‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ – ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬                      ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ‬               ...
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ 0202‬                                                                ‫ﺗﻌﺒﺮ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻋﺎﻡ 0202 ﻋﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍ...
‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬                      ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬      ...
‫4‬   ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬                                                  ...
‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬                      ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬      ...
‫6‬                                                     ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬...
‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬                      ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬      ...
‫8‬                                                    ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ...
‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬                      ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬      ...
‫01‬                                                    ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬...
‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬                   ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬         ...
‫21‬                                                 ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬   ...
‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬                   ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬         ...
‫41‬                                                 ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬   ...
‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬                   ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬         ...
‫61‬                                                   ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ...
‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬                   ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬         ...
‫81‬   ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬                                                 ...
‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬                   ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬         ...
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Ar exercices non congnitifs
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Ar exercices non congnitifs

408 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
408
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
6
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Ar exercices non congnitifs

  1. 1. ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ – ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫‪1a‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬‫1 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:14 PM‬‬
  2. 2. ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ 0202‬ ‫ﺗﻌﺒﺮ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻋﺎﻡ 0202 ﻋﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎ‬ ‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﻮﺍﺟﻪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻘﺪ ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ،‬ ‫ﻭﻫﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﻭﻣﻮﺍﻃﻦ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ، ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻨﺸﺮ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺗﻠﺒﻲ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺘﻤﺪﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ‬ ‫ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻻﺭﺗﻘﺎء ﺑﻌﺎﻟﻢ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ.‬ ‫ﺗﺴﻌﻲ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻘﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫1. ﺇﻧﻘﺎﺫ ﺍﻷﺭﻭﺍﺡ، ﻭﺣﻤﺎﻳﺔ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺮﺯﻕ، ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻻﻧﺘﻌﺎﺵ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺙ ﻭﺍﻷﺯﻣﺎﺕ‬ ‫2. ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻦ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺣﻴﺎﺓ ﺻﺤﻴﺔ ﺁﻣﻨﺔ‬ ‫3. ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ، ﻭﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﻧﺒﺬ ﺍﻟﻌﻨﻒ‬ ‫© ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ،‬ ‫ﺟﻨﻴﻒ 0102‬ ‫ﻳﺠﻮﺯ ﺍﻻﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻛﻠﻴﺎ ﺃﻭ ﺟﺰﺋﻴﺎ، ﻭﻧﺴﺨﻬﺎ، ﻭﺗﺮﺟﻤﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ : 273‬ ‫ﺳﻮﻳﺴﺮﺍ / 1121 ﺟﻨﻴﻒ 91‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ، ﻭﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻟﺘﻼءﻡ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ، ﺑﺪﻭﻥ ﺇﺫﻥ ﻣﺴﺒﻖ ﻣﻦ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﻬﺎﺗﻒ : 22 24 037 22 14+‬ ‫ﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺷﺮﻳﻄﺔ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ.‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﻔﺎﻛﺲ : 59 30 337 22 14+‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ : ‪secretariat@ifrc.org‬‬ ‫ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻃﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ : ‪www.ifrc.org‬‬ ‫‪secretariat@ifrc.org‬‬‫2 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:46 PM‬‬
  3. 3. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫3‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﺮﺱ‬ ‫1. ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫»ﺗﺎﻧﻮ ﻫﺮﺳﻮﻓﻴﻞ ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ« )‪(Tano Communication Hirsophile‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻓﻌﻠﻪ/ ﻟﻦ ﺃﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﻫﻴﺎ ﻧﺘﺠﻤﻊ!‬ ‫2. ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ‬ ‫ﻣﺮﺣﺒﺎ ﺑﻜﻢ ﻓﻲ »ﺃﻓﺮﻻﻧﺪ«‬ ‫ﻣﻦ ﺃﻧﺖ؟‬ ‫ﻟﺴﺖ ﻋﻨﺼﺮﻳﺎ ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫3. ﺍﻟﺤﻴﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ﻋﻦ‬ ‫4. ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ »ﺷﻴﻔﻮﻣﻲ«‬ ‫ﺍﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴﺴﺮﻯ، ﺍﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‬ ‫5. ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻛﻦ ﻣﻔﻴﺪﺍ‬ ‫ﻣﺮ ﺑﺎﻟﺒﻴﺖ‬ ‫6. ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‬ ‫7. ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺃﺣﺐ / ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃﺣﺐ‬‫3 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:46 PM‬‬
  4. 4. ‫4‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬‫4 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:46 PM‬‬
  5. 5. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫5‬ ‫1. ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫» ﺗﺎﻧﻮ ﻫﺮﺳﻮﻓﻴﻞ ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ *«‬ ‫)*‪(Tano Communication Hirsophile‬‬ ‫ﺷﺮﺡ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ، ﻭﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻡ، ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻟﻸﻓﺮﺍﺩ.‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﺜﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺷﺘﺮﺍﻙ ﻣﻦ 51 ﺇﻟﻰ 02 ﻓﺮﺩﺍ، ﻭﻫﻮ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﺮﺍﺣﻞ:‬ ‫• ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ: ﺗﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﺛﻠﺚ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ، ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻧﻔﺮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(،‬ ‫• ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ: ﺗﺮﺍﻗﺐ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ( ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(، ﻭﺗﻌﺘﻘﺪ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫)ﺏ( ﺳﻮﻑ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﺎ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻠﻘﺖ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ،‬ ‫• ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ: ﺍﻟﺨﺮﻭﺝ ﺑﺎﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ.‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ. ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﺮﻭﻣﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻭﻣﻦ ﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻡ ﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﺣﺒﺎﻁ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ، ﻭﻳﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺧﻠﻖ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻭﺿﻐﻮﻁ.‬ ‫06 ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫• ﻣﻨﺎﺿﺪ، ﻭﻛﺮﺍﺳﻲ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺩﺍﺋﺮﻱ ﺇﻥ ﺃﻣﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫• ﺩﻓﺘﺮ ﺻﻐﻴﺮ )ﻭﺭﻕ( ﻭﺃﻗﻼﻡ ﻟﺜﻠﺜﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫• ﻟﻮﺡ ﻭﺭﻗﻲ ﻗﻼﺏ )‪ (flipchart‬ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ )ﺃﻭ ﺳﺒﻮﺭﺓ ﺳﻮﺩﺍء‬ ‫ﻭﻃﺒﺎﺷﻴﺮ(‬ ‫ﺍﻧﺘﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ، ﻭﻗﻢ ﺑﺘﻜﻴﻴﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻨﺰﺍﻉ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ، ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺷﻌﻮﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺍ( ﺑﻌﺪﻡ ﺍﻻﺭﺗﻴﺎﺡ ﻭﺃﻧﻬﺎ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ‬‫5 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:46 PM‬‬
  6. 6. ‫6‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1: ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺸﺮﺡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )01 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ )ﺃ( ﻭ )ﺏ( ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫)ﺃ( ﻋﻠﻰ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﺛﻠﺚ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺑﺤﺪ ﺃﺩﻧﻲ ﻣﻦ 5 ﺇﻟﻰ 7 ﻣﺸﺎﺭﻛﻴﻦ. ﻳﺘﻢ ﺷﺮﺡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ، ﻭﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﺴﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ. ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺇﺣﺎﻃﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ.‬ ‫• ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ: ﺇﺣﺎﻃﺘﻬﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﺗﻢ ﻭﺿﻊ ”ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ، ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺎﺳﻢ ”ﺗﺎﻧﻮ ﻫﺮﺳﻮﻓﻴﻞ ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ“ )‪Tano‬‬ ‫‪ .(Communication Hirsophile‬ﺇﻧﻬﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺟﺪﺍ ﻭﻣﻌﻘﺪﺓ ﺟﺪﺍ. ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺟﻞ ﺫﻟﻚ، ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺤﻠﻞ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﺑﻴﻨﻬﻢ، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ( ﺑﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ”ﺗﺎﻧﻮ ﻫﺮﺳﻮﻓﻴﻞ‬ ‫ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ“ ﻟﻦ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﺎ ﺇﻻ ﻋﻨﺪ ﻭﻗﻮﻉ ﺣﺪﺙ ﻣﻌﻴﻦ ﻟﺪﻳﻬﺎ،‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ ”ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺤﻔﺰ“، ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻫﻮ ”ﺍﻟﻬﺮﺳﻮﻓﻴﻞ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ“‬ ‫)‪ (hirsophile‬ﻭﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻫﻮ ”ﺍﻟﻬﺮﺳﻮﻓﻮﺏ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ“ )‪.(hirsophobe‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺤﻔﺰ، ﻭﻣﻦ ﻫﻤﺎ ﻫﺬﺍﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﺎﻥ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺎﻥ. ﻳﺤﻈﺮ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺷﻔﺎﻫﺔ ﺃﻭ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(، ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(، ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺤﻔﺰ، ﺃﻥ ﺗﺸﺎﺭﻙ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻬﺎ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(، ﻭﺳﻮﻑ ﻳﻔﺎﺟﺄ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ ﻋﻦ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ.‬ ‫ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺸﺮﺡ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻳﺮﺟﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳﻤﺎء ”ﺗﺎﻧﻮ ﻫﺮﺳﻮﻓﻴﻞ ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ“،‬ ‫ﻭ“ﺍﻟﻬﺮﺳﻮﻓﻴﻞ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ“، ﻭ“ﺍﻟﻬﺮﺳﻮﻓﻮﺏ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ“ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ. ﺑﺮﺟﺎء ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺳﻮﻑ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ. ﻛﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ‬ ‫ﻭﻣﻘﻨﻌﺎ.‬ ‫• ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ( ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ: ”ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ، ﻭﺗﺄﻣﻞ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ( ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻢ. ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ( ﺃﻥ‬ ‫ﺗﺮﺍﻗﺐ ﻓﻘﻂ ﻭﺑﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺍ( ﻣﻊ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ، ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻮﺭﻕ، ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ، ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺗﻔﻴﺪ ﺍﻟﺪﻫﺸﺔ ﻭﺍﻟﻘﻠﻖ، ﺍﻟﺦ، ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﺷﻲء ﻣﺎ. ﻭﻳﺤﻈﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ( ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(“.‬ ‫ﺃﺛﻨﺎء ﺗﻮﺍﺟﺪ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ، ﻗﻢ ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻤﻨﺎﺿﺪ ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﺳﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺩﺍﺋﺮﺗﻴﻦ ﻣﺘﺤﺪﺗﻴﻦ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ:‬ ‫• ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻷﻗﺮﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﺑﻬﺎ ﻛﺮﺍﺳﻲ ﻭﻃﺎﻭﻻﺕ ﺗﻜﻔﻲ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(.‬ ‫• ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻷﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ( ﺑﺎﻟﺠﻠﻮﺱ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮﻳﺢ‬ ‫ﻭﺗﺪﻭﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﺑﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺮﺍﻫﻢ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2: ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺩﻉ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ﻳﺪﺧﻠﻮﻥ. ﻭﺍﺗﺮﻛﻬﻢ ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮﻥ ﻟﻤﺪﺓ 03 ﺩﻗﻴﻘﺔ. ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺃﻥ ﺗﺘﺴﺎءﻝ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ﻭﺗﺮﺍﻗﺐ، ﻭﺗﻼﺣﻆ ﺗﺼﺮﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(‬ ‫ﺑﻘﻠﻖ ﻣﺘﺰﺍﻳﺪ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3: ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮﻭﺭ 03 ﺩﻗﻴﻘﺔ )ﺃﻭ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﻔﺎﻗﻢ ﺍﻟﻤﻮﻓﻖ( ﺃﻭﻗﻒ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﻗﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﻼﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ.‬‫6 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:47 PM‬‬
  7. 7. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫7‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫• )ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃ( ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺷﻌﻮﺭﻛﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻜﻢ؟ ﻣﺎﺫﺍ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺣﺪﺙ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺇﺣﺴﺎﺳﻜﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﺩﺭﻛﺘﻢ ﺃﻥ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ( ﻳﺪﻭﻧﻮﻥ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ؟‬ ‫• )ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺏ( ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻜﻢ؟ ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ؟‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ؟ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻷﺻﻠﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ؟ ﻫﻞ ﺷﻌﺮ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ”ﺑﺪﻋﻢ“ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫• ﺍﺷﺮﺡ؟ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺷﻲء ﺍﺳﻤﻪ ”ﺗﺎﻧﻮ ﻫﺮﺳﻮﻓﻴﻞ ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ“، ﺃﻭ ”ﺍﻟﻬﺮﺳﻮﻓﻴﻞ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ“، ﺃﻭ ”ﺍﻟﻬﺮﺳﻮﻓﻮﺏ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ“. ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ ﻟﻤﺎ ﺣﺪﺙ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ‬ ‫ﺷﺒﻪ ﻋﻠﻤﻲ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺃﻭﺿﺎﻉ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ؟‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ /ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﺗﻴﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻸﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ، ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺗﻘﺎء ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ، ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺼﻠﻴﺐ‬ ‫ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ؟‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺇﺿﺮﺍﺭ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺒﻐﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻔﻌﻬﻢ ﻭﺫﻟﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﺷﺮﺡ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮﺍ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ، ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ، ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻓﻌﻠﻪ/ ﻟﻦ ﺃﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﺪﺭﻙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺍﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ ﻭﻏﻴﺮ‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻫﻮ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﻛﻞ ﻣﺸﺎﺭﻙ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻔﻌﻠﻪ ﻭﻣﺎ ﻟﻦ ﻳﻔﻌﻠﻪ، ﻭﺫﻟﻚ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ.‬‫7 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:47 PM‬‬
  8. 8. ‫8‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﻧﻘﻮﻡ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ، ﺳﻮﺍء ﻓﺮﺩﻳﺎ ﺃﻭ ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ، ﻣﺎ ﻧﻌﺘﺒﺮﻩ ﺗﺼﺮﻓﺎ ﻣﻘﺒﻮﻻ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺒﻮﻝ. ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﺒﺎﻳﻦ ﺑﻴﻦ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻘﺒﻮﻝ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺒﻮﻝ، ﺳﻮﺍء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺪ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻮﺍﺭﻕ ﻣﻊ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﻤﺒﺪﺃ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ.‬ ‫54 ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺭﻕ ﻻﺻﻖ )‪ (post-it‬ﺃﻭ ﻛﺮﺗﻮﻥ ﻣﻘﻴﺎﺱ 5‪A‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ، ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺿﻴﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﻈﻮﺭﺍﺕ، ﻭﻗﺪ ﻳﺒﺮﺯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺫﺍﺕ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ.‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ ﻣﺜﻴﺮﺓ ﻟﻠﺠﺪﻝ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﺧﻼﻕ ﺃﻭ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ: ﺍﻹﺟﻬﺎﺽ، ﻭﺍﻟﻘﺘﻞ، ﻭﺍﻟﻜﺬﺏ، ﻭﺍﻟﻘﺘﻞ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ... ﺍﻟﺦ.( ﻭﺭﺍﻗﺐ ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺃﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1: ﺍﻟﺴﺮﻗﺔ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﺑﺪﺃ ﺑﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻋﻦ ﺭﺃﻳﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺮﻗﺔ. ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺘﺮﺽ، ﺃﻥ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺴﺮﻗﺔ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺷﻲء ﺳﻠﺒﻲ، ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺒﻌﺾ. ﻭﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﻌﺪﻡ ﺍﻟﺴﺮﻗﺔ ﻣﻄﻠﻘﺎ. ﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﻌﻢ، ﻗﻢ ﺑﺴﺆﺍﻟﻬﻢ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻠﻮﻧﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻹﻃﻌﺎﻡ ﺃﺳﺮﻫﻢ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ، ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻫﻢ ﻣﻬﺪﺩﻭﻥ ﺑﺎﻹﺑﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ(. ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻼ، ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎءﺍﺕ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ، ﻭﺑﻨﺎء ﻋﻠﻴﻪ، ﺍﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﻠﺼﻖ: ”ﻟﻦ‬ ‫ﺍﺳﺮﻕ ﺃﺑﺪﺍ، ﺇﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﺧﻴﺎﺭ ﺁﺧﺮ ﻹﻃﻌﺎﻡ ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ﻟﻠﻘﺎﻋﺪﺓ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ، ﻛﺮﺭ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﺸﻲء ﻳﺘﻌﻬﺪ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ، ﺛﻢ ﺩﻋﻬﻢ ﻳﺒﺤﺜﻮﻥ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺜﻨﺎء ﻟﺬﻟﻚ. ﻗﻢ ﺑﺘﺪﻭﻳﻦ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﻭﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻕ ﻻﺻﻖ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3: ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ )5 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺛﻢ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ ﺃﻥ ﻳﺠﻬﺰ ﺳﺖ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ/ﻭﺭﻕ ﻻﺻﻖ ﻳﻜﺘﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻨﻬﺎ ”ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﻌﺪﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ“ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ”ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ“. ﺍﻣﻨﺤﻬﻢ ﺑﻀﻊ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻹﺗﻤﺎﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ، ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻳﺨﺺ ﺑﺎﻟﻤﺒﺪﺃ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎء.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 4: ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﻌﻠﻴﻖ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﻼﻑ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، ﺍﺟﻤﻊ ﻛﻞ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻣﻌﺎ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ، ﺛﻢ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺃﻥ ﻳﻘﺪﻡ ﻟﺸﺮﻳﻜﻪ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺘﺔ )ﺃﻱ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫21 ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ(. ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ، ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﺸﺨﺺ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﺪﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﻌﺮﺽ، ﺃﻥ ﻳﻌﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ.‬ ‫َ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 5: ﺇﻻ ﺇﺫﺍ... )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺃﻥ ٌﻜﻤﻞ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻪ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻛﻠﻤﺔ ”ﺇﻻ‬ ‫ﻳ ِ‬ ‫ﺇﺫﺍ...“ ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻮﻗﻌﻪ. ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ﻛﺜﻨﺎﺋﻲ: ﺃﻥ ﻳﻨﻈﺮ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎ ﺃﻋﺪﻩ ﺯﻣﻴﻠﻪ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺫﻟﻚ ﻟﻤﺪﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 6: ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻮﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ: ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺃﻥ ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻮﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻼﺻﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺋﻂ ﺃﻭ ﻳﻀﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﻦ ﻗﺮﺍءﺗﻪ.‬ ‫ﺃﺗﺮﻛﻬﻢ ﻟﺒﻀﻊ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺛﻢ ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ.‬‫8 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:47 PM‬‬
  9. 9. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫9‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺃﺑﺴﻂ ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎءﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ؟ ﻭﺃﺻﻌﺒﻬﺎ؟‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﺗﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻪ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺃﻭ ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ﻟﻬﺬﺍ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ؟‬ ‫• ﻫﻞ ﻳﺠﺪ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﺸﺄﻥ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻭﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺎﺱ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺒﻮﻝ، ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ؟‬ ‫ﺗﻜﻤﻦ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺜﻨﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ، ﺃﻱ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﻻﺣﺘﺮﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﻣﺔ، ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻣﻘﺎﻭﻣﺘﻬﺎ؟ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺒﻮﻝ ﻣﺴﺒﻘﺎ؟ ﺍﻟﺦ...‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎءﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ:‬ ‫• ﺃﻧﺎ ﻟﻦ ﺃﺟﻬﺾ ﻧﻔﺴﻲ، ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺣﺎﻣﻼ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻏﺘﺼﺎﺏ‬ ‫• ﺃﻧﺎ ﻟﻦ ﺃﻗﺘﻞ ﺃﺑﺪﺍ، ﺇﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺧﻴﺎﺭ ﺁﺧﺮ ﻟﻠﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﺣﻴﺎﺗﻲ، ﺍﻟﺦ.‬ ‫ﻫﻴﺎ ﻧﺘﺠﻤﻊ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ، ﻭﺗﻔﻬﻢ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺷﻌﻮﺭ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﺮ ﺑﻤﻮﻗﻒ ﺧﻄﺮ ﺃﻭ‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺑﺤﺎﻟﺔ ﻃﻮﺍﺭﺉ.‬ ‫ﻳﺒﺪﺃ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﻤﺤﻔﺰ ﺗﻘﻠﻴﺪﻱ ﻭﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﺳﻢ "ﺗﺎﻳﺘﻨﻴﻚ" ﺃﻭ "ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺭﻗﺔ"، ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺃﻥ ﻳﻌﺒﺮﻭﺍ ﻋﻦ ﺷﻌﻮﺭﻫﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺨﺮﻃﻮﺍ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ.‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺒﻌﺎﺩ/ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻧﻘﺎﺫ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺙ، ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﻣﻦ ﺳﻴﺘﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺇﻧﻘﺎﺫﻩ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ، ﻗﺪ ﻳﻮﻟﺪ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ، ﻭﻣﻌﻘﺪﺓ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫54 ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬‫9 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:47 PM‬‬
  10. 10. ‫01‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﻮﺛﻴﻖ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ. ﻭﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ، ﻗﺪ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﺑﻊ ﺟﻨﺴﺎﻧﻲ. ﻭﻗﺪ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﻀﻌﻔﺎء ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﺪﻭﻥ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﻳﺸﻌﺮﻭﻥ ﺑﻌﺪﻡ ﺍﻻﺭﺗﻴﺎﺡ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ.‬ ‫ﺍﻧﺘﺒﻪ! ﻓﻘﺪ ﻳﻠﻌﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﻋﻨﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺸﻲء.‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺫﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﻔﻴﺪ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ، ﺇﻻ ﺃﻥ ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺗﺄﺗﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻷﻭﻝ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﺗﻴﺘﺎﻧﻴﻚ )5 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺸﺮﺡ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻟﻌﺒﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ، ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﻔﺼﺢ ﺃﻧﻬﺎ ﻧﺸﺎﻁ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺭﻛﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﺮﻓﻴﻬﻲ. ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺠﻤﻌﻮﺍ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﺎ ﻳﺴﻌﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻭﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺤﺮﻙ ﻓﻴﻪ.‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺸﺮﺡ ﺃﻧﻚ ﻗﺒﻄﺎﻥ ﺳﻔﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺷﻚ ﺍﻟﻐﺮﻕ، ﻭﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ )ﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ( ﺃﻥ ﻳﺘﺤﺮﻛﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ، ﺑﺪﻭﻥ ﺗﻮﻗﻒ، ﻭﻳﺮﺩﺩﻭﺍ ”ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ‬ ‫ﺗﻐﺮﻕ، ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﺗﻐﺮﻕ، ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﺗﻐﺮﻕ..“‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎء ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺭﺏ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺇﺷﺎﺭﺗﻚ )ﻭﻋﻨﺪﻫﺎ ﻓﻘﻂ(، ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ ﺑﺎﻟﺘﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﻗﺎﺭﺏ ﺇﻧﻘﺎﺫ )ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺈﻋﻼﻥ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻟﻲ(.‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻦ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺮﻕ، ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ﻋﺪﺩ ﺃﻛﺒﺮ ﺃﻭ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐﺮﻕ ﻭﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ. ﻛﺮﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺎﺟﻴﻦ )ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ، ﺛﻢ ﺗﻌﻠﻦ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺏ، ﺛﻢ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺭﺏ، ﻳﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﻨﺠﻮﺍ(. ﻗﻢ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻵﻟﻴﺔ.‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ، ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﻌﻠﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺭﺏ. ﺍﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻳﺘﺒﻘﻲ ﻣﺸﺎﺭﻛﺎﻥ ﻓﻘﻂ ﻗﺪ ﻧﺠﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺮﻕ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3 : ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )52 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺒﻘﻲ ﺷﺨﺼﻴﻦ ﻓﻘﻂ، ﻗﻢ ﺑﺪﻋﻮﺓ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ،‬ ‫ﻭﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ، ﻣﻊ ﺍﻻﺳﺘﺮﺷﺎﺩ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ.‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﻜﺸﻒ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻛﻞ ﻣﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ: ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺇﻧﻘﺎﺫ ﺷﺨﺺ،‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺇﻧﻘﺎﺫﻩ، ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﻟﻼﻧﻀﻤﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺎﺭﺏ، ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺫﻟﻚ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻗﻢ ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺷﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻼﻋﺒﻮﻥ. ﻫﻞ ﺟﺎءﺕ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ، ﻗﻢ ﺑﺪﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﺃﻭ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻬﺎﻣﺔ‬ ‫ﻟﻼﺭﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ، ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺮﻭﺡ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻻﻧﺨﺮﺍﻁ ﻓﻲ ﻇﺮﻭﻑ ﺧﻄﺮﺓ، ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﻌﻘﺪﺓ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬‫01 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:47 PM‬‬
  11. 11. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫11‬‫11 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:47 PM‬‬
  12. 12. ‫21‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﻮﺿﻊ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﻠﻤﺤﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺧﺬﺗﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻹﺑﺮﺍﺯ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺎﺕ، ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﺮ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ‬ ‫ﺍﻷﺣﻤﺮ.‬ ‫2. ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ‬ ‫ﻣﺮﺣﺒﺎ ﺑﻜﻢ ﻓﻲ »ﺃﻓﺮﻻﻧﺪ«‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻭﻥ ﻹﺑﺮﺍﺯ ﻭﺿﻊ ﻣﻌﻴﻦ ﻭﺷﺮﺡ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺑﺜﻘﺔ.‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭ، ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺷﺮﺡ ﺃﻭﺿﺎﻋﻬﻢ ﻭﺍﻷﺳﺒﺎﺏ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺖ ﺇﻟﻰ ﻫﺠﺮﺗﻬﻢ. ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ، ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻀﻌﻒ.‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﻘﺘﻀﻲ ﺍﻷﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺟﻮﺍﻧﺐ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺆﻟﻤﺔ. ﺍﺷﺮﺡ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﺿﺮﻭﺭﻱ ﻻﺣﺘﻮﺍء ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ.‬ ‫57 ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻫﻢ ﺃﻭ ﻫﻮﻳﺔ ﺃﺧﺮﻯ، ﺇﻥ ﺃﻣﻜﻦ ﺫﻟﻚ.‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺣﺲ ﺧﺎﺹ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻗﺎﺭﺑﻬﻢ ﻗﺪ ﻣﺮﻭﺍ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺑﺘﺠﺎﺭﺏ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻛﺎﻟﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺷﺌﻮﻧﻬﻢ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ، ﻻﺳﻴﻤﺎ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﻬﺠﺮﺓ، ﻭﺗﺬﻛﻴﺮﻫﻢ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺆﻟﻤﺎ.‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭ، ﺍﺣﺮﺹ ﺃﻻ ﻳﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻨﻒ، ﺃﻭ ﺃﻥ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻳﻨﻬﺎﺭ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ، ﺍﻟﺦ.‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻴﺴﺮﺍﻥ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ، ﻭﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺃﺛﻨﺎء‬ ‫ﺇﺣﺎﻃﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ، ﻳﺸﺮﺡ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ، ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺘﻮﻟﻰ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺿﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ(.‬‫21 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:47 PM‬‬
  13. 13. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫31‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ )03 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﺃﻓﺮﺍﺩ، ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻻ ﻳﻘﺒﻞ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴﺔ ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻹﺿﺎﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ. ﻗﻢ ﺑﺸﺮﺡ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﺃﺷﺨﺎﺹ: ﻳﻠﻌﺐ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﺩﻭﺭ ﻣﻮﻇﻔﻲ ﺍﻟﻬﺠﺮﺓ، ﻭﺍﺛﻨﺎﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ. ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﺗﻘﻮﻡ ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﺪﻭﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ.‬ ‫ﺗﻮﺯﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ، ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮﺍﺋﻲ ﺃﻭ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻄﻮﻉ ﻟﻠﺪﻭﺭ.‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺸﺮﺡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﻣﻌﺎ، ﺛﻢ ﻗﻢ ﺑﺸﺮﺣﻬﺎ ﻟﻤﻮﻇﻔﻲ ﺍﻟﻬﺠﺮﺓ ﺑﻤﻌﺰﻝ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ. ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﺡ، ﻗﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻥ ﺃﻣﺎﻣﻬﺎ 01 ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻌﺪﺍﺩ.‬ ‫• ﺍﺷﺮﺡ ﻟﻠﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﺃﻧﻬﻢ ﺳﻮﻑ ﻳﺼﻠﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﻣﻤﻠﻜﺔ ”ﺃﻓﺮﻻﻧﺪ“، ﻭﻫﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﻻ‬ ‫ﺗﺮﺣﺐ ﺑﺎﻷﺟﺎﻧﺐ، ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻫﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﺮﺣﻴﺐ ﺑﻬﻢ. ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺇﻗﻨﺎﻉ‬ ‫ﺳﻠﻄﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﻀﻴﻔﺔ ﺑﺎﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻬﻢ. ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻳﻀﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻠﻤﺤﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺼﻬﻢ، ﻭﺃﻥ ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮﺍ ﻟﻄﻠﺒﺎﺕ ﺿﺒﺎﻁ ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ.‬ ‫• ﺍﺷﺮﺡ ﻟﺮﺟﺎﻝ ﺷﺮﻃﺔ ﻣﻤﻠﻜﺔ ”ﺃﻓﺮﻻﻧﺪ“ﺃﻥ ﻣﻬﻤﺘﻬﻢ ﻫﻲ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ‬ ‫ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺃﻗﻮﺍﻝ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ. ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻳﻄﻠﺒﻮﻥ ﻣﺴﺘﻨﺪﺍ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻭﻳﻔﺤﺼﻮﻧﻪ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ. ﺃﻧﻬﻢ ﻳﺮﻳﺪﻭﻥ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺗﺜﺒﺖ ﻫﻮﻳﺘﻬﻢ،‬ ‫ﺃﻭ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﺄﺷﻴﺮﺓ ﺩﺧﻮﻝ. ﺇﻧﻬﻢ ﻣﺴﺘﻌﺪﻭﻥ ﻟﻠﺘﺮﺣﻴﺐ ﺑﻬﻢ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ‬ ‫ﻻﺟﺌﻴﻦ، ﺃﻭ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺑﻬﻢ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺎ، ﻭﻟﻜﻨﻬﻢ ﺳﻮﻑ‬ ‫ﻳﻄﺮﺩﻭﻧﻬﻢ ﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﺸﻌﺮﻭﺍ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﻜﺬﺑﻮﻥ ﺑﺸﺄﻥ ﻭﺿﻌﻬﻢ ﺃﻭ ﻫﻮﻳﺘﻬﻢ. ﻣﺴﺌﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻬﺠﺮﺓ ﺍﻷﻭﻝ ﺳﻮﻑ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺪﻭﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ، ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻧﻔﺘﺎﺣﺎ ﻭﺗﺮﺣﻴﺒﺎ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻣﺸﻜﻜﺎ ﻭﻣﻜﺸﺮﺍ، ﻭﻳﻤﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺗﻮﺯﻳﻌﺎ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﻴﺐ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺮﻳﺮ. ﺳﻮﻑ ﻳﻮﺟﻪ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ، ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺍﻓﻖ‬ ‫ﺭﺋﺎﺳﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺭﺍﺗﻬﻢ ﻭﺇﻻ ﺳﻮﻑ ﻳﻘﻌﻮﻥ ﻓﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ...‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ! )02 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫• ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟﺎﻫﺰﺓ، ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻘﺪﻣﻮﻥ‬ ‫ﻧﺤﻮ ”ﻣﻮﻇﻔﻲ ﺍﻟﻬﺠﺮﺓ“. ﺩﻋﻬﻢ ﻳﻠﻌﺒﻮﻥ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭ ﻟﻤﺪﺓ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3 : ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )52 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ، ﺃﻭﻗﻒ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﻗﻢ ﺑﺪﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ‬ ‫ﻟﻼﺟﺘﻤﺎﻉ ﻣﻌﺎ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ. ﺍﺳﺘﺮﺷﺪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺃﻳﺘﻬﺎ.‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﺑﺪﺃ ﺑﺘﺨﻔﻴﻒ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ، ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺳﺆﺍﻟﻬﻢ ﻋﻦ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺣﺪﺙ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ، ﻭﻛﻴﻒ ﻋﺎﺷﻮﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ، ﺍﻟﺦ. ﺛﻢ ﻗﺎﺭﻥ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺖ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻗﺒﻮﻝ ﺃﻭ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﺍﻟﺒﻘﺎء ﻓﻲ ﻣﻤﻠﻜﺔ ”ﺃﻓﺮﻻﻧﺪ“.‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺒﺮﺍﺗﻬﻢ ﻭﺍﻻﺭﺗﻘﺎء ﺑﻬﺎ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ُﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ، ﻭﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻀﻌﻔﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﺩﺍﺧﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ.‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻣﻬﻢ،‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻤﻨﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬‫31 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:47 PM‬‬
  14. 14. ‫41‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻀﺒﺎﻁ ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﺠﻮﺍﺏ ﻛﻤﺎ ﻳﺤﻠﻮ ﻟﻬﻢ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻳﻠﻮ ﺍﻵﺧﺮ، ﺃﻭ ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﻣﻌﺎ، ﺍﻟﺦ(.‬ ‫ﻣﻦ ﺃﻧﺖ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﻨﻈﺮ ﺑﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﻌﻒ.‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ "ﻧﻌﻢ" ﺃﻭ "ﻻ"، ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻫﻮ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺿﻌﻔﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ.‬ ‫ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﺪﻯ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﻨﺎﺱ، ﻳﺠﺐ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﺟﻴﺪﺍ ﻋﻠﻰ ﻭﺿﻌﻬﻢ، ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻭﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫09 ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺻﻌﺐ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺛﻘﺎﻓﺎﺕ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ. ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ، ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﻤﺘﺮﺟﻢ، ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺣﺮﺝ.‬ ‫ﺷﺠﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮﻥ ﺑﻤﻼﻣﺢ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ، ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻴﻞ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﺑﻤﻼﻣﺢ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺸﺎﻫﺪﻭﻧﻬﺎ. ﺃﻋﻄﻲ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ: ﺍﻣﺮﺃﺓ ﻻﺟﺌﺔ ﻫﺎﺭﺑﺔ ﻣﻦ ﺩﻭﻟﺔ ﻣﺎ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﺨﻄﺮ ﺍﻟﻌﻨﻒ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ، ﺃﻭ ﺳﺠﻴﻦ ﺃﻓﺮﺝ ﻋﻨﻪ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺠﻦ،‬ ‫ﺃﻭ ﻧﺠﻢ ﻟﻠﻐﻨﺎء ﻓﻲ ﻗﻤﺔ ﺷﻬﺮﺗﻪ، ﺃﻭ ﻣﺪﻳﺮ ﺷﺮﻛﺔ ﻣﺼﺎﺏ ﺑﻔﻴﺮﻭﺱ ﻧﻘﺺ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ، ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ.‬‫41 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:48 PM‬‬
  15. 15. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫51‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻟﻀﻌﻒ )5 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺃﺩﻋﻮ ﻛﻞ ﻣﺸﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﻴﻞ ﺑﻘﺪﺭ ﺍﻹﻣﻜﺎﻥ ﺳﻤﺎﺕ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ، ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺲ، ﻭﺍﻟﺴﻦ، ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﺍﻟﺦ. ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ )ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺭﺋﻴﺴﻴﺔ، ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺨﻮﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(، ﻭﻻ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮﻭﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻷﻱ ﺷﺨﺺ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﺻﻔﻮﻑ ﻟﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻭﺩﻋﻬﻢ ﻳﺠﻠﺴﻮﻥ‬ ‫ﻭﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ )ﺻﻔﻴﻦ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷﺨﺎﺹ(. ﺇﺫﺍ ﻟﺰﻡ ﺍﻷﻣﺮ، ﻭﻭﺯﻉ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ‬ ‫َِ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺑﻠﻄﻒ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ. ﺛﻢ ﺃﻋﻄﻴﻬﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺷﺨﺺ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺼﻔﻴﻦ ﺑﻄﺮﺡ ﺳﺆﺍﻝ ﻟﺸﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﺘﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻨﻌﻢ ﺃﻭ ﺑﻼ. ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺃﻓﻀﻞ ﻭﺗﺤﺪﺩ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻔﻪ. ﺍﻣﻨﺤﻬﻢ ﻋﺸﺮ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻟﻄﺮﺡ ﻣﺎ ﺷﺄﻭﺍ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ، ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫ﺑﺸﺮﻁ ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3: ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﺑﺪﻭﺭﻩ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻛﺮﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ، ﻭﺩﻉ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﺎﻣﻴﻊ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ – ﺃﻱ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ.‬ ‫ﺷﺮﻳﻄﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ”ﺑﻨﻌﻢ“ ﺃﻭ ”ﺑﻼ“ ﻓﻘﻂ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 4: ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﻞ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﻓﺼﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ، ﻭﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺭﻭﺍ ﻣﻦ ﻫﻮ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺿﻌﻔﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻬﻢ، ﻭﺃﻳﻀﺎ ﺍﻷﻗﻞ‬ ‫ﺿﻌﻔﺎ. ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺮﻯ ﺫﻟﻚ ﺃﺣﺪ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 5 : ﺻﻔﻮﻑ ﻟﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ، ﻣﻊ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻜﻞ ﺛﻼﺛﻲ، ﺛﻢ ﻛﺮﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ. ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺓ، ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻃﺮﺡ ﺃﻱ ﺳﺆﺍﻝ، ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﻭﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪﺩﺓ ”ﺑﻨﻌﻢ“ ﺃﻭ ”ﻻ“.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 6 : ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﻩ، ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ )02 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ، ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻠﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ، ﺛﻢ ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺑﺎﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 7: ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )02 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ، ﺩﻉ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻳﻨﺎﻗﺸﻮﻥ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ، ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ. ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻻﺳﺘﺮﺷﺎﺩ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺮﺻﻮﺩﺓ ﻭﻟﻠﻤﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ.‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺘﻴﻦ. ﺍﺳﺘﻜﺸﻒ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺃﻭ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ، ﺇﻥ ﻭﺟﺪ. ﺛﻢ ﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺘﻴﻦ.‬ ‫ﺭﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ، ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ. ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺷﻌﻮﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺮﺍء ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺎﻹﺳﻬﺎﺏ ﻓﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ ﺣﺪ‬ ‫ﺫﺍﺗﻪ، ﺑﺪﻭﻥ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﺗﺠﺎﻩ ﺷﻲء ﻣﻌﻴﻦ. ﺍﻟﻤﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﻮﺍﺏ، ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺗﺘﺮﻙ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻀﻌﻒ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺷﺮﺡ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻼﺭﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ، ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻮﺍءﻣﺔ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ،‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻀﻌﻔﻴﻦ.‬‫51 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:48 PM‬‬
  16. 16. ‫61‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﻮﺍﺏ ﻫﻲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻀﻌﻔﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﺑﺘﺪﺃ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻧﻌﻢ / ﻻ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺡ(.‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻟﺴﺖ ﻋﻨﺼﺮﻳﺎ ، ﻭﻟﻜﻦ...‬ ‫ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻥ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﻟﺘﺒﺮﻳﺮ ﺗﻔﻮﻗﻬﺎ.‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮﺍﺋﻲ، ﻭﺗﺒﺤﺚ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﻦ ﺃﻗﻮﻯ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﻹﺛﺒﺎﺕ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺃﻧﻬﺎ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ.‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻥ ﺗﺠﺪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮﻫﺎ ﻟﻠﺘﺠﻤﻊ، ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺲ. ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ، ﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻭﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻨﺼﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ.‬ ‫54 ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻤﻌﻘﻮﻟﺔ ﻟﺘﺒﺮﻳﺮ ﺗﻔﻮﻕ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ، ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ. ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻷﺳﻤﺎء ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻻ ﺗﻤﺜﻞ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﻧﻤﻂ ﺷﺎﺋﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻣﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻣﺒﺘﻜﺮﻳﻦ، ﻳﺘﺼﻔﻮﻥ ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ.‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻟﺰﻡ ﺍﻷﻣﺮ، ﻭﻓﺮ ﻟﻬﻢ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ.‬‫61 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:48 PM‬‬
  17. 17. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫71‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﻫﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﻛﻮﻥ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ 4 ﺇﻟﻰ 6 ﺃﺷﺨﺎﺹ، ﻣﺘﻘﺎﺭﺑﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺑﻘﺪﺭ ﺍﻹﻣﻜﺎﻥ. ﺃﻋﻄﻲ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺳﻢ ﻣﺜﻞ ”ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻋﻴﻦ“ ﺃﻭ ”ﺍﻟﺰﺭﻕ“، ﺃﻭ ”ﺍﻟﻨﺴﻮﺭ“، ﺃﻭ ”ﺍﻟﻌﻘﻮﻝ“... ﻭﺍﺷﺮﺡ‬ ‫ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺗﺮﻣﺰ ﺇﻟﻰ ﻫﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ، ﻭﻫﻲ ﺃﺳﺎﺱ ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ.‬ ‫ﺍﺗﺮﻛﻬﻢ ﻟﻤﺪﺓ ﻋﺸﺮ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻟﻜﻲ ﻳﺨﺘﺮﻋﻮﺍ ﺗﺎﺭﻳﺨﺎ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺭﻣﻮﺯﻫﺎ، ﻭﻣﺎ ﻳﻤﺜﻠﻮﻧﻪ،‬ ‫ﺍﻟﺦ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻫﻮ... )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺛﻢ ﺃﻋﻠﻦ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺳﻮﻑ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻹﺛﺒﺎﺕ ﺃﻧﻬﺎ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ، ﻭﺇﻧﻪ‬ ‫ﺳﻮﻑ ﻳﺘﻢ ﻣﻜﺎﻓﺄﺓ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻜﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻠﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ. ﺍﺗﺮﻙ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ، ﻭﻳﺴﺮ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ، ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻤﺰﺍﻳﺪﺓ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3 : ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻋﺮﺽ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻤﺰﺍﻳﺎﻫﺎ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻐﻴﺮﻫﺎ، ﺩﻉ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ. ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻧﻘﺎﺵ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ.‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﺖ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻟﺘﺒﺮﻳﺮ ﺗﻔﻮﻗﻬﻢ؟‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﺗﻘﺎﻡ ﺣﺠﺞ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﻟﺮﻓﻊ ﻗﻴﻤﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﺧﻔﺾ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﺑﺼﻔﺘﻚ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ، ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺭﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﺒﻨﻲ ﻧﻬﺞ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﺒﺎﻗﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ؟‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺛﻴﺮﺕ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻟﺘﺒﺮﻳﺮ ﺗﻔﻮﻗﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻭﺍﻟﻌﻨﺼﺮﻳﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬‫71 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:48 PM‬‬
  18. 18. ‫81‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬‫81 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:48 PM‬‬
  19. 19. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫91‬ ‫3. ﺍﻟﺤﻴﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩ.‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ 4 ﺇﻟﻰ 6 ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻳﺮﻭﻱ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻗﺼﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺗﻤﺴﻬﻢ، ﺃﻭ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮﺓ. ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺎ، ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ: ﺍﻻﺳﺘﺒﻌﺎﺩ، ﻭﺍﻟﻬﺠﺮﺓ، ﺍﻟﺦ. ﻳﻌﺮﺏ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺑﻬﺎ ﺳﺮﺩ ﺍﻟﻘﺼﺔ، ﻭﻳﺸﻴﺮﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺎﻳﺪ.‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺩ ﻣﻜﻮﻥ ﻫﺎﻡ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ، ﺣﻴﺚ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺔ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫06 ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﺃﻣﻜﻦ، ﻧﻈﺎﻡ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻋﻪ، ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﺣﺬﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﺟﺴﺘﻴﺔ، ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ، ﻓﻬﻮ ﻟﻴﺲ ﺑﻨﺸﺎﻁ ﺍﺭﺗﺠﺎﻟﻲ.‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﻘﺼﺔ، ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺳﻮﻑ ﻳﺘﻢ ﻣﺴﺤﻪ، ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺣﺴﺎﺱ.‬ ‫ﺩﻉ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ، ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭ، ﻭﺍﻟﺠﻮ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ، ﺍﻟﺦ.‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ:‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ، ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ.‬‫91 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:48 PM‬‬

×