090715 Jofre Internacional

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090715 Jofre Internacional

  1. 1. Internacionalización: Redes y Programas Internacionales Lluís JOFRE 15 de Julio de 2009 El día después de Bolonia Cátedra INCREA, Universitat Jaume I Benicàssim 14, 15 16 Julio 2009 Hotel Termas Marinas El Palasiet
  2. 2. International Context <ul><li>“ In general, a major threat is posed by the Anglo-Saxon countries and by their strong position in the international higher education market: With English as the lingua franca, their flexible degree structures, more student-centered approaches, strong tradition in distance learning, off-shore delivery strategies (especially the U.K. and Australia), their (differential) fee system, wich provide incentives to institutions to actively market themselves, also overseas, and governments that actively support international marketing strategies, they have an undeniable foothold in the international market” </li></ul><ul><li>Marijk van de Wende, Netherlands </li></ul>
  3. 3. Indice <ul><li>Internacionalización como elemento clave </li></ul><ul><li>Estrategias para la internacionalización </li></ul><ul><li>Redes a varios niveles </li></ul><ul><li>Casos de buenas prácticas </li></ul><ul><li>Algunas conclusiones </li></ul>
  4. 4. Internacionalización como elemento clave <ul><li>¿Qué entendemos por internacionalización? </li></ul><ul><ul><li>Períodos en el exterior de estudiantes, académicos y PAS </li></ul></ul><ul><ul><li>Internacionalización del campus de la universidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Internacionalización de programas </li></ul></ul><ul><ul><li>Incorporación de estudiantes y profesores internacionales </li></ul></ul><ul><ul><li>Colaboraciones internacionales </li></ul></ul><ul><li>El contexto para la internacionalización: </li></ul><ul><ul><li>Nivel regional, estatal y europeo </li></ul></ul><ul><ul><li>UNESCO, OCDE, Consejo de Europa </li></ul></ul><ul><ul><li>El mayor impacto proviene de la Unión Europea </li></ul></ul><ul><ul><li>Proceso de Bolonia </li></ul></ul><ul><li>EUA 2009 Autumn Conference on Internationalization </li></ul>
  5. 5. Estrategias para la internacionalización <ul><li>¿Cómo se hace el seguimiento del mundo exterior? </li></ul><ul><ul><li>Suficientemente sistemáticos? </li></ul></ul><ul><li>Recursos y costes de la internacionalización (1-3% presup) </li></ul><ul><ul><li>Matricula no EU? </li></ul></ul><ul><li>Del intercambio de estudiantes (Erasmus) y redes (Utrech) a la cooperación estratégica institucional (Proyectos conjuntos) </li></ul><ul><ul><li>Una nueva estructura de liderazgo y soporte? </li></ul></ul><ul><li>El papel de los colectivos (estudiantes) </li></ul><ul><li>Información en Internet </li></ul><ul><ul><li>Estrategia informativa y facilidad de uso </li></ul></ul><ul><li>La política de lenguas </li></ul>
  6. 6. The Lisbon Strategy <ul><li>Investments in higher education are limited (EU 1.3% GDP; US 2,9%; South Korea 2,3; Nordic countries 1,8) </li></ul><ul><li>HE qualifications among the EU working-age population: 21% (38% in the US, 43% in Canada, 36% in Japan and 26% in South Korea) </li></ul><ul><li>EU produces more higher education graduates and doctors in science and technology (25.7 per cent) than the US (17.2 per cent) and Japan (21.9 per cent) </li></ul><ul><li>But the percentage of them at work as researchers is much lower in the EU (5.4 per 1000 population), than in the US (9.0) and Japan (10.1). </li></ul><ul><li>Shortage of 700.000 researchers by the end of 2010 </li></ul>
  7. 7. Rankings y clasificación de instituciones en educación superior <ul><li>Expansión y (falta) de diversificación </li></ul><ul><li>Competición global y rankings </li></ul><ul><li>Los rankings tienden a estar sesgados hacia la invesitigación (con respecto a la docencia), a las ciencias naturales y médicas y al idioma inglés </li></ul><ul><li>Alternativas basadas en “best practices” </li></ul><ul><li>A pesar de todo parece que están para permanecer </li></ul>
  8. 8. Spoken languages with more than 100 million voices world-wide Souce: Linguasphere Observatory (2006) 125 German 125 French 130 Japanese 160 Malay-Indonesian 250 Bengali 250 Arabic 320 Russian 450/200 Spanish/Portuguese 900 Hindi/Urdu 1000 Putonghua(“Mandarin”) 1000 English number of voices (millions) language/ language group
  9. 9. Comparación por paises del peso económico y en los rankings académicos Nations’s share of the top 500 and 100 research universities as measured by Shanghai Jiao Tong U, compared to their share of world economic capacity, 2003/2005. Source OCDE The SJTUIHE data are comprised by Nobel Prizes, Fields Medals in Mathematics, measures of publication in global journals, citations, the number of high citation („HiCi‟) researchers located in the top 250-300 persons in each scientific field as classified by the Thomson ISI data base, and per faculty output.
  10. 10. Gasto por estudiante universitario Public and private expenditure on higher education, 2001. Source: P. Aghion,, M. Dewatripont, C. Hoxby, A. AMs-Colell, A. Sapir, “Why Reform Europe’s Universities?”, Bruegelpolicybrief, ISSUE 2007/04, September 2007
  11. 11. Movilidad estudiantes. Erasmus 2006/07 Estudiantes por millón de habitantes
  12. 12. Origen académico profesorado Public and private expenditure on higher education, 2001. Source: P. Aghion,, M. Dewatripont, C. Hoxby, A. AMs-Colell, A. Sapir, “Why Reform Europe’s Universities?”, Bruegelpolicybrief, ISSUE 2007/04, September 2007
  13. 13. Comparación de percepciones de Calidad en la Docencia en tres regiones europeas Laurent Lima, Charles Hadji, “Quand les étudiants jugent leurs études. Quelques enseignements d’une recherche internationale”, Revista de Sociologia Datos Fuente: 2005, (76): 67-96
  14. 14. La movilidad de académicos <ul><li>EUA constituye todavía la zona central de movilidad del personal académico </li></ul><ul><li>Durante los ultimos 15 años ha habido un incremento importante en el número de intercambios (entre paises) de corta duración </li></ul><ul><li>Un mercado académico incipiente a nivel internacional ha incrementado la competición por los investigadores “con movilidad” </li></ul><ul><li>Dificultad de encaje con las estructuras existentes </li></ul><ul><li>Aparición de estructuras “intensivas en investigación” </li></ul>
  15. 15. Tendencias de futuro <ul><li>Movilidad de estudiantes de doctorado y académicos hacia (quizás desde) EUA y dentro de Europa </li></ul><ul><li>Intensificación de investigación en Europa y Asia </li></ul><ul><li>Un abanico de oportunidades para innovaciones, alianzas y mercados manteniendo un fuerte sentido de identidad y propósito </li></ul><ul><li>Capacidad de cambio y adaptación de estructuras </li></ul>S. Marginson, M. van der Wende, “Globalisation and higher education”, OCDE, 2006
  16. 16. CRUE y Escenario Internacional <ul><li>Promoción: </li></ul><ul><ul><li>Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) </li></ul></ul><ul><ul><li>Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC) </li></ul></ul><ul><li>Promover la movilidad y los intercambios </li></ul><ul><li>Comisión Española Universitaria de Relaciones Internacionales (CEURI) </li></ul>
  17. 17. Comision Española Universitaria de Relaciones Internacionales (CEURI) <ul><li>Comisión sectorial CRUE </li></ul><ul><li>Responsables de relaciones internacionales de las universidades </li></ul><ul><li>Información, promoción, lineas </li></ul><ul><li>Comisiones de trabajo </li></ul><ul><ul><li>Promoción internacional </li></ul></ul><ul><ul><li>América Latina </li></ul></ul><ul><ul><li>Programas europeos </li></ul></ul><ul><ul><li>Cooperación al desarrollo </li></ul></ul><ul><ul><li>Misión reciente a China (2007) </li></ul></ul>
  18. 18. Evolución de estudiantes universitarios de ciencia e ingenieria Estudiantes matriculados en enseñanzas universitarias de ciencias e ingenieria (ISCED 5-6, universitarios) por millón de habitantes. Elaborado a partir de Eurostat, MEC y UNESCO
  19. 19. Graduados universitarios en ciencia e ingenieria por nivel de estudios Número de graduados por millón de habitantes en ciencias e ingeniería por nivel de estudios (Graduado-Bachelor, Posgraduado_Master, Posgraduado-Doctor) en el año 2005
  20. 20. Casos de buenas prácticas <ul><li>University of Melburne </li></ul><ul><li>Georgia Institute of Technology </li></ul><ul><li>3TU. Netherlands </li></ul><ul><li>KTH, Stckholm </li></ul><ul><li>IESE </li></ul>
  21. 21. University of Melbourne <ul><li>Lider en Australia. Times HE (22th), Shanghai Jiao Tong HE (79th) </li></ul><ul><li>Consolidarse como suministrador de educación en el siglo XXI </li></ul><ul><li>Un contexto en cambio </li></ul><ul><ul><li>Expectatives cambiantes de los graduados: herramientas, carreras, disciplinas </li></ul></ul><ul><ul><li>Universidades compiten internacionalmente </li></ul></ul><ul><ul><li>Cambios en la financiación de las universidades (est. inter, del 6 al 15% Presupuesto en 10 años) </li></ul></ul><ul><ul><li>Revolución digital (>98% usan habitaualmente herramientas IT) </li></ul></ul>
  22. 22. El Modelo Melbourne: “Growing in Esteem” <ul><li>El modelo Melbourne basado en un número reducido de programas de grado seguidos de un intenso componente profesionalizador a nivel de postgrado. </li></ul><ul><ul><li>Curriculums multidisciplinares (un Q fuera de su disciplina: cambio climático, Critical Thinking, Sociedad Internet, etc) con un foco internacional intenso </li></ul></ul><ul><li>La interfase entre tecnologia y enseñanza-aprendizaje </li></ul><ul><ul><li>Difuminación de las fronteras entre invesitigación, aprendizaje y enseñanza </li></ul></ul><ul><ul><li>Nuevos mecanismos de comunicación favorecidos por las tecnologias de la información (aunque reconocen que cuando se usa IT el aprendizaje mejora solo el 50% lo quiere en sus cursos). Tendencia hacia la estandarización digital clave para la expansión </li></ul></ul><ul><ul><li>El papel del e-learning como experiencia de aprendizaje a lo largo de la vida </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfatizando el concepto de cohorte: socialización soporte tutorizado on-line </li></ul></ul><ul><ul><li>Gestión flexible de carreras académicas </li></ul></ul><ul><li>Reorganización de sus servicios administrativos y de soporte a los estudiantes (student-centric perpective) con capaciades de acceso 24x7 a la mayoría de servicios. </li></ul><ul><li>Asegurar una infraestructura de IT suficiente </li></ul>
  23. 23. Georgia Institute of Technology, “The International Plan” <ul><li>Comprehensive degree-long program integrated into students’ disciplinary studies. </li></ul><ul><li>All six colleges and over fifty percent of majors are represented, with the five-year goal of ensuring that fifty percent of the student body has an international experience. </li></ul><ul><li>International Plan students take required courses on the history and theory of international relations, global economics, and comparative studies of society and culture. </li></ul><ul><li>To be recognized as International Plan graduates, students must demonstrate foreign language proficiency, participate in 26 weeks of immersive study abroad, and complete capstone academic projects that integrate international experience with knowledge of their disciplines. </li></ul>
  24. 24. 3TU. TU-Delft, TU-Eindhoven, TU-Twente <ul><li>Delft University of Technology, Eindhoven University of Technology and the University of Twente Federation </li></ul><ul><li>3TU. Centres of Competence </li></ul><ul><ul><li>CoC High Tech Systems, CoC Netherlands Institute of Research on ICT (&quot; NIRICT &quot;) , CoC University Research Group on Sustainable Energy Technologies (&quot;URGENT&quot;), CoC Applications of Nano Technology, CoC Fluid and Solid Mechanics </li></ul></ul><ul><li>3TU. Centres of Excellence: </li></ul><ul><ul><li>Multiscale Phenomena, Bio-Nano Applications, Intelligent Mechatronic Systems, Dependable ICT Systems, Sustainable Energy Technologies, Ethics and Technology </li></ul></ul><ul><li>3TU. Graduate School (6 M€ Incentive Fund) </li></ul><ul><ul><li>1. Embedded Systems, 2. Sustainable Energy Technology, 3. Construction Management & Engineering, 4. Systems & Control, 5. Science Education & Communication </li></ul></ul>
  25. 25. Internacionalización del KTH <ul><li>KTH quiere consolidarse como universidad europea de primer nivel </li></ul><ul><li>Para ello KTH ha venido promoviendo el intercambio de estudiantes y programas con universidades extranjeras </li></ul><ul><li>El intercambio de estudiantes como favorecedor del desarrollo de los estudiantes, del reforzamiento de la posición del KTH en las redes internacionales y vital para la industria sueca </li></ul><ul><li>Suecia conocida por su ingeniería y como país “seguro y exótico” </li></ul><ul><li>10 programas de Bachelor, 15 programas de Master </li></ul><ul><li>Lider en proyectos académicos conjuntos </li></ul>
  26. 26. Estrategia de atracción de estudiantes de intercambio <ul><li>Especializaciones aplicadas intensas </li></ul><ul><li>Cursos con una oferta amplia </li></ul><ul><li>Sistema transparente </li></ul><ul><li>Uso de la lengua inglesa en la mayoria de los cursos de especialización </li></ul><ul><li>Residencia asegurada </li></ul><ul><li>Cursos de lengua y cultura sueca </li></ul>
  27. 27. Una forma de internacionalización es atrayendo gestores y académicos internacionales
  28. 28. Ingresos: 70% (nacional), 30% (internacional)
  29. 30. Estrategia internacionalización <ul><li>Saber el porqué </li></ul><ul><li>Ser específico </li></ul><ul><li>Asegurar el despliegue </li></ul><ul><li>Darle tiempo </li></ul><ul><li>Priorizar profesorado y estudiantes </li></ul>
  30. 31. Unas primeras conclusiones <ul><li>La presencia de los rankings </li></ul><ul><li>Una relación cada vez más intensa entre docencia, investigación y transferencia de conocimiento </li></ul><ul><li>Una relación creciente entre enseñanza-aprendizaje y tecnologías IT </li></ul><ul><li>El papel creciente de las alianzas </li></ul><ul><li>La calidad y visibilidad de los programas </li></ul><ul><li>La estrategia de éxito </li></ul>

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