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Constructivismo

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Descripción de las principales teorías constructivstas en la educación

Descripción de las principales teorías constructivstas en la educación

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  • 1. Teorías del aprendizaje y la instrucción El constructivismo
  • 2. Construir ¿Qué le hace falta?
  • 3. Antecedentes
    • El constructivismo integra los trabajos de estudiosos como:
    La Gestalt Dewey Bruner Ausubel Piaget Vigotski
  • 4. Dewey
    • El plan de estudios debe derivarse de los intereses de los alumnos.
    • Los tópicos del plan de estudio se deben integrar y no aislarlos uno de otro.
    • La educación es crecimiento antes que un fin en si misma.
    • La educación ocurre a través de su conexión con la vida, más bien que con la participación.
    • El aprender debe ser basado en el hacer y la experiencia antes que abstracto.
  • 5. La Gestalt
    • La forma en que se resuelven problemas y se aprende está determinado por lo que se percibe y estos procesos perceptuales se basan en postulados como las relaciones parte-todo y figura-fondo, la experiencia presente y el isomorfismo.
    • El aprendizaje y la solución de problemas se relaciona con la reestructuración del campo perceptual, denominado insight.
  • 6. Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Brunner
    • Plantea tres etapas del crecimiento cognitivo:
      • Etapa Enactiva (0-3 años).
      • Etapa Icónica (3-8 años).
      • Etapa simbólica (después de los 8 años).
    • Considera que los alumnos deben participar activamente e identificar los elementos fundamentales de lo que se aprende, en lugar de esperar a que el facilitador se los señale.
    • Propone el aprendizaje por descubrimiento.
  • 7. Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel
    • Los conocimientos se adquieren más bien por recepción.
    • El aprendizaje significativo surge al relacionar nuevos conceptos con los ya existentes en la estructura del individuo.
    • El material se debe presentar lógicamente ordenado (uso de organizadores avanzados).
    • Debe existir una actitud positiva para el aprendizaje.
  • 8. Constructivismo cognitivo de Piaget
    • Para Piaget el desarrollo cognitivo consiste en el proceso dinámico de transformaciones del pensamiento de manera continua, presupone un orden secuencial de etapas de desarrollo:
      • Periodo sensoriomotor (0-2 años): el niño construye sus primeros esquemas sensoriomotores.
      • Periodo preoperatorio (2-7 años): el niño ya utiliza esquemas representativos.
      • Periodo operatorio concreto (7-12 años): los esquemas son reversibles, funcionan en doble dirección simultáneamente.
      • Periodo de operaciones formales (12-16 años y vida adulta): el pensamiento es cada vez más abstracto y puede razonar sin necesidad de hacer referencia a situaciones concretas.
  • 9. Aprendizaje sociocultural de Vigotski
    • Desde el punto de vista de esta teoría existe una relación recíproca entre sujeto-objeto de conocimiento, ambos se transforman mediante la constante interacción. Esta relación sujeto-objeto de conocimiento está mediada por las diversas actividades que realiza el individuo mediante instrumentos socioculturales que se dividen en dos tipos: las herramientas y los signos.
    • La zona de desarrollo próximo se refiere a la distancia que existe entre la capacidad individual del niño de resolver problemas, y el nivel de desarrollo potencial que éste mismo tendría de resolución de problemas con ayuda.
  • 10. Enfoques Constructivistas Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje Otras teorías del desarrollo y del aprendizaje La teoría del aprendizaje verbal significativo La teoría genética del desarrollo intelectual Las teorías del procesamiento humano de la información La teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje
  • 11. Teorías Constructivistas Transmisión. Guiar al alumno a un conocimiento más preciso y completo Ocurre mediante la aplicación efectiva de estrategias Cuerpo fijo estimulado desde el exterior. Constructivismo Exógeno (J. Anderson) Construir el conocimiento en conjunto con los estudiantes. Cuestionar, guiar el pensamiento hacia una comprensión más completa Enseñanza Ocurre mediante oportunidades establecidas socialmente Ocurre mediante oportunidades y procesos para vincularlo con lo que ya se sabe Aprendizaje Conocimiento construido socialmente Cuerpo cambiante construido individualmente Conocimiento Constructivismo dialéctico (Vigotski) Constructivismo Endógeno (Piaget)
  • 12. Teorías Constructivistas Procesador activo de la información, usuario de estrategias No es necesaria pero puede influir Enseñar y modelar estrategias efectivas. Constructivismo Exógeno (J. Anderson) Construcción activa con los otros y consigo mismo Construcción activa (en la mente) Función del estudiante Parte común del proceso de construcción del conocimiento No es necesario pero puede estimular el pensamiento Función de los compañeros Facilitador, guía, copartícipe Facilitador, guía Función del Maestro Constructivismo dialéctico (Vigotski) Constructivismo Endógeno (Piaget)
  • 13. ¿Qué es el constructivismo?
    • Es la idea que mantiene que el individuo —‚tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos— no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano.
    • Mario Carreto
  • 14. Ideas fundamentales
    • El estudiante es el verdadero responsable de su aprendizaje.
    • La actividad cognitiva constructiva del alumno se aplica a contenidos e información que han sido ya elaborados.
    • La actividad constructiva del alumno debe ser orientada por el facilitador.
  • 15. Aprendizaje
    • Aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado (aprendizaje significativo), construye una representación mental, construye significado nuevos, que implica un cambio en los esquemas previos de conocimiento.
    • Es importante para el aprendizaje la actividad y el contexto (cognición situada), mediante la cual los alumnos se aculturizan. Buscar que las actividades tengan relevancia cultural.
  • 16. Relevancia Cultural de las Actividades Actividad social alta Actividad social baja Relevancia cultura alta Relevancia cultura baja Análisis colaborativo de datos inventados Lecturas descontextualizadas: análisis de datos inventados Aprendizaje in situ Simulaciones situadas Análisis colaborativo de datos relevantes Lecturas con ejemplos relevantes
  • 17. Principios educativos
    • El alumno selecciona y organiza la información a la que está expuesto en base a un conocimiento previo.
    • Los conocimiento previos permiten la integración del nuevo contenido a la estructura cognitiva.
    • Es básica la interrelación alumno-contenido-facilitador.
    • Construir implica establecer nuevas relaciones.
  • 18. Papel de la escuela
    • Es un instrumento para promover el desarrollo.
    • Facilita a los estudiantes el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales.
    • Esto se da en el proceso de construcción del alumno.
  • 19. El facilitador
    • En su labor el facilitador debe considerar:
      • El logro interno del alumno
      • Reconocer que el alumno es el elemento más importante en el proceso enseñanza-aprendizaje.
      • Concebir el aprendizaje en términos de construcción.
      • Proveer actividades que le permitan al alumno construir significados a partir de su experiencia concreta.
      • Corresponsabilizar al alumno en la construcción activa de su aprendizaje.
  • 20. El facilitador
      • Promover que los conocimientos se almacenen en la memoria a largo plazo.
      • Proporcionar al alumno un puente entre la información disponible y el conocimiento nuevo.
      • Ofrecer una estructura de conjunto para el desarrollo de la tarea.
      • Permitir el paso paulatino del control del aprendizaje.
      • La elección de métodos y estrategias debe ser pertinente.
      • Aprovechar los efectos positivos de la interacción social.
  • 21. Bibliografía
    • Santrock, John W., 2004, Psicología de la Educación , McGraw-Hill, México.
    • Frutos C., V., Alvarado G., J. F., Albarrán R., R. H., 2002, Marco conceptual para la práctica docente , Ediciones Instituto de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad Tecnológica de México, S.C., México.
    • Dáz B. A., F., Hernández R., G., 2002, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista, McGraw-Hill, México.
    • Carreto, M., 1997, Constructivismo y Educación , Progreso, México.