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Presentación sobre estrategias metodológicas a seguir para trabajar competencias

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  • 1. Las competencias como eje del curriculum. La competencia matemática y la competencia linguística Santiago de Compostela- Marzo 2010
  • 2.
    • Las competencias aparecen en el curriculum de la Enseñanza Obligatoria : Enseñanza Primaria + Enseñanza Secundaria Obligatoria con la promulgación de la LOE (2006).
    • En el artículo 6 de esta ley donde se dice que:
  • 3.
      • Competencia: utilización eficiente y responsable del conocimiento para hacer frente a situaciones relevantes.
    - La utilización (acción) eficiente (tecnología) y responsable (ética). - Conocimiento – conocimiento para la acción por contraposición al conocimiento especulativo o enciclopédico. - Contextos y situaciones relevantes: lugares culturales donde la acción adquiere sentido . San Martin de Artaiz – Navarra Camino de Santiago
  • 4.
    • Contexto de la vida personal.
    • Contexto social
    • Contexto profesional.
    • Contexto académico.
    Contextos y situaciones relevantes: lugares culturales donde la acción adquiere sentido
  • 5. La Comisión Europea publicó en el año 2008 un informe denominado Dictamen del Comité de las Regiones sobre el tema "Mejorar las competencias en el siglo XXI: agenda para la cooperación europea en las escuelas" [1] . [1] http :// ec.europa.eu / education /school21/sec2177_ en.pdf - Independencia, autonomía y responsabilidad entre los estudiantes. - La creatividad para buscar soluciones novedosas. - La interdisciplinariedad. - Un curriculum basado en el estudiante y el aprendizaje - Un curriculum que haga frente a situaciones complejas. Bases para una metodologia enfocada al desarrollo de competencias
  • 6. Independencia, autonomía y responsabilidad entre los estudiantes.
    • - Crear y proponer situaciones de aplicación del conocimiento en las que estudiantes tenga que actuar con autonomía y responsabilidad.
    • Conviene acostumbrar a los estudiantes a tomar decisiones y asumir las consecuencias de sus acciones.
    • Es preferible trabajos “peor” hechos por los estudiantes que “mejores” hechos por los docentes o sus padres. Para ello hay que evaluar, no solamente el trabajo final sino la aportación de los estudiantes al mismo.
  • 7. - La creatividad para buscar soluciones novedosas.
    • Crear situaciones de aprendizaje donde todo el camino a recorrer no esté trillado. No conviene abusar de los ejercicios.
    • La creatividad debe entenderse como solución no conocida a una situación sujeta a reglas.
    • Las tareas abiertas y su importancia en este tipo de metodologías.
    • Promover e impulsar actitudes innovadoras que sepan asumir riesgos.
  • 8. La interdisciplinariedad
    • Los contextos reales de uso del conocimiento no respetan los límites de las áreas disciplinares.
    • Crear situaciones de aprendizaje donde se integren conocimientos de las diversas áreas.
    • Actuar de manera sinérgica entre las diferentes áreas colaborando a la realización de tareas compartidas.
  • 9. Un curriculum basado en el estudiante y el aprendizaje .
    • - Lo importante para el curriculum no es lo que nostros, los profesores enseñamos, sino lo que los alumnos aprenden.
    • Los curricula de enseñanza versus los curriculums de aprendizaje.
    • El tiempo destinado al aprendizaje como variable fundamental a la hora de organizar el curriculum.
    • El concepto de carga de trabajo del estudiante. El crédito ECTS y el Espacio Europeo de Educación Superior.
    • Otra cultura en la relación de docentes, estudiantes y las tareas a realizar.
  • 10.
    • El concepto de competencia es inseparable de la situación o contexto de uso y esto nos lleva, necesariamente, al problema de la complejidad.
    • Las situaciones “reales” son más o menos complejas y en la capacidad de hacerles frente juegan muchos factores que hay necesariamente que saber poner en juego, seleccionarlos, coordinarlos, evaluarlos, …..
    COMPETENCIA - Un curriculum que haga frente, también, a situaciones complejas
  • 11. - La Competencia en comunicación linguística y la competencia matemáticas
  • 12. Competencia matemática: LOE Competencia en comunicación linguísitica: LOE
  • 13. Proyecto PISA Competencia matemática: El término competencia matemática se ha escogido para enfatizar el uso funcional del conocimiento matemático en numerosas y diversas situaciones y de manera variada, reflexiva y basada en una compresión profunda. Por descontado, para que este uso sea posible se requiere una gran cantidad de conocimientos y destrezas matemáticas básicas, y tales destrezas forman parte de nuestra definición de competencia. ……….
  • 14.  
  • 15.  
  • 16. PISA
  • 17. PISA
  • 18. EUSTAT: Servicio Vasco de Estadistica: www.eustat.es
  • 19.  
  • 20. Grazas pola súa atención Gracias por su atención Mila esker zuen arretagatik Santiago de Compostela – Marzo 2010