Competencias en tecnologia
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Competencias en tecnologia Presentation Transcript

  • 1. COMPETENCIAS EN LA TECNOLOGÍA CARLOS RODR Í GUEZ LALINDE ESCUELA DE INGENIER Í A DE ANTIOQUIA Septiembre 2 de 2005 TECNOCOM 2005
  • 2. OBJETIVO
    • Compartir apreciaciones y el trabajo alrededor de las “ COMPETENCIAS ”:
    • Aspectos generales.
    • Competencias en la tecnología.
    • (Implicaciones en la formación integral:
    • Del enciclopedismo al aprender a aprender, a la creatividad y al mejoramiento continuo del ser, el saber y el hacer).
  • 3. COMPETENCIA ¿ QU É ES?
    • “ La competencia por los primeros puestos estuvo muy reñida”. Acepción competición .
    • “ Este asunto es de competencia de ambos alcaldes”. Acepción autoridad – incumbencia .
    • “ Demostró su competencia lingüística hablando inglés”. Acepción capacitación - cualificación .
    • “ Certificó su competencia laboral para esta ocupación”. Acepción suficiencia .
  • 4. ORIGEN DE LA PALABRA COMPETENCIA - SEM Á NTICA
    • Un verbo del latín “ competere ”: “Ir una cosa al encuentro de la otra” da origen en español a dos verbos:
    • “ competir ”: rivalizar con, pugnar con,
    • y
    • “ competer ”: ser propio de, incumbir.
  • 5.
    • De “ competir ” se origina el adjetivo “ competitivo ” .
    • De “ competer ” se origina el adjetivo “ competente ” .
    • Del griego surgió el uso de competente como “ apto ”, “ adecuado ”, con el sentido de lograr “ suficiencia ”.
    • El sustantivo común “ competencia ” se convierte en un concepto polisémico, polivalente, que da lugar a equívocos ya que puede involucrar la idea de competitivo, competente, apto o todas ellas .
    ORIGEN DE LA PALABRA COMPETENCIA - SEM Á NTICA
  • 6. PALABRAS ASOCIADAS AL T É RMINO: COMPETENCIAS
    • Se presenta confusión o traslapos entre las palabras:
    • Destrezas
    • Habilidades
    • Aptitudes
    • Talentos
    • Comportamientos
    • Capacidades
  • 7.
    • Destrezas : su origen es “hacer de modo correcto con la mano derecha”.
    • Habilidades : se aplica para habilidades manuales y habilidades cognitivas o mentales.
    • Talentos : se consideran aptitudes naturales para hacer alguna cosa.
    • Capacidades : algunos las aproximan a posibilidades, otros a habilidades (capaz de...) y otros a competencias...
    PALABRAS ASOCIADAS AL T É RMINO: COMPETENCIAS
  • 8. COMPETENCIAS DESDE LA FILOSOFÍA
    • Relación Aristotélica entre:
    • Potencia (dynamis) y Acto (energéia), que nos lleva a la relación entre:
    • Competencia y Actuación , por la cual la competencia tiene mucho más potencial que una serie de actos, acciones o desempeños.
    • Relación entre inteligencia - conducta .
    • Relación entre capacidades – acciones.
    • (competencia - desempeño /
    • competence - performance).
  • 9. COMPETENCIAS DESDE LA PSICOLOG Í A
    • Se impulsó desde 1950 el trabajo en competencias desde la psicología clínica para abordar las dificultades de la persona para alcanzar sus metas.
    • ( N. Chomsky – competencia lingüística – capacidad abstracta que se evidencia en el desempeño lingüístico) .
    • Rompe con la visión conductista que centraba su estudio en comportamientos observables y medibles, negando interés al estudio de sus causas internas, de gran potencial – privilegiando la productividad con respecto a la flexibilidad y creatividad.
  • 10. COMPETENCIAS DESDE LA PSICOLOG ÍA
    • La investigación psicológica define la c o mpetencia profesional como la soltura con que la persona adulta, de modo efectivo, controla sus propios asuntos, afronta sus problemas cotidianos, maneja y modifica su entorno.
    • - Levy-Leboyer - Francia -
    • La psicología del trabajo y de las organizaciones distingue las competencias percibidas , las competencias medibles y las competencias certificables : certificación de competencias laborales y profesionales.
  • 11. COMPETENCIAS DESDE LA PSICOLOG ÍA
    • D. Goleman y K. Popper estudian los factores emocionales y motivacionales ( actitudes ) que conducen a que la competencia se manifieste en todo su potencial en el desempeño y que se logre un perfeccionamiento continuo de ambos.
    • El estudio de la metacognición -conocimiento de lo que se conoce y de cómo se conoce- y de la metacompetencia -posibilidad de uso y desarrollo continuo de sus propias competencias- nos orientan al aprender a aprender y al perfeccionamiento continuo.
  • 12. DEFINICIONES DE COMPETENCIA - VISIONES
    • “ Ser competente significa desempeñarse de acuerdo con los estándares profesionales y ocupacionales para obtener un resultado específico” .
    • - Banco Mundial – La formación en competencias – C. Barrón –
    • “ Competencias... estrategias en los diversos procesos de razonamiento que suponen la construcción del conocimiento” .
    • - Educación integral – El doble sentido del concepto competencia -
    • – Jurado V. - Revista Magisterio nº. 1 – Febrero-marzo, 2003-
  • 13. DEFINICIONES DE COMPETENCIA - EDUCACIÓN
    • “ Educación centrada en la competencia:
    • Estrategia educativa basada en la identificación, la evidencia y el aprendizaje de los conocimientos, las capacidades, las actitudes y los comportamientos necesarios para cumplir un rol particular, ejercer una profesión y desempeñarse en una actividad determinada” .
    • - UNESCO – Glosario de términos de tecnología educativa – 1987 -
  • 14. DEFINICIONES DE COMPETENCIA
    • “ Repertorio de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada” .
    • y
    • “ Comportamientos que permiten llevar a cabo con eficiencia un puesto o un empleo” .
    • Levy-Leboyer – Francia.
    • Libro: Gestión de las competencias , 1997-
  • 15. DEFINICIONES DE COMPETENCIA
    • “ Capacidad productiva de una persona en términos de desempeño efectivo, en el contexto laboral correspondiente” .
    • Instituto Conocer de México – Competencias laborales –
    • “ Capacidades para realizar roles y situaciones de trabajo a los niveles requeridos en el empleo” .
    • Real Decreto 676 – Ministerio de Educación y Ciencia -
    • - España -
  • 16.
    • “ Compleja combinación de conocimientos, actitudes, valores y habilidades ... atributos necesarios para el desempeño en situaciones específicas” .
    • - A. Gonczi - Australia – Enfoque “integrado” - relacional
    • - Libro: Educación basada en competencias , 1996 –
    • “ Compleja estructura de atributos para el desempeño en situaciones específicas ” .
    • -Ministerio de Educación - Australia -
    DEFINICIONES DE COMPETENCIA
  • 17. DEFINICIONES DE COMPETENCIA COLOMBIA
    • “ Capacidad crítica que desarrolla un individuo y que le permite una actuación pertinente frente a una situación concreta”
    • - ICFES – Colombia - 2004
    • “ Acción pertinente,… graduada en niveles:
    • Reconocimiento y distinción ( Descripción ) .
    • Uso comprensivo e interpretativo .
    • Posicionamiento, argumentación y síntesis” .
    • ( Proposición ) .
  • 18. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA EN LA EIA
    • En el marco de la formación universitaria de un profesional íntegro se define la competencia profesional en la EIA (construcción dinámica- potencial creativo) como un conjunto interrelacionado de conocimientos, habilidades , actitudes y valores que hace posible desempeños flexibles, creativos y competitivos en un campo profesional específico y que impulsa el mejoramiento continuo del ser, del saber y del hacer.
  • 19. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA EN LA EIA
    • Se presenta la tesis de que un profesional es competente con el saber , el saber hacer y el saber ser , saberes en perfeccionamiento continuo (gracias a las actitudes que desarrolla) que le permiten asumir distintas ocupaciones a lo largo de su vida y demostrar desempeños competitivos en tareas complejas y cambiantes.
  • 20. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA EN LA EIA
    • Las competencias son una oportunidad para pasar del énfasis exagerado en la teoría y la memorización a los saberes y valores orientados a desempeños que satisfagan necesidades y solucionen problemas de la sociedad y, con ello, impulsen el desarrollo sostenible.
    • ¡La competencia profesional no es el desempeño, el desempeño competitivo es la competencia en acción y perfeccionamiento!
  • 21. COMPETENCIAS PERSONALES, INSTITUCIONALES Y PROFESIONALES
    • Las competencias personales (interpersonales, sociales, axiológicas) generalmente se orientan a los comportamientos y rasgos de personalidad. Son competencias genéricas (género humano).
    • Algunos ejemplos son: competencias ciudadanas, creatividad, comunicación efectiva, trabajo en equipo, liderazgo, tolerancia al cambio.
    • Las competencias institucionales (de interés organizacional) pueden incluir otras como: atención al cliente, control del estrés, por ejemplo.
  • 22.
    • Las competencias profesionales (científicas y tecnológicas) se orientan al perfil de una profesión. Son competencias específicas . Para ocupaciones y cargos en cadenas productivas se definen otras competencias, las laborales .
    • Algunos definen para ciertas grupo de profesiones, competencias comunes a todas ellas y las denominan genéricas o transversales y luego se definen las específicas para cada campo.
    COMPETENCIAS PERSONALES, INSTITUCIONALES Y PROFESIONALES
  • 23.
    • Las competencias personales y las profesionales se fundamentan en competencias básicas como la interpretativa, argumentativa y propositiva, y en otras habilidades generales del pensamiento. (Interpretar, argumentar y proponer se manifiestan también como dimensiones de las competencias profesionales)
    • Para muchos autores las competencias requieren experiencia para su consolidación.
    • Desde la psicología una formación hacia competencias (hacia el aprendizaje continuo) se asemeja a una formación de hábitos .
    COMPETENCIAS PERSONALES, INSTITUCIONALES Y PROFESIONALES
  • 24. COMPETENCIAS EN LA FORMACI Ó N EIA
    • Cada modelo de profesional en la EIA define competencias personales y profesionales, a partir del modelo pedagógico EIA y forma un sistema de competencias integrado y orientado por metas ( objetivos ) fundamentales de formación.
    • “ No es sabio el que sabe muchas cosas,
    • sino el que sabe cosas útiles”
    • ESQUILO
  • 25. COMPETENCIAS -DESARROLLO EN LA EIA- MODELO PEDAGÓGICO EIA Identidad, tipo de persona que se forma, de profesor y de proceso formativo MODELO DE PROFESIONAL Problema, objetivo , modos de acción, esferas de actuación, competencias del profesional PROGRAMAS DE DISCIPLINAS CURRICULARES PROGRAMAS DE ASIGNATURAS PROGRAMAS TEMAS Y CLASES Cada programa define: problema , objetivo , contenido, metodología, evaluación, bibliografía
  • 26. OBJETIVOS DE FORMACIÓN -DESARROLLO DE COMPETENCIAS- EN LA EIA
    • El objetivo de formación es el elemento articular del sistema : Modelo del profesional - Disciplinas curriculares - Asignaturas.
    • El objetivo de formación debe ser medible o verificable y debe definir, además de la competencia que se desarrollará alrededor del objeto de estudio, el alcance y el nivel de aplicación o desarrollo que se define y que será meta de aprendizaje del estudiante.
  • 27. OBJETIVOS DE FORMACIÓN -DESARROLLO DE COMPETENCIAS- EN LA EIA
    • Ejemplo del objetivo de formación de una asignatura ( meta de aprendizaje del estudiante en función de una competencia profesional ) :
    • Diseñar creativamente estructuras simples de hormigón reforzado a partir de las fuerzas y momentos en cada uno de sus elementos, teniendo en cuenta las incertidumbres en las cargas y en el material.
  • 28. COMPETENCIAS -DESARROLLO EN LA EIA-
    • Se trabaja la competencia profesional a partir del desarrollo de una habilidad profesional , soportada por los conocimientos necesarios y la actitud favorable hacia ellos, de manera que se logre una motivación ( potencia ) que permita el desarrollo continuo de la competencia; en un sistema que la articula con las competencias personales ( valores ).
    • -Competencias para mantenerse apto y competente en un ambiente competitivo-
  • 29. COMPETENCIAS -DESARROLLO EN LA EIA-
    • El desarrollo de una habilidad (con conocimientos y actitudes como soporte) hacia una competencia comprende las siguientes etapas :
    • Motivación,
    • Asimilación,
    • Dominio,
    • Sistematización (y aplicación en nuevas situaciones),
    • Automatización (solo para competencias simples),
    • con un perfeccionamiento continuo .
  • 30.
    • Es importante trabajar este desarrollo ya que cada etapa requiere tiempo para consolidarse. Si no se logra el dominio y luego la sistematización (en la etapa de integración de habilidades) no se podrá hablar de aprendizajes permanentes, ni de competencias.
    • Estudios de la Unesco demuestran un olvido de conocimientos (memorizados) del 50% en un año y del 80 % al segundo año .
    • Aportes metodológicos: acercarse a centros de interés, adecuada relación teoría-práctica, desarrollo de hábitos, experiencias de aprendizaje que produzcan un efecto acumulativo...
    COMPETENCIAS -DESARROLLO EN LA EIA-
  • 31.
    • Evaluación - ¿Calificación ?- de competencias
    • Métodos de evaluación que interpretan “signos”, y sirven para evaluar los talentos y rasgos de personalidad.
    • Métodos de observación de individuos que constituyen “muestras” de comportamientos en situaciones específicas .
    • Métodos de evaluación de competencias específicas centradas en un “saber hacer, potenciado con conocimientos, actitudes y valores” o en una evaluación de los atributos de la competencia .
    COMPETENCIAS -DESARROLLO EN LA EIA-
  • 32. ECAES EN COLOMBIA - DECRETO 1781 DE 2003 -
    • “ Los exámenes de calidad de la Educación Superior - ECAES - tienen como objetivos fundamentales:
    • Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el último año de los programas académicos de pregrado…
    • Los exámenes de calidad – ECAES - deberán comprender aquellas áreas y componentes fundamentales … que identifican la formación de cada profesión, disciplina u ocupación... ”.
    • NECESIDAD: PERFIL REFERENCIAL DE EGRESO
  • 33. CRÉDITOS ACADÉMICOS EN COLOMBIA - DECRETO 2566 DE 2003
    • “ Tiempo  estimado de  actividad académica del estudiante en función de las competencias académicas que se espera el programa desarrolle, se expresará en unidades denominadas Créditos Académicos. Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y demás horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje , sin incluir las destinadas a la presentación de las pruebas finales de evaluación”.
  • 34.
    • GRACIAS POR SU ATENCIÓN
    • Y POR SUS APORTES
    • Carlos Rodríguez Lalinde
    • [email_address]
    • Artículos:
    • Competencias profesionales- 2005
    • Créditos académicos – SAI 2005
    • Formación nuclear de Ingenieros - ACOFI 2004
    COMPETENCIAS