Santiago

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Presentación sobre estrategias metodológicas a seguir para trabajar competencias

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Santiago

  1. 1. Las competencias como eje del curriculum. La competencia matemática y la competencia linguística Santiago de Compostela- Marzo 2010
  2. 2. <ul><li>Las competencias aparecen en el curriculum de la Enseñanza Obligatoria : Enseñanza Primaria + Enseñanza Secundaria Obligatoria con la promulgación de la LOE (2006). </li></ul><ul><li>En el artículo 6 de esta ley donde se dice que: </li></ul>
  3. 3. <ul><ul><li>Competencia: utilización eficiente y responsable del conocimiento para hacer frente a situaciones relevantes. </li></ul></ul>- La utilización (acción) eficiente (tecnología) y responsable (ética). - Conocimiento – conocimiento para la acción por contraposición al conocimiento especulativo o enciclopédico. - Contextos y situaciones relevantes: lugares culturales donde la acción adquiere sentido . San Martin de Artaiz – Navarra Camino de Santiago
  4. 4. <ul><li>Contexto de la vida personal. </li></ul><ul><li>Contexto social </li></ul><ul><li>Contexto profesional. </li></ul><ul><li>Contexto académico. </li></ul>Contextos y situaciones relevantes: lugares culturales donde la acción adquiere sentido
  5. 5. La Comisión Europea publicó en el año 2008 un informe denominado Dictamen del Comité de las Regiones sobre el tema &quot;Mejorar las competencias en el siglo XXI: agenda para la cooperación europea en las escuelas&quot; [1] . [1] http :// ec.europa.eu / education /school21/sec2177_ en.pdf - Independencia, autonomía y responsabilidad entre los estudiantes. - La creatividad para buscar soluciones novedosas. - La interdisciplinariedad. - Un curriculum basado en el estudiante y el aprendizaje - Un curriculum que haga frente a situaciones complejas. Bases para una metodologia enfocada al desarrollo de competencias
  6. 6. Independencia, autonomía y responsabilidad entre los estudiantes. <ul><li>- Crear y proponer situaciones de aplicación del conocimiento en las que estudiantes tenga que actuar con autonomía y responsabilidad. </li></ul><ul><li>Conviene acostumbrar a los estudiantes a tomar decisiones y asumir las consecuencias de sus acciones. </li></ul><ul><li>Es preferible trabajos “peor” hechos por los estudiantes que “mejores” hechos por los docentes o sus padres. Para ello hay que evaluar, no solamente el trabajo final sino la aportación de los estudiantes al mismo. </li></ul>
  7. 7. - La creatividad para buscar soluciones novedosas. <ul><li>Crear situaciones de aprendizaje donde todo el camino a recorrer no esté trillado. No conviene abusar de los ejercicios. </li></ul><ul><li>La creatividad debe entenderse como solución no conocida a una situación sujeta a reglas. </li></ul><ul><li>Las tareas abiertas y su importancia en este tipo de metodologías. </li></ul><ul><li>Promover e impulsar actitudes innovadoras que sepan asumir riesgos. </li></ul>
  8. 8. La interdisciplinariedad <ul><li>Los contextos reales de uso del conocimiento no respetan los límites de las áreas disciplinares. </li></ul><ul><li>Crear situaciones de aprendizaje donde se integren conocimientos de las diversas áreas. </li></ul><ul><li>Actuar de manera sinérgica entre las diferentes áreas colaborando a la realización de tareas compartidas. </li></ul>
  9. 9. Un curriculum basado en el estudiante y el aprendizaje . <ul><li>- Lo importante para el curriculum no es lo que nostros, los profesores enseñamos, sino lo que los alumnos aprenden. </li></ul><ul><li>Los curricula de enseñanza versus los curriculums de aprendizaje. </li></ul><ul><li>El tiempo destinado al aprendizaje como variable fundamental a la hora de organizar el curriculum. </li></ul><ul><li>El concepto de carga de trabajo del estudiante. El crédito ECTS y el Espacio Europeo de Educación Superior. </li></ul><ul><li>Otra cultura en la relación de docentes, estudiantes y las tareas a realizar. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>El concepto de competencia es inseparable de la situación o contexto de uso y esto nos lleva, necesariamente, al problema de la complejidad. </li></ul><ul><li>Las situaciones “reales” son más o menos complejas y en la capacidad de hacerles frente juegan muchos factores que hay necesariamente que saber poner en juego, seleccionarlos, coordinarlos, evaluarlos, ….. </li></ul>COMPETENCIA - Un curriculum que haga frente, también, a situaciones complejas
  11. 11. - La Competencia en comunicación linguística y la competencia matemáticas
  12. 12. Competencia matemática: LOE Competencia en comunicación linguísitica: LOE
  13. 13. Proyecto PISA Competencia matemática: El término competencia matemática se ha escogido para enfatizar el uso funcional del conocimiento matemático en numerosas y diversas situaciones y de manera variada, reflexiva y basada en una compresión profunda. Por descontado, para que este uso sea posible se requiere una gran cantidad de conocimientos y destrezas matemáticas básicas, y tales destrezas forman parte de nuestra definición de competencia. ……….
  14. 16. PISA
  15. 17. PISA
  16. 18. EUSTAT: Servicio Vasco de Estadistica: www.eustat.es
  17. 20. Grazas pola súa atención Gracias por su atención Mila esker zuen arretagatik Santiago de Compostela – Marzo 2010

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