Prof. olga capirci vygotskij

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  • 1. Vygotskij (Lez. 2) O. Capirci
  • 2. Lo sviluppo dell’individuo può essere descritto come un processo di interiorizzazione di attività che hanno favorito lo sviluppo della vita sociale e la mediazione tra le persone.
  • 3. Linguaggio: principale di queste attività;  Il processo per cui i segni acquistano progressivamente una funzione interna è emblematico del processo di interiorizzazione delle forme culturali del comportamento. 
  • 4. Il punto di vista di Vigotskij può essere considerato opposto a quello di Piaget:    la prima forma di attività intellettuale non è “autistica” ma è attiva, pratica, rivolta verso il reale; socialità come dato primario: il bambino fin dall’inizio è oggetto e protagonista di relazioni sociali; all’inizio il linguaggio assolve solo ad una funzione sociale, ma progressivamente si sviluppa anche una funzione intrapersonale;
  • 5.  Come il pensiero, che da un nucleo originario si differenzia per assolvere a funzioni diverse come quella razionale e fantastica, così anche il linguaggio segue due percorsi, uno esteriore e uno interiore, partendo da un’unica funzione sociale.
  • 6. Prima di diventare interiore il linguaggio attraversa una fase egocentrica:  nel corso dell’attività il bambino commenta linguisticamente le proprie azioni; successivamente questo linguaggio perde la sua manifestazione esteriore e diventa completamente interiorizzato.
  • 7. anche nello sviluppo di altre funzioni, prima di raggiungere una completa interiorizzazione il bambino usa segni esteriori:   ad esempio, prima che la memoria diventi logica, cioè governata dal pensiero, c’è una fase in cui vengono usati segni esteriori (es. nodo al fazzoletto); prima che il calcolo diventi mentale, c’è una fase in cui il bambino conta sulle dita.
  • 8. Il linguaggio egocentrico è uno strumento del pensiero come il linguaggio interiore:    guida l’elaborazione di piani per l’attività pratica; favorisce la presa di coscienza della situazione; sottomette l’azione ad un’intenzione e ad un progetto, innalzandola ad un livello superiore.
  • 9. Linguaggio egocentrico strutturalmente diverso da quello sociale:   poiché non deve essere esplicito per un interlocutore esterno è ricco di omissioni; la sua funzione è chiara se si considera che aumenta nelle situazioni cognitivamente più difficili (quando nel corso dell’azione si presentano degli ostacoli).
  • 10. Il linguaggio interiore   Forma di pensiero che si struttura utilizzando le regole della lingua, le parole e i loro significati; È un pensiero verbale al quale il linguaggio conferisce una forma logica, analitica e sequenziale.
  • 11.   L’acquisizione del sistema linguistico e la sua interiorizzazione riorganizzano le funzioni preesisteni e le trasformano in funzioni psichiche superiori; Il linguaggio accompagna l’azione, la guida e la riorganizza svincolandola dalla situazione concreta: le parole che il bambino usa per riferirsi ad uno stimolo esterno sono a loro volta stimoli che modificano la situazione oggettiva, e diventano strumenti per la soluzione del problema pratico.
  • 12. Nel processo di interiorizzazione:  Il linguaggio diventa sempre meno dipendente dall’azione in corso, perde il carattere di commento dell’attività pratica e acquisisce la funzione di guida e di anticipazione del comportamento, precede l’azione, sorregge un piano che deve essere ancora realizzato.
  • 13. Così il linguaggio segue una doppia evoluzione:   da un lato serve alla comunicazione e all’interazione sociale; dall’altro, in quanto strumento di controllo del proprio agire, si interiorizza, cioè diventa uno strumento interno che guida il comportamento e il pensiero.
  • 14. Le prime forme di intelligenza hanno origini precedenti al linguaggio e si manifestano nell’attività pratica   Fase prelinguistica dello sviluppo intellettivo: il bambino è in grado di usare e inventare strumenti per adattarsi all’ambiente (scimpanzè di Kohler); Fase preintellettuale del linguaggio: uso di suoni e delle prime parole per esprimere emozioni e affetti.
  • 15. Durante il secondo anno di vita:  intelligenza non ancora verbale e linguaggio non ancora razionale si integrano e convergono in una “unità dialettica”, il linguaggio dotato di significato.
  • 16. La relazione tra pensiero e linguaggio si manifesta nel significato della parola:   Appartiene sia all’ambito linguistico perché parole senza significato non sono parole della lingua; Appartiene all’ambito del pensiero, perché il significato non si riferisce a singole entità ma a classi e dunque deriva da un’attività di generalizzazione.
  • 17.  L’ipotesi di un passaggio dagli strumenti esterni ai segni per il controllo del comportamento e delle attività intellettuali ha portato Vigotskij a definire un concetto estremamente rilevante nella psicologia e psicopedagogia odierne: il concetto di Zona di Sviluppo Prossimale.
  • 18. Zona di Sviluppo Prossimale:  differenza tra il livello di sviluppo di un bambino nel risolvere un compito da solo – che definisce lo sviluppo effettivo – e il livello di sviluppo potenziale (abilità che esibisce quando affronta un compito con il sostegno di un adulto o in collaborazione con coetanei più capaci).
  • 19.  se nella situazione di sviluppo potenziale il bambino ha delle prestazioni migliori è perché la guida di un esperto gli consente di acquisire conoscenze nuove e di utilizzare funzioni non ancora mature.
  • 20. Il processo attraverso il quale questa acquisizione si realizza è l’interiorizzazione del dialogo   Il bambino può riflettere su quanto è stato detto nel corso dell’interazione con l’adulto, può ripensare ai concetti espressi e usare questa riflessione per riformulare il proprio pensiero; l’apprendimento attraverso l’interazione con gli adulti e con i coetanei mette in moto una varietà di processi evolutivi.
  • 21. Il concetto di ZSP consente di definire il rapporto tra sviluppo spontaneo e apprendimento:  la ZSP di un bambino in un dato momento della sua evoluzione è evidenziata da situazioni di apprendimento e dunque indica le tappe dello sviluppo che non sono state ancora raggiunte ma che sono in via di maturazione;
  • 22. ne deriva che:   l’apprendimento anticipa lo sviluppo naturale e dunque fornisce all’adulto importanti indicazioni sul corso normale dell’evoluzione individuale; questo concetto è molto utile nella diagnosi delle possibilità di sviluppo dei bambini;
  • 23.   l’adulto può modulare il proprio intervento a seconda della quantità di supporto di cui il bambino ha bisogno, differenziandolo in funzione della velocità di apprendimento; può infatti verificarsi che bambini con lo stesso livello di sviluppo effettivo ricavino un vantaggio diverso dall’insegnamento in quanto dispongono di ZSP più o meno ampie.
  • 24. Vygotskij - La scuola storico culturale Influenza del contesto socio-culturale sui processi cognitivi Lo sviluppo consiste nell’appropriarsi dei significati della cultura da parte dell’individuo INTERIORIZZAZIONE DI FORME CULTURALI Zona di sviluppo prossimale Distanza tra il livello di sviluppo effettivo e il livello di sviluppo potenziale
  • 25. Rapporto tra pensiero e linguaggio Piaget Nelle prime fasi di sviluppo il pensiero e il linguaggio sono “egocentrici”, ovvero non adattati alla realtà e non comunicabili agli altri Vygotskij Il primo uso del linguaggio è di tipo sociale e comunicativo. In seguito il linguaggio attraversa una fase egocentrica (il bambino commenta verbalmente le proprie azioni). Infine si trasforma in linguaggio interiore o pensiero verbale