ul><ul><li>Competencia y Actuación , por la cual la competencia tiene mucho más potencial que una serie de actos, acciones o desempeños. </li></ul><ul><li>Relación entre inteligencia - conducta . </li></ul><ul><li>Relación entre capacidades – acciones. </li></ul><ul><li>(competencia - desempeño / </li></ul><ul><li>competence - performance). </li></ul>
  9. 9. COMPETENCIAS DESDE LA PSICOLOG Í A <ul><li>Se impulsó desde 1950 el trabajo en competencias desde la psicología clínica para abordar las dificultades de la persona para alcanzar sus metas. </li></ul><ul><li>( N. Chomsky – competencia lingüística – capacidad abstracta que se evidencia en el desempeño lingüístico) . </li></ul><ul><li>Rompe con la visión conductista que centraba su estudio en comportamientos observables y medibles, negando interés al estudio de sus causas internas, de gran potencial – privilegiando la productividad con respecto a la flexibilidad y creatividad. </li></ul>
  10. 10. COMPETENCIAS DESDE LA PSICOLOG ÍA <ul><li>La investigación psicológica define la c o mpetencia profesional como la soltura con que la persona adulta, de modo efectivo, controla sus propios asuntos, afronta sus problemas cotidianos, maneja y modifica su entorno. </li></ul><ul><li>- Levy-Leboyer - Francia - </li></ul><ul><li>La psicología del trabajo y de las organizaciones distingue las competencias percibidas , las competencias medibles y las competencias certificables : certificación de competencias laborales y profesionales. </li></ul>
  11. 11. COMPETENCIAS DESDE LA PSICOLOG ÍA <ul><li>D. Goleman y K. Popper estudian los factores emocionales y motivacionales ( actitudes ) que conducen a que la competencia se manifieste en todo su potencial en el desempeño y que se logre un perfeccionamiento continuo de ambos. </li></ul><ul><li>El estudio de la metacognición -conocimiento de lo que se conoce y de cómo se conoce- y de la metacompetencia -posibilidad de uso y desarrollo continuo de sus propias competencias- nos orientan al aprender a aprender y al perfeccionamiento continuo. </li></ul>
  12. 12. DEFINICIONES DE COMPETENCIA - VISIONES <ul><li>“ Ser competente significa desempeñarse de acuerdo con los estándares profesionales y ocupacionales para obtener un resultado específico” . </li></ul><ul><li>- Banco Mundial – La formación en competencias – C. Barrón – </li></ul><ul><li>“ Competencias... estrategias en los diversos procesos de razonamiento que suponen la construcción del conocimiento” . </li></ul><ul><li>- Educación integral – El doble sentido del concepto competencia - </li></ul><ul><li>– Jurado V. - Revista Magisterio nº. 1 – Febrero-marzo, 2003- </li></ul>
  13. 13. DEFINICIONES DE COMPETENCIA - EDUCACIÓN <ul><li>“ Educación centrada en la competencia: </li></ul><ul><li>Estrategia educativa basada en la identificación, la evidencia y el aprendizaje de los conocimientos, las capacidades, las actitudes y los comportamientos necesarios para cumplir un rol particular, ejercer una profesión y desempeñarse en una actividad determinada” . </li></ul><ul><li>- UNESCO – Glosario de términos de tecnología educativa – 1987 - </li></ul>
  14. 14. DEFINICIONES DE COMPETENCIA <ul><li>“ Repertorio de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada” . </li></ul><ul><li>y </li></ul><ul><li>“ Comportamientos que permiten llevar a cabo con eficiencia un puesto o un empleo” . </li></ul><ul><li>Levy-Leboyer – Francia. </li></ul><ul><li>Libro: Gestión de las competencias , 1997- </li></ul>
  15. 15. DEFINICIONES DE COMPETENCIA <ul><li>“ Capacidad productiva de una persona en términos de desempeño efectivo, en el contexto laboral correspondiente” . </li></ul><ul><li>Instituto Conocer de México – Competencias laborales – </li></ul><ul><li>“ Capacidades para realizar roles y situaciones de trabajo a los niveles requeridos en el empleo” . </li></ul><ul><li>Real Decreto 676 – Ministerio de Educación y Ciencia - </li></ul><ul><li>- España - </li></ul>
  16. 16. <ul><li>“ Compleja combinación de conocimientos, actitudes, valores y habilidades ... atributos necesarios para el desempeño en situaciones específicas” . </li></ul><ul><li>- A. Gonczi - Australia – Enfoque “integrado” - relacional </li></ul><ul><li>- Libro: Educación basada en competencias , 1996 – </li></ul><ul><li>“ Compleja estructura de atributos para el desempeño en situaciones específicas ” . </li></ul><ul><li>-Ministerio de Educación - Australia - </li></ul>DEFINICIONES DE COMPETENCIA
  17. 17. DEFINICIONES DE COMPETENCIA COLOMBIA <ul><li>“ Capacidad crítica que desarrolla un individuo y que le permite una actuación pertinente frente a una situación concreta” </li></ul><ul><li>- ICFES – Colombia - 2004 </li></ul><ul><li>“ Acción pertinente,… graduada en niveles: </li></ul><ul><li>Reconocimiento y distinción ( Descripción ) . </li></ul><ul><li>Uso comprensivo e interpretativo . </li></ul><ul><li>Posicionamiento, argumentación y síntesis” . </li></ul><ul><li>( Proposición ) . </li></ul>
  18. 18. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA EN LA EIA <ul><li>En el marco de la formación universitaria de un profesional íntegro se define la competencia profesional en la EIA (construcción dinámica- potencial creativo) como un conjunto interrelacionado de conocimientos, habilidades , actitudes y valores que hace posible desempeños flexibles, creativos y competitivos en un campo profesional específico y que impulsa el mejoramiento continuo del ser, del saber y del hacer. </li></ul>
  19. 19. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA EN LA EIA <ul><li>Se presenta la tesis de que un profesional es competente con el saber , el saber hacer y el saber ser , saberes en perfeccionamiento continuo (gracias a las actitudes que desarrolla) que le permiten asumir distintas ocupaciones a lo largo de su vida y demostrar desempeños competitivos en tareas complejas y cambiantes. </li></ul>
  20. 20. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA EN LA EIA <ul><li>Las competencias son una oportunidad para pasar del énfasis exagerado en la teoría y la memorización a los saberes y valores orientados a desempeños que satisfagan necesidades y solucionen problemas de la sociedad y, con ello, impulsen el desarrollo sostenible. </li></ul><ul><li>¡La competencia profesional no es el desempeño, el desempeño competitivo es la competencia en acción y perfeccionamiento! </li></ul>
  21. 21. COMPETENCIAS PERSONALES, INSTITUCIONALES Y PROFESIONALES <ul><li>Las competencias personales (interpersonales, sociales, axiológicas) generalmente se orientan a los comportamientos y rasgos de personalidad. Son competencias genéricas (género humano). </li></ul><ul><li>Algunos ejemplos son: competencias ciudadanas, creatividad, comunicación efectiva, trabajo en equipo, liderazgo, tolerancia al cambio. </li></ul><ul><li>Las competencias institucionales (de interés organizacional) pueden incluir otras como: atención al cliente, control del estrés, por ejemplo. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Las competencias profesionales (científicas y tecnológicas) se orientan al perfil de una profesión. Son competencias específicas . Para ocupaciones y cargos en cadenas productivas se definen otras competencias, las laborales . </li></ul><ul><li>Algunos definen para ciertas grupo de profesiones, competencias comunes a todas ellas y las denominan genéricas o transversales y luego se definen las específicas para cada campo. </li></ul>COMPETENCIAS PERSONALES, INSTITUCIONALES Y PROFESIONALES
  23. 23. <ul><li>Las competencias personales y las profesionales se fundamentan en competencias básicas como la interpretativa, argumentativa y propositiva, y en otras habilidades generales del pensamiento. (Interpretar, argumentar y proponer se manifiestan también como dimensiones de las competencias profesionales) </li></ul><ul><li>Para muchos autores las competencias requieren experiencia para su consolidación. </li></ul><ul><li>Desde la psicología una formación hacia competencias (hacia el aprendizaje continuo) se asemeja a una formación de hábitos . </li></ul>COMPETENCIAS PERSONALES, INSTITUCIONALES Y PROFESIONALES
  24. 24. COMPETENCIAS EN LA FORMACI Ó N EIA <ul><li>Cada modelo de profesional en la EIA define competencias personales y profesionales, a partir del modelo pedagógico EIA y forma un sistema de competencias integrado y orientado por metas ( objetivos ) fundamentales de formación. </li></ul><ul><li>“ No es sabio el que sabe muchas cosas, </li></ul><ul><li>sino el que sabe cosas útiles” </li></ul><ul><li>ESQUILO </li></ul>
  25. 25. COMPETENCIAS -DESARROLLO EN LA EIA- MODELO PEDAGÓGICO EIA Identidad, tipo de persona que se forma, de profesor y de proceso formativo MODELO DE PROFESIONAL Problema, objetivo , modos de acción, esferas de actuación, competencias del profesional PROGRAMAS DE DISCIPLINAS CURRICULARES PROGRAMAS DE ASIGNATURAS PROGRAMAS TEMAS Y CLASES Cada programa define: problema , objetivo , contenido, metodología, evaluación, bibliografía
  26. 26. OBJETIVOS DE FORMACIÓN -DESARROLLO DE COMPETENCIAS- EN LA EIA <ul><li>El objetivo de formación es el elemento articular del sistema : Modelo del profesional - Disciplinas curriculares - Asignaturas. </li></ul><ul><li>El objetivo de formación debe ser medible o verificable y debe definir, además de la competencia que se desarrollará alrededor del objeto de estudio, el alcance y el nivel de aplicación o desarrollo que se define y que será meta de aprendizaje del estudiante. </li></ul>
  27. 27. OBJETIVOS DE FORMACIÓN -DESARROLLO DE COMPETENCIAS- EN LA EIA <ul><li>Ejemplo del objetivo de formación de una asignatura ( meta de aprendizaje del estudiante en función de una competencia profesional ) : </li></ul><ul><li>Diseñar creativamente estructuras simples de hormigón reforzado a partir de las fuerzas y momentos en cada uno de sus elementos, teniendo en cuenta las incertidumbres en las cargas y en el material. </li></ul>
  28. 28. COMPETENCIAS -DESARROLLO EN LA EIA- <ul><li>Se trabaja la competencia profesional a partir del desarrollo de una habilidad profesional , soportada por los conocimientos necesarios y la actitud favorable hacia ellos, de manera que se logre una motivación ( potencia ) que permita el desarrollo continuo de la competencia; en un sistema que la articula con las competencias personales ( valores ). </li></ul><ul><li>-Competencias para mantenerse apto y competente en un ambiente competitivo- </li></ul>
  29. 29. COMPETENCIAS -DESARROLLO EN LA EIA- <ul><li>El desarrollo de una habilidad (con conocimientos y actitudes como soporte) hacia una competencia comprende las siguientes etapas : </li></ul><ul><li>Motivación, </li></ul><ul><li>Asimilación, </li></ul><ul><li>Dominio, </li></ul><ul><li>Sistematización (y aplicación en nuevas situaciones), </li></ul><ul><li>Automatización (solo para competencias simples), </li></ul><ul><li>con un perfeccionamiento continuo . </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Es importante trabajar este desarrollo ya que cada etapa requiere tiempo para consolidarse. Si no se logra el dominio y luego la sistematización (en la etapa de integración de habilidades) no se podrá hablar de aprendizajes permanentes, ni de competencias. </li></ul><ul><li>Estudios de la Unesco demuestran un olvido de conocimientos (memorizados) del 50% en un año y del 80 % al segundo año . </li></ul><ul><li>Aportes metodológicos: acercarse a centros de interés, adecuada relación teoría-práctica, desarrollo de hábitos, experiencias de aprendizaje que produzcan un efecto acumulativo... </li></ul>COMPETENCIAS -DESARROLLO EN LA EIA-
  31. 31. <ul><li>Evaluación - ¿Calificación ?- de competencias </li></ul><ul><li>Métodos de evaluación que interpretan “signos”, y sirven para evaluar los talentos y rasgos de personalidad. </li></ul><ul><li>Métodos de observación de individuos que constituyen “muestras” de comportamientos en situaciones específicas . </li></ul><ul><li>Métodos de evaluación de competencias específicas centradas en un “saber hacer, potenciado con conocimientos, actitudes y valores” o en una evaluación de los atributos de la competencia . </li></ul>COMPETENCIAS -DESARROLLO EN LA EIA-
  32. 32. ECAES EN COLOMBIA - DECRETO 1781 DE 2003 - <ul><li>“ Los exámenes de calidad de la Educación Superior - ECAES - tienen como objetivos fundamentales: </li></ul><ul><li>Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el último año de los programas académicos de pregrado… </li></ul><ul><li>Los exámenes de calidad – ECAES - deberán comprender aquellas áreas y componentes fundamentales … que identifican la formación de cada profesión, disciplina u ocupación... ”. </li></ul><ul><li>NECESIDAD: PERFIL REFERENCIAL DE EGRESO </li></ul>
  33. 33. CRÉDITOS ACADÉMICOS EN COLOMBIA - DECRETO 2566 DE 2003 <ul><li>“ Tiempo  estimado de  actividad académica del estudiante en función de las competencias académicas que se espera el programa desarrolle, se expresará en unidades denominadas Créditos Académicos. Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y demás horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje , sin incluir las destinadas a la presentación de las pruebas finales de evaluación”. </li></ul>
  34. 34. <ul><li>GRACIAS POR SU ATENCIÓN </li></ul><ul><li>Y POR SUS APORTES </li></ul><ul><li>Carlos Rodríguez Lalinde </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul><ul><li>Artículos: </li></ul><ul><li>Competencias profesionales- 2005 </li></ul><ul><li>Créditos académicos – SAI 2005 </li></ul><ul><li>Formación nuclear de Ingenieros - ACOFI 2004 </li></ul>COMPETENCIAS
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