M.audiolingual

MÉTODO AUDIOLINGUAL
CÁDIZ, JULIO 2011
INÉS ÁLVAREZ ROMERO

información básica
A comienzos de los años 20 surgen los métodos orales. A raíz de la segunda guerra mundial, surge la necesidad de conseguir hablantes con gran dominio de la lengua oral. Así el gobierno de EEUU encarga a las universidades un programa de enseñanza. Pero el método audio-oral no se consolida hasta la década de los 50, patentándose en 1964.
También contribuyen los avances tecnológicos del momento (radio, gramófono, discos, laboratorios de idiomas y radiocasete).

Este método se fundamenta en dos pilares: la teoría lingüística del estructuralismo y la psicología conductista.
La relación de la lingüística estructural (Bloomfield y R. Lado) con la enseñanza de idiomas se produce por medio de una teoría del aprendizaje- la psicología conductista:
“cualquier comportamiento, incluido el lenguaje se basa en una reacción (estímulo, respuesta, refuerzo)”.
En enseñanza de idiomas: E- L2, Rp- reacción lingüística del aprendiz, Rf-refuerzo, aprobación o desaprobación de este uso de la lengua.

La clave del método reside en la progresión de estructuras. Pasos a seguir por un estructuralista: determinar las estructuras de la L2, ordenarlas de sencillas a complejas, contextualizarlas en diálogos o textos y creación de ejercicios (drills) que posibiliten la interiorización de las estructuras. Por tanto el aprendizaje es progresivo y da lugar a la clasificación en grupos o niveles: elemental, intermedio, superior, perfeccionamiento.

Técnicas y Procedimientos
La L1 queda excluida de la clase y la cultura de la L2 se entiende como cultura cotidiana.
El profesor utiliza constantemente la técnica de preguntar a cada estudiante y recurre a la mímica y a los gestos para favorecer la compresión del significado.
La secuencia básica de la clase:
Audición de un texto, generalmente, un dialogo.
Trabajo oral sobre el texto (repeticiones, memorización,…) con corrección fonética.
Ejercicios estructurales orales y escritos.

Enseñanza inductiva.
Se considera que la estructura es más importante que el vocabulario y se recurre ocasionalmente al análisis contractivo.
Con el método audio lingual se crean los laboratorios de idiomas, esenciales para la enseñanza de lenguas extranjeras.

EXTRACTOS DE MANUALES AUDIOLINGUALES

Sánchez, M. Ríos y Domínguez, J. (1974), Español en directo, nivel 1A.

Críticas a este método

No se potencian las propias creaciones del estudiante, no en A.
No se consigue la primera meta, hacer hablantes bilingües.
Es un método antimentalista: los alumnos repiten sin entender inmediatamente su significado.
Los drills resultan monótonos y cansados.
Se presentan muestras de lengua coloquial adecuadas en los diálogos (prácticamente ignorados en el enfoque tradicional).
También es positivo el desarrollo de las destrezas orales y el énfasis en la buena pronunciación.
Se hace hincapié en la enseñanza de aspectos culturales y situaciones cotidianas.

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