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Cómo dar clase a los que no quieren
 

Cómo dar clase a los que no quieren

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    Cómo dar clase a los que no quieren Cómo dar clase a los que no quieren Presentation Transcript

    • C ómo dar clase a los que no quieren Adaptación del libro de J.Vaello Santillana. 2007
    • El punto de vista del alumno…
    • NI ENSEÑAR ES ATACAR… NI APRENDER ES RESISTIR El punto de vista del profesor…
      • “ Querer y poder son los dos grandes requisitos para aprender.
      • Conseguir que puedan y que quieran son los dos grandes requisitos para enseñar”.
      • Debemos saber c ómo dar clase a los que no quieren para poder darla a los que quieren.
      • A los que no quieren hay que darles otra clase de clase.
      • Motivaci ón y control para conseguir una actitud favorable…
      • En lo cognitivo (creencias y expectativas) “soy capaz”
      • En lo afectivo (sentimientos y sensaciones) “lo llevo bien”
      • En lo conductual (actuaciones) “me sale y lo hago”.
      • Para ello… GANARSE LA CONFIANZA
      • Si se quiere dar clase en condiciones, hay que crearlas.
      • ¿Y las familias?
      • ¿Quieren?
      • ¿Pueden?
      • ¿Saben?
      • ¿Est án?
      • Trabajar diferente con familias diferentes.
      • Tel éfonos de contacto fiables.
      • Citaci ón SI o SI.
      • Preparar las entrevistas dejando constancia escrita.
      • Pedir soluciones.
      • Pluralizar.
      • Agradecer su presencia y mostrarnos dispuestos a ayudar.
    • LA GESTI ÓN DE LA CLASE No sé lo que haré… pero lo haré tranquilo Si la tarea es asequible, interesante y útil, la convivencia es mejor. La tr íada interactiva El profesor: el que enseña El alumno: el que aprende El curr ículo: lo que se aprende
    • Enfoques disciplinarios
      • DISCIPLINA PROACTIVA
      • Act úa a priori, se anticipa.
      • Intenta resolver el futuro.
      • El orden, para….
      • Construye la convivencia.
      • Los conflictos: ocasión.
      • Los conflictos: naturales y positivos.
      • “ Analicemos para no repetirlo”.
      • DISCIPLINA REACTIVA
      • Act úa a posteriori.
      • Intenta resolver el pasado.
      • El orden, f ín en si mismo.
      • Busca ajustar cuentas.
      • Los conflictos: problema.
      • Los conflictos: negativos y extraordinarios.
      • “ Esto merece un castigo”.
    • El control de la clase (1) ¿Qu é tipo de conflictos nos preocupan?
      • La planificaci ón del control: antes de empezar el curso, los primeros días, durante y al final de curso.
      • *FIJACIÓN DE LÍMITES
              • ADVERTENCIAS
      • *MANTENIMIENTO COMPROMISOS
      • SANCIONES
      • *SUBGRUPOS PERTURBADORES
      • *AUTOCONTROL
    • El control de la clase (2) FIJACI ÓN DE LÍMITES
      • - L ímites firmes y claros, prevaleciendo lo colectivo, porque fomentan la madurez y el desarrollo moral y deciden el clima de clase. Normas: pocas, eficaces, claras, en positivo, cumplidas, unificadas.
      • - Efectividad según un sistema de diques: Profesorado-tutor-dirección-instituciones sociales/judiciales.
      • Prioridades: conductas diana (que provocan mayor malestar).
      • Si no puedo… pedir ayuda/derivar.
      • Hábitos/rutinas a regular los primeros días:
      • Disposición de mesas favorable al trabajo y la atención.
      • Puntualidad de alumnado y profesorado.
      • Todo el alumnado con material.
      • Conseguir la atenci ón de todos antes de empezar.
    • El control de la clase (3) MANTENIMIENTO DE LÍMITES: ADVERTENCIAS Soslayar las conductas leves y aisladas. Advertencia personal: breve, privada, relajada, positiva, descriptiva. “ Est ás eligiendo la consecuencia” “Ayúdame a resolver esto sin sanciones” Enterado de los padres: Quedo enterado de que mi hijo/a____________en la clase de_________ ha estado molestando continuamente a sus compañeros. Agradezco que me haya informado y le comunico que, tras hablar con él asegura que no volverá a ocurrir. Nosotros hemos tomado medidas. Le ruego me informe si vuelve a repetirse la conducta o similares. _________________,de______________de_______ Firmado: Advertencias gr áficas: tarjetas, smileys, post-its, anotar en la pizarra la conducta molesta, “tú sabes lo que haces y yo también”, “puedes evitarte problemas haciendo…”. Diario del equipo docente.
    • El control de la clase (4) MANTENIMIENTO DE LÍMITES: COMPROMISOS
      • Algunas estrategias:
      • Compromiso verbal: pedir soluciones. ¿En qu é quieres colaborar?
      • Diario del alumno revisado por los padres.
      • Aplazamiento de las medidas correctoras.
      • Contrato de conducta y/o trabajo. Especificar la conducta o el trabajo a realizar, la duraci ón del contrato, consecuencias de su incumplimiento y firmas.
      • Autoevaluación de conducta y/o trabajo.
      • Seguimiento tutorial individual.
      • Seguimiento del Equipo docente: informe semanal en plantilla.
      • Felicitación.
      • Mediación.
    • El control de la clase (5) MANTENIMIENTO DE LÍMITES: SANCIONES
      • Al incumplirse l ímites, omitirse advertencias y no asumirse compromisos, para evitar la impunidad y educar en responsabilidad.
      • El castigo ha de ser ( Gotzens ): avisado, inmediato, consistente, razonado, formativo.
      • Aislamiento en clase.
      • Aislamiento temporal en sala con tareas.
      • Desplazamiento a una clase de edad distante.
      • Exclusi ón de algunas clases con tareas.
      • Cambio de grupo.
      • Recreo controlado en zona m ás vigilada.
      • Tareas fuera de horario con acompañamiento de los padres.
      • Expulsi ón previa instrucción de expediente disciplinario.
    • El control de la clase (6) SUBGRUPOS PERTURBADORES
      • Detecci ón de subgrupos en clase: sociograma, observación, asignación de roles.
      • Evitar su formaci ón/diluirlos/reconducirlos.
      • En las tareas grupales y/o aprendizaje cooperativo, el profesor designa los miembros atendiendo a los roles de poder (ascendente/descendente), aceptación (positiva/negativa) y contribución al trabajo (cooperador/reacio).
      • Estrategias:
      • Pactar con los líderes.
      • Pactos individuales con sat élites.
      • Pedir soluciones al subgrupo.
      • Separarles.
      • Condicionar su permanencia a su comportamiento.
    • El control de la clase (7) ENTRENAR EL AUTOCONTROL
      • No s é qué haré, pero lo haré tranquilo. No entrar al trapo. No personalizar. Desconexión emocional (que no me afecte).
      • Perseverancia: cuántos días, horas sin…
      • Contar mentalmente hacia atrás.
      • Firmeza relajada: describir, no juzgar, decidir reacción.
      • Anticipar futuras consecuencias: después me sentiré…
      • Anunciar qué ocurrirá pasado un tiempo: podrás…dentro de…
      • Análisis de situaciones problemáticas: qué pasó, qué pensé, qué sentí, qué hice/dije. Pensamientos, emociones y conductas alternativas para el futuro.
    • HACER FRENTE A LA HOSTILIDAD ACOMPAÑAR “ estar al lado” REFLEJAR SENTIMIENTOS ACORDAR LA CITA “ mañana nos vemos” ENTREVISTA
    • ASERTIVIDAD
      • Defender los derechos propios sin ofender los ajenos.
      • Garant ía de convivencia y respeto.
      • Los estilos de relaci ón interpersonal: pasivo/agresivo/asertivo
      • Categorías de conductas asertivas: proactivas y reactivas.
      • Priorizar los derechos de la clase.
      • Aprender a decir no y entrenar en su aceptación.
      • Algunas técnicas:
      • Disco rayado: “lo entiendo y no me interesa”.
      • Banco de niebla: “es posible, tienes razón…”.
      • Parafrasear: “entiendo que lo que quieres decir es que…”.
      • Agradecer y reconocer: “este grupo cada día es más respetuoso”.
      • Dar a cambio de: “si haces… yo te…”, “cuando… podrás…”.
      • Las 3 R ( mediación ): resentimiento-reconocimiento-requerimiento.
    • EMPAT ÍA
      • Ponerse en el lugar del otro, saber qu é piensa y siente para obrar en consecuencia y conseguir una relación positiva.
      • Conocer y comprender al alumnado: qu é les gusta, qué se les da bien, rol, vías de influencia entre iguales.
      • Saber c ómo nos ven y conseguir que nos entiendan mejor.
      • Reflexionar sobre la relación que tengo con mis alumnos.
      • Revisar nuestro estilo comunicativo.
      • Trabajar juntos: ¿Qu é podemos hacer para arreglar esto?.
      • Evitar etiquetas globales y descalificaciones personales: una conducta no determina el ser de una persona.
    • ROLES Papeles a medida que permiten adaptarse a diversas situaci ones. Otras conductas analizadas: falta de respeto, instigar, apat ía, matonismo, payasadas, desmotivación, desafío, grosería, cotilleo, hiperactividad, timidez, absentismo… . Advertir en privado, preguntarle cuando va a hablar, repite lo que digo, tutor de conducta, entrenarle en mejora cont ínua, compormiso. Perpetuo interruptor Atenci ón visual, preguntarle cuando va a hablar, cercanía espacial, pedir que explique lo dicho, 1ª fila, reforzar intervención +… . Charlat án Soslayar, advertir mediante gestos, atenci ón visual preferente, cercanía espacial, cambio de ubicación… . Disrupciones leves Proporcionar otros materiales, asignar otras tareas cortas y accesibles, enterado padres, autoevaluaci ón diaria, tutor de trabajo… . Sin material Soslayar, pedir explicaciones, advertir en privado, enterado padres, recuperar el tiempo perdido, mesa aislada… . Impuntualidad Estrategias Conductas
    • AUTOCONCEPTO/AUTOESTIMA
      • Creencias y opiniones sobre uno mismo que influye en sus acciones, esfuerzo y pensamiento al realizarlas.
      • Satisfacci ón asociada al concepto de si mismo: valer para algo (éxito) y para alguien (reconocimiento).
      • Potenciemos la autoestima:
      • ¿Qu é puede hacer? ¿Qué está dispuesto a hacer?. Adaptación de objetivos y nivel de dificultad de las tareas.
      • Sentirse seguros, respetados y aceptados.
      • El error es una ocasión para aprender: potenciar la participación.
      • Los reforzadores sociales -verbales y no verbales-.
      • Tutor ías sobre aspectos positivos de los demás, carta a uno mismo, el amigo ideal… .
    • TUTOR ÍAS
      • El plan de acci ón tutorial -grupal/individual/familias-. Prevenir y resolver problemas, profundizar en la empatía y el conocimiento mutuo.
      • Algunas alternativas:
      • La entrevista. Importancia del clima, intercambio de informaci ón y fase resolutiva.
      • Apadrinamiento (tutor ía exclusiva). Excepcional, informal, ascendente sobre el alumno/a.
      • Tutores flotantes. Sin asignaci ón de grupo, para la atención a algunos alumnos que requieran un seguimiento intensivo.
      • Tutoría distribuída. Co-tutoría. En grupos numerosos. Co-tutor de inmigrantes. Co-tutor de convivencia… .
    • MOTIVACI ÓN (1)
      • C ómo hacer que quieran:
      • Expectativas. planteando objetivos flexibles, diversos, graduados. “Te pido lo que puedes dar”.
      • Calificaciones. Pedir lo que se va a valorar y valorar lo que se ha pedido. Las calificaciones como incentivos.
      • Criterios de evaluaci ón adaptados a la diversidad. Valorar el esfuerzo, hábitos de trabajo, progreso/mejora y contribución a la convivencia además de los conocimientos.
      • Mediante el tono, gestos, comportamiento y actitud transmitimos mensajes.
    • MOTIVACI ÓN (2) Motivaci ón intrínseca. El aprendizaje va ligado al esfuerzo y la persistencia. - Seleccionar contenidos interesantes. - Presentación atractiva de dichos contenidos. Motivación de logro: deseo de tener éxito, superar retos y aumentar el autoconcepto. - Propiciar experiencias de éxito. - Reconocer e incentivar el esfuerzo. - Fomentar la participación. - Presentación de actividades variada. - Hacer del estudio un hábito (horario/tabla). - Técnicas activas de aprendizaje.
    • ATENCI ÓN Prestar atenci ón equitativamente, captarla y mantenerla. Captar la atenci ón: - Rutinas de inicio rápido. Puntualidad. Material preparado. - Actividades incompatibles con la distracción. Lo tratado el día anterior, requerir actividades cortas (copiar enunciados, abrir el libro por la página…), plantear problemas, interrogantes interesantes… . - No empezar sin la atención de todos. Desplazarse. - Distribución de la clase. Ubicaciones para neutralizar distratores. Mantener la atención: - Incrementar la positiva y disminuir la negativa. - Alternar modalidades de presentación de los contenidos. - Movilidad del profesor. - Actividades variadas de los alumnos. Pares. - Detectar “mesetas”. - Principio de Premack: alternancia de actividades. - Cuidar el final de la clase.
    • EL EQUIPO DOCENTE La uni ón hace la fuerza. Poder y coherencia. Estrategias conjuntas. Dificultades: excesivo número de profesores para una clase, diferencias de talante personal, diversidad de estilos profesionales, horarios… . Estrategias de coordinación: reducir el nº y temática a tratar. - Micro ED. - Compañero de apoyo. - Diario del ED. - Reuniones. FECHA PROFESOR INCIDENCIA ALUMNO
    • BIBLIOGRAF ÍA
      • ALONSO TAPIA, J. (1997) Motivar para el aprendizaje. Edeb é
      • BURGUET, M. (1999) El educador como gestor de conflictos. Descl ée Brouwer
      • CASAMAYOR, G. et al (1998) Cómo dar respuesta a los conflictos. Graó
      • CRESPO, M. (2002) El estrés docente: estrategias para combatirlo. Santillana
      • FERNANDEZ, I. (1998) Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Narcea
      • VAELLO, J. (2003) Resoluci ón de conflictos en el aula. Santillana
      • VAELLO, J. (2005) Habilidades sociales en el aula. Santillana
      • VARIOS (2003) Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia. Cefire Elda.
    • Muchas gracias