Elearning-UNA INTRODUCCION AL CONCEPTO

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Elearning-UNA INTRODUCCION AL CONCEPTO

  1. 1. www.consultec.es E-Learning UNA INTRODUCCION AL CONCEPTO
  2. 2. www.consultec.es Índice Metatags Lo Basico del Elearning Aprendizaje Autónomo a través del Campus Virtual Ventajas / Inconvenientes El papel de la persona tutora Supervisión y Seguimiento Recursos Didácticos Contenidos Evaluación
  3. 3. www.consultec.es LO BASICO EN EL ELEARNING
  4. 4. www.consultec.es Empezando por el Aprendizaje • Qué es el aprendizaje? • Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
  5. 5. www.consultec.es ¿Aprendizaje Humano? El aprendizaje humano consiste adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
  6. 6. www.consultec.es Tipos de Aprendizaje • Síncrono: • Grupo de educandos aprendiendo un tema a la misma vez. • Asíncrono: • Personas aprendiendo las mismas cosas, pero a su propio ritmo. • Mezclado: • Se juntan los dos tipos anteriores (síncrono y asíncrono).
  7. 7. www.consultec.es ¿Qué es el e-learning? • Podemos definirla como la utilización de Internet para EVOLUCIONAR la manera en que la gente aprende.
  8. 8. www.consultec.es Algunas preguntas… • ¿Por qué utilizar el e-learning en las empresas? • ¿Cuáles son los beneficios asociados con el e-learning? • ¿Cuáles son las ventajas del e-learning? • ¿Cuáles son las desventajas del e- learning?
  9. 9. www.consultec.es Diseño Elearning - Implicaciones  Necesidades de evaluación.  Desarrollo de metas y objetivos.  Definir estudiantes: quienes son?  Determinar el contenido principal.  Decidir los métodos de enseñanza y tecnología.  Determine los logros del aprendizaje.  Evaluar y mejorar el diseño si es necesario. = FORMACION CLASICA ??
  10. 10. www.consultec.es Contenido en el Elearning • Un buen contenido es el corazón del e-learning. • Utilizar guías de texto. (Maquetación) • Piense visualmente. (Mapas Mentales)
  11. 11. www.consultec.es Almacenamiento / Mantenimiento  Tipos de objetos creados para cursos de e-learning: Videos Animaciones Audios Manuales (Word, PDF, Wiki, Blog) Presentaciones en PPT Fotos Documentos, artículos  Todos deben tener un lugar de almacenamiento (Repositorio)
  12. 12. www.consultec.es Almacenamiento / Mantenimiento www.slideshare.net
  13. 13. www.consultec.es Almacenamiento / Mantenimiento www.youtube.com
  14. 14. www.consultec.es Fotos • FLIKR / PICASA / PINTEREST
  15. 15. www.consultec.es Almacenamiento / Mantenimiento www.flickr.com
  16. 16. www.consultec.es No todo es elearning … o no debería serlo • Un documento online subido a un medio social, sitio o LMS • Un curso creado en una plataforma de e-learning • Un simple evento: webinar, conferencia, chat, etc • El diseño instruccional de un curso o módulo • Una herramienta: podcast, red social, software, etc • Un actividad sin un objetivo pedagógico concreto. O exceso de actividades como fines en sí mismos (hacer por hacer) Es decir NO ES ELEARNING.- Contenidos, actividades, herramientas, prácticas o metodologías que no fomenten la construcción de conocimientos ni la apropiación de aprendizajes significativos que, inevitablemente, pueden llevar a la frustración del alumanado y a su posterior deserción. Fuente : Claudio Ariel Clarenc
  17. 17. www.consultec.es Es responsable y organiza el tiempo de estudio y conexión a Internet de forma adecuada para cumplir con todas las actividades Tiene habilidades para interactuar y colaborar con sus compañeros. Además, es un Prosumidor (del inglés Prosumer: productor y consumidor de información), ya tiene identidad digital y se comunica a través de las redes sociales o de su propio sitio-blog. Sabe cómo trabajar en equipo y de forma colaborativa Tiene actitud persona. Es activo/a y posee la capacidad de automotivarse constantemente en la consecución de sus objetivos y metas. También es flexible y tiene la facilidad de adaptarse a las diversas circunstancias que se le presentan. Siempre está en la búsqueda de experiencias nuevas e innovadoras y le produce placer descubrirlas y compartirlas. Le gusta y no tiene dificultad para realizar los diferentes usos que Internet y otros artefactos electrónicos (computadoras, celulares, etcétera) le posibilitan. Además, puede ser un amante de la vida natural y al aire libre, pero en mayor o menor medida, ya no concibe su vida sin las TIC. Autodisciplina Comunicación Tecnología Autodidacta Automotivación Es apasionado por el conocimiento. Se informa, usa la tecnología como herramienta para buscar, seleccionar y difundir información, por lo que no tiene grandes dificultades para leer comprensivamente y escribir de acuerdo al contexto El Alumnado Elearning ¿Cómo es? Fuente : Claudio Ariel Clarenc
  18. 18. www.consultec.es E-Learning • Accesible. • Responsable. • Flexible. • Centrado en estudiantes ¿Siempre? • Mantiene o excede la eficacia de modelos tradicionales. • Enlaza individuos y comunidades de interés. • Proporciona una plataforma digital para aumentar la colaboración.
  19. 19. www.consultec.es E-Learning  Eficacia de Aprendizaje.  Satisfacción de Estudiantes.  Satisfacción de Profesores.  Eficacia de Costos.  Acceso. El concepto de “en cualquier lugar y en cualquier momento”. Inclusión digital (“bridging the digital divide”)- Reducir la Brecha Digital
  20. 20. www.consultec.es Herramientas e-learning • Blogs • Facebook • Twitter • HootCourse • Groupsites • Wikis
  21. 21. www.consultec.es Herramientas e-learning Blogs
  22. 22. www.consultec.es Herramientas e-learning Facebook y Groupsites
  23. 23. www.consultec.es Hootcourse “O cómo gestionar la comunicación en tu curso gracias a tu cuenta de twitter”
  24. 24. www.consultec.es Hootcourse • HootCourse permite a través de una cuenta de Twitter crear aulas virtuales. • Es un buena forma de monitorizar el contenido de un curso, con las apreciaciones, links, preguntas y todo tipo de comunicaciones creadas en el desarrollo de una formación.
  25. 25. www.consultec.es Curso Creado
  26. 26. www.consultec.es Incrustarlo en tu blog
  27. 27. www.consultec.es Invita a los alumnos • A través del link que se genera con
  28. 28. www.consultec.es Unete al Curso - JOIN
  29. 29. www.consultec.es Loggeate en tu cuenta de Twitter …
  30. 30. www.consultec.es Y genera tu cuenta hootcourse. Además de incluirte en el curso correspondiente.
  31. 31. www.consultec.es Filtros • All .- Todo lo que se ha dicho / escrito • ? .- Ver solo las preguntas (Habrá que incluir el signo ?) • Links .- Ver sólo los Links mostrados. • Hoots – Avisos (Básicamente los del Gestor -Profesor/a)
  32. 32. www.consultec.es LMS ¿Qué es y para qué sirve un LMS? • Un LMS (Learning Management System) es un sistema de gestión de aprendizaje online, que permite administrar, distribuir, monitorear, evaluar y apoyar las diferentes actividades previamente diseñadas y programadas dentro de un proceso de formación completamente virtual (eLearning), o de formación semi-presencial (Blended Learning). • Su conceptualización está orientada a que éstos sean fácilmente accesibles, amigables, intuitivos y flexibles, permitiendo ser utilizados tanto por los administradores, coordinadores y formadores, como por los estudiantes de un determinado curso, en cualquier momento y lugar, mientras se disponga de conexión a Internet. • Por otro lado, también potencian de forma destacable la interacción online entre todos los agentes implicados dentro de un proceso de aprendizaje con componente online.
  33. 33. www.consultec.es LMS, Elementos • En definitiva: un LMS eficiente puede resultar una de las mejores herramientas para un centro educativo o empresa • Dichos sistemas se caracterizaron por apoyarse en una serie de herramientas que permiten crear ambientes de aprendizaje efectivos a nivel online, como son: • Sistema de registro. • Catálogo de cursos. • Bibliotecas digitales. • Seguimiento del desempeño del alumnado. • Mecanismos de autoevaluación. • Estadísticas e información de cursos y estudiantes. • Apoyo a comunidades de aprendizaje. • Gestión de foros • Etc.
  34. 34. www.consultec.es LCMS • Los LCMS (Learning Content Management Systems) serían la evolución directa respecto a los LMS (Learning Management Systems). • Los LCMS se diferencian de los LMS en que, además de todas las funcionalidades que presentan estos últimos, los LCMS están enfocados también a la creación y administración de contenidos, a diferentes niveles, permitiendo de esa manera reestructurar la información y los objetivos de los contenidos, de manera dinámica, para crear y modificar objetos de aprendizaje que atiendan a necesidades y estilos de aprendizaje específicos. • Actualmente existen en el mercado diferentes plataformas o sistemas para administrar el aprendizaje, ya sean LMS o LCMS, algunas de ellas incluso de código abierto.
  35. 35. www.consultec.es Elementos del LCMS • Repositorio de objetos de aprendizaje (OAs): Son colecciones de recursos digitales que contienen, a modo de bases de datos, tanto los contenidos digitales como los objetos de información y aprendizaje que conforman las lecciones, unidades didácticas y cursos generados. • Herramientas de autoría: Para crear objetos de aprendizaje que deberán tener en cuenta determinados estándares de publicación (XML y SCORM). • Herramientas de publicación: Desarrolladas para que los usuarios puedan revisar los objetos de aprendizaje creados por otros usuarios. También deben considerar los estándares de publicación (XML y SCORM) y, en la medida de lo posible, distintos formatos de distribución. • Herramientas de colaboración: Que permitan crear equipos de trabajo, asignar permisos y roles, posibilidades de edición y comunicación entre los miembros de los mismos equipos, etc. Todo ello con la finalidad de promover la educación compartida/colaborativa. • Interfaz dinámica: Para poder entregar la información, evaluaciones, actividades, etc. • Aplicación administrativa: Aquellos componentes que permiten llevar a cabo un seguimiento del desempeño de los usuarios, almacenar sus perfiles y características personales, etc.
  36. 36. www.consultec.es Plataformas LMS • LMS • Moodle, Dotlrn, Sakai • Blackboard, Pearson, Mentor • LCMS • ATutor: diseñado con el objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad. Los educadores pueden rápidamente ensamblar, empaquetar y redistribuir contenido educativo, y llevar a cabo sus clases online. • ILIAS: Lugar de encuentro en español para administradores y desarrolladores de la plataforma de enseñanza virtual ILIAS Open Source. • Moodle: Ambiente Educativo Virtual, sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. • Blackboard. son cinco aplicaciones de software divididas en dos suites, Blackboard Academic Suite y Blackboard Commerce Suite, con licencias renovables.
  37. 37. LAS VENTAJAS DE LA TELEFORMACIÓN
  38. 38. www.consultec.es Concepto de Teleformación • Avances: Papel fundamental de la tele formación / Elearning • INTERNET: • Más acceso • Llega a más personas • Llega a cualquier lugar
  39. 39. www.consultec.es Ventajas • Globalización y accesibilidad • Universalidad • Flexibilidad • Seguimiento personalizado • Interactividad entre los participantes • Actualización • Económico
  40. 40. www.consultec.es Ventajas desde distintos puntos de vista – Alumnado. VENTAJAS INCONVENIENTES
  41. 41. www.consultec.es Ventajas desde distintos puntos de vista – Alumnado. VENTAJAS • El alumno es protagonista del curso de e-learning • Interactividad y atractivo del contenido de e-learning • Flexibilidad y adaptabilidad según su disponibilidad (hora, lugar) • Formación a su propio ritmo, • independientemente de los otros alumnos • Autoevaluación durante y al final del curso • Seguimiento personal de los progresos en el curso y balance de los resultados obtenidos gracias al seguimiento INCONVENIENTES • Aprensión a las herramientas informáticas y reticencia a utilizar las nuevas tecnologías • Gestión de su autonomía al no tener un programa de trabajo impuesto • Gestión de su motivación y participación en el curso de e- learning, esfuerzo de concentración • No se establece contacto directo con el formador (salvo que la formación sea mixta)
  42. 42. www.consultec.es Ventajas desde distintos puntos de vista – Empresa. VENTAJAS INCONVENIENTES
  43. 43. www.consultec.es Ventajas desde distintos puntos de vista – Empresa. VENTAJAS • Formación Masiva (Nº Alumnos ilimitado). • Ahorro en los costes indirectos relacionados con los cursos presenciales (desplazamiento, alojamiento, etc.) • Posibilidad de personalizar y ajustar los cursos en función de las competencias y los objetivos pedagógicos previamente Definidos • Flexibilidad y adaptabilidad según la disponibilidad de los alumnos (hora, lugar) • Menos restricciones logísticas (no hay que reservar un aula, ni desplazar a los empleados, ni buscar alojamiento, etc.) Informes precisos de los cursos y análisis de resultados automatizados gracias al seguimiento • Materiales de formación perennes y actualizables INCONVENIENTES • Las empresas suelen estar mal informadas y mostrarse recelosas en lo que a las nuevas tecnologías se refiere • Pérdida de control sobre la motivación, la participación y la gestión del curso por parte de los alumnos • Inversión en material informático y en software • A veces es difícil definir el contenido de e-learning para cursos de materias muy especializadas • Control de los cambios realizados en el servicio de formación
  44. 44. www.consultec.es Ventajas desde distintos puntos de vista – Tutor. VENTAJAS INCONVENIENTES
  45. 45. www.consultec.es Ventajas desde distintos puntos de vista – Tutor. VENTAJAS • Requisitos previos para evaluar el nivel de los alumnos • Formación sobre herramientas interactivas y atractivas para él y los alumnos • Flexibilidad y adaptabilidad según su disponibilidad (hora, lugar) • Seguimiento de los alumnos desde la plataforma INCONVENIENTES • No se establece contacto directo con el alumno (salvo que la formación sea mixta • Deja de ser el “sabio” para convertirse en el “director de orquesta” • Paso de una comunicación básicamente oral a otra escrita
  46. 46. www.consultec.es
  47. 47. www.consultec.es El papel de la persona tutora
  48. 48. www.consultec.es Funciones de la persona formadora • ORGANIZADOR, DINAMIZADOR Y SOCIALIZADOR: • ROL ORGANIZATIVO. • ROL SOCIAL. • ROL INTELECTUAL.
  49. 49. www.consultec.es Rol organizativo, dinamizador y socializador Se concreta en: • Facilitador • Administración de recursos • Conocer los recursos y servicios básicos de internet. • Organizar y planificar • Técnico • Socializador
  50. 50. www.consultec.es Feedback en la red • DAR SIEMPRE RESPUESTAS. • SER PACIENTE. • PEDIR COMENTARIOS. • SINCRONIZAR Y ARMONIZAR. • EQUILIBRAR LA PARTICIPACIÓN. • LIDERAR LOS PROCEDIMIENTOS.
  51. 51. www.consultec.es Feedback en la red • PRESTAR ATENCIÓN AL CORREO ELECTRÓNICO. • SER EQUILIBRADO CON LOS ALUMNOS. • REALIZAR MODIFICACIONES.
  52. 52. www.consultec.es Y más cosas … ser Cordial • Las relaciones con el alumnado deben ser cordiales. Esto facilita que se sienta cómodo y bien acogido, facilitando la comunicación y la integración en el curso. • La cordialidad en una relación a distancia se puede mostrar por lo que se dice y por cómo lo expresamos en las comunicaciones escritas y telefónicas. Estas últimas son muy valoradas por el alumnado en aspectos puntuales relacionados con la motivación en la realización del curso. • Hay que considerar que influye mucho el tono de voz empleado cuando es capaz de transmitir empatía. No debemos olvidar que la empatía también se transmite con el lenguaje escrito, con especial atención en el saludo y la despedida, entre los que debe ir un texto correcto y nunca ambivalente. • Los docentes que acompañan el proceso de aprendizaje deben poner el afecto necesario, sin confundir las relaciones profesionales con las personales, ya que esto puede llegar a ser más un inconveniente que una ventaja para nuestro trabajo como tutores. Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación
  53. 53. www.consultec.es ¿Cuáles podrían ser las dificultades para comportarnos adecuadamente? • Respecto a nosotros: • Tener sentimientos negativos. • Ser tímidos. • Tratar al alumnado con exceso de familiaridad. • Respecto a la otra persona, en este caso, el alumnado • Cuando nos habla en un tono poco adecuado. • Cuando percibimos que un alumno/a se encuentra con poco ánimo o con poca confianza para realizar las tareas propuestas en el curso. • Cuando manifiesta problemas ajenos al curso. Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación
  54. 54. www.consultec.es Acepta a tu alumno/a • El alumno debe percibir con claridad que se le acepta tal como es. Debe sentirse respetado y escuchado. • Nunca debemos emitir valoraciones, juicios o críticas sobre la persona que realiza el curso. Hemos de hacerlo sobre el trabajo desarrollado o la idea expresada y siempre con sumo cuidado de ser bien entendido. • De otra manera, corremos el riesgo de ser malinterpretado y generar en el alumnado mecanismos de defensa o huida que pueden dificultar o romper la comunicación. Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación
  55. 55. www.consultec.es Más aptitudes … Ser Honrado • El tutor debe ofrecer información veraz y no debe crear expectativas falsas en los alumnos acerca de ellos mismos o de lo que pueden obtener del curso. • La honradez debe considerarse, en este caso, desde la óptica de la eficacia. En este sentido, hay que evitar el desarrollo de expectativas que no se van a cumplir, que pueden conducir a la frustración en los resultados del proceso formativo. Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación
  56. 56. www.consultec.es Más aptitudes … Escucha Activa • Para poder comprender a la otra persona debemos practicar la escucha activa. No basta con escuchar, hemos de interesarnos por lo que la otra persona nos cuenta y, si tenemos dudas, hacerle las preguntas necesarias hasta tener claro lo que nos quiere decir. • Cuando estamos hablando por teléfono, como no nos vemos, es muy importante indicarle a la otra persona que lo estamos escuchando. Para esto hay que evitar los silencios que pueden inducir a la sensación de que no le prestamos atención. Por ello, es muy importante centrarnos en la conversación, sin realizar ninguna otra actividad cuando hablamos por teléfono. Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación
  57. 57. www.consultec.es ¿Cómo podemos mejorar nuestra capacidad de escucha? • Es conveniente hacer feed-back, repitiéndole a la persona con la que hablamos de forma sintética y precisa lo que nos ha dicho y preguntándole si es eso lo que quería decir. • Si necesitamos más información, debemos realizar preguntas abiertas que no se puedan responder con un sí o un no. • Nuestras preguntas y nuestra forma de preguntar nunca deben producir en el alumno la sensación de estar en un interrogatorio. • No distraernos con otros pensamientos o realizando otras tareas con el ordenador y darle señales de que seguimos escuchando. Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación Más aptitudes … Escucha Activa
  58. 58. www.consultec.es Escucha / Lectura Activa - • Asimismo, en la comunicación escrita debemos practicar la lectura activa, que es análoga a la escucha activa. En este sentido, siempre debemos contestar pronto y, si sabemos que vamos a tardar en dar la respuesta requerida, debemos enviar a la persona receptora un mensaje informándole de que hemos recibido su escrito, e indicándole cuándo le contestaremos. • En todas las formas de comunicación con el alumnado emplearemos un lenguaje no sexista ni discriminatorio. Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación
  59. 59. www.consultec.es Más aptitudes … EMPATIA ¡ • La empatía es la capacidad o actitud de ponernos en lugar de la otra persona, comprender sus razones y su manera de actuar. Pero esto no quiere decir que tengamos que compartir esas razones ni esos comportamientos. Como profesionales sólo debemos entender sus planteamientos. • Difícilmente podemos ser buenos tutores sin tener empatía con el alumnado, y que debe provocar en el tutor una actitud de apoyo y de ayuda hacia el alumnado. Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación
  60. 60. www.consultec.es Funciones y Tareas • Misión Principal • ACORTAR LA DISTANCIA ENTRE EL ALUMNADO Y LOS OBJETIVOS DEL CURSO. Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación
  61. 61. www.consultec.es Funciones y Tareas .- ORIENTADOR/a • Esta función debe propiciar una relación fluida en la que se conozca cuanto antes el proceso formativo y los criterios de funcionamiento del curso. • Además, el tutor puede ofrecer ayuda individualizada, orientación personal y facilitar el contacto con los otros compañeros. Está comprobado que cuando se mantiene una relación activa entre el tutor y el alumno disminuyen las posibilidades de abandono y se incrementa la motivación para realizar las tareas encomendadas. • ¿Qué debemos hacer para desempeñar bien nuestra función orientadora? … Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación
  62. 62. www.consultec.es Funciones y Tareas .- ORIENTADOR/a • ¿Qué debemos hacer para desempeñar bien nuestra función orientadora? • Tener en cuenta a todo el alumnado. • Contemplar todas las dimensiones de la persona. • Mantener la atención a las necesidades del alumnado de forma continuada durante todo el curso. • Tener en cuenta los momentos críticos e incrementar la intervención. • En el caso de haber más de un tutor, actuar coordinadamente con el resto de tutores. Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación
  63. 63. www.consultec.es Funciones y Tareas .- FACILITADOR / a • Un tutor debe tener formación suficiente para facilitar el aprendizaje del alumnado, pero su función no se limita a transmitir información, sino a ayudar y a reforzar el proceso de autoaprendizaje, evitando crear relaciones de dependencia. • El tutor se convierte en una guía del proceso de autoaprendizaje facilitando las herramientas a través de las cuales el alumnado llegará al conocimiento de la materia que está aprendiendo. Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación
  64. 64. www.consultec.es Funciones y Tareas .- ADMINISTRADOR/a • Normalmente, el tutor hace de enlace entre la entidad organizadora del curso y el alumno, y puede llevar a cabo alguna de las tareas de tipo burocrático. • Para realizar esta función es conveniente que valore y reconozca la importancia de la acción formativa, esté identificado con la entidad, esté en contacto con el resto de tutores y, en especial, con el personal de la administración del curso. Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación
  65. 65. www.consultec.es Funciones y Tareas .- ADMINISTRADOR/a • La organización implica la realización de una serie de tareas. Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación Planificación La Relación interpersonal Seguimiento
  66. 66. www.consultec.es Funciones y Tareas .- ADMINISTRADOR/a • Vinculadas con la Planificación • Planificar y dirigir el desarrollo del curso. • Estudiar las fichas y la información disponible para conocer a los alumnos. • Facilitar al alumnado la información necesaria para su integración en el curso. • Prever las dificultades que puedan aparecer en el aprendizaje de algunos puntos y las medidas compensatorias. • Fomentar y facilitar el uso de los recursos disponibles (correo, chats, foros, etc.) para reforzar los materiales de estudio y las relaciones entre las personas que participan Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación
  67. 67. www.consultec.es Funciones y Tareas .- ADMINISTRADOR/a • Vinculadas con la Relación Interpersonal: • Motivar a los alumnos para que sigan el curso, especialmente en el caso de tener problemas dificultades. • Ayudar a los alumnos para que aclaren las metas a conseguir, estimulando la participación y la consecución de los objetivos del curso. • Propiciar la comunicación personal con el alumnado. • Proporcionar vías de comunicación para evitar que se sienta solo. • Fomentar la interacción entre el alumnado. • Asesorar en técnicas de estudio individual y en la realización de ejercicios y prácticas. • Resolver dudas. Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación
  68. 68. www.consultec.es Funciones y Tareas .- ADMINISTRADOR/a • Vinculadas con el Seguimiento: • Ayudar a los alumnos a ver cómo el curso puede satisfacer sus necesidades e intereses. • Efectuar un seguimiento individualizado de cada alumno. • Interesarse por el alumnado que baja el ritmo de trabajo o deja de seguir el curso y tratar de averiguar las causas, estimulándolo y animándolo a retomar el ritmo del mismo cuando sea posible. Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación
  69. 69. www.consultec.es Funciones y Tareas .- ADMINISTRADOR/a • Además el tutor deberá: • Realizar las evaluaciones previstas e informar adecuadamente a los alumnos. • Realizar las tareas administrativas necesarias para la organización y funcionamiento del curso. • Recoger propuestas de mejora de la actividad formativa (documentos, procesos, etc.). Fuente: Manual de buenas prácticas del profesorado tutor de Teleformación
  70. 70. www.consultec.es Diseño de las acciones formativas
  71. 71. www.consultec.es Elementos de los sistemas de teleformación • Elementos personales • Elementos materiales y servicios • Elementos funcionales
  72. 72. www.consultec.es Elementos personales • Equipo de dirección y coordinación • Personal de secretaría • Gestores del entorno telemático • Coordinadores de cursos • Profesores • Tutores • Diseñadores de materiales didácticos • Estudiantes
  73. 73. www.consultec.es Elementos materiales y servicios • El entorno telemático • Los materiales didácticos • Los servicios del sistema de teleformación • Espacios para seminarios y reuniones • Infraestructuras de los estudiantes
  74. 74. www.consultec.es Elementos funcionales • Los programas de los cursos y las asignaturas • El modelo pedagógico • Estrategias de enseñanzas
  75. 75. www.consultec.es A tener en cuenta en el Elearning • El curso • El alumnado • El Medio
  76. 76. www.consultec.es EL CURSO • Debemos realizar y/o revisar la planificación del curso para preparar con antelación las tareas previstas y poder cumplir con las fechas programadas. • Además de la planificación general del curso, en la cual establecemos las fechas de publicación de los materiales de estudio, de los ejercicios y de las prácticas, debemos planificar todas las tareas complementarias, tanto de tipo administrativo como académico. • Ejemplo: Email tipo pre-preparados
  77. 77. www.consultec.es EL ALUMNADO • Es muy importante tener presente la información sobre cada alumno. De esta manera, siempre que nos comuniquemos con un alumno por cualquier medio, tendremos presente a la persona y podremos individualizar el trato. • El nombre por el que a cada persona del curso le gusta ser nombrado o llamado y utilizarlo en todas nuestras comunicaciones, para esto es conveniente conseguir que cada persona se presente y comente estos aspectos. • El hecho de que el alumno incorpore su fotografía a la plataforma puede ayudar a todos en las interacciones del curso, mejorando y personalizando la comunicación, acercando al alumnado (entre ellos) y al tutor. • En general, para el trato con el alumnado debemos tener presente que nos estamos dirigiendo y tratando con personas adultas.
  78. 78. www.consultec.es EL MEDIO • Cuando preparemos las tutorías debemos conocer en profundidad la plataforma con la que vamos a trabajar, así como tener en consideración las características de la misma para poder utilizar aquellas herramientas que ayuden en mejor medida a conseguir los objetivos de la acción formativa. • Tenemos que saber lo que ofrece y lo que no, para tenerlo previsto y buscarle una solución oportuna, ya sea con una alternativa viable a través de la plataforma o haciendo la gestión a través de otro medio. • En este sentido, sería muy interesante elaborar una relación de las tareas que pueda gestionar la plataforma a través de las herramientas informáticas que vamos a utilizar y potenciar su utilización.
  79. 79. www.consultec.es Motivando al Alumnado • El tiempo que transcurre desde que se solicita un curso de teleformación hasta que éste da comienzo hace necesario que se realice un esfuerzo inicial para captar la atención del alumnado, conseguir que identifique el contenido del curso, sepa cuál debe ser su actividad y se motive suficientemente para conseguir una participación responsable. Para ello, la presentación inicial del tutor puede ser muy significativa. • El tutor debe estar atento a los signos de falta de motivación que el alumnado manifieste, analizar las causas y proponer soluciones.
  80. 80. www.consultec.es Motivando al alumnado • El hecho de saber que se interesan por nosotros es un factor motivacional. De ahí la importancia de mantener un grado de comunicación frecuente y constante con los alumnos. La preparación de la tutoría incluye la elaboración de un plan de comunicación general que aplicaremos a cada alumno según su situación. Este plan debe incluir indicaciones sobre los aspectos motivacionales. • Para ello, antes del inicio de la actividad formativa debemos establecer una planificación en la que incluyan comunicaciones motivacionales periódicas en función de las actividades realizadas. Ejemplo : 25% actividad implica Llamada Tfno.. • A pesar de esta planificación, el tutor debe estar atento a todas las variaciones de la actividad del alumnado para poder adoptar las medidas que considere oportunas con la finalidad de mantener la motivación y el interés del alumno en el curso.
  81. 81. www.consultec.es Control y Seguimiento • Es una fuente imprescindible de información sobre el alumnado, nos indica el grado de cumplimiento del programa, nos orienta acerca de los éxitos y dificultades que pueda tener y nos alerta cuando hay signos de actividad excesivamente baja o de abandono. Estas informaciones nos permiten intervenir lo antes posible. • También hemos de resaltar el papel motivacional que es en sí el percibir que nuestras acciones son observadas. • Indudablemente hemos de informar al alumno de los datos obtenidos sin hacer juicios.
  82. 82. www.consultec.es Control y Seguimiento • Podemos tener estudiados y preparados los textos tipo para cada una de las situaciones que previsiblemente pueden presentarse. Para el desarrollo de estos escritos tendremos en cuenta lo dicho sobre la comunicación asertiva y sobre la motivación. • Este seguimiento debe estar planificado antes de la acción formativa y debe crearse entre todos los tutores que formen parte de la formación, en el caso de que haya más de uno. • El seguimiento de la actividad del alumno, así como la comunicación de este seguimiento, producen un efecto en él de motivación y amparo que ayuda a que el alumno aproveche el curso de la manera más adecuada posible.
  83. 83. HABRÁ OBJECIONES?? Ni lo dudes ¡¡
  84. 84. www.consultec.es Objeciones • Una Queja es un Regalo ¡¡ • Aspectos Positivos: • Son indicadores de interés y de confianza. • Cuando estamos desmotivados, no nos quejamos ni ponemos pegas, sencillamente no hacemos nada o abandonamos. Si ante un hecho nos tomamos la molestia de manifestar nuestra queja, es que estamos interesados y esperamos que la persona o entidad ante la que nos quejamos tome medidas para subsanar las causas que dieron lugar a ella.
  85. 85. www.consultec.es Objeciones - Prejuicios • Prejuicios hacía el Elearning.- • ¿De donde vienen? • Son ideas o juicios preconcebidos que el alumno tiene hacia la materia, el sistema de enseñanza, el tutor o la formación en general, motivados en ocasiones por anteriores experiencias negativas. El problema es que este tipo de objeciones no se suelen expresar directamente, dando lugar a otras (falsas) objeciones. • Para tratar este tipo de réplicas debemos hacer preguntas abiertas que den lugar a que el alumno nos dé más información para ayudarnos a descubrir la auténtica. • Evitaremos las preguntas cerradas y sobre todo las que se puedan contestar con sí o no, ya que no nos aclararían nada acerca de la objeción verdadera.
  86. 86. www.consultec.es Objeciones – Dudas • El alumno se muestra escéptico y duda de que el curso, un módulo o una actividad les vaya a proporcionar el beneficio que le decimos, aunque expresa que le gustaría que así fuera. • Generalmente, cuando alguien no cree que pueda obtener lo que le decimos es porque, en realidad, le parece más de lo que él piensa que se puede conseguir. La única manera de convencerlo es mediante su propia experiencia o la de otros en los que confíe.
  87. 87. www.consultec.es Objeciones - Malentendidos • Nacen de una información incompleta o interpretada de manera inadecuada. En realidad no existe objeción, ya que la objeción se pone ante una cosa que no existe. Por eso es importante preparar bien nuestros mensajes. • Ante una objeción de este tipo, nunca debemos poner en duda lo que nos dice, ni decirle que está mal informado. • Tenemos que averiguar por qué opina así. Si efectivamente se trata de un malentendido, disculpémonos y démosle la información correcta.
  88. 88. www.consultec.es Objeciones – Reales ¡¡ • Puede ser un inconveniente real, un error, olvido o incumplimiento por nuestra parte. • No debemos de ocultarlo, reconozcámoslo y propongamos una solución. Pero antes debemos realizar las preguntas pertinentes para asegurarnos de cuál es el problema que se plantea.
  89. 89. ANIMACION DEL GRUPO
  90. 90. www.consultec.es El grupo debe sentirse parte del curso • El alumnado de un curso impartido por teleformación debe crear, tanto con el tutor como con el resto de participantes, lazos similares a los que se establecerían en un curso presencial. • Para ello, es determinante el uso de las diferentes herramientas de comunicación que posee un entorno de formación on line. • Es decir, el tutor debe usar los medios a su disposición que considere pertinentes (foro, correo electrónico, chat, consultas, Webcams, etc.) con el fin de crear espacios en los que se pueda interactuar y, de esta manera, considerar la formación on line como un medio más de formación que utiliza unos medios específicos que la hacen especialmente eficaz.
  91. 91. www.consultec.es Sentimiento de Grupo • Elaborar un plan de actividades para que todo el alumnado, a través de las herramientas de la plataforma o de cualquier otro medio disponible, desarrolle actividades de cooperación y debate que le relacione con las demás personas que participan
  92. 92. ¿¿ VAS A PONER NOTA ?? SI, LLEGA LA EVALUACIÓN
  93. 93. www.consultec.es Evalúa que algo queda ¡ • En la preparación de las tutorías, la evaluación y sus criterios deben ser uno de los elementos clave de la información que se ofrece al alumnado. • Asimismo constituye una fuente de información sobre la actividad y los avances en la consecución de los objetivos propuestos por parte del alumnado. • En la preparación de las tutorías debe tener en cuenta los datos obtenidos de la realización de ejercicios, prácticas y evaluaciones, ya que son indicadores muy importantes del grado de consecución de los objetivos, e incluso del grado de motivación. • Cuando una persona no realiza los ejercicios, se retrasa mucho o no logra resultados satisfactorios, nos está dando una señal de alarma que hemos de atender e interpretar. • Los criterios de evaluación deben estar definidos claramente desde el principio y ser conocidos por todas las personas que participan en la actividad formativa.
  94. 94. www.consultec.es Planificación de la Evaluación • Para qué evaluar • Qué evaluar, criterios • Cuándo evaluar • Quiénes evaluan • Cómo evaluar
  95. 95. www.consultec.es Para qué evaluar • Comprobar si se han conseguido los objetivos • Sacar conclusiones y mejorar determinados aspectos
  96. 96. www.consultec.es Qué evaluar • El aprendizaje y la participación de los alumnos • El proceso de formación en su totalidad
  97. 97. www.consultec.es Cuándo evaluar • Evaluación inicial • Evaluación continua • Evaluación final
  98. 98. www.consultec.es Quienes evaluan • Profesorado • Alumnado
  99. 99. www.consultec.es Cómo evaluar • Actividades • Herramientas automáticas
  100. 100. www.consultec.es Evaluando • Evaluar es una de las etapas más importantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. No solo se evalúa al alumno para certificar el nivel de conocimientos alcanzado a lo largo de todo el proceso, sino que también se evalúa para ofrecerle una retroalimentación sobre su aprendizaje, para que los docentes conozcan la efectividad de su actuación, para certificar los resultados, para evaluar la calidad de la dinamización del tutor, etc. • La evaluación de cualquier proceso en una organización siempre se realiza con el fin de comprobar en qué medida se han alcanzado unos objetivos inicialmente establecidos y que se han marcado según la política y estrategia de dicha organización. • A partir de los resultados obtenidos en esta evaluación, se toman decisiones que contribuyan a la mejora de ese proceso y que aproximen los resultados a los objetivos marcados.
  101. 101. www.consultec.es Evaluando • En el caso de las acciones formativas realizadas en entornos virtuales debemos tener en cuenta distintos aspectos al tratar de evaluar cada una de ellas. Si pensamos en el proceso formativo global en entornos virtuales, hay que tener en cuenta los aspectos siguientes a controlar • Conocimiento adquirido. Los resultados obtenidos por el alumno tras haber recibido la acción formativa. Con el fin de saber si se han cubierto las necesidades que previamente se habían detectado, debe realizarse una prueba para conocer el nivel de conocimientos de la materia del que parte el alumno. • Contenido del curso. Evaluar el contenido del producto. • Entorno virtual. Evaluar los servicios relacionados con la prestación del servicio de formación a través de un entorno virtual (formador, herramientas de la plataforma, plataforma, etc.). • Para poder evaluar lo que está ocurriendo en cada acción formativa, debemos buscar indicadores cuyos resultados, tras la medición con la frecuencia establecida, nos den suficiente información como para poder tomar decisiones sobre el proceso.
  102. 102. www.consultec.es Evaluando • Las características que deben tener los indicadores para asegurar el éxito son las siguientes: • Simbolizan una actividad importante o crítica • Tienen una relación lo más directa posible con el concepto valorado con objeto de ser fieles y representativos del criterio que se debe medir. • Los resultados de los indicadores son cuantificables y sus valores se expresan normalmente a través de un dato numérico o de un valor de clasificación. • El beneficio que se obtiene del uso de los indicadores supera la inversión de capturar y tratar los datos necesarios para su desarrollo. • Son comparables en el tiempo y, por tanto, pueden representar la evolución del concepto valorado. De hecho, la utilidad de los indicadores se puede valorar por su capacidad para marcar tendencias. • Son fiables, es decir, proporcionan confianza a los usuarios sobre la validez de las sucesivas medidas. • Son fáciles de establecer, mantener y utilizar. • Son compatibles con los otros indicadores del sistema implantados y, por tanto, permiten la comparación y el análisis.
  103. 103. www.consultec.es Evaluando • En lo que se refiere a la evaluación CONOCIMIENTO ADQUIRIDO estos pueden valer como indicadores. • El número de alumnos aptos en el curso (todos aquellos que hayan superado el objetivo marcado en cuanto a asimilación del contenido). • El tiempo total de trabajo en la plataforma desde que se inició el curso hasta que se finalizó. • El porcentaje de cumplimiento de entrega de las prácticas en las fechas establecidas. • El número de alumnos destacados (hay que establecer criterios para consensuar qué es un alumno destacado, aquel que supera el apto con creces, pudiendo ser un criterio el hecho de que un alumno aporte material relacionado con la acción formativa que ayude a la comprensión del contenido a sus compañeros). • El porcentaje de abandono de los alumnos. • La asistencia: se puede conocer el número de accesos, el tiempo empleado por los diferentes participantes de la acción formativa y las diferentes unidades didácticas. • Las aportaciones: se puede conocer también el grado de implicación de los participantes en la acción formativa (alumnos, docentes y tutor), el número de mensajes enviados, intervenciones en los foros, etc. En este aspecto es donde más se puede valorar la calidad de las aportaciones de los alumnos. • Los conocimientos: a través de técnicas e instrumentos de evaluación como las autoevaluaciones, ejercicios, exámenes, casos prácticos, etc., se puede medir el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno.
  104. 104. www.consultec.es Evaluando • Respecto al segundo aspecto propuesto para evaluar: el PRODUCTO en sí mismo, la formativa y el entorno virtual a través del que se propone, se deben tener en cuenta los siguientes indicadores: • Si existe un sistema centralizado de soporte, para crear y mantener la infraestructura educativa. • Si existe actualización y revisión periódica de los materiales para cada acción formativa y cada cuánto tiempo. • Si existen especificaciones técnicas de uso de la plataforma (tanto para usarla como para acceder a esta). • Si se utilizan directrices en el diseño y desarrollo comunes a todas las acciones formativas. • Si existe planificación orientativa de los distintos módulos del curso para que el alumno se organice su propio tiempo, así como de la entrega de las prácticas. • El número de inscripciones de un año para otro (porcentaje) en cada acción formativa. • El porcentaje de uso de las distintas herramientas de la plataforma a disposición del alumno (proponer prácticas en equipo para su uso). TODAVÍA HAY MÁS …
  105. 105. www.consultec.es Evaluando • Y todavía más • El porcentaje de uso de forma síncrona y de forma asíncrona de la plataforma para medir su sensación de pertenencia a la comunidad. • Si la plataforma del curso es de aspecto atractivo y amigable. • Si es de acceso fácil y rápido. • El número de incidencias detectadas en la plataforma por el equipo de soporte y el porcentaje de la evolución. • Si la plataforma dispone de aplicación móvil para Smartphone.responsive • El número de horas formativas invertidas por alumno/número de horas formativas propuestas inicialmente. • Desvío del coste de la acción formativa respecto a lo presupuestado. Muchos de los datos de estos indicadores se recogerán de encuestas que deben contestar los alumnos al finalizar la acción formativa. Indicadores Entorno Virtual
  106. 106. www.consultec.es Evaluando • Respecto a el Entorno Virtual, debemos identificar cuáles son los servicios prestados y preguntar al alumno sobre su percepción final en la recepción de esos servicios y, basándonos en los compromisos adquiridos en la prestación, preguntarle sobre su nivel de satisfacción respecto a: • El número de herramientas diferentes de comunicación a través de la plataforma a disposición del usuario/alumno (chat, foros, wikis, etc.). • El tiempo medio que tarda en contestar el tutor en cada uno de esos medios. • La calidad en las respuestas del tutor a las consultas. Evaluar la profesionalidad del tutor y su amabilidad en las respuestas. • La comunicación fácil con el tutor, buscando la implicación del alumno. • La oferta al alumno antes de comenzar el curso de información, necesaria para concretar los objetivos (especificar claramente qué resultados se esperan del programa), el calendario de entrega de prácticas al tutor y la corrección de estas, qué puntúa y cómo. • La oferta al alumno de acceso fácil al soporte técnico durante todo el curso, instrucciones detalladas sobre el funcionamiento de los medios tecnológicos utilizados y sesiones prácticas antes del inicio del curso. • el resultado de la evaluación de su conocimiento adquirido (si es apto o no apto). TODAVÍA HAY MÁS …
  107. 107. www.consultec.es Evaluando • Más • El porcentaje de alumnos que repiten curso en línea. • El porcentaje de alumnos nuevos cada año. • Las aportaciones de material externo por parte del tutor. • El porcentaje de satisfacción de los alumnos respecto a la acción formativa y res pecto al tutor. • El tiempo que se tarda en dar al alumno el resultado de la evaluación de su conocimiento adquirido (si es apto o no apto). Indicadores PRODUCTO
  108. 108. RECURSOS CON LOS QUE DEBERÍAMOS CONTAR
  109. 109. www.consultec.es Ficha de Curso • Tipo descriptivo.- • Contenidos • Objetivos • Hitos
  110. 110. www.consultec.es Participantes • Tipo Descriptivo. • Datos • Informes de actividad
  111. 111. www.consultec.es Recursos de Trabajo • Calendario • Actividad Reciente • Diagrama de Temas • Ejercicios • Prácticas • Evaluación
  112. 112. www.consultec.es Recursos de Comunicación • MENSAJES • FOROS • NOTICIAS • CHARLAS • CONSULTA
  113. 113. www.consultec.es Actividades de Aprendizaje
  114. 114. www.consultec.es Características de las actividades • Orientadas al aprendizaje • Adaptadas al contenido del curso • Diseñadas y gestionadas por e-tutores. • Con un objetivo determinado • Motivadoras • Sencillas y fáciles de ejecutar • Con seguimiento
  115. 115. www.consultec.es Modelos de Formación • Aprender de otros • Aprender sólo: autoformación • Aprender con otros: seminarios • Aprendizaje informal: abierto ó no planificado
  116. 116. www.consultec.es Modelos de Formación Énfasis en el grupo Énfasis en la persona Con compañeros Por uno mismo APRENDIZAJE INFORMAL AUTOFORMACION SEMINARIOS GRUPOS CURSOS A BC D
  117. 117. www.consultec.es Modelos de Formación Énfasis en el grupo Énfasis en la persona Con compañeros Por uno mismo APRENDIZAJE INFORMAL AUTOFORMACION SEMINARIOS GRUPOS CURSOS A BC D
  118. 118. www.consultec.es Modelos de Formación: Aprender de Otros • Es la forma más extendida. • Implica la presencia del formador/a • El formador/formadora determina el contenido. • La formación se orienta de forma homogénea.
  119. 119. www.consultec.es Modelos de Formación: Aprender con Otros: Aprendizaje colaborativo • Procesos que se orientan al grupo. • Carácter compartido de metas y objetivos • En teleformación: a través de herramientas de comunicación: síncronas y asíncronas.
  120. 120. www.consultec.es Modelos de Formación: Aprender sólos: la autoformación • Partimos de que cualquier persona puede autodirigir e iniciar su proceso de aprendizaje. • En teleformación: el carácter opcional de contenidos permiten diseñar propuestas autoformativas. • El alumno/a selecciona su propio itinerario,se forma a su ritmo • El tutor/a orienta y apoya.
  121. 121. www.consultec.es Modelos de Formación: Aprendizaje Informal • Aprendemos cosas sin preponérnoslo. • En teleformación : las listas de distribución, news, intercambios de material,visitas a páginas web,etc.
  122. 122. www.consultec.es Las Teorías del Aprendizaje • La Teoría del Aprendizaje Situado • La Teoría de la Flexibilidad Cognitiva
  123. 123. www.consultec.es La Teoría del Aprendizaje Situado • No debería de existir mucha distancia entre el nuevo conocimiento que aprendemos y los problemas que ese nuevo conocimiento pretende resolver. • Propone que la formación resuelva problemas reales, hable un lenguaje práctico.
  124. 124. www.consultec.es La Teoría del Aprendizaje Situado • Implicaciones en teleformación: • Ofrecer posibilidades de aplicar el conocimiento en contextos auténticos. • Proporcionar un amplio número de recursos que permitan un análisis de los problemas desde diversas perspectivas: fuentes de información diversas, formas diferentes de presentación de contenidos( documentos, gráficos, vídeos, animaciones..) • Fomentar las interacciones formador-alumno y alumno-alumno.
  125. 125. www.consultec.es Teoría de la Flexibilidad Cognitiva • La idea de flexibilidad, pues se relaciona con la necesidad de formar personas para que puedan dar respuesta a situaciones que habitualmente no exigen una única salida. • Para que sea posible transferir el conocimiento y las destrezas a situaciones reales distintas de la situación inicial de aprendizaje, es necesario que la información se presente desde perspectivas múltiples, y que se ofrezcan varios casos de estudio que ilustren el contenido en cuestión. • Estos casos deben ser auténticos y reflejar la complejidad y la falta de definición de las situaciones cotidianas, de forma que requieran poner en marcha el mismo pensamiento que se necesita ante los contextos de la vida real.
  126. 126. www.consultec.es Teoría de la Flexibilidad Cognitiva • Implicaciones en teleformación • Los contenidos deben presentarse desde múltiples perspectivas, evitando la simplificación y fomentando el uso de diversas fuentes de información disponibles( incluyendo por ejemplo vínculos a webs relacionadas en Internet). • La instrucción debe basarse en el uso de caos prácticos que proporcionen experiencias de aprendizaje ricas, diversas y contextualizadas.
  127. 127. www.consultec.es Teoría del Aprendizaje Experiencial • Como tal, tiene sus bases en buena parte de los principios que definen el aprendizaje adulto. • La idea fundamental de Kolb es que los adultos organizan su aprendizaje a partir de tareas de solución de problemas, y que tal aprendizaje será más motivador y provechosos cuando presente una relevancia inmediata en su trabajo o vida personal. Por tanto los contenidos deben estar encajados en la realidad a la que se han de aplicar, y deben servir para resolver problemas prácticos
  128. 128. www.consultec.es Teoría del Aprendizaje Experiencial Aprendizaje OBSERVACIÓN Y REFLEXION FORMULACION DE CONCEPTOS COMPROBACIÓN DE LOS CONCEPTOS EN SITUACIONES NUEVAS EXPERIENCIA CONCRETA
  129. 129. www.consultec.es Tª del Aprendizaje Experiencial • Implicaciones en teleformación • Se debe tender a organizar la formación en torno a casos prácticos y experiencias relevantes, y seleccionar los contenidos de aprendizaje que tengan utilidad para resolver problemas reales con los que se encontrará el sujeto. • Los recursos de aprendizaje deben ser lo suficientemente variados como para dar cabida al amplio bagaje de experiencias y conocimientos de los sujetos. • Es conveniente aprovechar la organización hipertextual de las webs para permitir que cada sujeto organice y dirija sus propias rutas de aprendizaje en función de sus intereses, necesidades y estilos preferidos.
  130. 130. www.consultec.es Teoría del Aprendizaje Experiencial Rasgos del aprendizaje adulto. • Los adultos tienden a ser autodirigidos en su aprendizaje. • Los adultos suelen estar motivados • La motivación para aprender suele estar más relacionada con factores internos
  131. 131. www.consultec.es Teoría del Aprendizaje Constructivista Aprender no es una tarea pasiva. Los nuevos conocimientos se van incorporando a los que ya poseemos. Premisas básicas: • Aprendizaje significativo: el individuo puede conectar las ideas que ya tiene con las nuevas. • Papel del formador crítico: andamiar la comprensión de los contenidos.
  132. 132. www.consultec.es Teoría del Aprendizaje Constructivista Aplicaciones en teleformación: • Los contenidos deben presentarse desde múltiples perspectivas, evitando la simplificación y fomentando el uso de diversas fuentes de información disponibles( incluyendo por ejemplo vínculos a webs relacionadas en Internet). • La instrucción debe basarse en el uso de caos prácticos que proporcionen experiencias de aprendizaje ricas, diversas y contextualizadas
  133. 133. www.consultec.es Principios didácticos para el diseño de la teleformación • Activo • Autoaprendizaje • Colaborativo • Constructivo • Orientado a metas • Diagnóstico • Reflexivo • Centrado en problemas y casos
  134. 134. www.consultec.es Estructura de contenidos Internet nos ha proporcionado una herramienta muy importante, que es el Hipertexto. Es decir, la posibilidad de que la persona que se sitúa delante de la pantalla pueda optar entre diferentes itinerarios de navegación en función de sus intereses.
  135. 135. www.consultec.es Secuencia o Estructura de Contenidos • Los contenidos se pueden organizar de diferentes formas: • Estructura lineal: es la más simple de organización de los contenidos. Las opciones para el usuario son limitadas o nulas, salvo la posibilidad de ir hacia delante o hacia atrás. • Estructura jerárquica: Es una de las mejores formas de organizar el contenido cuando éste es complejo. Los conceptos se dividen en temas más específicos, de manera que el alumnos se van moviendo hacia arriba y hacia abajo conforme entra en un nuevo concepto. • Estructura en red: Se usa una estructura en Red cuando no deseamos restringir al usuario los caminos o rutas por los que podrá avanzar en su navegación por el curso, se puede entrar en el curso por diferentes páginas, y recorrerlo utilizando los múltiples enlaces que se han insertado en el documento.
  136. 136. www.consultec.es Actividades ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LECTURA SECUENCIADA ESTUDIO DE CASO LLUVIA DE IDEAS EXPLICACIÓN Y PRACTICA BÚSQUEDA DE INFORMACION ARGUMENTO Y REFUTACION TRABAJO EN GRUPO INDAGACIÓN GUIADA
  137. 137. www.consultec.es Métodos de conducción de cursos • ANIMACIÓN REACTIVA. • ANIMACIÓN PROACTIVA.
  138. 138. www.consultec.es Principales actividades a desarrollar • Cumplimentación de documentos. • Interacción con materiales multimedia formativos. • Comentarios on line. • Debates grupales. • Publicación de comentarios. • Cumplimentación de cuestionarios y pruebas on line. • Envío de trabajos a la persona tutora.
  139. 139. www.consultec.es Tipos de herramientas para el desarrollo de la formación en internet • WEB. • E-MAIL. • CHAT. • CUESTIONARIOS. • CASOS PRÁCTICOS. • FOROS. • TRABAJOS EN GRUPO.
  140. 140. www.consultec.es Entornos virtuales de aprendizaje • Plataformas de e-learning PERMITE: • Mayor y más fácil acceso al material didáctico. • Distintas opciones de interacción y retroalimentación. • Más enriquecimiento del intercambio de información.
  141. 141. www.consultec.es Jerarquización de Contenidos
  142. 142. www.consultec.es Estructurar un Contenido Elearning • Un curso eLearning exitoso requiere que tomemos en cuenta diferentes elementos clave, entre ellos el diseño instruccional. Para crear una estrategia eficaz a nivel didáctico y que, a la vez, sea atractiva para el estudiante es necesario considerar distintos aspectos o conceptos. • Fragmentar el contenido • Partir el contenido en trozos pequeños, lo hará más fácil • Esta práctica resulta de gran utilidad, ya que nuestra memoria retiene una cantidad limitada de datos al mismo tiempo.
  143. 143. www.consultec.es Divide y Vencerás • Segmentar la información es particularmente importante para el aprendizaje en línea o eLearning. Al no contar con un tutor presencial para responder preguntas o guiar el proceso de aprendizaje, es necesario que los contenidos estén organizados de manera lógica y progresiva. • Debido a que con esta estrategia se agrupa la información conceptual relacionada, resulta útil no sólo para un curso lineal típico, también funciona para los objetos de aprendizaje, enfoques de aprendizaje no lineales, así como para el aprendizaje por descubrimiento. • Veamos como • 4 pasos que debe seguir para fragmentar el contenido de su curso • Fuente : http://info.shiftelearning.com/
  144. 144. www.consultec.es Paso 1: Inicie por el nivel más alto • Empiece la división del contenido jerarquizando el contenido según su importancia. Organice los módulos, secciones y temas en un orden lógico y progresivo. • Separe el contenido en grandes segmentos relacionados conceptualmente y úselos como módulos. Existen muchas estrategias para organizar el contenido, entre ellas: Ir de lo simple a lo complejo, Causa y efecto, Secuencial, etc. Utilice la que más se adecue a su objetivo y contenido
  145. 145. www.consultec.es Paso 2: Fragmente módulos en secciones y secciones en temas • Divida los módulos en trozos más pequeños relacionados, estos se convertirán en sus secciones. Continúe con este proceso hasta que el contenido se fragmente en temas. A medida que se familiarice con el contenido, puede ir ajustando la estructura interna
  146. 146. www.consultec.es Paso 3: Organice el contenido de cada pantalla • Una vez que tiene una sólida estructura a nivel de módulo-sección- tema, organice el contenido para cada pantalla colocando un trozo de información en cada una. Evite la introducción de varios temas, objetivos de aprendizaje o conceptos a la vez, en una misma pantalla.
  147. 147. www.consultec.es Paso 4: Considere la capacidad de la memoria de trabajo • Durante todo el proceso de estructuración del contenido, piense en términos de la memoria de trabajo. ¿Necesita incluir realmente todo el contenido que tiene frente a usted? Si no es así, deshágase del contenido superfluo. Menos es más. • ¿El estudiante requiere más de un par de elementos en la memoria de una sola vez para entender lo que le está enseñando? Si es así, fragmente de nuevo la información. • Al dividir la información de su curso, tome en cuenta que, afortunadamente, las imágenes, los audios y otros recursos multimedia pueden reducir las demandas de memoria de trabajo; así que aprovéchelos y promueva la retención por parte del alumno.
  148. 148. www.consultec.es Guionización de Contenidos
  149. 149. www.consultec.es Elaboración de contenidos • La elaboración de contenidos multimedia conlleva la realización de dos tareas: • Redacción y guionización. En cada una de las subfases se aportan orientaciones y modelos a seguir para la correcta realización de cada una de ellas.
  150. 150. www.consultec.es Elaboración de contenidos - Redacción • Redacción de contenidos • En este sentido y en cuanto a la legibilidad de los contenidos en pantalla, tenemos en cuenta que se lee un 25% más lento que en papel, por lo que se recomienda escribir un 50% menos, y además se tiende a leer seleccionando palabras claves y párrafos de interés.
  151. 151. www.consultec.es Recomendaciones • Distribuir el texto en párrafos que no sean extensos de forma que cada párrafo transmita una idea. • Introducir ejemplos a ser posible relacionados con el contexto donde se van a aplicar, ya que permite al alumnado entender mejor los contenidos y conectarlos con la vida laboral. • Resaltar las ideas clave y definiciones usando recuadros. • Introducir recuerdas para retomar y reforzar ideas o conceptos ya estudiados en la unidad. • Incluir ejercicios de autoevaluación del tipo verdadero/falso, ABC y frases incompletas que permitan al alumnado conocer su asimilación de contenidos. • Emplear tablas, viñetas, iconos representativos, etc. que permitan visualizar los contenidos de forma más clara y atractiva. • Introducir figuras o gráficos que ayuden a comprender el contenido. • Éstas deben incluir un pie y un texto explicativo.
  152. 152. www.consultec.es • Además, se aporta una estructura didáctica que debe seguir cada material en la que cada módulo es la unidad mínima de aprendizaje pudiendo formar parte de uno o más cursos. Un ejemplo de estructura marcada puede ser la siguiente:
  153. 153. www.consultec.es estructura didáctica • Introducción y objetivos de la acción formativa o del módulo. • Mapa conceptual de la acción formativa o del módulo. • Unidad Didáctica 1: • Introducción y objetivos. • Mapa conceptual. • Contenidos. • Resumen. • Recursos para ampliar. • Cuestionario de evaluación. • Unidad Didáctica n: • Introducción y objetivos. • Mapa conceptual. • Contenidos. • Resumen. • Recursos para ampliar. • Cuestionario de evaluación.
  154. 154. www.consultec.es Guionización de contenidos • Para facilitar el proceso de guionización se utilizan los guiones. • Un Guión Multimedia es el documento en el que se reflejan todos los elementos que van a aparecer en las pantallas del curso online: contenidos y recursos didácticos y multimedia. Además los guiones suponen el producto intermedio que el cliente debe revisar antes de la fase de maquetación y producción multimedia. • Se suelen establecer dos modelos tipo de guiones: guiones de teoría y guiones de evaluación. • Los modelos de teoría permiten exponer el contenido teórico de forma variada, según el modelo que se seleccione en cada caso. • Los modelos de evaluación permiten incluir ejercicios de corrección automática. • Estos modelos se utilizan para incluir pequeños ejercicios en las pantallas de teoría. Con una pequeña variación en el guión, también se usan los modelos de ABC y Verdadero/Falso para la creación del guión del cuestionario de evaluación que se inserta en la plataforma donde se ubicará el curso.
  155. 155. www.consultec.es modelos de teoría • Modelo de texto, hiperenlaces y textos resaltados • Modelo de tabla no sensible • Modelo de locución • Modelo de gráfico no sensible • Modelo de gráfico sensible • Modelo de mapa conceptual • Modelo de PDF • Los modelos de texto y locución están incluidos en todos los demás modelos. Se pueden incluir varios modelos en una misma pantalla siempre que las pantallas tengan pocos elementos para evitar un scroll vertical largo. • A continuación se muestra un ejemplo de un modelo de guion a modo de ejemplo
  156. 156. www.consultec.es Ejemplo de un modelo de guion
  157. 157. www.consultec.es Modelos de Evaluación • Modelo de ABC • Modelo de Verdadero/Falso • Modelo de frases incompletas • Sopa de Letras • …
  158. 158. www.consultec.es Fase de Maquetación • La fase de maquetación multimedia conlleva la creación de los archivos multimedia que formaran el curso • Para cada uno de los modelos, tanto de teoría como de evaluación, se aportan las características de diseño y las pautas para la programación. Así en esta tercera fase existen: Plantillas de diseño y Plantillas de programación. • Dentro de las plantillas de diseño se facilitan las imágenes generales de la interfaz y los ficheros fuentes fla y psd necesarias para maquetar las pantallas. • Dentro de las plantillas de programación se aportan los ficheros HTML de que sirven de modelo y en la metodología se describe los campos que son necesarios modificar, así como las pautas para realizarlo correctamente. • En este sentido, se dispone en el mercado de multitud de herramientas de autor que facilitan la creación de contenidos multimedia..
  159. 159. www.consultec.es Un modelo de diseño de Curso Elearning
  160. 160. www.consultec.es Introducción • La decisión de producir un curso deba pensarse en un grupo especializado de trabajo (incluye expertos en contenidos, ingenieros de sistemas, pedagogos, comunicadores sociales, entre otros.), una metodología clara con fases bien detalladas, cronograma de trabajo y un presupuesto. • Básicamente producir un curso implica el desarrollo de un proyecto que requiere de la adecuada organización y planificación de un conjunto de etapas, fases, actividades y/o tareas que conlleven al desarrollo de escenarios de aprendizaje virtual, ateniendo a lineamientos y estándares; pedagógicos, tecnológicos, organizacionales y estructurales.
  161. 161. www.consultec.es Modelo Propuesto por Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco,
  162. 162. www.consultec.es ORGANIZACIÓN DEL CURSO. La organización del curso y las unidades de aprendizaje son el resultado de la planificación del curso virtual realizada por los docentes expertos en contenido, permite tener una visión general de lo que será el curso y aporta los elementos necesarios para que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes, debido a que puede conocer el propósito de formación y las competencias que se espera que alcancen, la forma en que serán evaluados y los tiempos en que se aspira desarrollen los aprendizajes.
  163. 163. www.consultec.es ORGANIZACIÓN DEL CURSO • Identificación: Especifica el nombre del módulo o curso, componente al que pertenece, programa académico, nivel académico, número de créditos que se encargarán de su desarrollo. • Propósito de Formación: Describe las metas de aprendizaje que se desean alcanzar con los estudiantes del curso. • Justificación: plantea la importancia del curso en el proceso de formación del estudiante. • Competencias: Consiste en la especificación de las unidades de competencias, elementos de competencia, criterios de evaluación y saberes (saber, saber hacer y saber ser) que se aspira desarrollen los estudiantes durante el curso. Estas competencias deben estar articuladas con las formuladas en el Proyecto Educativo del Programa. • Metodología: Declara el conjunto de estrategias, instrumentos pedagógicos y didácticas que dinamizarán el desarrollo de competencias de los estudiantes. La metodología expresada debe estar acorde a los fundamentos que declara el modelo pedagógico y las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de cursos virtuales.
  164. 164. www.consultec.es ORGANIZACIÓN DEL CURSO • Unidades de Aprendizaje: Define las unidades didácticas que dinamizarán el aprendizaje de los estudiantes en el curso. En cada una de ellas se describen la introducción, objetivos, elementos de competencia, contenido didáctico y el conjunto de actividades que la conforman. • Gestor de Evaluación: Define el esquema de valoración adoptado para los unidades de aprendizaje y actividades, incluyendo la descripción de los mecanismos de retroalimentación que se emplearán en el curso. • Calendario: Describe los tiempos en que se llevará a cabo las actividades académicas y administrativas del curso. Se recomienda especificar las fechas de forma precisa y publicarlas, de forma adicional, en la herramienta que se incluye en el Sistema de Manejo de Cursos para tal fin • Bibliografía: Específica todas las fuentes bibliográficas y digitales que se emplearán para el desarrollo del curso, es indispensable incluir artículos recientes, organizarlas por tipo de fuente (libros, páginas Web, artículos). •.
  165. 165. www.consultec.es UNIDADES DE APRENDIZAJE Conjunto de indicaciones sistemáticas que se les brinda a los estudiantes por escrito con el fin de orientarlos en la realización de las actividades específicas de aprendizaje, teniendo como referencia un determinado elemento de competencia por formar”, habitualmente estas indicaciones se organizan en un paquete SCORM detallando los siguientes elementos
  166. 166. www.consultec.es UNIDADES DE APRENDIZAJE • Nombre de la unidad de aprendizaje: cada unidad de aprendizaje debe identificarse con un nombre que sintetiza el conjunto de aprendizajes que se desarrollarán en ella. • Introducción: presenta de manera breve algunas ideas que permiten tener una imagen general de la unidad de aprendizaje. Beneficia la activación de los conocimientos previos del estudiante y es un agente motivador, por lo cual su formulación debe ser lo más didáctica posible. • Objetivos: Describen de forma clara los logros o resultados concretos que se esperan en el proceso de aprendizaje de una determinada unidad de aprendizaje. • Elemento(s) de competencia(s): enuncia el o los elementos de competencia que se espera desarrollen los estudiantes en esa unidad de aprendizaje. • Descripción del contenido: expresa de manera gráfica o textual el conjunto de conceptos que se estudiarán dentro del curso y la relación que existe entre estos. • Actividades de Aprendizaje: es el conjunto de actividades que los estudiantes deben desarrollar para movilizar los aprendizajes y desarrollar los niveles de competencia planteados en el curso.
  167. 167. www.consultec.es CONTENIDO DIDACTICO • Es el material didáctico producido por personal experto en la materia. el contenido didáctico no consiste en una recopilación documental ni en un glosario de términos o conceptos
  168. 168. www.consultec.es CONTENIDO DIDACTICO – Estructura. elementos de un contenido didáctico
  169. 169. www.consultec.es Organización del Contenido • El contenido didáctico de un curso es el resultado de la articulación de un conjunto de objetos de aprendizaje (Learning Object) nuevos y/o existentes, entendiendo como objeto de aprendizaje, “una entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, reutilizada y referenciada durante el aprendizaje apoyado con tecnología” (IEEE,2001), algunos ejemplos de objetos de aprendizaje son: imágenes, archivos de texto, animaciones, vídeos, evaluaciones, archivos en formatos pdf, etc. • ara que un elemento pueda ser considerado un objeto de aprendizaje y por ende, parte de un contenido didáctico, debe estar compuesto por el contenido y por meta-información o metadatos que describan sus características, tales metadatos deben ser especificados a través de un estándar. (Que describe atributos generales del Objeto de Aprendizaje (autor, tipo, formato, etc.) al igual que información de carácter pedagógica (estilo de aprendizaje, nivel académico, prerrequisitos, etc)
  170. 170. www.consultec.es RECURSOS • Los recursos son el compendio de herramientas del curso, adicionales a las Guía del Curso y el Contenido Didáctico , que facilitarán la implementación del Ambiente Virtual de Aprendizaje. • Sincrónica (Chat, Hangout, …) • Asincrónica (Wikis, Blogs, …) • Web 2,0 (Redes Sociales, • Repositorio • Actividades
  171. 171. www.consultec.es AMBIENTE DE APRENDIZAJE El ambiente de aprendizaje es el entorno fundamentado en un modelo pedagógico y soportado en herramientas informáticas y de comunicación desde donde se dinamizan los procesos de enseñanza – aprendizaje de un curso, es decir, es el conjunto de condiciones que definen la forma en que interactúan docentes y estudiantes y estudiantes entre si, en el ciberespacio, con el propósito de desarrollar determinados niveles de competencias que garanticen su desempeño profesional y formación integral.
  172. 172. www.consultec.es AMBIENTE DE APRENDIZAJE • Espacio Virtual • Es el punto del ciberespacio desde donde se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, cualquier curso que se desee ofrecer de forma virtual deberá ser creado en el LMS empleado por la institución, cumpliendo con las especificaciones y estándares detallados en este documento e incluyendo, como mínimo, los siguientes recursos: Foros, tareas, cuestionarios, contenido, didáctico, recursos documentales
  173. 173. www.consultec.es AMBIENTE DE APRENDIZAJE • La secuencia de aprendizaje insinúa el orden en que se espera que los estudiantes aborden el curso para lograr el desarrollo de las competencias propuestas. • pero también flexible y coherente, por lo tanto, deben tenerse en cuenta las siguientes recomendaciones: Las unidades de aprendizaje deben organizarse en un formato por temas, todas las unidades de aprendizaje deben estar disponibles desde el inicio del curso, las actividades y recursos debe presentar la posibilidad de ser desarrolladas y accedidos en cualquier momento.
  174. 174. www.consultec.es AMBIENTE DE APRENDIZAJE • Metodología de Evaluación: • La metodología de evaluación de cualquier curso virtual debe ser coherente con los planteamientos pedagógicos y la formación basada en competencias expuestos en el documento “orientaciones pedagógicas para el diseño instruccional de Ambientes Virtuales de Aprendizaje”, por tal razón, y teniendo en cuenta que el aprendizaje y la evaluación no son dos procesos diferentes, debe privilegiarse actividades de aprendizaje evaluativas que impliquen trabajo colaborativo, desarrollo de proyectos, dialogo entre pares, aplicación del conocimiento, autoevaluación.
  175. 175. www.consultec.es Estándares para Cursos Virtuales • Un curso online debe caracterizarse por la aplicación de estándares en todos sus componentes, de manera que garantice la producción de cursos con las siguientes propiedades (Maurer, 2004, 3): • Durabilidad: Que la tecnología desarrollada con el estándar evite la obsolescencia de los cursos. • Interoperabilidad: Que se pueda intercambiar información a través de una amplia variedad de LMS. • Accesibilidad: Que se permita un seguimiento del comportamiento de los alumnos. • Reusabilidad: Que los distintos cursos y objetos de aprendizaje puedan ser reutilizados.
  176. 176. www.consultec.es Estándares más habituales • LOM(Learning Object Metadata): Esta especificación indica la forma en que deben etiquetarse los objetos de aprendizaje(OA), de tal forma, que facilite su búsqueda en un repositorio, su reutilización por otros usuarios y la interoperabilidad con distintos sistemas de administración de aprendizaje, tal como lo plantea, Foix(2002, 9) “es una guía sobre cómo los contenidos deben ser identificados o “etiquetados” y sobre cómo se debe organizar la información de los alumnos de manera de que se puedan intercambiar entre los distintos servicios involucrados en un sistema de gestión de aprendizaje (LMS)”.
  177. 177. www.consultec.es Estándares más habituales • SCORM: El modelo SCORM es un conjunto de estándares y especificaciones para compartir, reutilizar, importar y exportar OA. Este modelo describe cómo las unidades de contenidos se relacionan unas con otras a diferentes niveles de granularidad, cómo se comunican los contenidos con el LMS, define cómo empaquetar los contenidos para importarse y exportarse entre plataformas, y describe las reglas que un LMS debe seguir a fin de presentar un aprendizaje específico.( Lopes, 2005, 65).
  178. 178. www.consultec.es Estándares más habituales • IMS: Las especificaciones IMS tienen como propósito facilitar las actividades de aprendizaje sobre tecnología web, principalmente lo concerniente al intercambio de contenidos y de información sobre los estudiantes. Es una propuesta ambiciosa que cubre, entre otros rubros, accesibilidad y adaptación del estudiante, la definición de competencias, el empaquetamiento de contenidos, información de agentes del proceso educativo, el diseño del aprendizaje a través de un lenguaje para expresar diferentes modelos pedagógicos, así como la formación de repositorios de contenidos digitales.(Lopes, 2005, 65).
  179. 179. www.consultec.es LMS .- Siete requisitos indispensables • Interactividad: la persona como protagonista de su propio aprendizaje. • Flexibilidad: hace referencia al hecho de que una plataforma pueda ser adaptada no solo a los planes de estudio sino también a los contenidos y estilos pedagógico de la organización. • Escalabilidad: se refiere a la capacidad de la plataforma para funcionar con diversa cantidad de usuarios según las necesidades de la organización. • Estandarización: es la que permite utilizar cursos realizados por terceros. • Usabilidad: es la facilidad con que las personas pueden utilizar la plataforma con el fin de alcanzar un objetivo concreto. La usabilidad también se refiere al estudio de los principios que hay tras la eficacia percibida de su uso. de un objeto. • Funcionalidad: son las prestaciones-características que hacen que esa plataforma sea adecuada (funcional) según los requerimientos y necesidades de los usuarios. • Ubicuidad: la capacidad de una plataforma o sitio de hacer sentir al usuario omnipresente. ¿Qué significa esto? Que la plataforma nos transmite la "tranquilidad" (interprétese seguridad, certeza) de que todo lo que necesitamos lo encontramos ahí. Es decir, esa plataforma pasa a formar parte de nuestro entorno personal de aprendizaje (PLE) de forma transversal y no ocupa simplemente el lugar de ser una url para bajar un contenido o entregar una tarea. Fuente : Claudio Ariel Clarenc
  180. 180. www.consultec.es Estándares más habituales - LCMS • Los LCMS (Learning Content Management Systems) serían la evolución directa respecto a los LMS (Learning Management Systems). • Los LCMS se diferencian de los LMS en que, además de todas las funcionalidades que presentan estos últimos, los LCMS están enfocados también a la creación y administración de contenidos, a diferentes niveles, permitiendo de esa manera reestructurar la información y los objetivos de los contenidos, de manera dinámica, para crear y modificar objetos de aprendizaje que atiendan a necesidades y estilos de aprendizaje específicos. • Actualmente existen en el mercado diferentes plataformas o sistemas para administrar el aprendizaje, ya sean LMS o LCMS, algunas de ellas incluso de código abierto.
  181. 181. www.consultec.es Tendencias a Futuro O sea en 15 minutos ¡¡
  182. 182. www.consultec.es Tendencias futuras • A pesar de que el eLearning está consolidado ya como un eficaz modelo de formación, actualmente se detectan innovadoras tendencias que le garantizan, además, un futuro muy próspero y en continua expansión: FUENTE : eLearning y Formación Corporativa 2.0 (Bureau Veritas Business School ELearning
  183. 183. www.consultec.es Tendencias futuras • BLENDED LEARNING • Convergencia del eLearning y el aprendizaje presencial. Ya en 2003 anticipamos que se diluirían las diferencias entre la formación presencial y el eLearning, fenómeno que ha dado lugar a que especialmente en la formación de postgrado no existan apenas diferencias entre universidades presenciales y no presenciales, lo que explica el gran auge de modelos híbridos presenciales y no presenciales -conocidos como blended learning-, y que tienen una larga historia que se remonta al modelo de formación semipresencial de las primeras universidades a distancia europeas de finales de los años sesenta del siglo pasado (la Open University británica, la UNED española y la Feruniversität alemana ).
  184. 184. www.consultec.es Tendencias futuras • ELEARNING COMO ENTE UNICO Y DIFERENTE • Emancipación del eLearning como disciplina autónoma. A pesar de que el eLearning surgió como una derivación del aprendizaje presencial, está claro que se consolidará como una forma de aprendizaje que poco tendrá que ver con éste, pues se trata de un nuevo espacio virtual, donde se aprende de otra manera, y donde los estilos de aprendizaje y de tutorización poco o nada tendrán que ver con el aprendizaje presencial. • De esta manera, los estudios comparativos entre aprendizaje presencial y eLearning irán desapareciendo paulatinamente, pues serán dos realidades diferentes que apenas permitirán comparación.
  185. 185. www.consultec.es Tendencias futuras • TABLETAS, MOVIL, … • Hiperconectividad móvil. Las personas y gran parte de los objetos de uso cotidiano estarán conectados de manera permanente a Internet, donde los servicios de Internet de las compañías de telefonía móvil irán ampliándose cada vez más.
  186. 186. www.consultec.es Tendencias • La formación en movilidad nos empuja a enfrentarnos a temas pedagógicos y muy pragmáticos -como el tamaño de la pantalla-, lo que nos obliga a replantearnos por completo el desarrollo de los proyectos Elearning • ¿Es el aprendizaje móvil? Sin duda, si el enfoque de esos contenidos está diseñado para establecer en el cerebro nuevas conexiones entre conceptos y proporciona una respuesta concreta a un determinado problema. • Aprendizaje en movilidad no es sólo y exclusivamente usar un smartphone. Ésta es sólo la fase inicial. El siguiente, según prevé el Informe Horizon 2010: el uLearning o aprendizaje ubicuo: Los smartphones dejarán de ser los más apreciados para dar paso a una nueva generación de dispositivos enfocados a la Realidad Aumentada. (www.layar.com Año 2009)
  187. 187. www.consultec.es Tendencias futuras • BIBLIOTECAS VIRTUALES • Notable expansión de las bibliotecas virtuales en la Red. El descenso continuado de visitantes de las bibliotecas físicas dará lugar a que el acceso online sea el más cómodo y extendido para todo tipo de publicación, no sólo de los fondos históricos (gracias p.ej. a la iniciativa de escaneo de millones de publicaciones por parte de Google). • De hecho, los usuarios exigen cada vez más la consulta electrónica de cualquier contenido.
  188. 188. www.consultec.es Tendencias futuras • AUTOPRENDIZAJE PROACTIVO WEB • Como la Web se ha convertido en una valiosa fuente de información y conocimiento, tendrán cada vez mayor aceptación aquellos modelos pedagógicos que fomenten el autoaprendizaje proactivo basado en la Web, como es el caso de los entornos personales de aprendizaje (EPA; PLE: Personal Learning Environments). Por este motivo deberán ser los mismos profesores quienes enseñen a sus estudiantes a emanciparse didácticamente y -tal como está ocurriendo desde hace tiempo en los alumnos de doctorado y de postgrado en las universidades no presenciales-, les muestren las herramientas más eficaces que le ayudarán a independizarse y crear su propio entorno personal de autoaprendizaje basado en la Web, redes sociales, etc., que les garantice
  189. 189. www.consultec.es Contacto Muchas gracias por su atención Iñaki Nos Ugalde inos@consultec.es 902 23 66 66

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