La educación musical
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Breve repaso a la educación musical en la etapa de Educación Infantil

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    La educación musical La educación musical Presentation Transcript

    • La Educación Musical en Educación Infantil
      • Ángeles Carpe Nicolás
      • Maestra de Educación Infantil
      • Murcia (España)
      “ Si el potencial musical que todos tenemos fuera desarrollado desde la infancia, dejaríamos de pensar en la música como dominio de unos pocos, convirtiéndola en una actividad accesible para una mayor cantidad de individuos” (Gardner, 1994)
    • La Educación Musical en Educación Infantil
      • En esta presentación pretendemos repasar la Educación Musical en una etapa relevante para su desarrollo: la Educación Infantil.
      • Repasamos brevemente su origen, sus fines y las aportaciones que desde la psicología se han hecho a lo que de alguna manera podríamos llamar “el desarrollo evolutivo musical”.
      • La segunda parte está constituida por lo que he llamado Música e infancia , he intentado integrar en este apartado aquellos conceptos y argumentos que evidencian y justifican la necesidad de que la Educación Musical esté presente de manera consciente y sistemática en el desarrollo infantil, desde el principio, incluso antes del propio nacimiento, no sólo por sus relevantes aportaciones a ese desarrollo sino también por su contribución a otras áreas básicas : aprender música y aprender con la música.
      • Para finalizar revisamos el currículo de Educación musical y los problemas más relevantes que plantea su diseño y su desarrollo práctico: qué trabajamos, quién debe trabajar esté área, ¿es suficiente la formación recibida?..., son cuestiones a las que intentamos dar respuesta.
    • La Educación Musical
      • El origen de la música
      • Todos los seres humanos, independientemente de nuestra ocupación y nuestra cultura tenemos alguna relación con la música, aunque no en todas las épocas ni en todos los lugares, tiene la misma significación.
      • En general la música es algo innato, forma parte de nuestra persona y nos sirve como forma de expresión, comunicación y relación con los demás: “La música forma parte del ser humano, es un rasgo universal de humanidad” (Hodges).
    • La Educación Musical
      • De nosotros y sólo de nosotros depende, su desarrollo. Hay multitud de evidencias que justifican nuestra afirmación, nos quedamos con una que nos ha impactado especialmente y que expresa lo que queremos decir:
      • … los anang (Nigeria) afirman que todo humano está capacitado para la música, y manifiestan sorpresa ante estas cuestiones: nunca se ha encontrado entre ellos un individuo no-musical. Las madres inician a sus bebés en música y danza con una semana de edad y los padres les fabrican pequeños tambores. A los dos años se incorporan en grupos y aprenden habilidades culturales propias. A los cinco años conocen centenares de canciones, tocan varios instrumentos de percusión y ejecutan docenas de complejos movimientos de danza (Nettl, 1985). Competencias similares se dan entre los venda (Blacking, 1974).
    • La Educación Musical
      • La importancia que en cada cultura se da a la música y al desarrollo musical es mucho más determinante que otros factores (genéticos y ambientalistas), que tradicionalmente se han venido utilizando para justificar las diferencias existentes frente al hecho musical en los diferentes individuos.
      • Todos estamos capacitados y predispuestos hacia el desarrollo musical, pero no todos tenemos posibilidad de desarrollar nuestras potencialidades:
      • “ Heredamos estructuras y circuitería cerebral para aprender un idioma o una docena, y en general cualquier sistema simbólico en cualquier modalidad sensorial” (Lafarga).
      • Cabría cuestionarse las razones por las cuales esa herencia “desparece” sin ser apenas utilizada ni disfrutada.
    • Valores y fines de la Educación Musical.
      • Importancia de esos otros “primeros momentos” de comunicación, afecto y transmisión cultural que constituyen los primeros intercambios de las madres acunando a sus hijos. Esos momentos “mágicos” se repiten y reproducen en distintas culturas y en diferentes época.
      ” la música ha sido y es uno de los ingredientes esenciales en la vida de las personas de todas las edades” (Alsina et alii, 2008).
      • Para trabajar la expresión vocal, instrumental, rítmica…
      • Desarrolla la memorización.
      • La psicomotricidad.
      • La socialización.
      • Potencia modelos productivos para aprender.
      • Recurso para trabajar contenidos.
      • Expresar los sentimientos y mundo interior.
      • Despertar el sentido crítico.
      • Motivar y despertar el interés.
      • Educa la sensibilidad artística.
      • Acerca al arte y cultivar el gusto estético.
      • Ayuda a desarrollar la creatividad.
      Música y lenguaje Música y aprendizaje Música y afectividad Música y arte
    • La música en el desarrollo infantil
      • Se ha comprobado la importancia de la música para que el niño descubra el mundo que le rodea, y para comunicarse con él.
      • A través de ella identifica, discrimina, disfruta, imagina, crea, recrea… y mejorar la identificación, la discriminación, la imaginación y la creación…, le sirve para todas las facetas de la vida y no sólo para aprender música o con la música.
    • La música en el desarrollo infantil
      • Trabajar la música es desarrollar la inteligencia “una inteligencia más que estimular y que ayudará a las demás inteligencias. Las inteligencias trabajan siempre en concierto, y cualquier papel adulto mínimamente complejo implica la mezcla de varias de ellas (Gadner, 1995, p. 34)
      • Philpott explica que es común otorgar justificaciones demasiado simplistas para validar la presencia de la música en el currículo, con justificaciones diversas:
      Justificaciones instrumentales: la música solamente se valora por su contribución al desarrollo de habilidades matemáticas, lingüísticas…”Incluso se ha sugerido que el contacto con la "gran" música puede desarrollar la inteligencia (el llamado "efecto Mozart")", (Philpott, 2008) Justificaciones terapéuticas: la música favorece la salud física y psíquica. Justificaciones civilizadoras: el aprendizaje musical contribuye al desarrollo de la ciudadanía. Justificaciones emocionales: es un medio para mejorar la inteligencia emocional.
    • La música en el desarrollo infantil
      • En investigaciones recientes (Jimeno, 2008), “se ha puesto de manifiesto que el niño de 2 a 6 años se puede considerar el personaje idóneo de la educación infantil para investigar su vivencia y relación con la música a través del cuerpo y la voz.
      • En las actividades realizadas por el niño o niña, y observadas en los vídeos, se constata que establecen actividades encadenadas y que abarcan acciones múltiples que conectan con todas las áreas o ámbitos de experiencia del currículo de educación infantil” (Jimeno, 2008, p.10)
    • La música en el desarrollo infantil
      • De especial relevancia resulta el proyecto inCanto, ya que presenta un estudio longitudinal llevado a cabo con un grupo de niños desde la gestación e incluso en los primeros años de vida. Los progresos obtenidos en los primeros tres años de vida han desvelado algunas claves del desarrollo musical, relacionados con el desarrollo precoz de capacidades musicales y con el papel que en todo ello juega la familia.
      • Las hipótesis iniciales que se pretendía demostrar con este ambicioso proyecto, son muy significativas para el tema que nos ocupa (Tafuri, 2006, p. 37-39 ) :
      • Todos los niños pueden aprender a cantar correctamente, es decir “entornar” según el sistema musical de su cultura, a condición de que se establezcan algunas condiciones:
      • - Presencia de música (vocal e instrumental) en el ambiente desde el 6º mes de vida prenatal.
      • - Presencia sistemática de momentos dedicados al canto, a la audición de música desde el nacimiento en adelante en una atmósfera familiar afectivamente positiva.
      • -Aliciente y apreciación hacia las manifestaciones cantadas y los requerimientos de música desde sus primeras apariciones.
      • -Cuidado de la entonación con oportunas estrategias.
    • La música en el desarrollo infantil
      • Por lo tanto todas las personas pueden, en mayor o menor medida, conseguir un desarrollo musical aceptable, ello depende de varios factores entre los que priorizamos: el ambiente “musical” familiar, (incluso el de distintas generaciones) y el ambiente escolar sobre todo en los primeros años de vida (Educación Infantil y Primaria):
      • “ Para llegar a expresarse a través de la música (cantando, tocando un instrumento o bailando) es necesaria una práctica reiterada a lo largo de toda la escolarización” .
      • Además que nuestros alumnos se interesen por músicas de diversos estilos, épocas y culturas, que las vivencien, las hagan suyas y sean capaces de valorarlas, depende de la variedad del repertorio con el conviva en su casa, en el aula e incluso en su comunidad.
    • La música en el desarrollo infantil
      • Además respecto a las capacidades musicales en general:
      • Todos los niños tienen predisposición por la música y manifiestan atención e interés hacia las experiencias musicales.
      • Las capacidades musicales elementales, cantar, tocar, ir a tiempo maduran antes si existen experiencias musicales continuadas.
      • Se trabajan sobre prácticas musicales y a partir de ellas se van adquiriendo las estructuras musicales.
      • Se utilizan cantos (enumerativos, acumulativos, con gestos, movimientos y danzas…) siendo conscientes de que los cantos infantiles “más que la función de juego y de la diversión tienen en primer lugar una función didáctica, es decir, promover la coordinación motora, suscitar el control de las emociones, enseñar vocablos…, proponen modelos de socialización… En esta tradición de raíces arcaicas, se insertan muchos de los cantos infantiles, incluso los más recientes (Tafuri, 2006, p. 37-39)
    • La música en el currículo de la Región de Murcia
      • LOS SONIDOS
      • Exploración de las posibilidades sonoras:
        • La voz.
        • El propio cuerpo.
        • Los objetos cotidianos.
        • Los instrumentos musicales.
      • Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.
      • Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social,
      • Discriminación de los rasgos distintivos del sonido y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo…)
      • LAS OBRAS MUSICALES PRESENTES EN EL ENTORNO
      • Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.
      • Canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas.
      • Manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.
      • Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural.
      • ACTIVIDADES MUSICALES
      • Interpretación de canciones.
      • Juegos musicales y danzas.
      • Seguir ritmos y melodías, individualmente o en grupo.
    • ¿Quién enseña música?
      • “ Todos los maestros y maestras deben y pueden compartir experiencias significativas musicales con sus alumnos y alumnas… para ello es preciso que al menos posea (Malbrán, (1991, cit. Alsina, 2008, p.33):
      • Habilidades de interpretación: cantar, imitar sonidos, percutir ritmos, realizar movimientos corporales adecuados a los estímulos musicales.
      • Habilidades de discriminación auditiva: identificar y analizar diferencias de altura, intensidad, duración y timbre.
      • Habilidades didáctico-musicales: selección de piezas musicales, diseño de unidades de aprendizaje musical y habilidades necesarias para proponer y desarrollarlas actividades del aula.
      • Pero todas las anteriores son insuficientes sino se conoce el mundo infantil y como aprenden los alumnos en esta etapa, cómo organizar el aula para que las actividades musicales fluyan con sentido y sobre todo como hacer que el alumno disfrute con lo que realiza y lo que realiza le sirva para desarrollar capacidades y habilidades básicas .”Una voz excelente que pretende enseñar una canción inadecuada puede ser tan perjudicial para el desarrollo musical como una canción adecuada enseñada a través de una afinación de precisión dudosa”
    • ¿Quién enseña música?
      • A pesar de que muchos maestros de música alegan no ser especialistas para estar en esta etapa, la normativa vigente recoge:
      • “ El segundo ciclo de Educación Infantil será impartido por profesores con el título de maestro y la especialidad en Educación Infantil o título de grado equivalente y podrán ser apoyados, en su labor docente, por maestros de otras especialidades cuando las enseñanzas impartidas lo requieran”. (Orden 22 de Septiembre de 2008).
      • En la escuela, el tratamiento del área debe ser compartido por el maestro especialista en música y el maestro tutor de Infantil. La razón es obvia: no podemos limitar la educación musical a una hora semanal.
      • Además reconocemos la importancia de la música no sólo como contenido de aprendizaje, sino como eje organizador de los distintos contenidos que se abordan en esta etapa y cómo recurso educativo de primer orden. Pero tampoco debemos privar a nuestro alumnado del contacto con otros maestros, con los que acercarse de una manera más técnica y especializada a áreas como la música que así lo precisa
    • El lenguaje musical
      • Es preciso considerar, más allá de si es un lenguaje, que la música posee su propio lenguaje, un lenguaje que comparte características con otros lenguajes y que además posee sus propios “ universales cognitivos musicales”, que es preciso conocer:
      • “ Disfrutar de la música depende, en gran medida, de nuestra capacidad para comprenderla, lo cual depende, a su vez, del conocimiento de algunos de los elementos del lenguaje musical y del desarrollo de habilidades específicas (Giráldez)
    • El poder de la música
      • Afirmamos que existe una relación muy estrecha entre el desarrollo musical y el desarrollo de otras competencias intelectuales, ello pone de manifiesto que cuanto más tempranamente se establezca un contacto “serio” con la música, mayor oportunidad se tiene que a través de su práctica se favorezcan y desarrollen las diversas dimensiones de la persona.
      • En este sentido, me parece muy relevante resaltar el poder de la música para despertar, mantener y desarrollar la sensibilidad estética . La música es también un arte, un arte del que hemos de disfrutar y también el que podemos crear y recrear. El desarrollo de la capacidad creadora, la imaginación, el pensamiento divergente, el aprender a prender, son facetas que pueden trabajarse de manera especial a través de la música.
      • Tampoco es nada desdeñable el poder de la música para abordar los problemas del lenguaje y otro tipo de alteraciones a distintos niveles: psíquicos, psicológicos, fisiológicos e incluso sociales.
    • Enseñar música en Infantil
      • Las habilidades auditivas y la canción deben ser el eje donde confluyan los distintos elementos del lenguaje musical e incluso del verbal.
      • A través de ella se pueden integrar como hemos visto, el movimiento, la instrumentación, el análisis del sonido y multitud de actividades que surgen a través de ella.
      • Es de especial trascendencia que aprendamos a seleccionar canciones infantiles teniendo en cuenta no sólo los criterios de, si gustan o no a los niños, sino también que aprendamos analizar y a valorar las características de las canciones por sus posibilidades en el desarrollo musical, teniendo en cuenta los criterios reseñados en el documento.
    • Enseñar música en Infantil
      • En este sentido destacar la importancia que adquieren en el diseño y desarrollo del área las nuevas tecnologías y considerarlas como Tisseron (2006, p. 29, cit. en Giráldez): "pasta de modelar digital".
      • Es muy interesante la cantidad de recursos en la red para desarrollar la educación musical en el aula y para que el profesorado aborde su diseño contando con recursos esenciales con los que aprender más cosas y en mucho menos tiempo: desarrollar habilidades auditivas, vocales, instrumentales… es posible a través de las TIC.
      • Pero no todo sirve, es preciso valorar, seleccionar y organizar la gran cantidad de recursos y de materiales existentes. También es necesario que estos nuevos recursos no desplacen a los tradicionales , sino que los potencien.
      • El folclore popular, “las canciones de siempre”, los cancioneros y otros recursos impresos nos ayudarán a desarrollar el área desde un punto más técnico y conociendo de manera más fidedigna a como aparece en la red, autores, letras originales, arreglos…
    • Enseñar música en Infantil
      • ALSINA Y OTROS, (2008) La música en la escuela infantil. Barcelona, Graó.
      • CARM, (2008). Decreto 254 por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil.
      • CARM (2008). Orden 22 de Septiembre de 2008, por la que se regula en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación del 2º ciclo de Educación Infantil).
      • FEDERICO, G.F. (2008). Musicoterapia prenatal, un preludio a la vida. Revista Eufonía 44: Versión electrónica.
      • GIRÁLDEZ, A. (2007). Contribuciones de la educación musical a la adquisición de las competencias básicas. Revista Eufonía 41. Versión electrónica.
      • GIRÁLDEZ, A (2008). Compartir actividades musicales en línea. Revista Eufonía 44
      • JIMENO, M. M. (2008). La música integrada en el currículo de educación infantil. Implicación de la familia. Revista Eufonía 44. Versión electrónica.
      • JORDANA, M. (2008). La contribución de la música en la estimulación de procesos de adquisición del lenguaje. Revista Eufonía 43. Versión electrónica.
      • LAFARGA M. (2008). Principios generales del desarrollo musical y del desarrollo lingüístico. Revista Eufonía , 43. Versión electrónica.
      • MALAGARRIGA, T. (2008). Los materiales para hacer música: protagonistas de un programa de innovación, formación del profesorado e investigación en las escuelas de 0-3 años. Revista Eufonía 42
      • PHILPOTT, C. (2004). La justificación de la música en el currículo: la música puede ser mala para usted. Revista Eufonía 30. Versión electrónica.
      • TAFURI, J (2006 ). ¿Se nace musical? Como promover las aptitudes musicales de los niños . Barcelona, Graó