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Ponencia presentada en el V Congreso Internacional de Tecnología y Educación y las V Jornadas de Informática Educativa. Caracas 5-6 de Junio de 2009

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    Jiecite Maiz Jiecite Maiz Presentation Transcript

    • La Web 2.0 y sus herramientas: implicaciones educativas Dra.Inmaculada Maiz Olazabalaga Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
    • índice
      • Alfabetización digital
      • La web 2.0
      • y el proceso de enseñanza y aprendizaje
      • Implicaciones educativas
      • Nuevas formas de narración
    • La revolución de Internet
      • Cambios tecnológicos en las últimas dos décadas que han modificado los hábitos sociales y culturales de nuestra sociedad.
      • Revolución en la comunicación entre las personas.
      • Revolución en los usos profesional, personal, de ocio, de relación.
    • ¿En que sentido nos revoluciona Internet?
      • Transformar la información en conocimiento (conoc: elemento de colaboración y transformación de la sociedad).
      • Alfabetización digital de carácter crítico y reflexivo (sociedad del conocimiento), no sólo instrumental (sociedad de la información).
      • Persona alfabetizada digitalmente es capaz de utilizar las computadoras para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.
      • Nuevos escenarios, nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje.
      • Aprendizaje a lo largo de la vida / Life Long Learning.
      título capítulo
    • Alfabetización digital
      • Siguiendo a Cabero (2006) la alfabetización digital supone:
      • Manejo práctico del hardware y del software
      • Conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, analizar, comprender y gestionar la información.
      • Desarrollo de valores y actitudes hacia la tecnología (ni tecnófobos ni acríticos y sumisos).
      • Uso de tecnologías en la vida cotidiana como entornos de expresión y comunicación con otras personas.
      título capítulo
    • Alfabetización digital
      • Tapio Varis (2005)
      • Plantea la alfabetización electrónica en base a una ecuación cuyos términos son:
      • El tipo de información que se necesita
      • El lugar dónde obtenerla
      • El modo de transformarla en conocimiento
      • Cómo presentarla y gestionarla
      título capítulo
    • La Web 2.0
      • La red pasa de ser un medio para transmitir y consumir información a una plataforma en la que se crea contenido, se comparte, se remezcla, se reutiliza, etc. (O’Reilly, 2005).
      • La Web 2.0 no es una revolución tecnológica, sino una actitud, una revolución social que busca una arquitectura de participación a través de aplicaciones y servicios abiertos (Castaño y otros, 2008).
      título capítulo
    • Distintas herramientas Web 2.0
    • Blogs y Wikis
      • El texto escrito:
      • Blogs y wikis:
      • Permiten ser creadores de conocimiento en vez de meros consumidores tanto al profesorado como al alumnado
      título capítulo
    • Lecciones para un bloguero/a. La sociedad de la conversación. (García Areitio (2005)
      • Superar el miedo escénico: escribir en un blog supone exponer sus ideas y una parte de su persona al escrutinio público, pero irá viendo cómo la respuesta que recibe es, en la inmensa mayoría de los casos, cálida y cordial.
      • Se tiene algo importante que decir: precisamente, quienes dudan de que tengan algo valioso que aportar, suelen ser las personas que se preocupan por escribir bien y con sentido, y que son conscientes de que entran en una conversación con otras.
      • En caso de duda, escribir: muchas veces, son los posts más improvisados e inseguros los que generan una mejor conversación.
      • Usar los comentarios para refinar el punto de vista: si la idea no ha quedado clara, tendrá la oportunidad de mejorarla en la respuesta a los comentarios que reciba.
      título capítulo
    • Lecciones para un bloguero/a. La sociedad de la conversación. (García Areitio (2005)
      • El blog es un espacio para experimentar. No hay que tener miedo a exponer ideas provisionales y a desdecirse.
      • Tener un motivo central: elegir un ámbito sobre el que se va a escribir, no importa si muy amplio o muy especializado, y demostrar pasión y constancia sobre él.
      • No dejar que el estilo estorbe la transmisión de sus ideas. El único estilo es la claridad.
      • Habilitar un espacio donde los lectores puedan fácilmente acceder a los artículos más leídos o que el autor o autora considere más valiosos.
      • La gente sí está escuchando: por cada comentario que se reciba, habrá cien lectores que no comenten.
      título capítulo
    • El audio podcast
    • El vídeo
      • Dos ejemplos concretos:
      • Youtube : es un sitio web que permite a los usuarios compartir videos digitales a través de Internet (f. Wikipedia)
      • Eduvlog : es también un sitio web para compartir vídeos educativos.
      título capítulo
    • Google Wave
      • Google Wave
      • Google presenta una herramienta para compartir todo tipo de información en tiempo real.
      • Combina Twitter, Friendfeed y Facebook
      • Web 2.0 Storytelling: un nuevo género emergente
      • (Alexander, B. y Levine, Al. Rev Educause, Dic. 2008)
      • Una nueva concepción de narrar, el Storytelling (narrando), de contar historias según cada autor o autora.
      • Manejando microcontenidos para narrar historias en diferentes formatos.
      • Alain Levine (2007) en su página COGDOGROO nos habla de:
      • Hasta 50 herramientas sencillas y fáciles de usar para crear historias basándose en la red.
      • Sorprende no encontrar grandes aplicaciones como Flickr o Youtube.
      • Las herramientas que presenta amplian y completan las posibilidades que dan estas grandes aplicaciones.
    • Storytelling
      • Slideshow Tools o herramientas de presentación de fotografías: Bubbleshare, Joggle, One True Media que permiten combinar fotos, vídeos, videoclips, audio, gráficos, etc.
      • Las fotos puedes ser propias o de Flicr o de cualquier otro servicio, lo mismo que con vídeos y audios.
      • Se puede realizar una secuencia de fotografías combinadas con música.
      • Son fáciles de utilizar
      título capítulo
    • Storytelling
      • Mixer Tools: herramientas que se pueden utilizar también con las de presentación y permiten remezclar distintos medios
      • Voice Thread, Vuvox o Vuvox Collage.
      • Importando fotos, audios o vídeos (bajando de la red o embebiendo el código) se pueden hacer presentaciones o contar eventos.
      título capítulo
    • Storytelling
      • Collage Tools: como Gnomz, ComicsSketch, para que los usuarios creen sus propios comics, con las características burbujas con textos e incluso con los dibujos que vaya creando el autor.
      • Map Tools: Mapwing, Wayfaring….. Para historias o presentaciones en lugares lejanos, de utilidad para los viajes y la historia.
      título capítulo
    • Storytelling
      • Audio Tools: Podcast People, Yodio…
      • A través de estas herramientas se construyen historias por medio del audio con pequeños segmentos, incluso de pocos segundos.
      título capítulo
    • Storytelling
      • Video Tools: Jumpcut, Splashcast, BubblePLY….
      • Par subir, editar, y remezclar vídeos desde una URL que permiten crear narraciones también con textos insertados en burbujas como los comics y colocarlos en la página personal o compartida.
      título capítulo
    • Implicaciones educativas
      • Aplicaciones en la educación por proyectos, donde se trata de investigar y estudiar un tema desde diferentes fuentes, tanto desde la historia como desde la ciencia o la geografía y sus relaciones con las matemáticas o con la lingüística.
      • Las herramientas recogidas pueden facilitar su composición a través de imágenes, música, dibujos, vídeos, etc.
      • Supone además un acercamiento a las tecnologías desde edades muy diversas.
      título capítulo
    • Implicaciones educativas
      • Este planteamiento por proyectos se está extendiendo cada vez más y es muy importante de las escuelas pequeñas deonde se producen agrupamientos flexibles de alumnado, de edades muy distintas y con diversos niveles de conocimiento.
      • Los diferentes niveles se pueden combinar y adaptar al proyecto del que se trate y cada grupo de edad y de nivel puede ejercer papeles diferentes en la creación y gestión del proyecto para complementarse y colaborar entre sí.
      título capítulo
    • Conclusiones
      • Chris Anderson habla del concepto de “The long tail” y sostiene que puede haber mayor valor en la “larga cola” del mercado que en el cuerpo. Los grandes usuarios versus los blogs personales. Los pequeños usuarios, como comunidades, no individualmente, se han encontrado con el poder para intervenir.
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    • Muchas gracias Eskerrik asko
      • Inmaculada Maiz Olazabalaga (UPV/EHU)
      • Caracas, 2009
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