Educar Sociedade Em Mudanca
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    Educar Sociedade Em Mudanca Educar Sociedade Em Mudanca Presentation Transcript

    • OFICINA DE FORMAÇÃO – Maio e Junho de 2009 Da INFORMAÇÃO ao SABER
    • 1ª sessão EDUCAR NUMA SOCIEDADE EM MUDANÇA
        • Vivemos numa sociedade diferente daquela em que nascemos.
        • Trabalhamos num escola diferente daquela que frequentámos.
        • Preparamos alunos para viver num mundo em mudança.
      As tecnologias da informação e das comunicações são já parte integrante do nosso quotidiano. Invadem as nossas casas, locais de trabalho e de lazer. Oferecem instrumentos úteis... (Livro verde para a sociedade da informação em Portugal)
    • UM NOVO PARADIGMA
      • Como reagiram as sociedades a estas mudanças?
      • Reformas educativas muito semelhantes: mesmos objectivos, metodologias...
      • este assumir de um discurso educativo cujo conteúdo assenta nos mesmos propósitos, em função dos quais se propõem as mesmas metodologias e estratégias de intervenção – implica a emergência de um novo paradigma educacional.
    • Novembro 2007
    • Visão construtivista da educação
      • O significado global que sintetiza este novo paradigma é:
      • A crença na pessoa em si , na sua capacidade para equilibrar desenvolvimento e qualidade de vida, valores económicos e valores sociais.
      • O subjectivismo no campo da reflexão e do conhecimento
      • O construtivismo no campo da educação e da acção social.
    • A nossa Lei de Bases...
      • “ A sociedade do conhecimento (…) reclama especiais competências para a utilização da informação e, porque é flexível , exige capacidade de adaptação , porque assenta na inovação , exige capacidade para enfrentar o desconhecido e para acomodar o recém conhecido , porque é heterogénea , exige a capacidade de tolerância e interpretação autónoma do diverso , porque é interactiva , exige capacidade para desenvolver interligações ” (cap.3)
      • “ (…) exige realmente competências e aptidões cada vez mais vastas e profundas, que se suportem na conjugação de conhecimentos específicos , mais rapidamente ultrapassáveis , com as formações mais alargadas e perenes .” (cap. 3)
      • “ O ensino básico (…). Tem por objectivo fundamental assegurar uma formação de base comum a todos, constituída pelos saberes e competências estruturantes ligadas ao ser, ao saber, ao pensar, ao fazer e ao aprender a viver juntos (…).” (cap. 8)
      • “ Estatui-se um direito e um dever de educação, traduzidos numa efectiva acção formativa ao longo da vida e assentes em referências de valores e competências .” (cap. 11)
    • Conclusões
      • O conhecimento é entendido como um processo global.
      • É dada relevância ao saber ser e à formação da pessoa como ser aberto à experiência, à adaptação a novas situações e à autoformação.
      •   É feita a promoção das competências ligadas à comunicação.
      •   É claramente assumido o carácter relacional e subjectivo do conhecimento.  
      • Paradigma: humanista
      • Modelo de Educação: construtivista
    • Aula tradicional vs aula construtivista Aula tradicional Aula construtivista
      • Currículo= soma de conhecimentos e competências básicas
      • Currículo= conhecimentos e competências básicas ao serviço de grandes áreas e conceitos
    • Aula tradicional vs aula construtivista Aula tradicional Aula construtivista
      • Currículo fixo, para cumprir à risca
      • Currículo que tem em conta as questões e interesses dos alunos
    • Aula tradicional vs aula construtivista Aula tradicional Aula construtivista
      • Materiais utilizados:
      • essencialmente manuais e cadernos
      • Materiais utilizados:
      • recursos variados, materiais manipuláveis...
    • Aula tradicional vs aula construtivista Aula tradicional Aula construtivista
      • Aprendizagem baseada na repetição
      • Aprendizagem interactiva
    • Aula tradicional vs aula construtivista Aula tradicional Aula construtivista
      • O professor transmite informação
      • Os alunos recebem informação
      • O professor ajuda o aluno a construir a sua aprendizagem
      • O professor recorre ao diálogo
    • Aula tradicional vs aula construtivista Aula tradicional Aula construtivista
      • O professor tem um papel directivo, baseado na autoridade
      • O professor tem um papel interactivo, baseado na negociação
    • Aula tradicional vs aula construtivista Aula tradicional Aula construtivista
      • Avaliação através de testes
      • Avaliação do produto
      • A avaliação baseia-se na observação do processo, nos trabalhos dos alunos e nos testes
      • O processo é tão importante como o produto
    • Aula tradicional vs aula construtivista Aula tradicional Aula construtivista
      • O conhecimento é visto como estável e definitivo
      • O conhecimento é visto como dinâmico, em constante evolução
    • Aula tradicional vs aula construtivista Aula tradicional Aula construtivista
      • Os alunos trabalham sobretudo individualmente
      • Os alunos trabalham sobretudo em grupo
    • Aula tradicional vs aula construtivista Aula tradicional Aula construtivista
      • Ponto de partida igual para todos
      • Parte-se daquilo que o aluno já sabe
    • Dois estilos de ensino Comunicação num só sentido “ O sábio no palco” (“Sage on the stage”) Comunicação interactiva “ O guia lado a lado” (“Guide on the side”) Ruth Small (2005)
    • Literacia da Informação
      • Definições
      Novembro 2007
    • Definições
      • “ Um estudante letrado em informação é um leitor ávido, um pensador crítico, um pensador criativo, um aluno interessado, um investigador organizado, um comunicador eficaz, um utilizador responsável da informação e um utilizador competente dos instrumentos tecnológicos.”
      • Loertscher (1996)
    • Definições
      • “ ...capacidade de reconhecer uma necessidade [de informação] e depois de aceder, encontrar, avaliar, utilizar e comunicar a informação”.
      • Taylor (2006)
    • Definições
      • “ o conhecimento e as competências indispensáveis para identificar correctamente a informação necessária para realizar uma tarefa específica ou para resolver um problema, para procurer, organizar e reorganizar eficazmente a informação, interpretá-la e analisá-la depois de a encontrar e recuperar (por exemplo, descarregando-a), avaliar a informação quanto à sua correcção e fiabilidade , incluindo o reconhecimento ético das fontes a partir das quais foi obtida, comunicar e apresentar a outros, se necessário, os resultados da análise e intepretação feitas e depois utilizá-a para conseguir acções e resultados.”
      • IFLA (2006)
    • Definições “ ...a capacidade das pessoas de: - reconhecer as suas necessidades de informação; - localizar e avaliar a qualidade da informação; - armazenar e recuperar a informação; - utilizar a informação de modo eficaz e ético, e - aplicar a informação na criação e comunicação do conhecimento.” UNESCO, Towards Information Literacy Indicators (2008)