Educación: Innovación educativa en la Universidad (2008)

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* Transformar la enseñanza universitaria a nivel de licenciatura
* Diseñar estrategias docentes centradas en el aprendizaje para el desarrollo del pensamiento complejo y las competencias en la formación profesional
* El interés de las instituciones participantes en asegurarse que, en ellas, la enseñanza, las prácticas docentes y los conocimientos mismos están en permanente y constante innovación
* Interacción entre académicos
* Todo ello para redescubrir que la función central de los académicosen las universidades es lograr el aprendizaje efectivo de sus estudiantes
* Generación y adaptación de nuevas estrategias y técnicas pedagógicas, de diseño instruccional y de formación de profesores.
* Aumento de la capacidad de gestión de los participantes al trabajar en una comunidad de aprendizaje a distancia y usar conceptos e instrumentos comunes.

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Educación: Innovación educativa en la Universidad (2008)

  1. 1. EL PROYECTO INNOVA-CESAL MENDOZA, ARGENTINA 4 DE MAYO DE 2009
  2. 2. Objetivo General Transformar la enseñanza universitaria a nivel de licenciatura • Mejorar el aprendizaje de los estudiantes • buen desempeño profesional • Efectiva inserción en la sociedad pleno desarrollo del potencial personal
  3. 3. Objetivos específicos 1. Diseñar estrategias docentes centradas en el aprendizaje para el desarrollo del pensamiento complejo y las competencias en la formación profesional que respondan al contexto, la ideosincracia y los intereses de los jóvenes, en las modalidades presencial, semipresencial y a distancia apoyadas por las TIC. 2. Incorporar, en la docencia a nivel pregrado, los resultados de la investigación y estrategias de formación para la investigación y la innovación. 3. Elaborar propuestas de evaluación de las estrategias docentes centradas en el aprendizaje de los estudiantes. 4. Sistematizar las experiencias y sus resultados como insumo para el diseño de programas de formación de profesores e investigadores docentes. 5. Diseñar programas institucionales e interinstitucionales para la formación de profesores universitarios acreditables como diplomado o maestría (uno o dos años según el sistema).
  4. 4. Etapas del proyecto San José Bogotá estrategias evaluación de para aprendizajes y formación de de estrategias profesores Lisboa Vinculación docencia, investigación e innovación 1 Reflexiones sobre ello Mendoza 2 Guías de su curso Desarrollo de pensamiento complejo y competencias
  5. 5. El nombre y las razones para el Proyecto Innova cesal El interés de las instituciones Muestra el deseo de participantes en asegurarse contribuir a la creación que, en de una ellas, la comunidad de enseñanza, la educación s prácticas docentes y superior en los conocimientos mismos América están en permanente Látina y constante innovación
  6. 6. Participantes Instituciones Académicos Socios 10 48 Co-asociados 13 50 Invitados 10 30 23 - 33 98 - 128
  7. 7. Socios y colaboradores  América Latina o Universidad Veracruzana, México (6 profesores y secretariado técnico) o Universidad Nacional de Cuyo, Argentina (6 profesores) o Universidad del Rosario, Colombia (6 profesores) o Universidad Industrial de Santander, Colombia (6 profesores) o Universidad de Costa Rica (6 profesores) o ACET, Aseguramiento de la Calidad en la Educación y en el Trabajo (3 asesores) o IMCO, Instituto Mexicano para la Competitividad (1 asesor)  Europa o Institute of Education, University of London (3 profesores) o Université Paris 12 Val de Marne (3 profesores) o Universidad Técnica de Lisboa (3 profesores)
  8. 8. Propuesta de co-asociados Argentina Ecuador – Universidad Nacional de la Plata – Universidad Técnica Particular de Loja – Universidad Nacional de Chilecito/ de Córdoba México – Universidad Autónoma de Yucatán Bolivia – Universidad Juárez Autónoma de – Universidad Técnica de Oruro Tabasco Brasil – Benemérita Universidad Autónoma de Puebla – Universidade Estadual du Campinas – Instituto Tecnológico y de Estudios – Universidade Federal do Rio Grande do Superiores de Occidente Sul Chile Panamá – Pontificia Universidad Católica de Perú Valparaíso – Pontificia Universidad Católica del Perú Colombia Salvador – Universidad del Norte – Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas” Costa Rica Universidad Nacional de Costa Rica Venezuela – Universidad Simón Bolivar Cuba
  9. 9. Papel de los socios y colaboradores  Socio responsable del proyecto: responsable general ante la Comisión Europea del contrato y administración general del proyecto.  Socios latinoamericanos: participar con seis profesores cada unos, que formarán parte de los grupos de trabajo por área del conocimiento. En adición a ellos habrá un representante institucional en el Secretariado Técnico. Tres de los socios serán organizadores y sede de una reunión de trabajo: Argentina, Costa Rica y Colombia.  Socios europeos: su papel es participar con expertos en el uso de TIC’s en la enseñanza y en los ejes de trabajo del proyecto, a saber:  Estrategias docentes para el desarrollo de competencias y pensamiento complejo,  Vinculación investigación-docencia,  Evaluación de los aprendizajes y  Formación de profesores.  Uno de los socios europeos será sede de una reunión de trabajo: Portugal.  Asesores: organización y participación en Secretariado técnico: ACET/IMCO.
  10. 10. Áreas de conocimiento El proyecto se llevará a cabo en seis grupos por áreas profesionales/ disciplinares 1. Económico administrativas 2. Ciencias de la salud 3. Ingenierías y tecnología 4. Ciencias básicas 5. Humanidades y Ciencias Sociales 6. Artes
  11. 11. Presupuesto • Global 999,939 Euros – 799,951 Euros por la Comisión Europea – 199,988 Euros por la Universidad Veracruzana (10%) y/o patrocinio (10%) • Distribución presupuestal total – Recursos humanos (salarios, personal admvo., expertos, perdiem reuniones) 548,693 (54.87%) – Viajes 239,160 (23.92%) – Oficina 7,000 (0.7%) – Publicaciones 92,450 (9.25%) – Hosting 2,718 (0.3%) – Reserva imprevistos 44,501 (4.45%) – Costos administración 65,417 (6.54%)
  12. 12. Secretariado técnico Constitución  Los representantes de las instituciones socias  El coordinador técnico: Dr. José Blanco  El coordinador académico: Dr. Salvador Malo Actividades  Dar lineamientos generales y fijar las políticas para las acciones del proyecto  Organizar e implementar las actividades del proyecto  Dar seguimiento al proyecto  Preparación de los informes intermedio y final
  13. 13. ESTRUCTURA Trabajo en torno a disciplinas • No en torno a los aspectos educativos buscados • Reconoce las carácterísticas específicas • Tratamiento diferenciado dentro un mismo enfoque pedagógico o didáctico • Facilita la apropiación por los académicos • 6 áreas temáticas/disciplinares Aspectos docentes enfatizados • Desarrollo del pensamiento complejo y competencias • Vinculación investigación-docencia • Uso de las tecnologías de información y comunicación para el aprendizaje efectivo
  14. 14. FORMA DE TRABAJO Interacción entre académicos • Forma efectiva de transmisión y generación de conocimientos • También sobre los procesos de enseñanza • Énfasis en la importancia de reflexionar acerca de: • las prácticas docentes, • los mecanismos para lograr aprendizajes efectivos, • la organización y formas de internalización de los conocimientos. • Todo ello para redescubrir que la función central de los académicos en las universidades es lograr el aprendizaje efectivo de sus estudiantes
  15. 15. RESULTADOS ESPERADOS • Generación y adaptación de nuevas estrategias y técnicas pedagógicas, de diseño instruccional y de formación de profesores. • Apropiación de las técnicas docentes pedagógicas por el trabajo, la experimentación y la reflexión conjunta sobre las problemáticas y objetivos deseados. • Incremento de la capacidad técnica de los participantes a través del diseño y aplicación de estrategias que probarán en sus cursos, las formas de seguimiento y reporte de resultados. • Aumento de la capacidad de gestión de los participantes al trabajar en una comunidad de aprendizaje a distancia y usar conceptos e instrumentos comunes.
  16. 16. Resultados esperados • Experimentación y apropiación de nuevas técnicas docentes pedagógicas • Desarrollo de estrategias para el mejoramiento de la docencia, sistematización de su práctica y reporte de resultados. • Trabajo en comunidades institucionales e interinstitucionales. • Incremento de la capacidad técnica de los participantes. • Capacidades de gestión de la colaboración a través del uso TIC
  17. 17. Resultado Final Al concluir los cuatro tramos del proyecto innova Investigación e cesal, tendremos Evaluación y innovación sistematización Bases y Comunidad para iniciar una Pensamiento Guías y red de formación complejo y experiencias de profesores competencias en distintas profesionales Visión áreas compartida de y, tal vez, iniciar educación una verdadera centrada en el transformación de aprendizaje … la educación superior en AL
  18. 18. Lo aprendido de Bolonia, el mundo y el 6x4 UEALC El qué la educación superior sea Implica • Flexible, Personalizada, Autónoma Contenidos: • Centrada en: - Abiertos aprendizajes - Generales competencias pensamiento - Individuales complejo, • Formadora de personas: con iniciativa, emprendedoras, Enseñar a: creativas, - Aprender hábiles para encontrar soluciones - Pensar alfabetas informáticos En el 6x4 UEALC aprendimos a hacerlo
  19. 19. Lo aprendido en el 6x4 UEALC Serie de estrategias novedosas • Procesos enseñanza aprendizaje en el nivel de licenciatura • Experiencia interinstitucional de formación de profesores dentro de ámbitos disciplinares • Consecuencia, ambas, de procesos de reflexión conjunta llevada a cabo por un centenar de académicos
  20. 20. No vamos por caminos muy diferentes de aquellos de las principales corrientes internacionales,…, inicio de un cambio en la Educación Superior de América Latina. El que no estemos solos, y podamos iniciar los cambios transformacionales que requiere la ES de nuestra región no quiere decir que alguna vez cesaremos de encontrar nuevos problemas en los procesos de enseñanza aprendizaje y nuevas formas de mejorarlos
  21. 21. Commonwealth Británico Michael Gibbons Las nuevas circunstancias incrementarán la competencia entre universidades Se daría se en dos modos diferentes: estático y dinámico. En el modo estático, las universidades compiten -externamente, ofreciendo esencialmente el mismo “producto” en los “mercados” nacionales e internacionales: una formación con base en disciplinas y prácticas de enseñanza aprendizaje bien establecidas; -internamente, controlando costos. En este primer modo de competencia, se dan inequidades entre instituciones dentro de la jerarquía establecida: si bien todas trabajan bajo las mismas reglas, no todas son iguales.
  22. 22. Commonwealth Británico En el nuevo. y aún inexplorado, modo dinámico de competencia, las jerarquías pueden desaparecer y la colaboración entre instituciones de dos tipos: orientada al descubrimiento u orientada a la innovación. Las primeras son en su mayor parte temporales, crecientemente internacionales y frecuentemente requieren de convenios. Las orientadas a la innovación implican juntar los recursos y aprovechar las formas en que se complementan los colaboradores a fin de capitalizar las economías de escala que ello permite.
  23. 23. Commonwealth Británico “… los dos modos de competencia están ya operando en el sector de la educación superior; … la tensión entre ambos explica, por un lado, la tendencia de las universidades a defender su actual configuración de diseño – el modo disciplinario de organización tanto para la enseñanza como para la investigación – y, por el otro, la necesidad que tienen de liberarse de esta limitante mediante colaboraciones de diversa naturaleza;
  24. 24. Medicina, Inglaterra Resumen La educación y el entrenamiento se enfocan, generalmente, a incrementar las competencias. En el complejo mundo actual, tenemos que educar no solo para ser competentes, sino para ser profesionalmente capaces. La capacidad profesional es el grado en que los individuos pueden adaptarse al cambio, generar conocimiento nuevo, y continuar mejorando su desempeño profesional.
  25. 25. Medicina, Inglaterra El futuro del aprendizaje en los sistemas de atención a la salud La palabra “universidad” conjura imágenes de salones de clases, carpetas de notas, y exámenes diseñados a medir el nivel de retención de destrezas y conocimientos. Para los sistemas de salud, la nueva universidad deberá romper los lazos con esas imágenes y adoptar procesos de aprendizaje coherentes con la compleja experiencia adaptativa del cuidado de la salud. Los resultados de aprendizaje en el nuevo curriculum deberán enfocarse a la capacidad profesional más que a las competencias.
  26. 26. Europa Las nuevas demandas para las sociedades y las universidades • En torno a los estudiantes y los académicos • En la conducción, la gestión y el apoyo a la investigación • En la transferencia de la tecnología y el conocimiento • En involucrar a otros en la creación de conocimiento • En crear un “entorno de conocimiento” atractivo
  27. 27. Las implicaciones que las nuevas demandas sociales tienen para las universidades no se limitan a nuevas áreas de enfoque para las discusiones y decisiones sobre el desarrollo de las universidades, demandan nuevos procesos de comunicación y nuevas o transformadas competencias profesionales por parte de los profesores y los administradores universitarios
  28. 28. Estados Unidos y el Mundo Como las IES están siendo parte de los programas y planes para el desarrollo de ciudades y regiones enteras OCDE, UNIDO, BM
  29. 29. Los Estados Unidos Louis Menand (2010), El mercado de las ideas, Reforma y resistencia en la universidad americana ¿Por qué • todos los profesores se comportan de forma similar? • las áreas de humanidades sufren tanto para justificarse? • les cuesta tanto trabajo a las facultades decidir que enseñar? • los académicos de hoy en día buscan traspasar los límites de sus disciplinas? ¿Por qué, en las universidades, hay tantos problemas que debiendo ser de fácil solución – al tratarse de ideas y no de dinero – resultan imposibles de tratar?

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