Xie2011 012 derecho romano

3,943 views
3,662 views

Published on

MODELO INSTRUCTIVO PARA RESOLVER CASOS

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
3,943
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
915
Actions
Shares
0
Downloads
28
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Xie2011 012 derecho romano

  1. 1. M. J. Bravo Bosch 1 UN CASO PRÁCTICO DE DERECHO ROMANO COMO E- ACTIVIDAD EN EL MARCO DEL EEES María José Bravo Bosch Universidad de Vigo Abstract – A case study of Roman law as a starting point to carry out an e- activity, including assessment, to engage learners in the reality of learning proposed by the EEES.1. – IntroducciónLa importancia del estudio del Derecho Romano viene dada por su carácter universal, ya queincluso sistemas jurídicos como el del Common Law proceden en cierta medida de él. ElDerecho Romano, como fuente del Derecho actual, resulta un instrumento inigualable deconocimiento del derecho, pero su dificultad, tanto por la amplitud del mismo, como por losmecanismos jurídicos que utiliza -complicados de comprender para un estudiante de primercurso del grado en Derecho- hacen que resulta la mayoría de las veces una asignatura áridapara el alumnado. De su importancia habla el hecho de que en Oriente, por ejemplo en Japón,se estudia Derecho Romano para comprender los principios jurídicos básicos de Occidente,para luego proceder al estudio de los distintos ordenamientos jurídicos occidentales existentesen la actualidad.De acuerdo con lo anterior, e intentando formar a los estudiantes de primer curso de Grado enDerecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas de la Universidad de Vigo, me parecióimportante plantear un caso práctico de Derecho Romano introduciendo nuevos métodos deaprendizaje en el mismo, para que los discentes pudiesen aprender a la par que teoría ypráctica jurídica la nueva docencia que propugna el EEES. Independientemente del resultado,que fue muy positivo para todos los implicados en el proyecto, la realización del caso prácticoy la forma de evaluarlo supusieron todo un reto, puesto que una e-actividad de este tipoimplica un diseño integral de aprendizaje que hasta el momento no había utilizado. Acontinuación expondremos el diseño de la e-actividad, así como una pequeña referenciateórica al tema elegido, puesto que el caso práctico planteaba distintas cuestiones relativas a laesclavitud y la libertad.Conceptos fundamentales como la diferencia entre libres y esclavos, que hoy deberían estartotalmente superados, como consecuencia del reconocimiento a la libertad de los individuosen todos los ordenamientos jurídicos, se convierte sin embargo en un tema de plenaactualidad, por cuanto es sabido que aún quedan sujetos sometidos a situaciones desemiesclavitud en países sometidos a guerras o sin solución a sus problemas internos de faltade desarrollo de su propios estamentos políticos.Refiriéndonos en concreto al mundo del Derecho Romano, en las Instituciones de Gayo, en suComentario Primero, concretamente en 1, 9, afirma que la gran división con respecto alderecho de las personas está en que los hombres unos son libres mientras otros son esclavos:Et quidem summa divisio de iure personarum haec est, quod omnes homines aut liberi suntaut servi. De esta bipartición surgen la mayoría de los derechos y capacidades jurídicas, y ladiferencia decide quién puede participar activamente en la vida romana, y quién va a ser tan
  2. 2. 2 Un caso práctico de Derecho Romanosólo sujeto pasivo por tener la condición de esclavo, sometido a los designios del dominus quelo tenga entre sus bienes. Con todo, negarle cualquier acción sería estar fuera de la realidad,porque las propias acciones adyecticias reconocen la posibilidad de que un esclavo esté alfrente de un negocio, y realice una serie de actos jurídicos, si bien las consecuencias jurídicasde tales actos serán entre el dueño del esclavo y el que ha realizado un negocio con el mismo,las más de las veces un perjudicado en dicha relación que quiere responsabilidades y se lasdebe exigir al dueño del servus o sometido.A partir de la información proporcionada por Gayo, he procurado elaborar un caso queprocure el debate entre los discentes, pero lógicamente lo he planteado como un caso delibertad y esclavitud coherente con la Roma Antigua. Partiendo de la concepción de laesclavitud en el mundo antiguo como un instrumento necesario para la organización de lacomunidad política, como medio principal de producción industrial y/o agrícola, es como hedecidido plantear el caso, independientemente de que ya la República romana censuraba a losamos que maltrataban a sus esclavos, en vez de despreciarlos como harían los que tienen unabuena educación. Los esclavos estaban sometidos al poder del paterfamilias (cabeza defamilia, una mujer no podía ser nunca paterfamilias), y éste tenía sobre ellos el ius vitae etnecis, es decir, el derecho de vida y muerte, al margen de que un esclavo no tenía ningunaposibilidad de adquirir bienes para sí, sino para su dueño. Bien es cierto que la situación delos esclavos fue mejorando con los siglos, pero no nos engañemos, el esclavo carecía dederechos, y estaba sometido a multitud de obligaciones.La bibliografía existente sobre la materia es ingente, pero he elegido manuales docentesfáciles de comprender, así como un power point de un par de casos posibles con respecto a lamanumisión, acto de liberación de la esclavitud, que sirva de esquema para los estudiantes ala hora de tener una visión general del status libertatis. Es cierto que el idioma elegido no esexclusivamente el castellano, pero resulta enriquecedor para los discentes el manejar recursostambién en idioma italiano, además fácil de comprender.1. Bibliografía: Fernández de Buján, A., Derecho Privado Romano, Madrid, 2010, 3ª ed.;Metro, A. Le fonti del Diritto Romano, Messina, 2005, 2ª ed.2. Powerpoint: En plataforma Tema, en asignatura Derecho Romano.2. – Justificación pedagógicaEl tema relativo a la libertad es esencial para poder avanzar en Derecho Romano, por cuantola capacidad jurídica y de obrar es muy distinta dependiendo de que el sujeto sea o no libre.De hecho, un esclavo puede actuar jurídicamente en determinados actos, por ejemplo, puedecomprar y vender, pero no adquiere nada para sí, sino que el resultado de dichas transaccioneses siempre para su dueño. Eran objeto de derechos reales y de obligaciones, y estabansometidos, como las cosas, al poder de su dueño. Esta fundamental división de los hombres,resulta esencial para poder avanzar en el conocimiento del Derecho Romano, estando dentrode los primeros temas de la guía docente que está publicada. Sin el dominio de tanfundamental distinción nunca se podrá conocer los derechos reales, (derechos sobre lascosas), ya que por ejemplo un esclavo no puede ser propietario, ni se podrá entender la parterelativa a herencia, ya que un esclavo no puede dejar ni recibir por testamento.Objetivos generales:Consolidar la distinción fundamental entre libertad y esclavitud, conceptos jurídicos básicos.Conseguir dinámicas de grupo a la hora de resolver un caso práctico. Enfrentarse a la
  3. 3. M. J. Bravo Bosch 3resolución de un caso con posibles soluciones jurídicas, decidiendo cual es la mejor. Dar aconocer a los discentes la importancia del aprendizaje colaborativo, por cuanto deben realizarel caso con otros estudiantes, trabajando en un proyecto común.Objetivos específicos:Interactividad en un ámbito jurídico, normalmente tan individualista. Dominio de losconceptos capacidad jurídica y capacidad de obrar, esenciales en el campo del derecho.Interrelación entre los diferentes status de la persona física: Status libertatis, civitatis yfamiliae. Conocimiento del modo de extinción de la esclavitud: las manumisiones.Para poder realizar esta actividad, el estudiante debe tener conocimientos básicos de laasignatura, debe haber profundizado en el tema de la esclavitud, causas de la misma, situaciónjurídica y social del esclavo, modos de extinción de la misma: manumisiones, así como enotras situaciones de libertad disminuida que resultan afines a la esclavitud. Del mismo modo,debe conocer la metodología del aprendizaje colaborativo, en este caso formal, para llevar acabo durante todo el cuatrimestre en el que se imparte la asignatura un trabajo de grupo conautoevaluación al final de los resultados del mismo, independientemente de la exposición oralque deben realizar al final de curso.3. - El caso: Ticio y su matrimonio con JuliaTicio, esclavo de Cayo, es manumitido por su dueño, sentándolo a su mesa. Poco después,conoce a Julia, ciudadana romana, con la que desea contraer matrimonio. Además, quierecomprar un fundo situado a las afueras de Roma, y tener hijos a los que dejar todo supatrimonio.Pero todo parece que no se va a poder cumplir, porque Petronio, hijo de Cayo reivindica denuevo su propiedad, amparándose en que su padre Cayo lo manumitió de forma no solemne.Cuestiones:1) Tipo de manumisión en este caso, y consecuencias jurídicas de la misma.2) ¿Puede contraer matrimonio con Julia, ciudadana romana? ¿Por qué?3) El fundo del que hablamos, ¿Qué tipo de res es? Características de ese tipo de cosas.4) Explicar el derecho de sucesiones en el presente caso, teniendo en cuenta todos loselementos.5) Petronio ejerce ¿qué acción? Características principales. Fundamente la posibilidad deganar o perder de Petronio, explicitando jurídicamente su decisión.Importante:Los ciudadanos romanos tenían el ius conubii, o derecho de contraer matrimonio, pero nosucedía lo mismo con los que no gozaban de tal condición.La fundamentación jurídica es tan importante como el resultado final, ya que un jurista debesaber fundamentar su argumentación jurídica desde el principio hasta el final.La interactividad con el resto de los miembros del grupo cooperativo formal enriquecerá elresultado, ya que en un principio no habrá unanimidad con respecto a la solución del caso.Poned en común todos los elementos, discutid sobre los pros y los contras de dirigirse en una
  4. 4. 4 Un caso práctico de Derecho Romanodeterminada dirección, y asumid como propio el resultado final que resulte de un debate serioy jurídico la solución definitiva del caso.4. - Guía docente4.1. Sinopsis:El caso sometido a análisis presenta el problema de la libertad, y las diferencias que existenentre una persona siempre libre y ciudadana romana, y otra que adquiere su libertad desde sucondición anterior de esclavitud, libertad limitada para realizar según qué actos.4.2. Objetivos pedagógicos:El objetivo principal persigue la resolución colectiva de un caso de Derecho Romano,sometido a discusión y debate por parte de los integrantes de un grupo de aprendizajecolaborativo formal, aceptando como propio el resultado final (responsabilidad compartida), ydefendiendo todos en común la solución jurídica adoptada por todos. Deben repartirse eltrabajo de la forma que quieran, pero las cuestiones planteadas ayudan también a la divisióndel trabajo, pudiendo encargarse, si son 5 miembros en el grupo, cada uno de estudiar lasposibilidades de cada pregunta planteada.4.3. Dinámica de trabajo:División en grupos de 3 a 5 miembros, con carácter heterogéneo, que deberán trabajar demodo cooperativo, y dentro de este el formal, durante todo el cuatrimestre.El primer esfuerzo debe ser individual, buscado recursos que ayuden a la solución de losdistintos apartados del caso. El modo de repartirse el trabajo de búsqueda de la información lodeben realizar los discentes, estando el docente a disposición ante cualquier duda que surjaentre los miembros de cada grupo de trabajo.Cada grupo debe utilizar las distintas herramientas existentes que facilitan la puesta en comúnde los avances realizados. Por ejemplo, Google docs, que les permite ir añadiendo lo que cadauno va descubriendo o las discrepancias que van surgiendo con respecto a los planteamientosde sus compañeros.4.4. Preguntas: ¿Puede Julia casarse con Ticio? Hay que tener en cuenta que ella es ciudadanaromana.4.5. Pista: Las manumisiones podían ser solemnes o no solemnes. Mientras las primerassuponían la libertad del manumitido, las segundas otorgaban tan sólo una libertad de hecho,no de derecho como la anterior. Hay que tenerlo en cuenta para poder llegar al fondo del caso.4.6. Evaluación: Es Mixta. Por un lado, se tendrá en cuenta el grado de implicación de cadadiscente en su grupo colaborativo, el informe realizado en común con su grupo de trabajo, ypor otro lado el examen final.4.7. Anexos: En todos los manuales de Derecho Privado Romano viene normalmente uncapítulo dedicado a la libertad y a las situaciones que provocan la pérdida o la adquisición dela misma, al margen de la bibliografía ingente que existe sobre este tema.
  5. 5. M. J. Bravo Bosch 55. - Entorno de aprendizaje: integración de herramientasEn el nuevo entorno docente que supone el Espacio Europeo de Educación Superior, se hacenecesario utilizar diferentes metodologías docentes activas para poder integrar al estudiante ensu propio proceso de aprendizaje. Utilicé la plataforma Tema, plataforma telemática presenteen la Universidad, que me resulta muy útil para la interacción con los alumnos. Para este casoconcreto que debían resolver en grupo los estudiantes, propuse primero un powerpoint quepresentase el proceso a seguir, el contenido del caso y las cuestiones planteadas, además delos conocimientos básicos exigibles para la resolución del mismo. Luego, un foro,imprescindible para el debate y la participación de todos los grupos en cuanto a las posiblesdudas con respecto al caso. Los documentos y enlaces también los encontré necesarios,porque ayudan a concentrar esfuerzos en una dirección y a no dispersarse. Sin información yformación no podían acometer el trabajo asignado, por lo que las clases magistrales lasplanteé al comienzo del curso, completadas con distintos documentos que procurasen elfortalecimiento intelectual en conocimiento de derecho romano de los discentes.El glosario y wiki también dan muy buen resultado. El glosario clarifica conceptos y laparticipación en un wiki dispersa dudas, que a veces creen tan nimias que no se atreven adirigirlas al docente, siendo más fácil que procuren encontrar las distintas respuestas entreellos. Propuse también un Blog, que fuese concretando cada poco tiempo la evolución de losdistintos grupos de trabajo, así como una interacción continua con el docente, aunque laparticipación en el Blog no fue tan intensa como me hubiera gustado.Por último, Google docs, necesario en todo proyecto docente, que además es sin duda unmodelo de trabajo muy abierto, participativo, creativo, singular, de enorme dinamismo, queaporta seguridad y ganas de participar en el proyecto de que se trate, puesto que en tiemporeal se van compartiendo todos los avances en el trabajo cooperativo o colectivo que se estádesarrollando, y es de fácil manejo para cualquier discente sin necesidad de un dominio clarode las nuevas tecnologías. Fue una herramienta muy bien aceptada y un descubrimientocolectivo, al ver todas las posibilidades que ofrece para la interacción entre los discentes y elpropio docente.6. - Evaluación orientada del casoA continuación vamos a mostrar los criterios de evaluación y seguimiento del caso expuestosobre libertad y esclavitud. Aunque Derecho Romano es sobre todo una asignatura de carácterpresencial, hemos introducido distintas herramientas de carácter virtual, dentro de un nuevocontexto de aprendizaje, aun siendo conscientes de las dificultades de introducir e-actividadesen una carrera tan "clásica", por decirlo de algún modo, como ha sido Derecho durante tantotiempo, y en especial todo lo relativo al Derecho Romano. Por ello, la valoración se dirigió ala parte práctica de la materia, es decir, a valorar la implicación individual y de grupo de losdiscentes implicados en el proyecto. Cómo decidimos que la resolución del caso se hiciera demodo cooperativo formal durante todo el cuatrimestre, la evaluación fue mixta, en el sentidode ver la implicación de cada estudiante en su propio grupo, y la implicación del grupo en eldesarrollo del trabajo cooperativo, teniendo luego el examen final, de carácter individual yque perseguía comprobar la adquisición de conocimientos esenciales jurídicos por parte de losdiscentes. No he introducido columnas con calificativos tales como: "Neutra", "muydeficiente" o "muy pobre" porque considero que basta con la calificación de incorrecta oinsuficiente para valorarlo de forma negativa.
  6. 6. 6 Un caso práctico de Derecho RomanoGOOGLE DOCS(Participación MUY RELEVANTE RELEVANTE CORRECTA INCORRECTAindividual) - de 3, demuestra faltaIntervención >7 5-7 3-5 de interés Alto vocabulario Claridad de Desconocimiento de Discurso ordenado, jurídico, articulado exposición, vocabulario jurídico,Claridad expositiva con razonable en frases cortas y suficiente nivel de confusión de ideas en vocabulario jurídico precisas vocabulario jurídico exposición Algunos errores de Frecuentes erroresGramática y Casi siempre Siempre correctas ortografía y gramaticales yortografía correctas gramática ortográficos Razonamiento muy Razonamiento elevado y con elevado con alguna Razonamiento Razonamiento yCrítica motivada conclusiones conclusión medio motivación incorrecta. importantes interesanteGOOGLE DOCS(PARTICIPACIÓN MUYCOLECTIVA, RELEVANTE CORRECTA INCORRECTA RELEVANTEVALORACIÓN COMOGRUPO) > 8, con entradas - de 4, demuestranActualización 6-8 4-6 interesantes total desinterés Algunos Comentarios comentarios Casi ningúnComentarios con respecto Comentarios sobre interesantes de Interesantes de comentario oa los Google docs de otros todos los Google Varios google docs pocos google docs Ninguno sobre losgrupos docs grupales de otros grupos (menos de la demás google docs (más de la mitad) mitad) Relacionada, se Limitada, ideas Razonada, Descriptiva, percibe total sueltas sinArticulación de ideas coordinada como alguna inconexión coordinación como coordinación como grupo como grupo grupo grupo Parcial, se aprecianVocabulario Muy correcto Correcto Conjunto muchos fallosAportaciones Wiki Excelente Notable Suficiente Insuficiente(grupo) -4, participaciónEntradas >8 6-8 4-6 nulaCoherencia Sin contradicciones, Sin contradicciones, Con alguna Incoherentetemática perfecta correcta contradicciónVocabulario Relevante Interesante Adecuado InadecuadojurídicoExposición Muy significativa Significativa Correcta IncorrectarazonadaAjuste al objetivo Total Casi total Mediano Parcial
  7. 7. M. J. Bravo Bosch 7Trabajo Cooperativo(wiki, blog, power point) Excelente Notable Suficiente Insuficiente(Evaluación colectiva) Contenidos adecuados Contenidos ContenidosPertinencia de los con bastante adecuados, pero sin inadecuados e Contenidos adecuadoscontenidos coherencia con lo coherencia con lo incoherentes exigido exigido con lo exigido Innovadora y Ausente, sinResolución del caso Renovadora Estándar estructurada solución Conclusiones ConclusionesAutoevaluación Conclusiones equivocadas y Excelente desordenadas ordenadas y correctas carentes de aunque correctas ordenPresentación en tiempo y Sí NoformaCalidad del documento Muy alta Alta Media Bajafinal Los enlaces no Enlaces más o menos Enlaces poco fiablesEnlaces propuestos Enlaces fiables tienen ningún relevantes y relevantes valor Actualizada y de No actualizada, Desfasada eBibliografía Actualizada, de interés interés, pero aunque de interés, incompleta incompleta pero incompletaEl interés de realizar un trabajo de estas características, eminentemente práctico, pero con losconocimientos necesarios de teoría por parte del estudiante para poder llevarlo a cabo, vienedado por la necesidad de adaptarse a los nuevos métodos de aprendizaje. El resultado final,siendo un proyecto piloto y no implantado de forma definitiva, fue muy positivo, porque losestudiantes se implicaron desde un principio, en parte tal vez por curiosidad ante un nuevoformato de aprendizaje sin que ello pueda tomarse como un demérito ante su esfuerzopersonal. Obtuvieron la puntuación necesaria para superar esta prueba, aunque no supusieseuna barrera entre aprobar o no la asignatura de Derecho Romano. Fue gratificante aunque elcansancio se acumuló, tanto en la parte docente como en la discente, por el trabajo realizado.Creemos necesaria la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior a través de estasnuevas metodologías, que combinan el saber con el querer aprender. Incluso las Insititucionesde Gayo pueden adaptarse a este nuevo modelo, y hemos puesto en evidencia como se puedeaprender de modo eficaz la concepción de la libertad y la esclavitud en un entorno modernode aprendizaje, a través de un caso práctico muy sencillo inspirado en la informaciónproporcionada por el jurista Gayo. Del mismo modo que en su Comentario Primero nosilustra sobre la realidad jurídica de las personas, y nos habla de una división dentro de lacondición de los hombres, cuando declara que de todos los hombres unos son libres y otrosson esclavos, clasificación correcta en aquellos tiempos, para concretar a continuaciónquiénes integran cada una de esas condiciones, debemos hoy en día saber clasificar lasmetodologías necesarias en cada momento, para poder ayudar al discente en su propioproceso de aprendizaje. El Derecho Romano se puede adaptar sin ningún problema a losnuevos tiempos de la docencia, siendo tan sólo un problema el ingente número de discentesque hay en las aulas, lo que dificulta la enseñanza directa que se procura con los nuevosmétodos docentes que postula el EEES. En este caso concreto, quién haya aprendido elconcepto de libres y esclavos con estas nuevas técnicas, tendrá claro como futuro jurista que
  8. 8. 8 Un caso práctico de Derecho Romanolas clases magistrales contribuyen al conocimiento pero no son la única herramienta,ayudándole estas e-actividades incluso en su futuro profesional.6. - ReferenciasIndependientemente de la libertad de cada discente para elegir la bibliografía que considereoportuna, adjuntamos la siguiente que puede servir de guía orientativa: W. Buckland, “The Roman Law of Slavery”, Cambridge, 1908 (reimp. 1970). G. Franciosi, “Il processo de libertà in diritto romano”, Nápoles, 1961. O. Robleda, “Il diritto degli schiavi nell’antica Roma”, Roma, 1976.

×