A UTILIZAÇÃO DO PORTEFÓLIO
COMO INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM
NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA

Estudo de caso
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SUMÁRIO

• Objetivos
• Questões de investigação
• Enquadramento teórico
• Metodologia
• Resultados
• Conclusões

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OBJETIVOS

• Analisar o contributo do portefólio no processo de aprendizagem

• Verificar o papel do portefólio no process...
QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO

• Que competências geográficas podem ser avaliadas através do portefólio de
aluno?

• Que contri...
ENQUADRAMENTO TEÓRICO
Ensinar e aprender

Perspetiva construtivista da aprendizagem
(Gagné, 1984; Vygotsky, 1985; Arends, ...
ENQUADRAMENTO TEÓRICO
Avaliação das aprendizagens: diferentes conceções de avaliação

4ª geração

3ª geração

2ª geração

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ENQUADRAMENTO TEÓRICO
Avaliação Formativa

Regula o processo
de ensinar e
aprender

Dá feedback sobre
as aprendizagens
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ENQUADRAMENTO TEÓRICO
O Portefólio como instrumento de avaliação formativa

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METODOLOGIA
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RESULTADOS
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RESULTADOS
Análise dos dados

• Os dados recolhidos por observação direta dos portefólios de aluno foram alvo de análise
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RESULTADOS
Avaliação dos alunos

Avaliação final - Geografia
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RESULTADOS
Perceção dos alunos sobre o portefólio (I/II)

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RESULTADOS
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RESULTADOS
Portefólio e regulação das aprendizagens

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“é interessante porque ajuda a
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CONCLUSÕES (I/II)
• A avaliação centrou-se no processo de aprendizagem.

• O erro foi objeto de análise, tendo sido feita ...
CONCLUSÕES (II/II)
• Teve lugar um processo metacognitivo  os alunos reorganizaram os seus objetivos e as
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A utilização do portefólio como instrumento de avaliação e aprendizagem na disciplina de Geografia - Estudo de caso

  1. 1. A UTILIZAÇÃO DO PORTEFÓLIO COMO INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA Estudo de caso Mestranda: Ilda Loureiro Martinho Bicacro | Orientadora: Professora Doutora Lúcia Amante Dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica Julho de 2013
  2. 2. SUMÁRIO • Objetivos • Questões de investigação • Enquadramento teórico • Metodologia • Resultados • Conclusões Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro 1
  3. 3. OBJETIVOS • Analisar o contributo do portefólio no processo de aprendizagem • Verificar o papel do portefólio no processo de regulação da aprendizagem • Analisar o processo de desenvolvimento de competências geográficas através do portefólio • Analisar o papel deste instrumento de avaliação no processo metacognitivo • Averiguar em que medida a utilização do portefólio contribui para a motivação do aluno ao longo do processo de aprendizagem Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro 2
  4. 4. QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO • Que competências geográficas podem ser avaliadas através do portefólio de aluno? • Que contributo traz à avaliação formativa o instrumento de avaliação portefólio de aluno? • Em que medida este instrumento de avaliação contribui para a regulação das aprendizagens? • Em que medida a utilização do portefólio contribui para a motivação do aluno ao longo do processo de aprendizagem? • Qual a perceção dos alunos sobre a experiência de utilização do portefólio, tendo em conta as questões-base anteriores? Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro 3
  5. 5. ENQUADRAMENTO TEÓRICO Ensinar e aprender Perspetiva construtivista da aprendizagem (Gagné, 1984; Vygotsky, 1985; Arends, 1995; Pinto e Santos, 2006). “O ato de aprender, parece envolver três processos simultâneos, a aquisição de nova informação, a transformação e a avaliação” O aluno como ator privilegiado no processo de ensinar e aprender Aprendizagem de conceitos e desenvolvimento de competências geográficas Motivação do aluno Realização de expetativas, metas a alcançar, orientação para determinados objetivos Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro 4
  6. 6. ENQUADRAMENTO TEÓRICO Avaliação das aprendizagens: diferentes conceções de avaliação 4ª geração 3ª geração 2ª geração 1ª geração (séc. XIX) • A avaliação como medida (década de 60 séc. XX) • A avaliação como congruência entre objetivos e desempenho do aluno Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro (década de 70 e 80 séc. XX) • A avaliação como julgamento de especialistas (década de 90 séc. XX) • A avaliação como interação social complexa 5
  7. 7. ENQUADRAMENTO TEÓRICO Avaliação Formativa Regula o processo de ensinar e aprender Dá feedback sobre as aprendizagens dos alunos e suas dificuldades Acompanhamento do ensino e da aprendizagem, onde se pretende que professor e aluno compreendam o processo cognitivo do aluno para uma melhoria e eficácia do processo (Pinto e Santos, 2006) Aprendizagens Significativas Função de aperfeiçoar, melhorar e readaptar o processo de ensino e de aprendizagem Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro Integra o processo de aprendizagem Um processo deliberado e intencional que visa controlar os processos de aprendizagem, para que possa consolidar, desenvolver ou redirecionar essa mesma aprendizagem (Fernandes, 2005, p.67) 6
  8. 8. ENQUADRAMENTO TEÓRICO O Portefólio como instrumento de avaliação formativa • Instrumentos de aprendizagem e de avaliação que se fundamentam na capacidade de permitir que o aluno se envolva na sua avaliação (autoavaliação) e que reflita sobre a sua aprendizagem (metacognição) com um propósito de melhoria (regulação). “uma amostra diversificada e representativa de trabalhos realizados pelo aluno ao longo de um período amplo de tempo, que cubra a abrangência, a profundidade e o desenvolvimento conceptual” (Pinto e Santos, 2006, p.148) “Portfolios can relate to specific academic fields or your lifelong learning” (Barrett, 2005, p.5) “Os portefólios podem dar origem a uma outra cultura, a uma outra ideia de sala de aula: um local em que as aprendizagens se vão construindo em conjunto e individualmente ao ritmo de cada um, em que se reflete e pensa, em que se valorizam as experiências, intuições e saberes de cada aluno, em que se acredita que as dificuldades podem ser superadas e em que, essencialmente, se aprende. Com mais ou menos esforço, mas sempre com gosto” (Fernandes, 2004) Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro 7
  9. 9. METODOLOGIA Participantes, estudo de caso e recolha de dados Participantes • Vinte alunos “de uma turma de 7ºAno”, 3º Ciclo do Ensino Básico, em que a professora investigadora é professora na disciplina de Geografia. Estudo de caso • Natureza mista, metodologia qualitativa e quantitativa. • • Observação participante Diário de bordo da professora • Inquérito por questionário Recolha de dados • Ano letivo de 2010-2011, de setembro a junho. Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro 8
  10. 10. METODOLOGIA Instrumento de recolha de dados • Diário de bordo da Professora Trabalhos da aula Testes Formativos Portefólio do aluno Guiões de visitas de estudo Relatórios reflexivos e de autoavaliação • Inquérito por questionário Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro 9
  11. 11. RESULTADOS Produções dos alunos – o Portefólio na aprendizagem de conceitos e no desenvolvimento de competências em Geografia Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro 10
  12. 12. RESULTADOS Análise dos dados • Os dados recolhidos por observação direta dos portefólios de aluno foram alvo de análise descritiva, tendo sido consideradas todas as produções realizadas pelos alunos. Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro 11
  13. 13. RESULTADOS Avaliação dos alunos Avaliação final - Geografia Final do 1º Período Final do 2º Período Final do 3º Período Nível Nº de alunos % Nº de alunos % Nº de alunos % 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 3 6 31,6 4 21,0 3 15,8 4 8 42,1 12 63,2 10 52,7 5 5 26,3 3 15,8 6 31,6 Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro 12
  14. 14. RESULTADOS Perceção dos alunos sobre o portefólio (I/II) Inquérito por questionário • conceções dos alunos sobre a utilização do portefólio como instrumento de avaliação e aprendizagem Construir um portefólio é interessante porque ajuda a perceber o que aprendemos Construir um portefólio é um desafio porque posso ser criativo(a) 11(61%) 13(72%) 5(28%) 4(22%) 1(6%) 1(6%) Discordo Concordo Concordo totalmente Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro 1(6%) Discordo Não concordo Concordo totalmente nem discordo Concordo totalmente 13
  15. 15. RESULTADOS Perceção dos alunos sobre o portefólio (II/II) De acordo com a tua experiência refere as tuas maiores dificuldades na realização de um portefólio 8 4 3 1 Não tive dificuldades Resolver as fichas de trabalho Organizar o portefólio 2 Originalidade e Não respondeu criatividade Faz outras observações acerca da elaboração de trabalhos e das aprendizagens nas disciplinas onde elaboraste portefólios 4 4 4 3 3 1 Melhora as notas 1 Interessante e Deveria ser mais Permite aprender Oferece formas Permite conciliar Não respondeu positivo para a valorizado que os e estudar melhor de avaliação matérias e aprendizagem testes alternativas aprendizagens Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro 14
  16. 16. RESULTADOS Portefólio e regulação das aprendizagens “ajuda-me a aprender” “é interessante porque ajuda a perceber o que aprendemos” ALUNO "aprende-se também fora da sala de aula” “poder reformular e completar os trabalhos é uma vantagem” Autoavaliação Os alunos reorganizaram os seus objetivos e as suas metas em função do feedback da professora e da autoavaliação e reflexão sobre o processo de aprender. Adequação de estratégias PROFESSOR Reflexão Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro Modificando-as no caso do aluno evidenciar dificuldades 15
  17. 17. CONCLUSÕES (I/II) • A avaliação centrou-se no processo de aprendizagem. • O erro foi objeto de análise, tendo sido feita uma reflexão sobre as suas causas que permitiu uma intervenção adequada no sentido da sua superação. • O aluno participou na avaliação e na regulação da sua aprendizagem, através da sua autoavaliação. • Foi possível o acompanhamento individualizado dos alunos em todo o seu processo de aprendizagem de conceitos e no desenvolvimento de competências em Geografia. • Foram criadas as condições para que os alunos desenvolvessem a capacidade de pesquisa, de autonomia e de expressão escrita, realizando trabalho que evidenciou a aquisição dos conhecimentos e o desenvolvimento das competências geográficas. Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro 16
  18. 18. CONCLUSÕES (II/II) • Teve lugar um processo metacognitivo  os alunos reorganizaram os seus objetivos e as suas metas em função do feedback do professor, da sua autoavaliação e da reflexão sobre o processo de aprender. • Os alunos construíram conhecimento e desenvolveram estratégias de aprendizagem e de resolução de problemas por si planeadas  demonstração de autonomia. • Os alunos demonstraram motivação nas tarefas que lhes foram propostas, porque sentiram que a produção dos trabalhos, aos quais associavam algum caráter lúdico, lhes proporcionava melhores resultados escolares. • A possibilidade da avaliação ser feita integrando todo o processo de aprendizagem (considerando todo o investimento/esforço do aluno) foi percecionada pelos alunos como vantajosa. Dissertação de Mestrado de: Ilda Loureiro Martinho Bicacro 17
  19. 19. MUITO OBRIGADA!

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