Ar exercices non congnitifs

  • 183 views
Uploaded on

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
183
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
5
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ – ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫‪1a‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬‫1 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:14 PM‬‬
  • 2. ‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ 0202‬ ‫ﺗﻌﺒﺮ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻋﺎﻡ 0202 ﻋﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎ‬ ‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﻮﺍﺟﻪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻘﺪ ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ،‬ ‫ﻭﻫﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﻭﻣﻮﺍﻃﻦ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ، ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻨﺸﺮ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺮﻳﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺗﻠﺒﻲ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺘﻤﺪﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ‬ ‫ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻻﺭﺗﻘﺎء ﺑﻌﺎﻟﻢ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ.‬ ‫ﺗﺴﻌﻲ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻘﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫1. ﺇﻧﻘﺎﺫ ﺍﻷﺭﻭﺍﺡ، ﻭﺣﻤﺎﻳﺔ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺮﺯﻕ، ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻻﻧﺘﻌﺎﺵ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺙ ﻭﺍﻷﺯﻣﺎﺕ‬ ‫2. ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻦ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺣﻴﺎﺓ ﺻﺤﻴﺔ ﺁﻣﻨﺔ‬ ‫3. ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ، ﻭﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﻧﺒﺬ ﺍﻟﻌﻨﻒ‬ ‫© ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ،‬ ‫ﺟﻨﻴﻒ 0102‬ ‫ﻳﺠﻮﺯ ﺍﻻﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻛﻠﻴﺎ ﺃﻭ ﺟﺰﺋﻴﺎ، ﻭﻧﺴﺨﻬﺎ، ﻭﺗﺮﺟﻤﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ : 273‬ ‫ﺳﻮﻳﺴﺮﺍ / 1121 ﺟﻨﻴﻒ 91‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ، ﻭﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻟﺘﻼءﻡ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ، ﺑﺪﻭﻥ ﺇﺫﻥ ﻣﺴﺒﻖ ﻣﻦ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﻬﺎﺗﻒ : 22 24 037 22 14+‬ ‫ﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺷﺮﻳﻄﺔ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ.‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﻔﺎﻛﺲ : 59 30 337 22 14+‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ : ‪secretariat@ifrc.org‬‬ ‫ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻃﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ : ‪www.ifrc.org‬‬ ‫‪secretariat@ifrc.org‬‬‫2 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:46 PM‬‬
  • 3. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫3‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﺮﺱ‬ ‫1. ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫»ﺗﺎﻧﻮ ﻫﺮﺳﻮﻓﻴﻞ ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ« )‪(Tano Communication Hirsophile‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻓﻌﻠﻪ/ ﻟﻦ ﺃﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﻫﻴﺎ ﻧﺘﺠﻤﻊ!‬ ‫2. ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ‬ ‫ﻣﺮﺣﺒﺎ ﺑﻜﻢ ﻓﻲ »ﺃﻓﺮﻻﻧﺪ«‬ ‫ﻣﻦ ﺃﻧﺖ؟‬ ‫ﻟﺴﺖ ﻋﻨﺼﺮﻳﺎ ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫3. ﺍﻟﺤﻴﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ﻋﻦ‬ ‫4. ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ »ﺷﻴﻔﻮﻣﻲ«‬ ‫ﺍﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴﺴﺮﻯ، ﺍﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‬ ‫5. ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻛﻦ ﻣﻔﻴﺪﺍ‬ ‫ﻣﺮ ﺑﺎﻟﺒﻴﺖ‬ ‫6. ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‬ ‫7. ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺃﺣﺐ / ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃﺣﺐ‬‫3 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:46 PM‬‬
  • 4. ‫4‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬‫4 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:46 PM‬‬
  • 5. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫5‬ ‫1. ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫» ﺗﺎﻧﻮ ﻫﺮﺳﻮﻓﻴﻞ ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ *«‬ ‫)*‪(Tano Communication Hirsophile‬‬ ‫ﺷﺮﺡ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ، ﻭﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻡ، ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻟﻸﻓﺮﺍﺩ.‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﺜﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺷﺘﺮﺍﻙ ﻣﻦ 51 ﺇﻟﻰ 02 ﻓﺮﺩﺍ، ﻭﻫﻮ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﺮﺍﺣﻞ:‬ ‫• ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ: ﺗﺘﻠﻘﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﺛﻠﺚ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ، ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻧﻔﺮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(،‬ ‫• ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ: ﺗﺮﺍﻗﺐ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ( ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(، ﻭﺗﻌﺘﻘﺪ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫)ﺏ( ﺳﻮﻑ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﺎ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻠﻘﺖ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ،‬ ‫• ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ: ﺍﻟﺨﺮﻭﺝ ﺑﺎﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ.‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ. ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﺮﻭﻣﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻭﻣﻦ ﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻡ ﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﺣﺒﺎﻁ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ، ﻭﻳﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺧﻠﻖ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻭﺿﻐﻮﻁ.‬ ‫06 ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫• ﻣﻨﺎﺿﺪ، ﻭﻛﺮﺍﺳﻲ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺩﺍﺋﺮﻱ ﺇﻥ ﺃﻣﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫• ﺩﻓﺘﺮ ﺻﻐﻴﺮ )ﻭﺭﻕ( ﻭﺃﻗﻼﻡ ﻟﺜﻠﺜﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫• ﻟﻮﺡ ﻭﺭﻗﻲ ﻗﻼﺏ )‪ (flipchart‬ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ )ﺃﻭ ﺳﺒﻮﺭﺓ ﺳﻮﺩﺍء‬ ‫ﻭﻃﺒﺎﺷﻴﺮ(‬ ‫ﺍﻧﺘﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ، ﻭﻗﻢ ﺑﺘﻜﻴﻴﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻨﺰﺍﻉ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ، ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺷﻌﻮﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺍ( ﺑﻌﺪﻡ ﺍﻻﺭﺗﻴﺎﺡ ﻭﺃﻧﻬﺎ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ‬‫5 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:46 PM‬‬
  • 6. ‫6‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1: ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺸﺮﺡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )01 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ )ﺃ( ﻭ )ﺏ( ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫)ﺃ( ﻋﻠﻰ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﺛﻠﺚ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺑﺤﺪ ﺃﺩﻧﻲ ﻣﻦ 5 ﺇﻟﻰ 7 ﻣﺸﺎﺭﻛﻴﻦ. ﻳﺘﻢ ﺷﺮﺡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ، ﻭﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﺴﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ. ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺇﺣﺎﻃﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ.‬ ‫• ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ: ﺇﺣﺎﻃﺘﻬﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﺗﻢ ﻭﺿﻊ ”ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ، ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺎﺳﻢ ”ﺗﺎﻧﻮ ﻫﺮﺳﻮﻓﻴﻞ ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ“ )‪Tano‬‬ ‫‪ .(Communication Hirsophile‬ﺇﻧﻬﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺟﺪﺍ ﻭﻣﻌﻘﺪﺓ ﺟﺪﺍ. ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺟﻞ ﺫﻟﻚ، ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺤﻠﻞ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﺑﻴﻨﻬﻢ، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ( ﺑﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ”ﺗﺎﻧﻮ ﻫﺮﺳﻮﻓﻴﻞ‬ ‫ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ“ ﻟﻦ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﺎ ﺇﻻ ﻋﻨﺪ ﻭﻗﻮﻉ ﺣﺪﺙ ﻣﻌﻴﻦ ﻟﺪﻳﻬﺎ،‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ ”ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺤﻔﺰ“، ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻫﻮ ”ﺍﻟﻬﺮﺳﻮﻓﻴﻞ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ“‬ ‫)‪ (hirsophile‬ﻭﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻫﻮ ”ﺍﻟﻬﺮﺳﻮﻓﻮﺏ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ“ )‪.(hirsophobe‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺤﻔﺰ، ﻭﻣﻦ ﻫﻤﺎ ﻫﺬﺍﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﺎﻥ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺎﻥ. ﻳﺤﻈﺮ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺷﻔﺎﻫﺔ ﺃﻭ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(، ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(، ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺤﻔﺰ، ﺃﻥ ﺗﺸﺎﺭﻙ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻬﺎ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(، ﻭﺳﻮﻑ ﻳﻔﺎﺟﺄ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ ﻋﻦ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ.‬ ‫ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺸﺮﺡ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻳﺮﺟﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳﻤﺎء ”ﺗﺎﻧﻮ ﻫﺮﺳﻮﻓﻴﻞ ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ“،‬ ‫ﻭ“ﺍﻟﻬﺮﺳﻮﻓﻴﻞ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ“، ﻭ“ﺍﻟﻬﺮﺳﻮﻓﻮﺏ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ“ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ. ﺑﺮﺟﺎء ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺳﻮﻑ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ. ﻛﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ‬ ‫ﻭﻣﻘﻨﻌﺎ.‬ ‫• ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ( ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ: ”ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ، ﻭﺗﺄﻣﻞ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ( ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻢ. ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ( ﺃﻥ‬ ‫ﺗﺮﺍﻗﺐ ﻓﻘﻂ ﻭﺑﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺍ( ﻣﻊ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ، ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻮﺭﻕ، ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ، ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺗﻔﻴﺪ ﺍﻟﺪﻫﺸﺔ ﻭﺍﻟﻘﻠﻖ، ﺍﻟﺦ، ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﺷﻲء ﻣﺎ. ﻭﻳﺤﻈﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ( ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(“.‬ ‫ﺃﺛﻨﺎء ﺗﻮﺍﺟﺪ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ، ﻗﻢ ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻤﻨﺎﺿﺪ ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﺳﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺩﺍﺋﺮﺗﻴﻦ ﻣﺘﺤﺪﺗﻴﻦ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ:‬ ‫• ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻷﻗﺮﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﺑﻬﺎ ﻛﺮﺍﺳﻲ ﻭﻃﺎﻭﻻﺕ ﺗﻜﻔﻲ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(.‬ ‫• ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻷﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ( ﺑﺎﻟﺠﻠﻮﺱ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮﻳﺢ‬ ‫ﻭﺗﺪﻭﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﺑﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺮﺍﻫﻢ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2: ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺩﻉ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ﻳﺪﺧﻠﻮﻥ. ﻭﺍﺗﺮﻛﻬﻢ ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮﻥ ﻟﻤﺪﺓ 03 ﺩﻗﻴﻘﺔ. ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺃﻥ ﺗﺘﺴﺎءﻝ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ﻭﺗﺮﺍﻗﺐ، ﻭﺗﻼﺣﻆ ﺗﺼﺮﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(‬ ‫ﺑﻘﻠﻖ ﻣﺘﺰﺍﻳﺪ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3: ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮﻭﺭ 03 ﺩﻗﻴﻘﺔ )ﺃﻭ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﻔﺎﻗﻢ ﺍﻟﻤﻮﻓﻖ( ﺃﻭﻗﻒ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﻗﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﻼﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ.‬‫6 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:47 PM‬‬
  • 7. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫7‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫• )ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃ( ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺷﻌﻮﺭﻛﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻜﻢ؟ ﻣﺎﺫﺍ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺣﺪﺙ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺇﺣﺴﺎﺳﻜﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﺩﺭﻛﺘﻢ ﺃﻥ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ( ﻳﺪﻭﻧﻮﻥ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ؟‬ ‫• )ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺏ( ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻜﻢ؟ ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ؟‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ؟ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻷﺻﻠﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ؟ ﻫﻞ ﺷﻌﺮ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ”ﺑﺪﻋﻢ“ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫• ﺍﺷﺮﺡ؟ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺷﻲء ﺍﺳﻤﻪ ”ﺗﺎﻧﻮ ﻫﺮﺳﻮﻓﻴﻞ ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ“، ﺃﻭ ”ﺍﻟﻬﺮﺳﻮﻓﻴﻞ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ“، ﺃﻭ ”ﺍﻟﻬﺮﺳﻮﻓﻮﺏ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ“. ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ ﻟﻤﺎ ﺣﺪﺙ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ‬ ‫ﺷﺒﻪ ﻋﻠﻤﻲ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺃﻭﺿﺎﻉ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ؟‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ /ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﺗﻴﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻸﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ، ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺗﻘﺎء ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ، ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺼﻠﻴﺐ‬ ‫ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ؟‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺇﺿﺮﺍﺭ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺒﻐﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻔﻌﻬﻢ ﻭﺫﻟﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﺷﺮﺡ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮﺍ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ، ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ، ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻌﻬﻢ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻓﻌﻠﻪ/ ﻟﻦ ﺃﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﺪﺭﻙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺍﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ ﻭﻏﻴﺮ‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻫﻮ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﻛﻞ ﻣﺸﺎﺭﻙ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻔﻌﻠﻪ ﻭﻣﺎ ﻟﻦ ﻳﻔﻌﻠﻪ، ﻭﺫﻟﻚ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ.‬‫7 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:47 PM‬‬
  • 8. ‫8‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﻧﻘﻮﻡ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ، ﺳﻮﺍء ﻓﺮﺩﻳﺎ ﺃﻭ ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ، ﻣﺎ ﻧﻌﺘﺒﺮﻩ ﺗﺼﺮﻓﺎ ﻣﻘﺒﻮﻻ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺒﻮﻝ. ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﺒﺎﻳﻦ ﺑﻴﻦ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻘﺒﻮﻝ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺒﻮﻝ، ﺳﻮﺍء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺪ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻮﺍﺭﻕ ﻣﻊ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﻤﺒﺪﺃ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ.‬ ‫54 ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺭﻕ ﻻﺻﻖ )‪ (post-it‬ﺃﻭ ﻛﺮﺗﻮﻥ ﻣﻘﻴﺎﺱ 5‪A‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ، ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺿﻴﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﻈﻮﺭﺍﺕ، ﻭﻗﺪ ﻳﺒﺮﺯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺫﺍﺕ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ.‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ ﻣﺜﻴﺮﺓ ﻟﻠﺠﺪﻝ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﺧﻼﻕ ﺃﻭ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ: ﺍﻹﺟﻬﺎﺽ، ﻭﺍﻟﻘﺘﻞ، ﻭﺍﻟﻜﺬﺏ، ﻭﺍﻟﻘﺘﻞ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ... ﺍﻟﺦ.( ﻭﺭﺍﻗﺐ ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺃﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1: ﺍﻟﺴﺮﻗﺔ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﺑﺪﺃ ﺑﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻋﻦ ﺭﺃﻳﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺮﻗﺔ. ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺘﺮﺽ، ﺃﻥ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺴﺮﻗﺔ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺷﻲء ﺳﻠﺒﻲ، ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺒﻌﺾ. ﻭﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﻌﺪﻡ ﺍﻟﺴﺮﻗﺔ ﻣﻄﻠﻘﺎ. ﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﻌﻢ، ﻗﻢ ﺑﺴﺆﺍﻟﻬﻢ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻠﻮﻧﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻹﻃﻌﺎﻡ ﺃﺳﺮﻫﻢ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ، ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻫﻢ ﻣﻬﺪﺩﻭﻥ ﺑﺎﻹﺑﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ(. ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻼ، ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎءﺍﺕ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ، ﻭﺑﻨﺎء ﻋﻠﻴﻪ، ﺍﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﻠﺼﻖ: ”ﻟﻦ‬ ‫ﺍﺳﺮﻕ ﺃﺑﺪﺍ، ﺇﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﺧﻴﺎﺭ ﺁﺧﺮ ﻹﻃﻌﺎﻡ ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ﻟﻠﻘﺎﻋﺪﺓ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ، ﻛﺮﺭ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﺸﻲء ﻳﺘﻌﻬﺪ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ، ﺛﻢ ﺩﻋﻬﻢ ﻳﺒﺤﺜﻮﻥ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺜﻨﺎء ﻟﺬﻟﻚ. ﻗﻢ ﺑﺘﺪﻭﻳﻦ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﻭﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻕ ﻻﺻﻖ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3: ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ )5 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺛﻢ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ ﺃﻥ ﻳﺠﻬﺰ ﺳﺖ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ/ﻭﺭﻕ ﻻﺻﻖ ﻳﻜﺘﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻨﻬﺎ ”ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﻌﺪﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ“ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ”ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ“. ﺍﻣﻨﺤﻬﻢ ﺑﻀﻊ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻹﺗﻤﺎﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ، ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻳﺨﺺ ﺑﺎﻟﻤﺒﺪﺃ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎء.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 4: ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﻌﻠﻴﻖ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﻼﻑ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، ﺍﺟﻤﻊ ﻛﻞ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻣﻌﺎ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ، ﺛﻢ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺃﻥ ﻳﻘﺪﻡ ﻟﺸﺮﻳﻜﻪ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺘﺔ )ﺃﻱ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫21 ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ(. ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ، ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﺸﺨﺺ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﺪﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﻌﺮﺽ، ﺃﻥ ﻳﻌﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ.‬ ‫َ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 5: ﺇﻻ ﺇﺫﺍ... )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺃﻥ ٌﻜﻤﻞ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻪ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻛﻠﻤﺔ ”ﺇﻻ‬ ‫ﻳ ِ‬ ‫ﺇﺫﺍ...“ ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻮﻗﻌﻪ. ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ﻛﺜﻨﺎﺋﻲ: ﺃﻥ ﻳﻨﻈﺮ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎ ﺃﻋﺪﻩ ﺯﻣﻴﻠﻪ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺫﻟﻚ ﻟﻤﺪﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 6: ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻮﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ: ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺃﻥ ﻳﻌﻠﻖ ﺍﻟﻮﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻼﺻﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺋﻂ ﺃﻭ ﻳﻀﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﻦ ﻗﺮﺍءﺗﻪ.‬ ‫ﺃﺗﺮﻛﻬﻢ ﻟﺒﻀﻊ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺛﻢ ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ.‬‫8 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:47 PM‬‬
  • 9. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫9‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺃﺑﺴﻂ ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎءﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ؟ ﻭﺃﺻﻌﺒﻬﺎ؟‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﺗﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻪ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺃﻭ ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎء ﻟﻬﺬﺍ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ؟‬ ‫• ﻫﻞ ﻳﺠﺪ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﺸﺄﻥ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻭﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺎﺱ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺒﻮﻝ، ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ؟‬ ‫ﺗﻜﻤﻦ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺜﻨﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ، ﺃﻱ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﻻﺣﺘﺮﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﻣﺔ، ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻣﻘﺎﻭﻣﺘﻬﺎ؟ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺒﻮﻝ ﻣﺴﺒﻘﺎ؟ ﺍﻟﺦ...‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻻﺳﺘﺜﻨﺎءﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻷﺩﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ:‬ ‫• ﺃﻧﺎ ﻟﻦ ﺃﺟﻬﺾ ﻧﻔﺴﻲ، ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺣﺎﻣﻼ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻏﺘﺼﺎﺏ‬ ‫• ﺃﻧﺎ ﻟﻦ ﺃﻗﺘﻞ ﺃﺑﺪﺍ، ﺇﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺧﻴﺎﺭ ﺁﺧﺮ ﻟﻠﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﺣﻴﺎﺗﻲ، ﺍﻟﺦ.‬ ‫ﻫﻴﺎ ﻧﺘﺠﻤﻊ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ، ﻭﺗﻔﻬﻢ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺷﻌﻮﺭ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﺮ ﺑﻤﻮﻗﻒ ﺧﻄﺮ ﺃﻭ‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺑﺤﺎﻟﺔ ﻃﻮﺍﺭﺉ.‬ ‫ﻳﺒﺪﺃ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﻤﺤﻔﺰ ﺗﻘﻠﻴﺪﻱ ﻭﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﺳﻢ "ﺗﺎﻳﺘﻨﻴﻚ" ﺃﻭ "ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺭﻗﺔ"، ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺃﻥ ﻳﻌﺒﺮﻭﺍ ﻋﻦ ﺷﻌﻮﺭﻫﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺨﺮﻃﻮﺍ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ.‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺒﻌﺎﺩ/ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻧﻘﺎﺫ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺙ، ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﻣﻦ ﺳﻴﺘﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺇﻧﻘﺎﺫﻩ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ، ﻗﺪ ﻳﻮﻟﺪ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ، ﻭﻣﻌﻘﺪﺓ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫54 ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬‫9 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:47 PM‬‬
  • 10. ‫01‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﻮﺛﻴﻖ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ. ﻭﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ، ﻗﺪ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﺑﻊ ﺟﻨﺴﺎﻧﻲ. ﻭﻗﺪ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﻀﻌﻔﺎء ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﺪﻭﻥ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﻳﺸﻌﺮﻭﻥ ﺑﻌﺪﻡ ﺍﻻﺭﺗﻴﺎﺡ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ.‬ ‫ﺍﻧﺘﺒﻪ! ﻓﻘﺪ ﻳﻠﻌﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﻋﻨﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺸﻲء.‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺫﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﻔﻴﺪ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ، ﺇﻻ ﺃﻥ ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺗﺄﺗﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻷﻭﻝ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﺗﻴﺘﺎﻧﻴﻚ )5 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺸﺮﺡ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻟﻌﺒﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ، ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﻔﺼﺢ ﺃﻧﻬﺎ ﻧﺸﺎﻁ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺭﻛﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﺮﻓﻴﻬﻲ. ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺠﻤﻌﻮﺍ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﺎ ﻳﺴﻌﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻭﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺤﺮﻙ ﻓﻴﻪ.‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺸﺮﺡ ﺃﻧﻚ ﻗﺒﻄﺎﻥ ﺳﻔﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺷﻚ ﺍﻟﻐﺮﻕ، ﻭﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ )ﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ( ﺃﻥ ﻳﺘﺤﺮﻛﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ، ﺑﺪﻭﻥ ﺗﻮﻗﻒ، ﻭﻳﺮﺩﺩﻭﺍ ”ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ‬ ‫ﺗﻐﺮﻕ، ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﺗﻐﺮﻕ، ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﺗﻐﺮﻕ..“‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎء ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺭﺏ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺇﺷﺎﺭﺗﻚ )ﻭﻋﻨﺪﻫﺎ ﻓﻘﻂ(، ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ ﺑﺎﻟﺘﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ ﻗﺎﺭﺏ ﺇﻧﻘﺎﺫ )ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺈﻋﻼﻥ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺑﺼﻮﺕ ﻋﺎﻟﻲ(.‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻦ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺮﻕ، ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ﻋﺪﺩ ﺃﻛﺒﺮ ﺃﻭ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐﺮﻕ ﻭﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ. ﻛﺮﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺎﺟﻴﻦ )ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ، ﺛﻢ ﺗﻌﻠﻦ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺏ، ﺛﻢ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺭﺏ، ﻳﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﻨﺠﻮﺍ(. ﻗﻢ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻵﻟﻴﺔ.‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ، ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﻌﻠﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺭﺏ. ﺍﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻳﺘﺒﻘﻲ ﻣﺸﺎﺭﻛﺎﻥ ﻓﻘﻂ ﻗﺪ ﻧﺠﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺮﻕ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3 : ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )52 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺒﻘﻲ ﺷﺨﺼﻴﻦ ﻓﻘﻂ، ﻗﻢ ﺑﺪﻋﻮﺓ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ،‬ ‫ﻭﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ، ﻣﻊ ﺍﻻﺳﺘﺮﺷﺎﺩ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ.‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﻜﺸﻒ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻛﻞ ﻣﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ: ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺇﻧﻘﺎﺫ ﺷﺨﺺ،‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺇﻧﻘﺎﺫﻩ، ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﻟﻼﻧﻀﻤﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺎﺭﺏ، ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺫﻟﻚ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻗﻢ ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺷﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻼﻋﺒﻮﻥ. ﻫﻞ ﺟﺎءﺕ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ، ﻗﻢ ﺑﺪﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻭﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﺃﻭ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻬﺎﻣﺔ‬ ‫ﻟﻼﺭﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ، ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺮﻭﺡ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻻﻧﺨﺮﺍﻁ ﻓﻲ ﻇﺮﻭﻑ ﺧﻄﺮﺓ، ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺮ ﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﻌﻘﺪﺓ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬‫01 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:47 PM‬‬
  • 11. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫11‬‫11 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:47 PM‬‬
  • 12. ‫21‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﻮﺿﻊ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﻠﻤﺤﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺧﺬﺗﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻹﺑﺮﺍﺯ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺎﺕ، ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﺮ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ‬ ‫ﺍﻷﺣﻤﺮ.‬ ‫2. ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ‬ ‫ﻣﺮﺣﺒﺎ ﺑﻜﻢ ﻓﻲ »ﺃﻓﺮﻻﻧﺪ«‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻭﻥ ﻹﺑﺮﺍﺯ ﻭﺿﻊ ﻣﻌﻴﻦ ﻭﺷﺮﺡ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺑﺜﻘﺔ.‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭ، ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺷﺮﺡ ﺃﻭﺿﺎﻋﻬﻢ ﻭﺍﻷﺳﺒﺎﺏ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺖ ﺇﻟﻰ ﻫﺠﺮﺗﻬﻢ. ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ، ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻀﻌﻒ.‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﻘﺘﻀﻲ ﺍﻷﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺟﻮﺍﻧﺐ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺆﻟﻤﺔ. ﺍﺷﺮﺡ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﺿﺮﻭﺭﻱ ﻻﺣﺘﻮﺍء ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ.‬ ‫57 ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺟﻮﺍﺯ ﺳﻔﺮﻫﻢ ﺃﻭ ﻫﻮﻳﺔ ﺃﺧﺮﻯ، ﺇﻥ ﺃﻣﻜﻦ ﺫﻟﻚ.‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺣﺲ ﺧﺎﺹ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻗﺎﺭﺑﻬﻢ ﻗﺪ ﻣﺮﻭﺍ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺑﺘﺠﺎﺭﺏ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻛﺎﻟﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺷﺌﻮﻧﻬﻢ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ، ﻻﺳﻴﻤﺎ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﻬﺠﺮﺓ، ﻭﺗﺬﻛﻴﺮﻫﻢ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺆﻟﻤﺎ.‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭ، ﺍﺣﺮﺹ ﺃﻻ ﻳﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻨﻒ، ﺃﻭ ﺃﻥ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻳﻨﻬﺎﺭ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ، ﺍﻟﺦ.‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻴﺴﺮﺍﻥ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ، ﻭﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺃﺛﻨﺎء‬ ‫ﺇﺣﺎﻃﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ، ﻳﺸﺮﺡ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ، ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺘﻮﻟﻰ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺿﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ(.‬‫21 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:47 PM‬‬
  • 13. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫31‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ )03 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﺃﻓﺮﺍﺩ، ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻻ ﻳﻘﺒﻞ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴﺔ ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻹﺿﺎﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ. ﻗﻢ ﺑﺸﺮﺡ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﺃﺷﺨﺎﺹ: ﻳﻠﻌﺐ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﺩﻭﺭ ﻣﻮﻇﻔﻲ ﺍﻟﻬﺠﺮﺓ، ﻭﺍﺛﻨﺎﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ. ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﺗﻘﻮﻡ ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﺪﻭﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ.‬ ‫ﺗﻮﺯﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ، ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮﺍﺋﻲ ﺃﻭ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻄﻮﻉ ﻟﻠﺪﻭﺭ.‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺸﺮﺡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﻣﻌﺎ، ﺛﻢ ﻗﻢ ﺑﺸﺮﺣﻬﺎ ﻟﻤﻮﻇﻔﻲ ﺍﻟﻬﺠﺮﺓ ﺑﻤﻌﺰﻝ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ. ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﺡ، ﻗﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻥ ﺃﻣﺎﻣﻬﺎ 01 ﺩﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻌﺪﺍﺩ.‬ ‫• ﺍﺷﺮﺡ ﻟﻠﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﺃﻧﻬﻢ ﺳﻮﻑ ﻳﺼﻠﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﻣﻤﻠﻜﺔ ”ﺃﻓﺮﻻﻧﺪ“، ﻭﻫﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﻻ‬ ‫ﺗﺮﺣﺐ ﺑﺎﻷﺟﺎﻧﺐ، ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻫﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﺮﺣﻴﺐ ﺑﻬﻢ. ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺇﻗﻨﺎﻉ‬ ‫ﺳﻠﻄﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﻀﻴﻔﺔ ﺑﺎﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻬﻢ. ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻳﻀﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻠﻤﺤﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺼﻬﻢ، ﻭﺃﻥ ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮﺍ ﻟﻄﻠﺒﺎﺕ ﺿﺒﺎﻁ ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ.‬ ‫• ﺍﺷﺮﺡ ﻟﺮﺟﺎﻝ ﺷﺮﻃﺔ ﻣﻤﻠﻜﺔ ”ﺃﻓﺮﻻﻧﺪ“ﺃﻥ ﻣﻬﻤﺘﻬﻢ ﻫﻲ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ‬ ‫ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺃﻗﻮﺍﻝ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ. ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻳﻄﻠﺒﻮﻥ ﻣﺴﺘﻨﺪﺍ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻭﻳﻔﺤﺼﻮﻧﻪ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ. ﺃﻧﻬﻢ ﻳﺮﻳﺪﻭﻥ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺗﺜﺒﺖ ﻫﻮﻳﺘﻬﻢ،‬ ‫ﺃﻭ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺗﺄﺷﻴﺮﺓ ﺩﺧﻮﻝ. ﺇﻧﻬﻢ ﻣﺴﺘﻌﺪﻭﻥ ﻟﻠﺘﺮﺣﻴﺐ ﺑﻬﻢ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ‬ ‫ﻻﺟﺌﻴﻦ، ﺃﻭ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺑﻬﻢ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺎ، ﻭﻟﻜﻨﻬﻢ ﺳﻮﻑ‬ ‫ﻳﻄﺮﺩﻭﻧﻬﻢ ﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﺸﻌﺮﻭﺍ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﻜﺬﺑﻮﻥ ﺑﺸﺄﻥ ﻭﺿﻌﻬﻢ ﺃﻭ ﻫﻮﻳﺘﻬﻢ. ﻣﺴﺌﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻬﺠﺮﺓ ﺍﻷﻭﻝ ﺳﻮﻑ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺪﻭﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ، ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻧﻔﺘﺎﺣﺎ ﻭﺗﺮﺣﻴﺒﺎ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻣﺸﻜﻜﺎ ﻭﻣﻜﺸﺮﺍ، ﻭﻳﻤﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺗﻮﺯﻳﻌﺎ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﻴﺐ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺮﻳﺮ. ﺳﻮﻑ ﻳﻮﺟﻪ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ، ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺍﻓﻖ‬ ‫ﺭﺋﺎﺳﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺭﺍﺗﻬﻢ ﻭﺇﻻ ﺳﻮﻑ ﻳﻘﻌﻮﻥ ﻓﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ...‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ! )02 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫• ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟﺎﻫﺰﺓ، ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻘﺪﻣﻮﻥ‬ ‫ﻧﺤﻮ ”ﻣﻮﻇﻔﻲ ﺍﻟﻬﺠﺮﺓ“. ﺩﻋﻬﻢ ﻳﻠﻌﺒﻮﻥ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭ ﻟﻤﺪﺓ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3 : ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )52 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ، ﺃﻭﻗﻒ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻭﻗﻢ ﺑﺪﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ‬ ‫ﻟﻼﺟﺘﻤﺎﻉ ﻣﻌﺎ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ. ﺍﺳﺘﺮﺷﺪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺃﻳﺘﻬﺎ.‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﺑﺪﺃ ﺑﺘﺨﻔﻴﻒ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ، ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺳﺆﺍﻟﻬﻢ ﻋﻦ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺣﺪﺙ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ، ﻭﻛﻴﻒ ﻋﺎﺷﻮﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ، ﺍﻟﺦ. ﺛﻢ ﻗﺎﺭﻥ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺖ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻗﺒﻮﻝ ﺃﻭ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﺍﻟﺒﻘﺎء ﻓﻲ ﻣﻤﻠﻜﺔ ”ﺃﻓﺮﻻﻧﺪ“.‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺒﺮﺍﺗﻬﻢ ﻭﺍﻻﺭﺗﻘﺎء ﺑﻬﺎ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ُﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ، ﻭﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻀﻌﻔﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﺩﺍﺧﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ.‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻣﻬﻢ،‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻤﻨﻊ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬‫31 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:47 PM‬‬
  • 14. ‫41‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻀﺒﺎﻁ ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﺠﻮﺍﺏ ﻛﻤﺎ ﻳﺤﻠﻮ ﻟﻬﻢ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻳﻠﻮ ﺍﻵﺧﺮ، ﺃﻭ ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﻣﻌﺎ، ﺍﻟﺦ(.‬ ‫ﻣﻦ ﺃﻧﺖ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﻨﻈﺮ ﺑﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﻌﻒ.‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ "ﻧﻌﻢ" ﺃﻭ "ﻻ"، ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻫﻮ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺿﻌﻔﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ.‬ ‫ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﺪﻯ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﻨﺎﺱ، ﻳﺠﺐ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﺟﻴﺪﺍ ﻋﻠﻰ ﻭﺿﻌﻬﻢ، ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻭﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫09 ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺻﻌﺐ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺛﻘﺎﻓﺎﺕ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ. ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ، ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﻤﺘﺮﺟﻢ، ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺣﺮﺝ.‬ ‫ﺷﺠﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮﻥ ﺑﻤﻼﻣﺢ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ، ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻴﻞ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﺑﻤﻼﻣﺢ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺸﺎﻫﺪﻭﻧﻬﺎ. ﺃﻋﻄﻲ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ: ﺍﻣﺮﺃﺓ ﻻﺟﺌﺔ ﻫﺎﺭﺑﺔ ﻣﻦ ﺩﻭﻟﺔ ﻣﺎ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﺨﻄﺮ ﺍﻟﻌﻨﻒ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ، ﺃﻭ ﺳﺠﻴﻦ ﺃﻓﺮﺝ ﻋﻨﻪ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺠﻦ،‬ ‫ﺃﻭ ﻧﺠﻢ ﻟﻠﻐﻨﺎء ﻓﻲ ﻗﻤﺔ ﺷﻬﺮﺗﻪ، ﺃﻭ ﻣﺪﻳﺮ ﺷﺮﻛﺔ ﻣﺼﺎﺏ ﺑﻔﻴﺮﻭﺱ ﻧﻘﺺ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ، ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ.‬‫41 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:48 PM‬‬
  • 15. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫51‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻟﻀﻌﻒ )5 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺃﺩﻋﻮ ﻛﻞ ﻣﺸﺎﺭﻙ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﻴﻞ ﺑﻘﺪﺭ ﺍﻹﻣﻜﺎﻥ ﺳﻤﺎﺕ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ، ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺲ، ﻭﺍﻟﺴﻦ، ﻭﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﺍﻟﺦ. ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ )ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺭﺋﻴﺴﻴﺔ، ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺨﻮﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ(، ﻭﻻ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮﻭﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻷﻱ ﺷﺨﺺ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﺻﻔﻮﻑ ﻟﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻭﺩﻋﻬﻢ ﻳﺠﻠﺴﻮﻥ‬ ‫ﻭﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ )ﺻﻔﻴﻦ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷﺨﺎﺹ(. ﺇﺫﺍ ﻟﺰﻡ ﺍﻷﻣﺮ، ﻭﻭﺯﻉ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ‬ ‫َِ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺑﻠﻄﻒ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ. ﺛﻢ ﺃﻋﻄﻴﻬﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺷﺨﺺ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺼﻔﻴﻦ ﺑﻄﺮﺡ ﺳﺆﺍﻝ ﻟﺸﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﺘﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻨﻌﻢ ﺃﻭ ﺑﻼ. ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺃﻓﻀﻞ ﻭﺗﺤﺪﺩ ﻧﻘﺎﻁ ﺿﻌﻔﻪ. ﺍﻣﻨﺤﻬﻢ ﻋﺸﺮ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻟﻄﺮﺡ ﻣﺎ ﺷﺄﻭﺍ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ، ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫ﺑﺸﺮﻁ ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3: ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﺑﺪﻭﺭﻩ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻛﺮﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ، ﻭﺩﻉ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﺎﻣﻴﻊ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ – ﺃﻱ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ.‬ ‫ﺷﺮﻳﻄﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ”ﺑﻨﻌﻢ“ ﺃﻭ ”ﺑﻼ“ ﻓﻘﻂ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 4: ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﻞ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﻓﺼﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ، ﻭﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺭﻭﺍ ﻣﻦ ﻫﻮ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺿﻌﻔﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻬﻢ، ﻭﺃﻳﻀﺎ ﺍﻷﻗﻞ‬ ‫ﺿﻌﻔﺎ. ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺮﻯ ﺫﻟﻚ ﺃﺣﺪ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 5 : ﺻﻔﻮﻑ ﻟﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ، ﻣﻊ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻜﻞ ﺛﻼﺛﻲ، ﺛﻢ ﻛﺮﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ. ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺓ، ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻃﺮﺡ ﺃﻱ ﺳﺆﺍﻝ، ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﻭﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪﺩﺓ ”ﺑﻨﻌﻢ“ ﺃﻭ ”ﻻ“.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 6 : ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﻩ، ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ )02 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ، ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻠﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ، ﺛﻢ ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺑﺎﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 7: ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )02 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ، ﺩﻉ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻳﻨﺎﻗﺸﻮﻥ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ، ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ. ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻻﺳﺘﺮﺷﺎﺩ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺮﺻﻮﺩﺓ ﻭﻟﻠﻤﺤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ.‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺘﻴﻦ. ﺍﺳﺘﻜﺸﻒ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺃﻭ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ، ﺇﻥ ﻭﺟﺪ. ﺛﻢ ﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺘﻴﻦ.‬ ‫ﺭﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ، ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ. ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺷﻌﻮﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺮﺍء ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺎﻹﺳﻬﺎﺏ ﻓﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ ﺣﺪ‬ ‫ﺫﺍﺗﻪ، ﺑﺪﻭﻥ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﺗﺠﺎﻩ ﺷﻲء ﻣﻌﻴﻦ. ﺍﻟﻤﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﻮﺍﺏ، ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺗﺘﺮﻙ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻀﻌﻒ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺷﺮﺡ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻼﺭﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ، ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻮﺍءﻣﺔ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ،‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻀﻌﻔﻴﻦ.‬‫51 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:48 PM‬‬
  • 16. ‫61‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﻮﺍﺏ ﻫﻲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻀﻌﻔﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﺑﺘﺪﺃ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻧﻌﻢ / ﻻ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺡ(.‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻟﺴﺖ ﻋﻨﺼﺮﻳﺎ ، ﻭﻟﻜﻦ...‬ ‫ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻥ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﻟﺘﺒﺮﻳﺮ ﺗﻔﻮﻗﻬﺎ.‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮﺍﺋﻲ، ﻭﺗﺒﺤﺚ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﻦ ﺃﻗﻮﻯ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﻹﺛﺒﺎﺕ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺃﻧﻬﺎ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ.‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻥ ﺗﺠﺪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮﻫﺎ ﻟﻠﺘﺠﻤﻊ، ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺲ. ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ، ﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻭﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻨﺼﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ.‬ ‫54 ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻤﻌﻘﻮﻟﺔ ﻟﺘﺒﺮﻳﺮ ﺗﻔﻮﻕ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ، ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ. ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻷﺳﻤﺎء ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻻ ﺗﻤﺜﻞ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﻧﻤﻂ ﺷﺎﺋﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻣﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻣﺒﺘﻜﺮﻳﻦ، ﻳﺘﺼﻔﻮﻥ ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ.‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻟﺰﻡ ﺍﻷﻣﺮ، ﻭﻓﺮ ﻟﻬﻢ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ.‬‫61 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:48 PM‬‬
  • 17. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫71‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﻫﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﻛﻮﻥ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ 4 ﺇﻟﻰ 6 ﺃﺷﺨﺎﺹ، ﻣﺘﻘﺎﺭﺑﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺑﻘﺪﺭ ﺍﻹﻣﻜﺎﻥ. ﺃﻋﻄﻲ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺳﻢ ﻣﺜﻞ ”ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻋﻴﻦ“ ﺃﻭ ”ﺍﻟﺰﺭﻕ“، ﺃﻭ ”ﺍﻟﻨﺴﻮﺭ“، ﺃﻭ ”ﺍﻟﻌﻘﻮﻝ“... ﻭﺍﺷﺮﺡ‬ ‫ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺗﺮﻣﺰ ﺇﻟﻰ ﻫﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ، ﻭﻫﻲ ﺃﺳﺎﺱ ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ.‬ ‫ﺍﺗﺮﻛﻬﻢ ﻟﻤﺪﺓ ﻋﺸﺮ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻟﻜﻲ ﻳﺨﺘﺮﻋﻮﺍ ﺗﺎﺭﻳﺨﺎ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺭﻣﻮﺯﻫﺎ، ﻭﻣﺎ ﻳﻤﺜﻠﻮﻧﻪ،‬ ‫ﺍﻟﺦ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻫﻮ... )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺛﻢ ﺃﻋﻠﻦ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺳﻮﻑ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻹﺛﺒﺎﺕ ﺃﻧﻬﺎ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ، ﻭﺇﻧﻪ‬ ‫ﺳﻮﻑ ﻳﺘﻢ ﻣﻜﺎﻓﺄﺓ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻜﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻠﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ. ﺍﺗﺮﻙ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ، ﻭﻳﺴﺮ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ، ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻤﺰﺍﻳﺪﺓ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3 : ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻋﺮﺽ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻤﺰﺍﻳﺎﻫﺎ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻐﻴﺮﻫﺎ، ﺩﻉ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ. ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻧﻘﺎﺵ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ.‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﺖ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻟﺘﺒﺮﻳﺮ ﺗﻔﻮﻗﻬﻢ؟‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﺗﻘﺎﻡ ﺣﺠﺞ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﻟﺮﻓﻊ ﻗﻴﻤﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﺧﻔﺾ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﺑﺼﻔﺘﻚ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ، ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺭﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﺒﻨﻲ ﻧﻬﺞ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﺳﺘﺒﺎﻗﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ؟‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺛﻴﺮﺕ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺎ ﻟﺘﺒﺮﻳﺮ ﺗﻔﻮﻗﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻭﺍﻟﻌﻨﺼﺮﻳﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬‫71 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:48 PM‬‬
  • 18. ‫81‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬‫81 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:48 PM‬‬
  • 19. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫91‬ ‫3. ﺍﻟﺤﻴﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩ.‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ 4 ﺇﻟﻰ 6 ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻳﺮﻭﻱ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻗﺼﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺗﻤﺴﻬﻢ، ﺃﻭ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮﺓ. ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺎ، ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ: ﺍﻻﺳﺘﺒﻌﺎﺩ، ﻭﺍﻟﻬﺠﺮﺓ، ﺍﻟﺦ. ﻳﻌﺮﺏ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺑﻬﺎ ﺳﺮﺩ ﺍﻟﻘﺼﺔ، ﻭﻳﺸﻴﺮﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺎﻳﺪ.‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺩ ﻣﻜﻮﻥ ﻫﺎﻡ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ، ﺣﻴﺚ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺔ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫06 ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﺃﻣﻜﻦ، ﻧﻈﺎﻡ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻋﻪ، ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﺣﺬﺭ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﺟﺴﺘﻴﺔ، ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ، ﻓﻬﻮ ﻟﻴﺲ ﺑﻨﺸﺎﻁ ﺍﺭﺗﺠﺎﻟﻲ.‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﻘﺼﺔ، ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺳﻮﻑ ﻳﺘﻢ ﻣﺴﺤﻪ، ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺣﺴﺎﺱ.‬ ‫ﺩﻉ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ، ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭ، ﻭﺍﻟﺠﻮ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ، ﺍﻟﺦ.‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ:‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ، ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ.‬‫91 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:48 PM‬‬
  • 20. ‫02‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﺫﻛﺮﻳﺎﺕ ﻗﺼﺔ ﻣﺆﺛﺮﺓ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺍﻟﺘﻄﻮﻉ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻗﺼﺔ ﺑﻬﺎ ﺑﻄﻠﻴﻦ )ﻫﻤﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ( ﻣﺮﻭﺍ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺑﺄﺯﻣﺔ ﻣﺎ، ﻭﺗﺄﺛﺮﺍ ﺑﻬﺎ ﻋﺎﻃﻔﻴﺎ.‬ ‫ﺍﺷﺮﺡ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺟﺪﺍ، ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮﺍ ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻟﺸﺮﺣﻬﺎ. ﺍﺗﺮﻛﻬﻢ ﻟﻤﺪﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺩﻗﻴﻘﺘﻴﻦ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺘﺬﻛﺮﻭﺍ‬ ‫ﻗﺼﺔ ﺗﺘﻮﺍءﻡ ﻣﻊ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪﻫﺎ. ﺍﻃﻠﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻄﻮﻉ ﺭﺑﻊ ﺃﻭ ﺳﺪﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ، ﺇﻱ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ 21 ﻣﺸﺎﺭﻛﺎ، ﻳﺘﻄﻮﻉ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻨﻬﻢ. ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻮﻥ ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ: ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺳﻮﻑ ﻳﻨﻀﻤﻮﺍ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻢ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﺍﻟﺮﻭﺍﺓ ﻳﻤﻜﺜﻮﺍ ﺑﻌﻴﺪﺍ )5 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺍﺳﺄﻝ ﻛﻞ ﻣﺘﻄﻮﻉ ﻣﻦ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺨﺼﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﺔ، ﻭﺩﻭﻥ ﺫﻟﻚ. ﻭﻗﺒﻞ ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺑﺴﺮﺩ ﻗﺼﺘﻬﻢ، ﺧﺬﻫﻢ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻟﺘﻮﺿﺢ ﻟﻬﻢ ﺃﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﺣﻮﺍﻟﻲ 5 ﺩﻗﺎﺋﻖ،‬ ‫ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ. ﻭﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ، ﺍﺧﺒﺮﻫﻢ ﺃﻧﻪ ﺳﻮﻑ ﻳﻤﺴﺢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3 : ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻂ ﻣﻊ ﺃﺑﻄﺎﻝ ﺍﻟﻘﺼﺔ )5 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺟﻨﺐ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﺑﻌﻴﺪﺍ، ﺛﻢ ﻗﻞ ﻟﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻤﻀﻤﻮﻧﻬﺎ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎء ﺳﺮﺩ ﺍﻟﻘﺼﺔ. ﻭﻧﺼﻒ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄﺣﺪ ﺃﺑﻄﺎﻝ ﺍﻟﻘﺼﺔ، ﻭﺍﻟﻨﺼﻒ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﻄﻞ ﺍﻵﺧﺮ. ﺷﺨﺺ ﻭﺍﺣﺪ ﻟﻦ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﻠﻴﻦ، ﻭﻟﻜﻦ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺃﺧﺬ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ، ﺛﻢ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﻴﺴﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ، ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺃﻳﻀﺎ ﺗﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻣﺘﻮﻓﺮ )ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ، ﺟﻬﺎﺯ ﺗﺴﺠﻴﻞ...(.‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﺃﺛﻨﺎء ﺳﺮﺩ ﺍﻟﻘﺼﺔ، ﺑﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮﺍ ﺃﻭ ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺃﻱ‬ ‫ﺭﺩ ﻓﻌﻞ. ﻳﺠﺐ ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﻳﻬﺘﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺑﺎﻟﻠﻬﺠﺔ، ﻭﺍﻹﻳﻤﺎءﺍﺕ، ﺍﻟﺦ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 4 : ﺃﺣﻜﻲ ﻟﻨﺎ ﻗﺼﺔ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﺩﺧﻞ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻟﺴﺮﺩ ﺍﻟﻘﺼﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 5 : ﻣﻨﺎﻇﺮﺍﺕ ﻭﻣﺸﺎﻋﺮ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ )ﻭﻟﻴﺲ ﻗﺒﻞ(، ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻳﻴﻦ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ. ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺍﺭﺗﺒﻄﻮﺍ ﺑﺎﻷﺑﻄﺎﻝ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻌﺒﺮﻭﺍ‬ ‫ﻋﻦ ﺁﺭﺍﺋﻬﻢ: ﻫﻞ ﻳﺸﻌﺮﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺗﺸﻤﻠﻬﻢ، ﺃﻭ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﻢ، ﺃﻭ ﺗﻬﺎﺟﻤﻬﻢ،‬ ‫ﺃﻭ ﺗﻨﺘﻘﺪﻫﻢ... ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺧﻼﻑ ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﻗﻴﻞ، ﺍﺳﺮﺩ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ. ﻣﻤﺎ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﺮﺍﻭﻱ ﻓﺮﺻﺔ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻋﻦ ﻣﺎ ﺳﺮﺩﻩ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 6 : ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )02 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﻧﻘﻀﺎء ﺍﻟﻮﻗﺖ، ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺇﻧﻬﺎء ﻣﻨﺎﻗﺸﺎﺗﻬﻢ ﻭﺍﻟﺘﺠﻤﻊ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺗﺠﺎﺭﺑﻬﻢ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ.‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫• )ﻗﻞ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺍﺭﺗﺒﻄﻮﺍ ﺑﺪﻭﺭ ﻣﻌﻴﻦ( ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺷﻌﻮﺭﻙ ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎﻉ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ؟‬ ‫• ﻫﻞ ﺗﻈﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﺍﻭﻱ ﻛﺎﻥ ﻣﺤﺎﻳﺪﺍ ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﺇﻥ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺍﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ، ﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺫﻛﺮﻫﺎ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺠﺪﻫﺎ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﻚ؟‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﻼﺻﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻮﺍﺅﻣﺎ ﻣﻊ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ؟‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩ ﻻ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ، ﺑﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺃﻳﻀﺎ.‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬‫02 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:48 PM‬‬
  • 21. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫12‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻘﻮﻟﻮﻥ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻭﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻌﻴﻦ، ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻭﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ،.‬ ‫ﻳﺘﻜﻠﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻌﻴﻦ، ﺟﺎﺭﻱ ﺗﻐﻄﻴﻪ ﺃﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻹﻋﻼﻡ. ﻭﻳﺘﻢ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩﻱ ﻟﻠﺘﺼﺮﻳﺤﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ، ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ.‬ ‫ﻛﻞ ﺷﺨﺺ - ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻹﻋﻼﻡ - ﻳﺘﺒﻊ ﻧﻬﺞ ﻟﻴﺲ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺣﻴﺎﺩﻱ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻮﺿﻊ ﻣﻌﻴﻦ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫06 ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﺘﻄﻔﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺤﻒ، ﺻﻮﺭ، ﺃﺷﺮﻃﺔ ﻓﻴﺪﻳﻮ، ﺍﻟﺦ، ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫•‬ ‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺇﺫﺍ ﻟﺰﻡ ﺍﻷﻣﺮ‬ ‫•‬ ‫ﺣﺒﻞ ﺃﻭ ﺷﺮﻳﻂ ﻻﺻﻖ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺧﻂ‬ ‫•‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻗﺪ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ، ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺃﻓﻀﻞ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺃﻛﺜﺮ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ. ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ، ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻳﺸﻌﺮ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺍﺣﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻭﺟﻬﺎﺕ ﻧﻈﺮﻫﻢ ﺣﻮﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ.‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺎﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﺒﻖ ﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻳﺤﻔﺰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﻳﺜﻴﺮ ﺟﺪﺍﻻ ﻛﺒﻴﺮﺍ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺫﺍﺗﻬﺎ.‬‫12 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:48 PM‬‬
  • 22. ‫22‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﺁﺭﺍء ﺻﺎﻣﺘﺔ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﻜﻔﻲ ﺑﺎﻹﺷﺎﺭﺓ ﻓﻘﻂ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺧﺘﺮﺗﻪ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﺤﻴﺰ. ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﺑﻀﻊ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺭﺃﻳﻪ ﺣﻮﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ.‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، ﺿﻊ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﺩﻭﻥ ﻗﺮﺍءﺗﻬﺎ ﺃﻭ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺅﻫﺎ ﺃﺣﺪ. ﺍﻋﺮﺽ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻣﻘﻮﻟﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ، ﺃﻭ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﻣﺄﺧﻮﺫﺓ ﻣﻦ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺃﻭ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ، ﺍﻟﺦ، ﺣﻮﻝ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ. ﻻ ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ، ﻭﻻ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﺍﻟﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻮﻫﻤﻲ )52 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ )ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ ﻭﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺮﺿﺘﻬﺎ(‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺨﻂ ’ﺍﻟﻮﻫﻤﻲ‘ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ، ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻨﻲ ﺍﺣﺪ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺨﻂ ”ﺃﺗﻔﻖ ﻣﻊ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﺢ“ ﻭﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﻌﻨﻲ ”ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃﺗﻔﻖ ﻣﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﺢ“. ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻫﺎﺗﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ. ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺑﻮﺿﻊ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺨﻂ‬ ‫ﺍﻟﻮﻫﻤﻲ ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ: ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﻓﻘﻂ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ. ﻣﻦ‬ ‫ﺣﻖ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺃﻥ ﻳﺤﺮﻙ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪﻭ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﻠﻬﺎ.‬ ‫ﺍﺷﺮﺡ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﺍﻓﻖ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ. ﻭﺃﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﺮﻏﻮﺍ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻳﻀﻤﻮﺍ ﺫﺭﺍﻋﻴﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺻﺪﻭﺭﻫﻢ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3 : ﻧﻬﺎﻳﺔ )02 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻒ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺿﻤﻴﻦ ﺫﺭﺍﻋﻴﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﻭﺭﻫﻢ )ﻗﺪ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻟﻦ ﻳﺤﺪﺙ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﺟﻬﺪ ﻛﺒﻴﺮ...(، ﻗﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ.‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫• ﻣﺎﺫﺍ ﺣﺪﺙ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ؟‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻵﺭﺍء ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫• ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩ، ﻻﺳﻴﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺠﺪﻝ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﺒﻨﻲ ﻟﻐﺔ ﺗﺘﻔﻖ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻣﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ؟‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻵﺭﺍء ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺩ؟‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺮﺽ ﻧﺺ ﺃﻭ ﺻﻮﺭﺓ ﺑﺠﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ، ﺍﺣﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺃﻳﻀﺎ ﻧﺴﺨﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺺ.‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻹﻋﻄﺎء ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ ﺍﻵﺭﺍء ﺍﻟﻤﺤﺎﻳﺪﺓ ﻓﻲ ﺷﺘﻰ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ.‬‫22 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:49 PM‬‬
  • 23. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫32‬‫32 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:49 PM‬‬
  • 24. ‫42‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫4. ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ »ﺷﻴﻔﻮﻣﻲ«‬ ‫ﺍﻇﻬﺮ ﻛﻴﻒ ﺃﻥ ﺁﺭﺍء ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﻓﻲ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺎ ﻗﺪ ﺗﻌﻘﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺗﺨﺎﺫ‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ.‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻟﻌﺒﺔ ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺎﺳﻢ "ﺷﻴﻔﻮﻣﻲ" ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ )ﻭﺑﺎﺳﻢ ”ﻳﺎﻧﻜﻦ“ ﺃﻭ ”ﻳﺎﻛﻴﻮﻛﻦ“‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻥ، ﻭ“ﺭﻭﺷﻤﺒﻮ“ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ، ﻭ“ﻗﺎﻭﻱ ﺑﺎﻭﻱ ﺑﻮ“ ﻓﻲ ﻭﻛﻮﺭﻳﺎ،‬ ‫ﻭ“ﺟﺎﻙ ﺍﻧﺒﻮﻱ“ ﺃﻭ ”ﺑﺎﺗﻮ ﺑﺎﺗﻮ ﺑﻴﻚ“ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻠﻴﺒﻴﻦ، ﻭ“ﻛﻮ ﺑﺎﺑﻴﺮ ﺃﻭﻟﻴﻮ“ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺮ(، ﻳﺠﺐ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺿﻐﻮﻁ ﺃﻗﺮﺍﻧﻬﻢ ﻋﻨﺪ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﺑﺎﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﻣﺎ ﻫﻲ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ.‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫09 ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫• ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻕ، ﺃﻭ ﺗﻌﺮﺽ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺟﻬﺎﺯ ﻋﺮﺽ، ﺃﻭ ﺗﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻮﺭﺓ.‬ ‫• ﺳﺒﻮﺭﺓ )ﺑﻴﻀﺎء ﺃﻭ ﻟﻮﺡ ﻭﺭﻗﻲ ﻗﻼﺏ( ﻹﻇﻬﺎﺭ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ.‬ ‫• ﻭﺭﻕ ﻻﺻﻖ، ﺣﺠﺮ ﺻﻐﻴﺮ ﺃﻭ ﺣﻠﻮﻳﺎﺕ ﻟﻌﺪ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ.‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺟﺪﻭﻝ ﻟﻠﻤﺒﺎﺭﻳﺎﺕ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺳﻴﻘﺎﺑﻞ ﻣﻦ. ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺑﺈﺗﻘﺎﻥ ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻋﺪﺩ ﻓﺮﺩﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ.‬‫42 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:49 PM‬‬
  • 25. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫52‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ )02 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﺷﺮﺡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻟﻌﺒﺔ ”ﺷﻴﻔﻮﻣﻲ“: ﻳﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻼﻋﺒﺎﻥ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻴﺪ، ﻳﻔﻮﺯ ﺍﻟﺤﺠﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺺ )ﺍﻟﺤﺠﺮ ﻳﻀﻌﻒ ﺍﻟﻤﻘﺺ(، ﻭﻳﻔﻮﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺺ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ )ﺍﻟﻤﻘﺺ ﻳﻘﻄﻊ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ(، ﻭﺗﻔﻮﺯ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺠﺮ )ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬ ‫ﺗﻠﺘﻒ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺤﺠﺮ(.‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺺ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺮ‬ ‫ﺩﻉ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ، ﺛﻢ ﺍﺷﺮﺡ ﺃﻧﻚ ﺳﻮﻑ ﺗﻨﻈﻢ ﻣﺒﺎﺭﺍﺓ ﻃﺒﻘﺎ‬ ‫ﻟﻠﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫• ﻛﻞ ﺟﻮﻟﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺧﻤﺲ ﻣﺤﺎﻭﻻﺕ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ.‬ ‫• ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻔﻮﺯ ﻓﻲ ﺟﻮﻟﺔ ﻳﻜﺴﺐ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ.‬ ‫• ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﻳﺪ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﺎﺑﻖ ﻭﺭﻗﺔ ﻳﺴﺠﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ.‬ ‫• ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﺧﺴﺮ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺴﺘﺸﺎﺭﺍ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻧﺘﺼﺮ ﻋﻠﻴﻪ.‬ ‫• ﻳﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻼﻋﺐ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﺸﺎﺭﻳﻪ، ﺑﻴﻦ ﻣﺤﺎﻭﻟﺘﻴﻦ، ﻭﻳﺴﺘﻤﻊ ﻟﻨﺼﺎﺋﺤﻬﻢ )ﺑﺼﻮﺕ‬ ‫ﻫﺎﻣﺲ ﺑﻌﻴﺪﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﺨﺼﻢ(، ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺒﻮﺡ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭﻩ.‬ ‫• ﻳﻜﺴﺐ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﺸﺎﺭ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻼﻋﺐ ﻣﺸﻮﺭﺗﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻜﻨﺘﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﺯ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ )ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﺠﻮﻟﺔ(.‬ ‫• ﻳﻈﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﻣﺴﺘﻤﺮﺍ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﻼﻋﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻔﻮﺯ ﺑﺎﻟﺠﻮﻟﺔ.‬ ‫• ﻧﺘﻘﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻣﺴﺘﺸﺎﺭﺍ ﻟﻠﻔﺎﺋﺰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺨﺴﺮ ﻻﻋﺒﻪ ﺍﻟﺠﻮﻟﺔ.‬ ‫• ﻳﺘﻨﺎﻓﺲ ﻛﻞ ﻻﻋﺒﻴﻦ ﻣﻌﺎ، ﺛﻢ ﻳﻠﻌﺐ ﺍﻟﻔﺎﺋﺰ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺎﺋﺰ، ﻣﻊ ﺗﺰﺍﻳﺪ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻳﻦ، ﻭﺣﺘﻰ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ.‬ ‫• ﺍﻟﻔﺎﺋﺰ ﻫﻮ ﺍﻟﺸﺨﺺ، ﺳﻮﺍء ﻣﺴﺘﺸﺎﺭ ﺃﻭ ﻻﻋﺐ، ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﻤﻊ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﻣﺤﺎﻭﻻﺕ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺩﻉ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻳﺘﻤﺮﻧﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ. ﻻ ﺗﺸﺠﻊ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺣﻮﻝ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﻀﻞ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ: ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺗﻔﻬﻢ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3 : ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ )03 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﺑﺪﺃ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ. ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ، ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﻛﻤﺔ ﻟﻼﻋﺒﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻳﻦ‬ ‫ﺛﻢ ﺃﻋﻠﻦ ﺍﻟﻔﺎﺋﺰ )ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﻳﻔﻮﺯ ﻣﺴﺘﺸﺎﺭ!!!(.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 4 : ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )03 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻭﺑﻤﺠﺮﺩ ﺇﻋﻼﻥ ﺍﻟﻔﺎﺋﺰ، ﺍﺩﻉ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ. ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻨﺎﻗﺶ.‬‫52 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:49 PM‬‬
  • 26. ‫62‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺘﺰﺍﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻳﻦ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺻﻨﻊ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﺘﻲ ﺑﻨﻴﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺗﺨﺬﺕ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻦ؟‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﺼﻠﺤﺔ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﺸﺎﺭ؟ ﻛﻴﻒ ﻭﺟﺪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻳﻦ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻳﺘﻨﺎﻓﺴﻮﻥ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻦ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫• ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ، ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻤﻮﻝ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ. ﻣﻦ ﻫﻢ ﺍﻟﻼﻋﺒﻮﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻭﻥ؟ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﺴﺘﻤﻊ ﻗﺒﻞ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ، ﻭﻣﺎ ﻫﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ؟ ﻣﻦ ﻫﻢ‬ ‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺼﻠﺤﺔ ﻣﺘﻀﺎﺭﺑﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ؟‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﻣﺒﺪﺃ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺃﻭ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ، ﻭﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﺑﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺿﻐﻂ‬ ‫ﺍﻷﻗﺮﺍﻥ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ؟‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ، ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻊ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﺤﻆ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﻭﺿﻊ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻔﻮﺯ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻫﻮ ﺃﻣﺮ ﻫﺎﻡ... ﻭﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺃﻥ ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺗﺨﻤﻴﻦ ﺃﻭ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﺸﻮﺭﺓ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺋﺰﺓ، ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻦ ﺑﻌﺪﺓ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮﺍ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ، ﻗﻢ ﺑﺎﺣﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻨﻘﻂ ﺑﻨﻔﺴﻚ ﻭﺗﻮﺯﻉ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻮﻯ، ﺃﻭ ﺗﺘﺮﻙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ. ﺍﻟﺤﻠﻮﻯ ﺗﺮﻣﺰ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ. ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﻐﺶ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﻠﻌﺐ، ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺫﻟﻚ ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺴﺎﻋﺪﺍ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ.‬ ‫ﺍﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴﺴﺮﻯ، ﺍﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭ.‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺧﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻼﺷﺘﺮﺍﻙ ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭ، ﻟﻴﺪﺭﻛﻮﺍ ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﺼﺎﺣﺒﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ.‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﺑﻤﻔﻬﻮﻣﻪ ﺍﻟﻤﻄﻠﻖ، ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻭﺍﻗﻌﺎ ﻻﺑﺪ ﺃﻥ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺼﻪ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫06 ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬‫62 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:49 PM‬‬
  • 27. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫72‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎء ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭ، ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺴﺄﻝ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ،‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺗﻌﻜﺲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ. ﻭﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ، ﺍﺑﺤﺚ ﻛﻴﻒ ﻳﻨﻈﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺷﺎﺏ ﺑﺎﻟﻎ )ﺃﻭ ﻓﺘﺎﺓ( ﻳﻌﻴﺶ ﻭﺣﺪﻩ.‬ ‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ، ﻭﻛﻴﻒ ﻳﺘﺨﺬ ﻛﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻦ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻧﻴﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ. ﻭﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ.‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻴﺴﺮﺍﻥ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ: ﺍﻷﻭﻝ ﻳﺸﺮﺡ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻭﺍﻵﺧﺮ ﻳﺘﻮﻟﻲ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ، ﻭﺍﻻﺛﻨﻴﻦ ﻣﻌﺎ ﻳﻤﺜﻼﻥ ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ. ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻴﺴﺮ ﺁﺧﺮ، ﺍﺷﺮﺡ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻻﺛﻨﻴﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻟﻜﻲ‬ ‫ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺔ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ ﻣﻌﻚ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﺍﻟﺮﺣﻴﻞ ﻭﺍﻹﻗﺎﻣﺔ ﺑﻌﻴﺪﺍ )5 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻣﻐﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ. ﻭﺍﺷﺮﺡ ﻟﻬﻢ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ ﺃﻧﻬﻢ ﺳﻮﻑ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺑﺪﻭﺭ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺮﻛﻮﻥ ﺃﺳﺮﻫﻢ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﻳﻘﻴﻤﻮﻥ ﺑﻌﻴﺪﺍ ﻋﻨﻬﻢ. ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺪﻭﺭ، ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺠﺘﻤﻌﻮﺍ ﻣﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺃﺳﺮﻫﻢ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﻐﺎﺩﺭﺓ، ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﺗﻨﺎﺩﻱ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ”ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ“ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺛﻢ ﺍﺷﺮﺡ ﻟﻸﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻣﻜﺜﻮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ ﺃﻧﻚ ﻭﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻳﻤﺜﻠﻮﻥ‬ ‫”ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ“ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺇﻋﻄﺎء ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻳﺪﺧﻠﻮﻥ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ. ﻭﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ، ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻀﻮﺭ ﺍﻵﺑﺎء ﻭﺍﻷﻣﻬﺎﺕ، ﻭﺍﻷﺟﺪﺍﺩ،‬ ‫ﻭﺍﻷﺥ ﺃﻭ ﺍﻷﺧﺖ ﺍﻷﻛﺒﺮ، ﻭﺍﻟﻌﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﺔ...‬ ‫َﺩﺧﻞ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ. ﻭﺍﺷﺮﺡ ﻟﻪ )ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺩﻭﺭﻩ ﻛﺸﺎﺏ ﺑﺎﻟﻎ( ﺃﻧﻚ ﻓﺨﻮﺭ ﺑﻪ ﺟﺪﺍ،‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻷﻧﻪ ﺳﻴﺬﻫﺐ ﻟﻺﻗﺎﻣﺔ ﺑﻌﻴﺪﺍ ﻋﻦ ﺃﺳﺮﺗﻪ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ. ﻗﻞ ﻟﻪ ﺃﻧﻚ ﺳﻮﻑ ﺗﻌﻄﻴﻪ ﻣﺒﻠﻐﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﻝ ﺷﻬﺮﻳﺎ، ﺑﺤﺪ ﺃﻗﺼﻰ ‪) XXX‬ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ(. ﻭﻗﻞ ﻟﻪ ﺃﻧﻪ ﺣﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ ﻛﻴﻔﻤﺎ ﺷﺎء ، ﻷﻧﻪ ﻛﺒﻴﺮ ﻭﻣﺴﺘﻘﻞ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3 : ﻛﻞ ﺷﻲء ﻣﻨﻈﻢ )02 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺛﻢ ﺍﺳﺄﻟﻪ ﻛﻴﻒ ﺳﻮﻑ ﻳﻨﻈﻢ ﺣﻴﺎﺗﻪ. ﺩﻋﻪ ﻳﺸﺮﺡ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻛﻴﻒ ﺳﻮﻑ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺎﻝ. ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻉ ﻧﻔﻘﺔ ﻣﺎ، ﻗﻞ ﻟﻪ ﺃﻧﻬﺎ ﺃﺧﺬﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ. ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ، ﺇﻧﻚ ﻭﺟﺪﺕ ﻣﺴﻜﻦ ﻟﻪ ﻳﺘﻜﻠﻒ ﻛﺬﺍ، ﺇﻧﻪ ﻣﺴﻜﻦ ﺁﻣﻦ ﻳﺨﺺ ﻗﺮﻳﺐ‬ ‫ﺑﻌﻴﺪ ﻟﻸﺳﺮﺓ. ﺑﺨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻮﺟﺒﺎﺕ، ﻗﻞ ﺃﻧﻪ ﺗﻢ ﺍﻻﺗﻔﺎﻕ ﻣﻊ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ﺑﺴﻌﺮ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺐ. ﺍﻟﺘﻨﻘﻼﺕ ﺃﻳﻀﺎ ﺃﺧﺬﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ، ﺍﻟﺦ. ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﻔﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺟﺢ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺸﺎﺏ، ﻭﺍﺭﺗﺠﻞ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ.‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﺪﻑ ﻫﻮ ﺗﻀﻴﻴﻖ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻟﻠﺸﺎﺏ، ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻔﻬﻢ ﺷﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﻗﺪ ﺍﺗﺨﺬﺕ ﻧﻴﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ. ﻛﻠﻤﻪ ﺑﻠﻄﻒ، ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻏﻀﺐ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ، ﻛﻦ ﺃﺑﻮﻳﺎ ﻭﻗﻞ ﻟﻪ ”ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻟﻤﺼﻠﺤﺘﻚ“... ﻭﺑﻌﺪ ﻣﺮﻭﺭ 5 ﺃﻭ 01 ﺩﻗﺎﺋﻖ، ﻛﺮﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ،‬ ‫ﺛﻢ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 4 : ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )52 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻣﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﺃﻣﺎﻡ ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ، ﻗﻢ ﺑﺪﻋﻮﺓ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ. ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻧﻘﺎﺵ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ.‬‫72 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:49 PM‬‬
  • 28. ‫82‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬‫82 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:50 PM‬‬
  • 29. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫92‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫• )ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻉ( ﻛﻴﻒ ﺗﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺍﻷﺳﺮﺓ؟ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺷﻌﻮﺭﻙ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺠﺪ ﺃﻥ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻋﺮﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﺗﻼﺷﻰ ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎ ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺗﺨﺬﺗﻬﺎ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻣﺴﺒﻘﺎ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺑﻌﻤﻞ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻭﻃﻨﻴﺔ؟ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﺕ ﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ؟‬ ‫• ﻣﻦ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺃﺧﺮﻯ، ﻣﺎ ﻫﻮ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻷﺑﻮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺘﺨﺬﻩ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﺗﺠﺎﻩ ﺷﺮﻛﺔ ﻭﻃﻨﻴﺔ ”ﻋﺎﻣﻠﺔ“.‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ؟‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ. ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻦ ﻳﺆﻛﺪ ﺃﻧﻚ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﻔﺮﺽ ﺷﺮﻭﻃﺎ ﺗﻌﻮﻕ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ، ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻻ ﻳﺤﺘﺮﻡ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ. ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ: ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﺑﺎﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴﺴﺮﻯ، ﺗﺄﺧﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴﻤﻨﻲ )ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ(.‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻧﺠﺎﺯ ﺃﻓﻀﻞ، ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﺳﻌﺎﺭ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺗﺘﺒﻘﻰ ﺃﻱ ﺃﻣﻮﺍﻝ ﻓﺎﺋﻀﺔ ﻟﻠﻤﻴﺰﺍﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻨﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ.‬‫92 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:50 PM‬‬
  • 30. ‫03‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫5. ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻛﻦ ﻣﻔﻴﺪﺍ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻔﻜﺮ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻟﺴﺒﻞ ﻟﻴﻜﻮﻥ ﻣﻔﻴﺪﺍ.‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻣﻨﺢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ: "ﻛﻦ ﻣﻔﻴﺪﺍ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ."‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺇﻧﻪ ﻧﺸﺎﻁ ﻫﺎﺩﻑ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ ﻭﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ.‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫06 ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ... )03 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻣﻨﺢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺛﻼﺛﻴﻦ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ: ”ﻛﻦ ﻣﻔﻴﺪﺍ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ“. ﺛﻢ ﻗﺎﺑﻠﻬﻢ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ 03 ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﻭﻗﺎﺋﻊ ﺍﻟﺠﻠﺴﺔ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻳﺸﺮﺡ ﻛﻞ ﻣﺸﺎﺭﻙ، ﻓﻲ ﺑﻀﻊ ﺟﻤﻞ، ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻞ/ﻓﻌﻠﺖ، ﻫﻞ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ ﻣﻔﻴﺪ ﻭﻟﻤﻦ.‬ ‫ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﺻﻠﺢ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﺑﻨﻔﺴﻚ ﻟﻴﻔﻬﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3 : ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﺡ، ﺩﻋﻬﻢ ﻳﺘﺒﺎﺩﻟﻮﻥ ﺍﻵﺭﺍء ﺣﻮﻝ ﺗﺠﺎﺭﺑﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺸﻲء ﺍﻟﻤﻔﻴﺪ؟ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ؟ ﻭﻟﻤﻦ؟‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻣﺄﺧﻮﺫﺓ ﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ(؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﻤﻔﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻬﺎ؟‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺑﻂ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻄﻮﻋﻲ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺮﻭﺡ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ؟‬‫03 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:50 PM‬‬
  • 31. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫13‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ، ﺳﻮﺍء ﻓﺮﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﺮ ﺑﺎﻟﺒﻴﺖ‬ ‫ﻳﻔﻜﺮ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻓﻲ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ، ﻭﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﻣﺪﻯ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻻﻧﺨﺮﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ.‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻳﻔﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻧﻪ ﻣﻘﺒﻮﻝ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻧﺨﺮﺍﻃﻬﻢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻄﻮﻋﻲ، ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻄﻮﻉ.‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻄﻮﻋﻲ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻫﺎﺩﻑ ﻟﻠﺮﺑﺢ. ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺗﺤﺪﺩ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﺘﺰﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ، ﺃﻭ ﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ.‬ ‫06 ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬‫13 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:50 PM‬‬
  • 32. ‫23‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ ﻋﺮﺽ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺆﺗﻤﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﻋﺮﺽ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻟﻠﻨﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ، ﻭﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮﻫﻤﺎ ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﻗﺮﺍءﺗﻪ ﺑﻨﺪﺍ ﺑﻨﺪﺍ، ﻣﻊ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ.‬ ‫1( "ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ 51:71 - ﺃﻧﺖ ﻃﺒﻴﺐ ﻣﺘﻄﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ.‬ ‫ﻳﺤﻀﺮ ﻣﻬﺎﺟﺮ ﻟﻼﺳﺘﺸﺎﺭﺓ. ﺑﻌﺪ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺓ، ﻳﺴﺄﻟﻚ ﺇﻥ ﻛﻨﺖ ﺗﻘﺒﻞ ﺃﻻ ﻳﺪﻓﻊ ﺛﻤﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﺘﻠﻚ ﺃﻱ ﻣﺎﻝ. ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟"‬ ‫2( "ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ 03:71 - ﻓﺘﻰ ﻣﻘﻴﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻳﺄﺗﻲ ﺇﻟﻴﻚ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺇﻃﻌﺎﻣﻪ ﻭﻳﺠﻬﻞ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﻦ ﻳﻠﺠﺄ ﻷﻥ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻣﻐﻠﻖ‬ ‫ﻟﻌﻄﻠﺔ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ. ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟"‬ ‫3( "ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ 01:81 - ﺷﺨﺺ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﺄﻭﻱ ﻳﺮﺟﻮﻙ ﻗﻀﺎء ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﻚ، ﻓﻠﻴﺲ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻜﺎﻥ ﺁﺧﺮ. ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟"‬ ‫4( "ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ 53:81 - ﺳﻴﺪﺓ ﻣﺴﻨﺔ ﺃﻧﺖ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺎ ﻭﺗﻘﻴﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ، ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﻃﺒﻴﺔ ﻋﺎﺟﻠﺔ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬ ‫ﺑﻄﺒﻴﺐ ﺁﺧﺮ. ﺗﺘﺼﻞ ﺑﻚ ﺗﻠﻴﻔﻮﻧﻴﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﺬﻫﺐ ﺇﻟﻴﻬﺎ. ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟"‬ ‫5( "ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ 50:02 - ﻳﺠﺐ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﺫﻫﺒﺖ ﻟﺰﻳﺎﺭﺗﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ. ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﺣﺪ ﺇﻻ ﺃﻧﺖ. ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟"‬ ‫6( "ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ 55:02 - ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ، ﺗﺘﺼﻞ ﺑﻚ ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ ﻷﻧﻬﺎ‬ ‫ﺷﺎﻫﺪﺕ ﺷﺨﺺ ﺩﺍﺧﻞ ﺣﺪﻳﻘﺘﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ. ﺗﺸﺮﺡ ﻟﻬﻢ ﺃﻧﻚ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺍﻟﻤﺮﻭﺭ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻻﺣﻖ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎء‬ ‫ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ. ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟"‬ ‫7( "ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ 01:12 - ﻟﺪﻯ ﻭﺻﻮﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ، ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﻗﺴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ‬ ‫ﺩﻓﻊ ﻣﻘﺪﻡ ﻟﻘﺒﻮﻝ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻲ. ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟"‬ ‫8( "ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ 03:12 - ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﻚ ﻭﺗﺤﻴﻄﻚ ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷﺨﺎﺹ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ ﻭﻟﻴﺲ ﻭﺍﺣﺪﺍ، ﻭﻳﻄﻠﺒﻮﻥ ﻣﻨﻚ ﺍﻟﺤﻀﻮﺭ ﻓﻮﺭﺍ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ، ﻭﻟﻜﻨﻚ ﺗﻘﻨﻌﻬﻢ ﺑﺄﻧﻚ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ﺃﻭﻻ ﻟﺘﺘﺒﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ،‬ ‫ﻓﻴﻄﻠﺒﻮﺍ ﻣﻨﻚ ﺇﺑﻼﻏﻬﻢ ﺑﺂﺧﺮ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ. ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟"‬ ‫9( "ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ 51:22 - ﻋﻨﺪ ﻭﺻﻮﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ، ﺗﺠﺪ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻤﺄﻭﻯ ﺑﺼﺤﺒﺔ ﺧﻤﺴﺔ‬ ‫ﺃﺷﺨﺎﺹ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﻭﻳﺨﺒﺮﻙ ﺇﻧﻬﻢ ﻳﺴﺎﻋﺪﻭﻧﻪ ﺃﻳﻀﺎ، ﻭﻟﻜﻦ ﻭﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬ ‫ﺃﻭﺭﺍﻕ، ﻭﻳﺮﺟﻮﻙ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻷﻧﻬﻢ ﺳﺒﻖ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﺿﻮﺍ ﻟﻠﻀﺮﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻳﺪﻱ ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ.‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟ "‬ ‫01( "ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ 03:22 - ﻳﻨﻬﻤﺮ ﺍﻟﻤﻄﺮ ﻓﻴﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﻳﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ. ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟"‬ ‫11( "ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ 54:22 - ﺗﺘﺼﻞ ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ ﺑﻚ ﻟﺘﺬﻛﺮﻙ ﺑﺎﻟﻤﺮﻭﺭ ﻋﻠﻴﻬﻢ. ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺃﻧﻚ ﺑﺎﻟﻤﻨﺰﻝ ﻭﻛﻞ ﺷﻲء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮﺍﻡ، ﺛﻢ ﺗﺨﺒﺮﻙ ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻭﺭ ﻋﻠﻴﻬﻢ، ﺇﺫﺍ ﺃﻗﺴﻤﺖ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮﺍﻡ. ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟"‬ ‫21( "ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ 00:32 - ﺍﺑﻨﺘﻚ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ 01 ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻣﺮﻳﻀﺔ - ﻻ ﺷﻲء‬ ‫ﺧﻄﻴﺮ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻘﻴﺄ. ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ، ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻚ ﺃﻣﻴﻦ ﺍﻟﻔﺮﻉ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﺃﺳﻪ، ﻭﻳﺨﺒﺮﻙ ﺃﻥ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺟﺪﻳﻦ ﺃﻣﺎﻡ ﺑﺎﺏ ﺍﻟﻔﺮﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻳﻄﻠﺒﻮﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ، ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﻫﻨﺎﻙ، ﻷﻥ ﺍﻟﻔﺮﻉ ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﺰﻟﻚ. ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟"‬‫23 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:50 PM‬‬
  • 33. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫33‬‫33 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:50 PM‬‬
  • 34. ‫43‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫31( "ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ 01:32 - ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺮﻉ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻟﻠﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺣﻴﺚ ﻳﻄﻠﺐ‬ ‫ﻣﻨﻚ ﺷﺨﺼﻴﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺗﻠﻴﻔﻮﻧﻴﺎ ﺑﻌﺎﺋﻼﺗﻬﻤﺎ ﺍﻟﻤﻘﻴﻤﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺑﻬﺎ ﻧﺰﺍﻉ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻜﺘﺒﻚ، ﻷﻧﻬﻤﺎ ﺳﻤﻌﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻳﺪﻋﻢ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ. ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟"‬ ‫41( "ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ 51:32 - ﺍﻟﺨﻂ ﻻ ﻳﻌﻤﻞ. ﻳﺸﻜﺮﻙ ﺍﻟﺸﺨﺼﺎﻥ ﻭﻳﺨﺒﺮﻭﻧﻚ ﺃﻧﻬﻢ ﺳﻴﻌﻮﺩﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺻﺒﺎﺡ ﺍﻟﻐﺪ، ﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ. ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟"‬ ‫51( "ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ 02:32 - ﺗﻨﺘﻬﺰ ﻓﺮﺻﺔ ﻭﺟﻮﺩﻙ ﺑﺎﻟﻔﺮﻉ ﻟﻘﺮﺍءﺓ ﺑﺮﻳﺪﻙ ﺍﻟﻤﺘﺄﺧﺮ، ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫ﻻ ﺗﺠﺪ ﺍﻟﻤﻔﺎﺗﻴﺢ ﻋﻨﺪ ﻣﻐﺎﺩﺭﺗﻚ ﻓﺮﻉ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ. ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ، ﻓﺄﻧﻚ ﻻ‬ ‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻏﻠﻖ ﺍﻟﺒﺎﺏ؟ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﺤﻈﺔ، ﻳﻤﺮ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺮﻉ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﺍﻟﺸﺎﺏ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻪ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺒﺎﺡ ﻭﻳﻌﺮﺽ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻟﺒﻘﺎء ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﻟﺤﺮﺍﺳﺘﻪ. ﻫﻞ‬ ‫ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟"‬ ‫61( "ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ 03:32 - ﻋﺪﺕ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ، ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺮﻯ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻓﻲ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺸﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ. ﻭﻗﺪ ﺗﻘﻴﺄﺕ ﺍﺑﻨﺘﻚ ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻭﺗﺒﺪﻭ ﻣﺮﻳﻀﺔ ﺟﺪﺍ، ﺃﻧﺖ ﻗﻠﻖ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻷﻧﻚ ﻃﺒﻴﺐ. ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﺤﻈﺔ، ﺗﺘﺼﻞ ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ ﻭﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﻓﻮﺭﺍ ﻷﻥ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻳﺮﻳﺪ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠﻴﻚ. ﻫﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟"‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ )ﺧﺎﺻﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﻳﺠﺪﻭﻥ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﻨﺺ(، ﻗﻢ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﺑﺪﻗﻪ ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ، ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﻗﻴﺔ، ﺍﻟﺦ(.‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻨﺺ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻟﻠﻌﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ )ﻭﺭﻗﺔ / ﺷﺮﻳﺤﺔ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ( ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺘﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ.‬‫43 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:50 PM‬‬
  • 35. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫53‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻉ )5 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﻗﻞ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺃﻧﻚ ﺳﻮﻑ ﺗﺴﺮﺩ ﻗﺼﺔ ﺣﻴﺎﺓ ﻃﺒﻴﺐ ﻣﺘﻄﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ. ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺍﻟﺘﺸﺒﻪ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ، ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻡ، ﻫﻞ ﺳﻴﺘﺨﺬﻭﻥ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺗﺨﺬﻩ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﺍﺳﺘﺸﺎﺭﺓ ﻣﺠﺎﻧﻴﺔ )5 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺍﻋﺮﺽ ﺃﻭﻝ ﺑﻨﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺃﻥ ﺗﻀﻌﻮﺍ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﺤﻞ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ.‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻮﺍﻓﻘﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻻ ﻳﺪﻓﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻟﻼﺳﺘﺸﺎﺭﺓ، ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻓﻘﺔ ﺩﻋﻬﻢ ﻳﻀﻌﻮﺍ ﺃﻳﺪﻳﻬﻢ ﻓﻮﻕ ﺭﺅﻭﺳﻬﻢ. ﻭﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻤﻮﺍﻓﻘﺔ، ﺃﻥ ﻳﻀﻤﻮﺍ‬ ‫ﺫﺭﺍﻋﻴﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﻭﺭﻫﻢ. ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺤﺮﻙ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻠﻘﻮﺍ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺑﻐﻴﺮ ﺫﻟﻚ.‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻟﻺﻳﻀﺎﺡ، ﺃﺟﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎﺵ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ. ﺛﻢ ﺍﺧﺒﺮﻫﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ، ﻣﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺃﻻ ﻳﺪﻓﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺓ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3 : ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ )5 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺛﻢ، ﺍﻋﺮﺽ ﺍﻟﺒﻨﺪ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻭﺍﺧﺒﺮ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺿﻤﻮﺍ ﺫﺭﺍﻋﻴﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﻭﺭﻫﻢ ﺃﻻ ﻳﺘﺤﺮﻛﻮﺍ،‬ ‫ﻓﻘﻂ ﺃﻭﻟﺌﻚ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻀﻌﻮﻥ ﺃﻳﺪﻳﻬﻢ ﻓﻮﻕ ﺭﺅﻭﺳﻬﻢ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺍﻟﺘﺤﺮﻙ. ﻛﺮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ ﺃﻋﻼﻩ: ”ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪﺓ، ﺍﺗﺮﻙ ﻳﺪﻳﻚ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺳﻚ ﻭﺇﻻ‬ ‫ﻗﻒ ﻭﺿﻢ ﺫﺭﺍﻋﻴﻚ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﺭﻙ“. ﺛﻢ ﺍﺧﺒﺮﻫﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﻗﺪ ﻭﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 4 : ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺃ، ﺏ، ﺝ )03 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﻤﻂ، ﺍﻋﺮﺽ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﻣﻊ ﻧﻔﺲ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﺮﺩ ﺍﻻﻳﺠﺎﺑﻲ ﻟﻠﻄﺒﻴﺐ.‬ ‫ﺍﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺇﻣﺎ ﺃﻳﺪﻳﻬﻢ ﻓﻮﻕ ﺭﺅﻭﺳﻬﻢ‬ ‫ﺃﻭ ﺿﻤﻴﻦ ﺫﺭﺍﻋﻴﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﻭﺭﻫﻢ، ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻧﺘﻬﻰ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 5 : ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺿﻤﻴﻦ ﺫﺭﺍﻋﻴﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﻭﺭﻫﻢ ﺃﻭ ﺍﻧﺘﻬﻰ ﺍﻟﻨﺺ،‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ.‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫• ﻓﻲ ﺃﻱ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻮﻗﻒ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻟﻮﺍ ﻧﻌﻢ، ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻓﻌﺖ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻭﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ ﻟﻠﺘﻮﻗﻒ؟‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻮ ﺗﺼﻮﺭ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻭﺍﻟﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ ﻟﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻭﻧﻬﺎﻳﺘﻬﺎ؟ ﻛﻴﻒ ﺃﺛﺮ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻉ ﻟﺪﻯ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻭﻃﻨﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ، ﻭﻛﻴﻒ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺗﻘﺎء ﺑﺤﺴﻚ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺪﻱ، ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪﺭﺍﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ، ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺒﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻉ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﻜﻢ، ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺷﺨﺼﻚ ﻭﻣﻊ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻄﻮﻋﻲ؟‬ ‫ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻟﺐ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻨﺎ. ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺘﺼﻮﺭ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻔﻌﻠﻮﺍ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﻭ ﺫﺍﻙ ﺗﻘﻊ ﺿﻤﻦ ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻟﺐ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ، ﻫﻞ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﺍﻟﻤﻬﺎﺟﺮﻳﻦ ﺍﻟﺒﻘﺎء ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ، ﻭﻧﺤﻦ ﺑﻌﻴﺪﻳﻦ ﻋﻨﻬﺎ، ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺨﻄﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻟﻠﻔﺘﺎﺓ؟(‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬‫53 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:50 PM‬‬
  • 36. ‫63‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫6. ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻨﻲ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻳﻌﺒﺮ‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻋﻦ ﺃﺣﺪ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ.‬ ‫ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ، ﺃﻭ ﺃﻏﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺭﻗﺼﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻻﻧﻔﺘﺎﺡ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ.‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ، ﻭﺃﺣﺪ ﺟﻮﺍﻧﺒﻬﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺤﺘﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ. ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻼﻣﺢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ.‬ ‫021 ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺎﺋﺰ ﻋﺪﻡ ﺍﺣﺘﻴﺎﺝ ﺃﻱ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻃﻤﻮﺣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﺔ... ﺩﻉ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻳﺘﺼﺮﻓﻮﻥ!‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺍﻹﺻﺮﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺃﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﺑﻤﻼﻣﺢ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺟﺪﺍ. ﻛﻠﻤﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ، ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﻔﻴﺪﺍ ﻭﺃﻓﻀﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎ.‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺄﺧﺬ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺃﺛﻨﺎء ﺗﺤﻀﻴﺮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺮﻋﺖ ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻚ ﻟﺬﻛﺮﻫﺎ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ، ﻟﻴﺲ‬ ‫ﺑﺼﻔﺘﻚ ﻧﺎﻗﺪﺍ، ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻠﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ )06 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ 5 ﺇﻟﻰ 8 ﺃﺷﺨﺎﺹ، ﻭﺍﺧﺒﺮﻫﻢ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻧﺸﺎﻁ ﻓﻨﻲ )ﻣﺴﺮﺣﻲ ﺃﻭ ﻏﻨﺎﺋﻲ ﺃﻭ ﺭﺍﻗﺺ( ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ، ﺛﻢ ﺃﻣﻬﻠﻬﻢ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ‬ ‫ﻟﻺﻋﺪﺍﺩ ﻭﺭﺍﻗﺐ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ )03 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ: ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻥ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﻭﺗﻌﺮﺽ ﻣﺎ ﺃﻋﺪﺗﻪ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3 : ﺍﻟﺸﺮﺡ /ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )03 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺷﺮﺡ ﻛﻴﻒ ﺃﻋﺪﻭﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ، ﺛﻢ ﺍﻧﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ...‬‫63 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:50 PM‬‬
  • 37. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫73‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫• ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ؟‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﺖ ﻭﻧﻮﻗﺸﺖ؟‬ ‫• ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﻡ ﺑﺎﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ؟‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﺗﻢ ﻋﺮﺽ ﺃﻭ ﻗﺒﻮﻝ ﺃﻭ ﺭﻓﺾ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺑﺘﻜﺮﺍ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺗﻨﻮﻉ ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﻣﺴﺎﻫﻤﺎﺗﻬﻢ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﺑﺼﻔﺘﻚ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ، ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺗﺒﻨﻲ ﻧﻬﺞ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ، ﻟﻜﻲ ﻳﺼﺒﺢ، ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ‬ ‫ﻣﺘﻮﺍﺋﻤﺎ ﻣﻊ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ.‬ ‫ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭﺍ ﻭﺛﺮﺍء، ﻷﻥ ﺗﻘﻴﻴﺪ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ )ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺤﺬﺭﻩ ﻣﺒﺪﺃ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ( ﻭﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺩ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﺭﻓﺾ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺇﺣﺒﺎﻃﻬﻢ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻹﺳﺎءﺓ ﺇﻟﻰ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ.‬ ‫ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ، ﻭﺍﺣﺪ ﻳﻠﻮ ﺍﻵﺧﺮ، ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻭﻫﻤﻴﺔ "ﻟﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻔﻴﻦ" ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺗﻘﺮﺭ ﻫﻞ ﻳﺴﺘﺤﻘﻮﻥ ﺃﻥ ﺗﻘﺒﻠﻬﻢ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻛﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ.‬ ‫ﻋﺪﻡ ﻗﺒﻮﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺤﺒﻄﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ، ﻭﻳﻌﻄﻞ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫06 ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺧﻴﺎﻝ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ، ﻛﻠﻤﺎ ﺍﺭﺗﻔﻌﺖ ﻓﺮﺹ ﻧﺠﺎﺡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ. ﻭﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﻳﺘﺴﻢ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻤﻼﻣﺢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ.‬‫73 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:51 PM‬‬
  • 38. ‫83‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬‫83 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:51 PM‬‬
  • 39. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫93‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻴﺴﺮﺍﻥ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ: ﺍﻷﻭﻝ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﺸﺮﺡ ﻟﺮﺍﻏﺒﻲ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﻮﻉ ﻭﺍﻵﺧﺮ ﻳﺘﻮﻟﻲ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ، ﻭﺍﻻﺛﻨﻴﻦ ﻣﻌﺎ ﻳﻤﺜﻼﻥ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻢ )ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻳﻤﻜﻦ ﺿﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ(. ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻴﺴﺮ ﺁﺧﺮ،‬ ‫ﺍﺷﺮﺡ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻻﺛﻨﻴﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻟﻴﻤﺜﻠﻮﺍ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺔ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‬ ‫ﻣﻌﻚ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻢ ﻭﺍﻻﺳﺘﺤﻘﺎﻕ )5 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﺷﺮﺡ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ )ﺃﻭ ﺃﻱ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ، ﻻ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﺳﻤﻬﺎ،‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ(، ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻉ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺗﻘﺪﻡ ﺃﻣﺎﻡ ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻔﻴﻦ ﻟﻜﻲ ﺗﻘﺮﺭ ﻗﺒﻮﻟﻪ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻻﺳﺘﺤﻘﺎﻕ. ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺃﻭ ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﺍﻟﺨﺮﻭﺝ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ، ﺛﻢ ﻧﺎﺩﻱ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻭﺍﺣﺪ ﻳﻠﻮ ﺍﻵﺧﺮ، ﻟﻠﺘﻘﺪﻡ ﺃﻣﺎﻡ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻔﻴﻦ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ ﻭﻫﻤﻴﺔ ﻭﺃﺳﺒﺎﺏ ﻭﺍﻫﻴﺔ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺈﻋﻄﺎء ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ، ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ:‬ ‫• ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻭﻫﻤﻴﺔ، ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﺑﻘﺪﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﺎﻉ، ﻭﺑﻌﻴﺪﺓ ﻛﻞ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺷﺨﺼﻴﺘﻬﻢ.‬ ‫• ﺍﺷﺮﺡ ﻷﻋﻀﺎء ”ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻔﻴﻦ“ ﺃﻥ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻫﻮ ﺭﻓﺾ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ )ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ، ﺭﻓﺾ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ( ﻷﺳﺒﺎﺏ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ: ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻦ، ﻋﺠﻮﺯ، ﺃﺟﻨﺒﻲ، ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﺟﺎﻝ/ ﺍﻟﻨﺴﺎء ﻛﺒﻴﺮ، ﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ ﻏﻴﺮ ﻛﻔﺎﻳﺔ، ﺍﻟﺦ.‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎ ﺇﻋﻄﺎء ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻭﺍﻫﻴﺔ ﺟﺪﺍ ﻟﻠﺮﻓﺾ، ﺃﻭ ﺭﻓﺾ ﺷﺮﺡ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺭﻓﻀﻬﻢ، ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺎﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ.‬ ‫• ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ )ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﺘﻄﻮﻋﻮﺍ ﻭﺃﻭﻟﺌﻚ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺳﺒﻖ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺣﺎﻻﺗﻬﻢ( ﻟﻠﺠﻠﻮﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ ﻭﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ...‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3 : ﺍﻟﺮﻓﺾ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺒﺐ )52 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺍﺳﺘﺪﻋﻲ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﺘﻘﺪﻡ ﺃﻣﺎﻡ ”ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻔﻴﻦ“، ﻗﻢ ﺑﺮﻓﺾ ﻃﻠﺒﻪ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺳﺆﺍﻟﻪ ﻋﻦ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ، ﺩﻭﺍﻓﻌﻪ، ﺧﺒﺮﺍﺗﻪ، ﻭﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ. ﺛﻢ ﺍﺳﺘﺪﻋﻲ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ، ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ، ﺍﻟﺦ. ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ، ﻭﻋﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 4 : ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )02 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺃﻣﺎﻡ ”ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻔﻴﻦ“، ﺩﻋﻮﺗﻬﻢ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ‬ ‫ﺣﺪﺙ. ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ.‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫• ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺷﻌﻮﺭ ﻫﺆﻻء ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺭﻓﻀﺖ ﺧﺪﻣﺎﺗﻬﻢ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻮﺍﻗﺐ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺮﻓﺾ؟‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺘﻜﻠﻢ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﺭﻓﻀﺘﻪ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻋﻨﻬﺎ؟‬ ‫• ﻫﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﺗﻢ ﺭﻓﻀﻬﻢ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺮﺭﺍﺕ؟ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻧﻌﻢ، ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺒﻌﺎﺩ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻳﺸﻜﻠﻮﻥ ﺧﻄﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ، ﺃﻭ ﻛﻴﻒ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺿﻤﻬﻢ، ﺑﺪﻭﻥ ﺃﺩﻧﻰ ﺧﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺒﺪﺃ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ؟‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﻗﺒﻮﻝ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ، ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﻭﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ، ﺍﻟﺦ.‬ ‫ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺃﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻋﻦ ﻋﺸﺮﺓ ﻭﺇﻻ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﻤﻼ ﻭﻣﺘﻜﺮﺭﺍ.‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬‫93 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:51 PM‬‬
  • 40. ‫04‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫7. ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺃﻧﻪ ﺑﺪﻭﻥ ﺛﻘﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺃﻣﺮﺍ ﺻﻌﺒﺎ.‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﺎﻥ ﻫﺪﻑ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﺃﻻ ﻭﻫﻮ ﺑﻨﺎء ﺃﻋﻠﻰ ﺑﺮﺝ ﺑﺎﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎﺕ ﻭﺑﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻣﻨﻌﺪﻣﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ.‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﺛﻘﺔ ﻣﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺸﺮﻛﺎء‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫06 ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫• ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎﺕ )ﺇﻥ ﺃﻣﻜﻦ 001(‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫• ﺷﺮﻳﻂ ﻻﺻﻖ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺗﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻻ ﻳﺘﺤﺎﻭﺭﻭﻥ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﺍﻟﻤﻴﺰﺓ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ )5 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺇﻥ ﺃﻣﻜﻦ،‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻭﻣﻴﺰ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺸﻲء ﺧﺎﺹ )ﻣﺜﻞ ﺇﻟﺼﺎﻕ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﻒ‬ ‫ﺍﻷﻳﺴﺮ ﻷﻋﻀﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ، ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﻒ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ، ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺒﻴﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(. ﺛﻢ ﺍﺷﺮﺡ ﺃﻥ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻫﻮ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﺑﺮﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎﺕ ﺑﺄﻗﺼﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ، ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺳﻮﻑ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺒﺮﺝ، ﻭﺃﻥ ﻛﻞ‬ ‫ﺷﺨﺺ ﺳﻮﻑ ﻳﺘﻠﻘﻰ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ، ﻭﺃﻧﻪ ﺍﺑﺘﺪﺍء ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﺤﻈﺔ ﻣﺤﻈﻮﺭ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻠﻢ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺍﻟﺒﻌﺾ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﺍﻟﻤﺪﻣﺮ... )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺛﻢ ﻗﻢ ﺑﺎﺳﺘﺪﻋﺎء ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﺑﻌﺪ ﺍﻵﺧﺮ ﻹﻋﻄﺎﺋﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺑﻌﻴﺪﺍ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫- ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻻ ﻳﻌﻠﻤﻮﻥ ﺫﻟﻚ. ﻗﻞ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﺍﻵﺗﻲ: ”ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻜﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﺷﺨﺺ ﻣﺪﻣﺮ، ﺳﻮﻑ ﻳﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﺝ، ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻓﻲ ﻟﺤﻈﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺳﻮﻑ ﻳﻔﺠﺮ ﺛﻼﺙ ﺑﺎﻟﻮﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ. ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﻚ، ﻓﺄﻧﺘﻢ ﺍﻟﻔﺎﺋﺰﻭﻥ، ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺧﺮﻯ، ﻓﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺋﺰﻭﻥ. ﻭﻟﻜﻦ ﺇﺫﺍ ﺭﺍﻗﺒﺖ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺟﻴﺪﺍ، ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻨﻊ ﻣﺪﻣﺮ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﻬﻤﺘﻪ. ﺍﻣﺴﻜﻪ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻔﺠﻴﺮ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎﺕ، ﻭﺗﻔﻮﺯ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3 : ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻼﺻﻖ )5 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﻗﻞ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻼﺻﻖ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﻔﻬﻢ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﺃﻥ ﻳﻤﺴﻜﻮﺍ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ‬ ‫ﺑﺎﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ، ﻭﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻼﺻﻖ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﻔﻬﻢ ﺍﻷﻳﺴﺮ ﺃﻥ ﻳﻤﺴﻜﻮﺍ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﺑﺎﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴﺴﺮﻯ، ﻭﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺑﺸﺮﻳﻂ ﻻﺻﻖ ﻋﻠﻰ ﺟﺒﻴﻨﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺠﺮﺑﻮﺍ ﻋﺪﺓ‬ ‫ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻗﺒﻞ ﻟﺼﻖ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ، ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻼﺻﻖ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﺑﺎﻟﻮﻥ.‬‫04 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:51 PM‬‬
  • 41. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫14‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 4 : ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺒﺮﺝ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺇﺷﺎﺭﺗﻚ، ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺒﺮﺝ. ﻭﻓﻲ ﻏﻀﻮﻥ ﻟﺤﻈﺎﺕ، ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺑﺮﺝ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎﺕ ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ...‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 5 : ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )02 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎﺕ، ﺍﺳﻤﺢ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ، ﺛﻢ ﺍﺟﻤﻌﻬﻢ‬ ‫ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ. ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ.‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﺍﻟﺒﺮﺝ؟‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫• ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻌﻰ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﺪﻣﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ؟ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣﻦ‬ ‫ﻫﻮ؟‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﺗﻢ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﺸﻐﻴﻞ )ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻳﺪﻱ(؟‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ؟‬ ‫• ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻹﺿﺎﻓﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﻔﺰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ؟‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺪﻣﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ؟‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﺃﺛﺮﺕ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫• ﺍﺷﺮﺡ ﺃﻧﻪ ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﻣﺮ، ﻟﻢ ﻳﺄﺧﺬ ﺃﺣﺪ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻟﺘﺪﻣﻴﺮ ﺍﻟﺒﺮﺝ ﻭﺗﻔﺠﻴﺮ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎﺕ.‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﻭﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ؟‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺃﻣﺮ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ، ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺷﻜﻮﻙ ﺃﻭ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻗﺪ ﺗﺨﺎﻃﺮ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﺜﻘﺔ.‬ ‫ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﺃﺣﺐ / ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃﺣﺐ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﻧﺤﻮ ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﺪﻭﻝ، ﻭﺍﻟﺘﺤﻴﺰ ﺗﺠﺎﻩ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺍﻟﺒﻌﺾ، ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻋﻮﺍﻗﺐ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ.‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺳﺮﻳﻌﺎ ﻋﻦ ﻣﺎ ﻳﺤﺒﻮﻧﻪ ﻭﻣﺎ ﻻ ﻳﺤﺒﻮﻧﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻭﻝ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮﻯ، ﻣﺎﺫﺍ ﻭﺇﻻ ﺳﻮﻑ ﻳﻨﺨﺮﻃﻮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﺔ.‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺻﻮﺭ ﻧﻤﻄﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻷﺧﺮﻯ.‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ‬ ‫54 ﺩﻗﻴﻘﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬‫14 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:51 PM‬‬
  • 42. ‫24‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ، ﻭﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎﺵ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ.‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 1 : ﺃﺣﺐ / ﻻ ﺣﺐ )5 ﺩﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺳﻮﺍء ﺟﺎﻟﺴﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﺍﺳﻲ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ، ﺛﻢ ﻗﻒ ﻓﻲ ﻭﺳﻂ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ. ﺍﺷﺮﺡ ﺃﻧﻚ ﺳﺘﻘﻮﻝ ﺍﺳﻢ ﺩﻭﻟﺔ ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﺃﻥ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺷﻲء ﻳﺤﺒﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ. ﻣﻄﻠﻮﺏ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ،‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﻛﻠﻤﺘﻴﻦ ﻓﻘﻂ. ﺍﺳﺘﻤﺮ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ، ﻭﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﺭﻙ ﺃﺧﺮ /‬ ‫ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺷﻲء ﻻ ﻳﺤﺒﻪ/ﺗﺤﺒﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 2 : ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻭﺍﻷﺫﻭﺍﻕ ﻓﻲ ﺇﻳﻘﺎﻉ )01 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻛﺮﺭ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﺸﺮ ﻣﺮﺍﺕ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺒﺪﻳﻞ ﺑﻴﻦ ”ﺃﺣﺐ“ ﻭ ”ﻻ‬ ‫ﺃﺣﺐ“، ﺛﻢ ﻣﻊ ﺃﺳﻤﺎء ﺩﻭﻝ ﺃﺧﺮﻯ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 3 ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﻛﺮﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﻊ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ”ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﻴﻦ“ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ‬ ‫”ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ“، ﺃﻭ ”ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﻴﻦ“ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ”ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻥ“، ﺍﻟﺦ. ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻵﻥ ”ﻣﺎﺫﺍ ﺃﺣﺐ /‬ ‫ﻻ ﺃﺣﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﻴﻦ، ﺃﻭ ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﻴﻦ، ﺃﻭ...؟“، ﺍﻟﺦ.(. ﺍﺳﺄﻝ ﻋﺸﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ، ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﺸﺮ ﺩﻭﻝ.‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ 4 : ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ )51 ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺑﺸﺄﻥ ﻋﺸﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻭﻝ، ﺍﻧﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ.‬ ‫ﺍﻹﺳﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫• ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻜﺲ ﺍﻟﺬﻭﻕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻓﻲ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺄﻛﻮﻻﺕ، ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ، ﺍﻟﺦ...(؟‬ ‫• ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻜﺲ ﺗﺨﻴﺮ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﻌﻮﺏ )ﺃﻱ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ(‬ ‫ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﺪﻭﻝ، ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ‫• ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺸﻌﻮﺏ ﻣﺘﺤﻴﺰﺓ، ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺪﻭﻥ‬ ‫ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻭﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺒﻘﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫• ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ، ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﻧﻬﺠﺎ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ، ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ، ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻓﻲ ﻭﺋﺎﻡ ﺗﺎﻡ ﻣﻊ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ؟‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﺔ ﻭﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺒﻘﺔ ﻫﻲ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻭﺍﻟﻌﻨﺼﺮﻳﺔ ﻭﻛﺮﺍﻫﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺎﻧﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﻳﺜﻴﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺴﺮﻳﻦ‬‫24 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:51 PM‬‬
  • 43. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫34‬ ‫ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺩﺗﻬﻢ‬ ‫ﺁﻥ ﻟﻴﻜﻠﻴﺮﻙ، ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺐ ﺍﻻﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﺸﻤﺎﻝ ﺍﻓﺮﻳﻘﻴﺎ، ﻣﺆﺳﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻬﺠﺮﺓ‬ ‫ﻛﺎﺗﺮﻳﻦ ﺑﻴﻜﻤﺎﻥ، ﻣﺪﻳﺮ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ، ﻣﺆﺳﺲ ﻣﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬ ‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﻛﺮﻳﺴﺘﻮﻑ ﻻﻧﻮﺭ، ﻣﺴﺘﺸﺎﺭ ﺃﺧﺼﺎﺋﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬ ‫ﺷﺎﺭﻟﻮﺕ ﺗﻮﻛﻴﻮ، ﺇﺩﺍﺭﻱ ﻣﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ، ﺑﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﺻﻮﻓﻴﺎ ﺟﺎﻻﻧﺪ، ﻣﻨﺴﻖ ﻣﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻟﺸﻤﺎﻝ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫ﻛﺘﺮﻳﻦ ﺭﻭ، ﻣﺴﺘﺸﺎﺭ ﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ‬ ‫ﺳﻴﺒﺴﺘﻴﺎﻥ ﻛﺎﻟﻤﻮﺱ، ﺇﺩﺍﺭﻱ ﺗﺼﻤﻴﻢ، ﺍﺗﺼﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ‬ ‫ﻣﻴﺸﻴﻞ ﻓﺎﻓﺮﻟﻮﻛﺪﺭﻳﻦ، ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻟﺪﻋﻤﻬﻢ ﺍﻟﻘﻮﻱ‬ ‫ﻛﻞ ﺍﻟﺸﻜﺮ ﻭﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﺠﺮﺍﺋﺮﻱ، ﻭﺍﻟﻠﻴﺒﻲ، ﻭﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻲ، ﻭﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺘﻬﻢ ﺍﻟﻨﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﺘﺰﺍﻣﻬﻢ‬ ‫ﺳﻤﺎﺡ ﺣﺎﻣﺪ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻲ‬ ‫ﻃﺎﻫﺮﻗﺴﻮﺭﻱ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱ‬ ‫ﺣﺎﻓﺾ ﺑﻦ ﻣﻴﻼﺩ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﻋﺪﻧﺎﻥ ﺑﻦ ﻣﺎﻟﻚ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱ‬ ‫ﻓﺎﺿﻞ ﺟﻼﻧﺰﺍ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﻫﺪﻱ ﺩﻳﺎﺑﻨﻮﺭﻝ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﻦ ﻣﺒﺎﺭﻙ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺑﻦ ﺻﺒﺠﺎﺝ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱ‬ ‫ﺧﺎﻟﺪ ﻓﺮﺣﺘﻲ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﺳﻴﺒﻮ ﺗﺮﺍﻳﻮﺭﻱ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺑﻜﻮﺕ ﺩﻳﻔﻮﺍﺭ‬ ‫ﺃﻣﻴﺮﺓ ﺑﻦ ﻋﻠﻲ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﺗﺎﻣﺮ ﺃﺣﻤﺪ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﻤﺼﺮﻱ‬ ‫ﺳﻠﻴﺤﻪ ﺑﻮ ﻣﻔﺘﺎﺡ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﻣﺴﺎﺏ ﺍﻟﺠﻌﻔﺮﻱ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﻠﻴﺒﻲ‬ ‫ﺧﺎﻟﺪ ﻓﻘﻴﻪ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﻓﺎﺿﻞ ﻓﺘﺤﻲ ﻋﺴﻜﻴﺮ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﻠﻴﺒﻲ‬ ‫ﻣﻨﻰ ﻓﻘﻴﻪ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﺳﺎﻣﻲ ﺳﺎﻟﻢ ﻛﺸﻴﻢ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﻠﻴﺒﻲ‬ ‫ﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺰﻳﺎﻥ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‬ ‫ﻧﻬﻰ ﻳﻔﻴﻤﻲ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﻣﺮﻳﻢ ﺑﻠﻔﺎﻃﻤﻲ ﺑﻠﻔﺎﻃﻤﻲ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‬ ‫ﻫﺸﺎﻡ ﺍﻟﻤﺰﺭﻳﺎﺣﻲ، ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻲ‬‫34 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:51 PM‬‬
  • 44. ‫44‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ_______________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬‫44 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:51 PM‬‬
  • 45. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫54‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ_______________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬‫54 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:52 PM‬‬
  • 46. ‫64‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ_______________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫_____________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬ ‫______________________________________________________‬‫64 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:52 PM‬‬
  • 47. ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ، ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻧﺒﺜﻘﺖ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺇﻏﺎﺛﺔ ﺍﻟﺠﺮﺣﻰ ﻓﻲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﻘﺘﺎﻝ ﺩﻭﻥ ﺗﻤﻴﻴﺰ، ﺗﺴﻌﻰ،‬ ‫ﺑﺼﻔﺘﻬﺎ ﺣﺮﻛﺔ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﺑﻊ ﺩﻭﻟﻲ ﻭﻭﻃﻨﻲ، ﺇﻟﻰ ﺗﺠﻨﺐ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﺎﺓ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺗﺨﻔﻴﻔﻬﺎ ﺃﻳﻨﻤﺎ ﻭﺟﺪﺕ. ﻭﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ﻭﺿﻤﺎﻥ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ، ﻭﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻝ ﻭﺍﻟﺼﺪﺍﻗﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺍﻟﺪﺍﺋﻢ ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺸﻌﻮﺏ.‬ ‫ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ‬ ‫ﻻ ﺗﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺃﻱ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺮﻕ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺪﺍﺕ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺃﻭ ﺍﻵﺭﺍء ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ. ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺗﺨﻔﻴﻒ ﻣﻌﺎﻧﺎﺓ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﻓﻘﺎ ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻓﻘﻂ، ﻭﺇﻟﻰ‬ ‫ﺇﻋﻄﺎء ﺍﻷﻭﻟﻮﻳﺔ ﻷﺷﺪ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻀﻴﻖ ﺇﻟﺤﺎﺣﺎ.‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺩ‬ ‫ﻟﻜﻲ ﺗﺤﺘﻔﻆ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﺜﻘﺔ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ، ﺗﻤﺘﻨﻊ ﻋﻦ ﺗﺄﻳﻴﺪ ﺃﻱ ﻃﺮﻑ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﺪﺍﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ، ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺖ،‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺮﻗﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺪﻳﻨﻲ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻲ.‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ، ﻭﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻳﻌﻤﻞ ﻛﻬﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﺣﻜﻮﻣﺎﺗﻬﺎ ﻭﺗﺨﻀﻊ‬ ‫ﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺑﻠﺪﺍﻧﻬﺎ، ﺇﻻ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ.‬ ‫ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺇﻏﺎﺛﺔ ﺗﻄﻮﻋﻴﺔ ﻻ ﺗﺒﻐﻲ ﺍﻟﺮﺑﺢ ﺑﺄﻱ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ.‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺳﻮﻯ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻭﻃﻨﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻠﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻠﺪ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ، ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ، ﻭﺃﻥ ﺗﻤﺎﺭﺱ ﺃﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﻣﻞ ﺃﺭﺍﺿﻲ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺪ.‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺟﻤﻌﻴﺎﺕ ﻭﻃﻨﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺣﻘﻮﻕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻭﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﺟﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ.‬‫74 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:52 PM‬‬
  • 48. ‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﺃﺣﺪ ﺇﺻﺪﺍﺭﺍﺕ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ‬ ‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺐ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﺸﻤﺎﻝ ﺃﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬ ‫‪Publiposte 74, Les Berges du Lac‬‬ ‫3501 ﺗﻮﻧﺲ، ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﺗﻠﻴﻔﻮﻥ : 58 42 68 )17 612(+‬ ‫ﻓﺎﻛﺲ : 17 92 68 )17 612(+‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ : ‪tunisia.northafricaoffice@ifrc.org‬‬ ‫ﻳﺸﺠﻊ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻠﻴﺐ‬ ‫ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻄﻠﻊ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻀﻌﻔﺎء.‬ ‫ﺑﺘﻨﺴﻴﻖ ﺍﻹﻏﺎﺛﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺙ‬ ‫ﻭﺑﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻹﻧﻤﺎﺋﻲ ﻳﺴﻌﻰ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﻔﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﺎﺓ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺣﺪﺗﻬﺎ.‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻌﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺼﻠﻴﺐ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻬﻼﻝ‬ ‫ﺍﻷﺣﻤﺮ.‬‫‪196400 05/2010 F‬‬ ‫84 ‪AR_Exercices.indd‬‬ ‫‪9/23/2010 8:26:52 PM‬‬