Revista Enlace No. 23 - IEU Instituto de Estudios Universitarios
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Revista Enlace No. 23 - IEU Instituto de Estudios Universitarios Revista Enlace No. 23 - IEU Instituto de Estudios Universitarios Document Transcript

  • Editorial H ace poco más de 50 años Simone de Beauvoir escribió El segundo sexo, obra precursora de muchas conquistas que en diversos ámbitos han logrado las mujeres. Desde entonces, viejos prejuicios se han derrumbado y cada vez más mujeres se incorporan a actividades que antes les estaban vedadas. Prueba de lo anterior es que en todos los planteles del IEU un creciente número de ellas, en cada nuevo periodo escolar se suma al alumnado. Asimismo, cada vez son más las mujeres que se integran al Instituto ya sea como docentes, directivas o en el área administrativa. Aunque la revista Enlace contribuye a la reflexión sobre temas misceláneos, este número valora especialmente el importante rol social de la mujer. Así, en la sección los alumnos tienen la palabra, la Lic. Mónica Lara Enríquez, alumna de la Maestría en Ciencias de la Educación plantel Coatzacoalcos, hace una aproximación al concepto de lo femenino en los cuentos de hadas. Reyna Medel Vázquez, alumna de la Licenciatura en Educación plantel Puebla, con agudo sentido crítico enfatiza en su ensayo la inequidad de género queeditorial todavía priva en diversos sectores del contexto nacional. La sección Orgullosamente IEU presenta a la Lic. Ivón Motolinía Torres, docente de la Licenciatura en Educación y recientemente distinguida por el Presidente de la República, Lic. Felipe Calderón Hinojosa, como una de las diez mejores profesoras de educación básica debido al desempeño mostrado por sus alumnos en la última prueba ENLACE. Desde luego, no podía faltar la acostumbrada sección de Cápsulas, en esta ocasión a cargo del Mtro. Bernardino Vázquez Vázquez, Corrector de Estilo del IEU. En Expresiones de hoy contamos con un esclarecedor texto sobre los procesos cognitivos complejos en la escritura del Mtro. Alberto Moreno Rodríguez, alumno del Doctorado en Educación plantel Puebla; y otro, del destacado artista y también egresado de la Maestría en Ciencias de la Educación del plantel Salamanca, Mtro. Ignacio Alcocer Pulido, que ofrece con rigor analítico, puntos de mira para desentrañar el devenir de la enseñanza de la música universitaria, su función social y cultural. Por último, reproducimos una reseña del libro El fin y el retorno, del Mtro. en Ciencias de la Educación por el IEU plantel Puebla, Juan Nazario Martínez. Vaya un reconocimiento de mi parte a los lectores de Enlace y una invitación para seguir honrando nuestro lema: “Por una educación superior de excelencia para el desarrollo de México”. Mtro. Antonio José García Acevedo RECTOR Enlace Mayo 2008 1
  • Reciben egresados constancias de Terminación de Cursos La generación 2006-2008 con 162 Julio Mederos Montero, Jefe del alumnos de los posgrados en Ingeniería Depar tamento de Servicios Escolares y Administrativa y Ciencias de la Educación Becas; el Arq. Carlos Mar tín Coutiño del plantel Villahermosa, así como 152 de Rodríguez, presidente de COPARMEX y el Prof. Administración, Finanzas, Mercadotecnia, Carlos Heriberto Mares Figueroa, secretario Derecho y Ciencias Penales, Ingeniería suplente de la Sección 40 del Sindicato Administrativa y Ciencias de la Educación Nacional de Trabajadores del Estado. del plantel Tuxtla recibieron sus constancias de terminación de cursos los días 21 y 22 En ambas ceremonias el Rector del IEU felicitó de febrero, respectivamente. a los egresados y los instó a superarse para lograr los cambios deseados en la sociedad. En las emotivas ceremonias estuvieron presentes por parte del IEU, el Rector, Mtro. Antonio José García Acevedo; el Vicerrector Académico, Mtro. Braulio González Vidaña; y los Directores de ambos planteles, Lic. Thalía Tort Moguel y el Lic. Luis Corona Guerrero. El Rector Mtro.Antonio José García Acevedo al momento Las autoridades de la SEP invitadas al acto de entregar los reconocimientos a los egresados del plantel Lic. Luis Corona Guerrero, Director del Plantel Tuxtla, Mtro. que se efectuó en el hotel Quinta Real de Villahermosa. Antonio José García Acevedo, Rector del IEU; Mtro. Braulio la ciudad de Villahermosa fueron la Mtra. González Vidaña, Vicerrector Académico en compañía de alumnos egresados del Plantel Tuxtla. Deyanira Camacho Javier, Subsecretaria de la Coordinación de Desarrollo de la Educación Media y Superior; el Lic. Carlos Albero Ulín Sastré, Director de Educación Media y Superior; el Lic. Jorge Alberto Carrillo Jiménez, Director de Educación Cultural y Recreación; y la Dra. Maribel León Cruz, Jefa del Departamento Académico. En tanto los invitados de la SEP al acto Generación 2006-2008 de las Maestrías en Ingeniería Alumnos egresados de las Maestrías en Administración y que se llevó a cabo en el teatro “Emilio Administrativa y Ciencias de la Educación del plantel Ciencias de la Educación plantel Villahermosa, mostrando Villahermosa. los grados que les otorgan la investidura de maestros. Rabasa” de la ciudad de Tuxtla fueron la C.P. Josefa López de Ladaga, titular de la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educación en el estado de Chiapas; la C.P. Ma. del Socorro Velasco Hernández, Jefa de la Oficina de Titulación de la Subsecretaría de Educación Estatal, en representación del Mtro. Gilberto de los Santos Cruz, Director de Educación Superior e Investigación Científica y del Ing. Honorable Presidium atestigua la Ceremonia de El Mtro. Braulio González Vidaña, Vicerrector Académico del Terminación de Cursos del plantel Tuxtla Gutiérrez. IEU al momento de hacer entrega de los reconocimientos a los egresados del plantel Tuxtla Gutiérrez.2 Enlace Mayo 2008 Nuestro defecto es aprender más por la escuela que por la vida. Séneca
  • Actividades de la Academia de Investigación El pasado 26 de febrero a las 18:45 hrs., en ceremonia solemne que tuvo como sede el auditorio central del IEU plantel Puebla, el Mtro. Óscar Walker Sarmiento, Presidente de la Academia de Investigación, rindió su informe anual de labores. El presidium estuvo conformado por el Rector del IEU, Mtro. Antonio José García Acevedo; la Consejera Universitaria y miembro de la Junta de Gobierno, Mtra. María Enriqueta Acevedo Sardá; el Vicerrector Académico, Mtro. Braulio González Vidaña y el Vicerrector Administrativo, C.P. Rafael Monroy Ortega. Algunos de los logros de la Academia de Investigación destacados por el Mtro. Walker Sarmiento fueron la reedición del cuadernillo Criterios Institucionales Para la Presentación del Proyecto de Investigación de Tesis y Elaboración del Informe de Investigación, la organización de la Primera Reunión Informativa sobre la Constitución de las Academias del IEU, la elaboración y difusión de los Criterios Para la Constitución de las Academias del Instituto de Estudios Universitarios, el impulso a la creación de las Academias por área y por nivel, y la convocatoria del Premio IEU a la Mejor Tesis de Posgrado 2005-2007. Después del Informe, el Mtro. Antonio José García Acevedo alentó a los docentes a contribuir en la construcción de una sólida estructura de investigación que incida en el desarrollo de los programas académicos y fortalezca los vínculos del IEU con la sociedad mexicana.Mtro. Oscar Walker Sarmiento al momento de rendir su informeanual de labores. Para finalizar, en un breve y emotivo acto, la Mtra. María Enriqueta Acevedo Sardá entregó reconocimientos a los actuales miembros de la Academia de Investigación. Entrega de nombramientos a los miembros de las Academias El 26 de febrero de 2008, teniendo como marco el Informe 2007 de la Academia de Investigación, el Rector del IEU, Mtro. Antonio José García Acevedo, entregó nombramientos a los titulares, secretarios, miembros permanentes y asociados de las Academias del Área Económico- Administrativa y Ciencias Sociales y Humanidades. En su intervención, el Rector enfatizó que las Academias deben ser El Mtro. Jaime Budar López presentando su plan de trabajo. comunidades que, a través del diálogo, fortalezcan las tareas sustantivas del IEU con el fin de lograr una mejor calidad educativa. Enseguida, los titulares de las Academias, Mtro. Enrique Jaime Budar López y Mtro. Jorge David Cervantes Pérez, presentaron una síntesis de sus respectivos planes de trabajo. Al término de la ceremonia, los asistentes degustaron un vino de honor y exquisitos bocadillos ofrecidos por la Coordinación y alumnos de la El Mtro. Jorge David Cervantes Pérez presentando su plan de Licenciatura en Gastronomía del IEU. trabajo. El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender. Enlace Mayo 2008 3 Plutarco. View slide
  • Coloquios de Investigación IEU Durante enero y febrero de 2008 y teniendo como marco las actividades planeadas tanto en los programas de Doctorado en Educación como en Ciencias Administrativas del IEU, que se imparten en las sedes de Oaxaca, Puebla, Tuxtla Gutiérrez y Villahermosa, fueron presentados los proyectos de tesis de los alumnos postulantes. Los coloquios fueron presididos por el Mtro. Braulio González Vidaña, Vicerrector Acádemico; la Mtra. Marisela de Niz Robles, Directora Académica; la Mtra. Martha Velda Hernández Moreno, Directora de Doctorados, así como por los Directores de posgrado de los planteles: Mtra. Catalina Córdova Lustre, C.P. Yahel Riveroll Velázquez, Dr. Emiliano Hernández López y Mtra. Thalía Tort Moguel. Así también se contó en estos relevantes actos académicos con la presencia de las autoridades educativas de nivel superior, estatales y municipales de las entidades referidas. El orden del día previsto incluyó conferencias dictadas por los doctores José Luis Inauguración del Coloquio de Investigación en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Inguanzo Balbín, Rafael Reyes Chávez y Leopoldo Martínez, que tuvieron como título, respectivamente: “La investigación educativa desde el marco teórico-práctico”, “Constructivismo. Posibilidades y limitaciones” e “Investigación cualitativa. Reflexión y praxis”. Los candidatos al grado de Doctor que presentaron sus proyectos fueron los siguientes: En el plantel Oaxaca en el Doctorado en Administración: María Jiménez Gutiérrez, María del Carmen Corona González, Manuel Moreno Rivas, Elmer Toledo Castellanos, Isaías Jiménez Díaz, Jorge Molina Domínguez, Abel Martínez Gómez y Numa Ernesto Monjardín Gutiérrez. En el plantel Puebla, Doctorado en Educación: Mirna Aurora González Hernández, Herlinda Bravo Moreno, Melitón Muñoz Hernández, Miguel Ángel Vélez, Ana Laura Morales Chávez, Arturo Cuevas Bahena, Isidro Guillermo García Calixto, Joaquín Celis Palacios y Beatriz Olvera Ortega. En el plantel Tuxtla, Doctorado en Educación: Horacio Galindo Mancilla, Rocío Guadalupe Padilla Mendoza, Mtra. Deyanira Camacho Javier, Subsecretaria de la Coordinación de Virginia León Balderas, Juan Martín Sánchez, Deisy Cantoral Molina, Jesús Rincón Desarrollo de la Educación Media y Superior de Tabasco, dirigiendo Sibaja, Edna Morales Coutiño y Fredy A. Robledo Sánchez. En el plantel Villahermosa, un mensaje a los doctorantes. Doctorado en Educación: Juan Villagómez Morga, Blanca Presenda Rivera, Pedro Espejo Correa, Hilario Deyá Becerril, Beatriz Guzmán Castillo, Ignacio Zetina Aguirre, Idmara de la Candelaria Crespo Arévalo y Jorge Rebollo Meza, Martha Liliana Zorrilla Madera, José Leonidas Gallegos Glori, Luis Antonio Vega Alvarado, Alberto Reséndez Cahero, José Francisco Mariano Barrientos Vega, José Luis Vázquez León, Ma. Candelaria Hernández Cruz, José de la Cruz López Cerino, Herlinda Pérez de la Cruz, Pedro Pérez Hernández, Ma. de los Remedios Vera Ojeda, José Domingo Pérez Hernández, José Alfredo García Díaz, Reyna Ramírez Murillo, Dora Elena Toro Falcón, Rosalinda Santiago Zárate, Emilio Trejo Pérez y Flora Ocampo Juárez. Los especialistas invitados resaltaron los aportes y el impacto que la realización de Dr. Antonio García Plá, Presidente de la Junta de Gobierno del IEU en la inauguración del Coloquio de Investigación en Tabasco. cada proyecto de investigación podrá tener en la zona de influencia de los doctorantes.4 Enlace Mayo 2008 Nada hay más útil que aprender muchas cosas, ni más fácil que oírlas. Luis Vives. View slide
  • Participa el IEUen Simposium InternacionalEn el Tercer Simposium Internacional Educación y Valores. Unidos Educamos Mejor, celebrado enla ciudad de Durango del 21 al 23 de febrero y organizado conjuntamente por las Secretarías y losGobiernos de los estados de Durango y Puebla, el Mtro. Óscar Walker Sarmiento, presidente de laAcademia de Investigación y docente del posgrado en Ciencias de la Educación del IEU, impartióuna conferencia magistral titulada “Educación de valores en la escuela mexicana”.En el Simposium, que tuvo como objetivo conocer los modelos de educación en valores que se hanimplementado en todo el mundo y crear una red de intercambio interinstitucional con organismosinternacionales, nacionales y locales, participaron 33 ponentes de diversas instituciones mexicanasy de 11 países invitados. Clausura del Tercer Simposium Internacional enEl programa se desarrolló tanto de manera presencial como virtual en el Centro de Tecnología Educación y Valores.Educativa del Estado de Durango, el teatro Ricardo Castro de esa entidad, la FacultadLatinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y el Benemérito Instituto Normal del Estado (BINE)de Puebla. En la inauguración se contó con la presencia del Mtro. Darío Carmona García, Secretariode Educación Pública del Estado de Puebla. Segundo curso Trascendencia del Sustentante de Grado El 25 de marzo se llevó a cabo el segundo curso “Trascendencia del sustentante de grado y los sujetos educacionales participantes: asesores, revisores y sinodales”, dirigido a los docentes de las áreas de Ciencias de la Educación y Ciencias Económico-Administrativas del IEU. Dicho curso, que tuvo como objetivo reconocer la importancia, funciones y responsabilidades de todos quienes intervienen en las diversas etapas del quehacer investigativo que se realiza en el IEU y con la finalidad de formar investigadores socialmente responsables de su tarea, fue convocado conjuntamente por Vicerrectoría Académica y Dirección Académica, en voz de sus titulares, Mtro. Braulio González Vidaña, quien dictó una conferencia magistral titulada “El papelEl Mtro. Braulio González Vidaña al momento de impartir la coferencia del docente investigador en el IEU” y la Mtra. Marisela de Niz Robles, que disertó sobre el“El papel del docente investigador en el IEU” “Estado actual de la investigación en el IEU”. Las mesas de trabajo, cuyos contenidos se centraron en la figura del docente investigador, el diagnóstico de la investigación en el IEU y el pensamiento analítico, fueron coordinadas por la Mtra. Martha Velda Hernández Moreno, Directora de Doctorados y Apoyo Académico y por los moderadores y secretarios de cada mesa, quienes expusieron sus conclusiones en sesión plenaria. Gracias al trabajo colaborativo de los docentes que participaron en este curso, se diseñará un plan de mejora para cada una de las fases del proceso de elaboración de tesis, los seminarios de investigación y el examen de grado. Con estas acciones, el IEU refrenda su compromiso de crear comunidades de aprendizaje para elevar su calidad educativa en todos los niveles.Algunas personas nunca aprenden nada, porque lo comprenden todo demasiado pronto. Enlace Mayo 2008 5Alexander Pope.
  • Procesos Cognitivos Complejos en la Escritura Mtro. Alberto Moreno Rodríguez Docente de la Maestría en Ciencias de la Educación del IEU. Alumno del Doctorado en Ciencias de la Educación del IEU plantel Puebla. Docente de la Universidad Autónoma de Tlaxcala. En el devenir de esta llamada “aldea global”, nos hemos sentido obligados a vivir en el mundo de la cultura escrita a partir del intercambio de signos y símbolos que permiten el fluir de la comunicación. Se trata de un medio de expresión que implica asumir ciertos compromisos de dicha cultura que, en algún aspecto, nos ha conducido a un dominio ideológico, en el que se enfatiza un eurocentrismo y se reviste de una arrogancia que nos ha llevado al control e imposición de otros pueblos. Asimismo, es pertinente mencionar que Sartori (2001), en su difundido libro Homovidens señala un creciente analfabetismo en casi todo el orbe, dado que las personas leen y escriben menos y sólo descifran imágenes, ya sea en la televisión o por Internet. De tal forma que en el ámbito escolar en general, la enseñanza de la lectura y la escritura adquieren trascendencia, ya que permiten generar nuevas ideas que posibilitan la transformación social. Esto nos facilita acceder a ciertas funciones cognitivas en pro de una evolución académica. Pero, en contraparte, nos encontramos con una serie de cuestionamientos en las personas que se inician en la construcción de textos y continuamente se preguntan: “¿Qué voy a escribir?”, “¿cómo inicio?”, “no me llegan las ideas”, “no tengo inspiración alguna”, “no hay motivo apropiado que me induzca a escribir”, “tengo temor a equivocarme”. Por esto, como dice Fernando Cuetos (2000), la persona debe autoevaluar las capacidades y dificultades que se le presenten en el proceso de leer y escribir, para tratar de solucionarlas, ya que se ha conceptualizado a la escritura como una actividad compleja compuesta de muchas subtareas diferentes y en la que interviene una multitud de procesos cognitivos de todo tipo. Es aconsejable establecer algunas acciones que permitan hacer asequible el proceso de la escritura, tales como las siguientes: Decidir qué contaremos orden expondr xpondremos infor En qué or den e xpondr emos la inf or mación Cómo lo v amos a contar (en ffor ma discr eta, dir ecta, irónica, metafórica, etc .) vamos orma discreta, directa, or etc.)6 Enlace Mayo 2008 “Talento: poner en valor lo que uno sabe, quiere y puede hacer”. Juan Carlos Cubeiro
  • Qué oraciones emplearemos palabr utilizaremos bras emos, atención re tográficas Qué pala br as utilizar emos , además de poner a tención a las r e g las or to g ráf icas Atender la colocación de signos de puntuación De alguna forma estos puntos, como señala Fernando Cuetos (2000), nos dan la idea de la complejidad del hecho de escribir. Es importante, por tanto, señalar los procesos cognitivos que intervienen en el acto de redactar comunicados: La planificación del mensaje ucturas La constr ucción de estr uctur as sintácticas La selección de palabras Procesos motoresLa planificación del mensajeAntes de empezar a producir un escrito, el autor debe decidir qué escribirá y con qué fin. Esto es, tieneque seleccionar en su memoria y en el ambiente externo la información que transmitirá y la forma en queva a expresarla de acuerdo con los objetivos que se haya planteado. Así, Hayes y Floer (1980) formulantres etapas: a) La generación de la información sobre el tema, mediante uno de los procesos cognitivoscomplejos como la memoria semántica, la cual hará referencia a los conocimientos y, a su vez, a unamemoria episódica referente a los sucesos que nos acontecen. Por otra parte, Van Dijk (1983) estipulaque al hacer una “representación del significado provisional del texto (macroproposición) ésta sealmacena en la memoria de trabajo y se utiliza como generadora de las representaciones más específicasde que consta el tema (proposiciones) y éstas nos permiten, a su vez, organizar unidades más pequeñaso sea hay una jerarquización de las proposiciones”; b) selección de los contenidos más relevantes deentre los recuperados por la memoria y la forma de la organización en un plan que conduzca a lacoherencia, e.g.: de acuerdo a variables temporales se presenta una introducción, una presentación delos personajes y el ambiente en el que viven, después el suceso en el que se narra tal acontecimiento enlos protagonistas y el impacto de esto, puede ser el caso de novelas y cuentos; c) criterios acordes a losobjetivos planteados. Se pueden plantear en función de las siguientes interrogantes: ¿Logra el textotransmitir el mensaje que pretendía?, ¿es convincente?, ¿es ameno?, ¿está adaptado a los lectores a los Referenciasque va dirigido?, ¿es comprensible para los interlocutores? ALCÁNTARA MEJÍA , Ramón (1997).Constr ucción de las estr uctur as sintácticas Reconfigurando la realidad en el espacioLa planificación se hace en un nivel conceptual. En el caso de la escritura se utilizan estructuras de la escritura. México: UIA.preestablecidas por nuestro sistema lingüístico que permitirán transmitir un mensaje. CUETOS VEGA , Fernando (2000).Selección de las palabras Psicología de la escritura. España: CISS.A partir de las variables sintácticas y semánticas, el escritor busca en su almacén léxico las palabras quemejor encajan en la estructura ya construida para expresar el mensaje planeado. DÍEZ DE ULZURRUM, Pausas (2000). El aprendizaje de la lectoescritura desde unaProcesos motores perspectiva constructivista. España: Grao.Son los movimientos musculares destinados a expresar, mediante signos gráficos, el mensaje. VAN DIJK, Teun (1987). La cienciaConclusión del texto. México: Paidós.En función de estos temas planteados podemos decir que no hay que hacer una simplificación de laescritura, tanto para la enseñanza como en su conceptuación. Es pertinente mencionar que estos S ARTORI , Giovanni (2001). Elprocesos cognitivos no necesariamente son secuenciales, pues varían dentro de la perspectiva cognitiva homovidenes. España: Taurus.de cada sujeto y permiten un acercamiento al ámbito teórico-práctico de la escritura.Un hombre sin estudio es un ser incompleto. Enlace Mayo 2008 7Simón Bolív ar. Bolívar ar.
  • Había una Vez... Un Acercamiento al Concepto de lo Femenino en los Cuentos de Hadas Lic. Mónica Lara Enríquez Alumna de la Maestría en Ciencias de la Educación, IEU plantel Coatzacoalcos Desde pequeñas hemos aprendido a asumir Los cuentos infantiles no son portadores de información inocua; son un rol destinado a nuestro género, a nuestro un medio de reproducción social. Es una narrativa que crea, recrea, “ser mujer”. La literatura clásica infantil nos ha reproduce o a veces cambia el discurso hegemónico cultural de una contagiado de esa ideología contradictoria. A sociedad dada en un momento determinado, así como a lo largo de su su vez, nos ha enseñado a ser bellas, dulces y historia, donde el sistema normativo de referencia moldea el discurso dóciles, ya que éstas son las mejores candidatas dominante o institucional, con unos valores y una ideología dominante. para encontrar un hombre audaz y fuerte que El proceso de difusión de las normas tiene lugar por diversos canales nos proteja durante toda la vida. o vías, encargadas de reproducir los mensajes. Ya Simone de Beauvoir, en El segundo sexo, El cuento es un medio de endoculturación -entendida ésta como un indica que: proceso por el cual el individuo, desde sus primeros años de vida, va internalizando los modelos y pautas de comportamiento de su grupo La niña aprende que si acepta las renuncias de pertenencia, de manera consciente e inconsciente- social en más profundas llegará a ser todopoderosa general, y en particular esto parece claro en la infancia, donde se y se complace en su masoquismo, que le moldean las mentes infantiles, se configura su cultura promete supremas conquistas [...] Blanca sociopolítica y la formación de ideas político-sociales, en- Nieves, como muerta dentro de un ataúd tre otras cosas. A través de las historias infantiles, niños de cristal, la Bella Durmiente, atada, y niñas asimilan el mundo que los envuelve. desvanecida y todo un cortejo de tiernas heroínas, enseñan a su tierna hermana el Las inclinaciones y los hábitos son inseparables fascinante prestigio de la belleza de las estructuras sociales y del orden martirizada, abandonada y resignada [...] simbólico. Últimamente se dice que creamos No es asombroso que mientras el hermano nuestra propia realidad a par tir de juega a ser héroe, ella juegue a ser mártir... sentimientos y emociones, y que el poder (de BEAUVOIR, Simone, 2005: 912). de la mente es muy impor tante; si Estas historias actúan como manuales de pensamos en algo, especialmente de comportamiento inconsciente; moldean la forma insistente, dicho pensamiento, personalidad y la identidad de género y son tarde o temprano y de alguna manera, transmitidas de generación en generación, siglo producirá un efecto, consciente o tras siglo. Se reproducen a través de la imitación inconscientemente. Todos y todas de conductas y actitudes impuestas por reglas creamos nuestro mundo, y al decretar no escritas, pero que subyacen en la memoria estereotipos a través de los cuentos, de colectiva; se trata de pautas de conducta bien forma concisa e insistentemente, quizá sabidas por todos, compartidas y aceptadas. se es copartícipe de dicha creación.8 Enlace Mayo 2008 8 Enlace Mayo 2008
  • El amor, en los cuentos de hadas tradicionales, nos presenta la imagen de la típica muchacha pobre o caída en desgracia que sueña con el valiente príncipe azul. Así que es usual oír a niñas que quieren ser princesas, vestir y lucir como ellas. De ese modo ellas esperan la llegada de este personaje idealizado que nunca se hará realidad. El matrimonio está presente, como marcando el destino de los pequeños, y describiendo no sólo amores y desamores, sino ansias de casamiento cuando cuentan con tan sólo unos pocos años de edad. De esta manera, ya se está endoculturizando a los niños para ese paso o rito de tránsito social que está inscrito en el deber ser de hombres y mujeres, para alcanzar la adultez, unos; y su valoración, ellas. El matrimonio, desde la visión del cuento de hadas, viene íntimamente ligado al saber cumplir de las niñas con las tareas domésticas asignadas tradicionalmente al género femenino, con lo cual se trata de una doble endoculturación que marca las esferas de acción de la mujer: el trabajo doméstico y el matrimonio, mientras el hombre es el que elige; es decir, el sujeto activo en esta situación y ha de escrutar el buen desenvolvimiento doméstico de su futura pareja. Muchas veces pareciera que para las mujeres el matrimonio es como un destino, una necesidad apremiante, mientras que para los hombres es una elección cuidadosa y pensada. En los textos infantiles existe una utilización diferenciada del léxico; en varias situaciones similares se trata, sin embargo, de manera distinta a unos y a otras. De entrada, la mujer, en la narración infantil, es descrita como un ser virtuoso. La mujer y sus virtudes, que tienen relación sobre todo con la habilidad para la maternidad y el trabajo doméstico, con la responsabilidad de los hijos, su dulzura y sentido práctico; a la vez, abnegada y generosa, con vocación matrimonial y aspiraciones maternales siempre. Y es que se trata de su deber ser incuestionable. Las mujeres bellas se tienen que adornar. La coquetería femenina está presente; y las mujeres, o en su caso las niñas, se aleccionan y saben que así debe ser para salir a la calle y verse bonitas, o mejor dicho, que las vean hermosas. Los novios también las obsequian con adornos, contribuyendo así a fijar el estereotipo. Desde pequeñas se potencia en las niñas los aspectos relacionados con la belleza. El adorno y el vestido son, además, pieza fundamental para conseguir novio y llegar al objetivo del matrimonio, que como se ha visto, para las mujeres se dibuja cual destino. En los cuentos, los príncipes escogen a las doncellas por hermosas; las feas no cuentan. Así, se va fraguando la expectativa del físico bonito y lindo, que quizás en la infancia no sea tan importante como lo será, sobre todo para las mujeres, unos años después, en la adolescencia y juventud. Y es que para los hombres el matrimonio también deseado, es presentado más bien como una elección absolutamente suya. Recordemos la primera parte del cuento de Blanca Nieves. Se describe a una joven huérfana de madre, y nos remite a continuación a los “valores” de la princesa: blanca como la nieve, el pelo negro como ala de un cuervo, labios rojos como frutilla fresca. ¿Ha oído alguna vez decir de este dulce personaje: “es una princesa inteligente y con deseos de superarse”? Enlace Mayo 2008 9 Enlace Mayo 2008 9
  • Si bien resaltan en ella otra gama de valores como la honestidad, la empatía, el respeto, etc., también nos presentan una serie de “valores” sobre lo femenino. La princesa por antonomasia tiene que ser una persona débil, indefensa, sufrida, “buena gente”. El mensaje es que para ser una buena niña o mujer, debemos barrer, cocinar, lavar, planchar, sufrir y llorar. Yo no recuerdo si algún cuento de hadas que hayamos leído presenta a las protagonistas, sea niñas o mujeres, que se dediquen a estudiar, a querer superarse, a valerse por sí mismas. Todo lo contrario, para salir de la miseria y ser felices, según estos cuentos, necesitamos casarnos con un hombre con dinero y poder; es decir, con un príncipe que solucione nuestros problemas económicos para ser felices por toda la vida. Debemos comprender que los tiempos de estos cuentos infantiles ya no van de acuerdo a la realidad actual. No podemos seguir diciéndoles a nuestras pequeñas hijas que cuando crezcan busquen a un hombre rico y poderoso para que se casen y resuelvan sus problemas. Ni podemos En el marco de juego (lectura y teatralización), inculcarles a nuestros hijos que sólo cuando como actividad recreativa y educativa se vislumbra tengan poder y dinero conseguirán una mujer una serie de normas, así como motivaciones que buena y hermosa para casarse con ella. pueden llegar a generar conductas o Pareciera que el príncipe es un premio al comportamientos. conformismo, a la falta de capacidad y liderazgo. Casarse con el príncipe es lo máximo, es como Si bien y como ha quedado claro, se trata de ganar el premio mayor de la lotería. una interpretación, ya que cada persona puede asimilar de forma distinta el mismo cuento, No se debe olvidar que los cuentos de hadas porque otras circunstancias de su vida están son transmisores de información (significado también presentes a la hora de definir su cognitivo), de emociones (significado expresivo) desarrollo psicosocial. y normas de conducta (significado ético). En el ámbito semántico hay un nivel referencial: la simulación de comportamientos, toda vez que se trata de la creación cultural de un mundo posible. Existe también un nivel intencional, por medio del acto mismo del habla, cuando tiene Referencia lugar la función de expresar una actitud DE BEAUVOIR, Simone (2005) El segundo sexo, México: FCE., p. 912 proposicional, un modelo del mundo.10 Enlace Mayo 2008 10 Enlace Mayo 2008 El principio de la educación es predicar con el ejemplo. Tu r g o t
  • Sugerencias para mejorar su redacción Uso de por qué, porque, porqué y por queMtro. Bernardino Vázquez VázquezCorrector de Estilo del IEUUna gran confusión se produce al no distinguir claramente el uso de cada una de estas tan necesariasestructuras verbales. ¿Por qué son importantes? Porque con ellas expresamos muchas y muy importantesformas de indagación mediante preguntas y cuestionamientos. También porque con ellas damos orecibimos razón de los hallazgos que obtenemos acerca de las inquietudes importantes de la vida.Pero vamos por partes: el primer uso, con la expresión por qué, se utiliza en preguntas yexclamaciones para pedir información acerca de algo que nos interesa, inquieta, intriga oincomoda. Por ejemplo, si un joven dice a su novia: “¿Por qué no respondiste mi llamada?”,lo que en realidad está haciendo es una solicitud que podría, incluso, llegar a ser unaexigencia acerca de cuál fue el motivo por el que ella no contestó a su marcacióntelefónica. De esta manera, el acento recae en la parte final de la expresión (porqué). La tilde se coloca en la segunda palabra, que se separa de la primera paradarle mayor énfasis.El segundo uso de la expresión reúne en una palabra a las dos, paraexplicar lo que causó la conducta: “No te respondí porque mi teléfonoestaba apagado”. La respuesta no enfoca ya una solicitud sino,más bien, una explicación de lo sucedido.El tercer uso tiene que ver con la certidumbre o falta de éstaal tratar de encontrar una explicación a lo ocurrido. En talcaso se usa la expresión junta, con acento y acompañadadel artículo el (porque hace las veces de nombre o sustantivo).De manera que, retomando nuestro ejemplo, la novia puederesponder: “No entiendo el porqué de tu molestia”. O él puede contestarle:“Discúlpame, ahora sé el porqué de tu demora”.En los tres casos se hace énfasis en una petición o solicitud de datosque servirán, una vez que se profieran, al propósito de aclarar dudaso revelar la causa o motivo de determinada acción, estado o situación.Hay un cuarto caso, menos frecuente, que se usa paraexpresar propósito y se escribe separada y sin acento: “Hicelo más que pude por que no tuvieras este problema”.El empleo adecuado de estas expresiones enfatiza elsignificado correcto de lo que se quiere comunicar yle da un sentido de integridad, orden y progresiónlógica.Aprovechar un buen consejo requiere de más sabiduría que darlo. Enlace Mayo 2008 11John C. Colina.
  • N acer es un privilegio, pero ser mujer implica una conquista. Mujer Para llegar a serlo hay que pasar por varias etapas y desempeñar diversos roles: el de hija, hermana, amiga, madre, estudiante, empleada oSer profesionista. Para tramontar exitosamente cada una de ellas hay que vivirlas al máximo, lo cual conlleva tanto alegrías como sinsabores. Si la vida tiene retos, también hay que ponerle retos a la vida y situarnos en el lugar más alto de realizaciones.es un Privilegio Uno de los grandes obstáculos que tenemos que vencer es el de conseguir la equidad de género en todos los ámbitos. Esta anhelada justicia y deseo de alcanzar la plena igualdad en nuestros derechos fundamentales pugna por cambiar los viejos Reyna Medel Vázquez atavismos sociales y culturales que históricamente han estancado nuestro desarrollo. Alumna de la licenciatura en Educación del IEU plantel Puebla. Para superar este enorme reto se necesita guiar, educar y formar al conglomerado humano, porque es la educación la que dará las herramientas para asumir que las En el marco de los festejos por el Día Internacional de la desigualdades deben desaparecer. Se trata de educar no sólo para ser madre o Mujer recibió el pasado 10 de marzo, por parte de la Presidenta Municipal de Puebla, Lic. Blanca Alcalá Ruiz, para ser esposa, sino para elegir nuestro destino y ser dueñas de nuestras elecciones, un reconocimiento por ser considerada una de las así como de participar en la vida política para lograr los profundos cambios deseados. universitarias de excelencia en la entidad, y por la autoría de este ensayo que reproducimos en nuestra sección Orgullosamente IEU. Si hoy podemos ser abogadas, ingenieras, médicas, diputadas, secretarias de estado o presidentas, esta realidad no ha sido una graciosa concesión de los hombres, sino una lucha constante e ininterrumpida de valiosas mujeres que se han atrevido a12 Enlace Mayo 2008 pensar que el mundo puede ser mejor.12 Enlace Mayo 2008
  • Es impor tante recalcar que si bien existendiferencias biológicas y fisiológicas entre hombresy mujeres, éstas no pueden esgrimirse paraprivilegiar a unos en detrimento de otras, o paraargumentar una pretendida superioridad. Esimportante, por lo tanto, que todos y todascomprendamos que nuestras metas,necesidades y aspiraciones no podráncristalizarse sin pensar que éstas son tanlegítimas para ellos como para nosotras, y quelos triunfos de unos no pueden erigirse sobre ladesgracia de otras.Ya lo dijo Víctor Hugo: “La igualdad tiene unaforma de realizarse: la educación”, y sólo así escomo la mujer logrará la igualdad en el campolaboral y en todas las dimensiones de su vida. La alumna del IEU, Reyna Medel Vázquez y la Lic. Blanca Alcalá Ruiz, Presidenta MunicipalNo se trata de hacer guerras para lograr la de la Ciudad de Puebla.equidad; no se trata de ser “feministas aultranza”, que no es sino la otra cara de lamoneda del machismo. Se trata de hacer Si bien las mujeres de hoy ocupamos sitios que antes eran impensables, aún falta mucho porconciencia de nuestras capacidades y hacer. Todavía hay vergonzosas situaciones que deben ser erradicadas. Entre ellas, lospotencialidades, pues una vez descubiertas, feminicidios no esclarecidos, la violencia verbal, las diferencias salariales que hacen que unanadie podrá detenernos. Se trata de que las mujer perciba comparativamente un 15% menos de la remuneración económica que susmujeres elaboremos un proyecto de vida propio. compañeros varones que desempeñan el mismo trabajo, o la condición de indignanteSomos nosotras y nadie más las protagonistas esclavitud sexual que muchas mujeres de varias regiones de nuestro país padecen en plenode nuestra propia historia, ya que ningún otro lo siglo XXI, la explotación infantil e incluso la costumbre de utilizar a las mujeres como monedahará en nuestro nombre, pues como alguna vez de cambio para adquirir mercancías o ganado.lo expresó James Allen: “Aquel que acaricia unahermosa visión y un gran ideal en su corazón, Es hora de actuar, de legislar y crear las políticas públicas que incidan verdaderamente en elllegará a realizarlos”. desarrollo de las mujeres, pues ellas son los principales vehículos de transmisión ideológica. No olviden que quien educa a una mujer, educa a varias generaciones. Las cartas están puestas sobre la mesa, sólo se necesita agallas y decisión para lograr lo que los discursos proclaman. Es imperioso que desde ya, se gesten las condiciones que nos permitan a hombres y mujeres crecer juntos. Un desarrollo integral no podrá traer sino beneficios a México. ¿Seremos capaces de verlo? Reyna Medel Vázquez al momento de recibir su reconocimiento de manos de la Lic. Blanca Alcalá Ruiz, Presidenta Municipal de la Ciudad de Puebla. Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo. Enlace Mayo 2008 13 Aristóteles
  • Orgullosamente IEU LIC. IVÓN MOTOLINÍA TORRES Estudié la licenciatura en Educación en la Universidad Iberoamericana plantel Golfo-Centro, en la cual tuve la oportunidad de conocer a investigadoras de la talla de Sylvia Schmelkes y Frida Díaz Barriga, entre otros especialistas de reconocido prestigio nacional, lo cual fue una experiencia enriquecedora que ha contribuido en gran medida en mi formación académica. El primer trabajo que conseguí no estaba directamente relacionado con mis intereses profesionales, por lo que busqué otras opciones. En el Colegio Inglés pude desempeñarme como profesora del área de español en los grupos de 4º. y 5º. de primaria. El esfuerzo realizado fue mayúsculo, pero satisfactorio en todos los sentidos, pues el reconocimiento nacional del que fui objeto por parte del presidente Felipe Caderón Hinojosa el 15 de noviembre de 2007, junto con nueve profesores de educación básica cuyos grupos obtuvieron los más altos porcentajes de la Evaluación Nacional de Logros Académicos, conocida como ENLACE, me permitió ver que la tarea de los profesores mexicanos es fundamental para el desarrollo de nuestro país, y que es hora de remontar los deshonrosos últimos lugares que hemos ocupado en las evaluaciones internacionales. La prueba ENLACE se aplica a los alumnos de 3º. a 6º. año de primaria, así como de 3º. de secundaria, y aunque sólo mide los conocimientos y habilidades de los estudiantes en matemáticas y español, y no incluye la formación integral de los alumnos, sí es, sin embargo, un valioso indicador que muestra cómo se está llevando a cabo la enseñanza de estas materias que forman el andamiaje inicial para acceder a otros conocimientos. Si bien considero que la calidad educativa de una escuela va más allá de los esfuerzos personales de los profesores, atribuyo el éxito obtenido al énfasis que como docente conferí a la lectura, no sólo como una actividad intelectual sino también como una actividad recreativa y lúdica. Los efectos conseguidos en mis pequeños alumnos son realmente importantes. Respecto de lo que considero cuáles deben ser los atributos de un buen profesor, pondría en primer lugar el interés por el otro, pues ante todo, un buen profesor es aquel que observa una genuina preocupación por lo que el otro quiere y puede llegar a ser. En segundo lugar, es el profesional que domina su materia y prepara los contenidos que pretende enseñar y, sobre todo, se trata de una per- sona que escogió su profesión, y que por añadidura desempeña su quehacer con una alta dosis de entusiasmo y pasión. Actualmente imparto las materias de Habilidades Intelectuales, Habilidades de Pensamiento, Lógica y Metodología de la Investigación en una institución privada de nivel medio superior. En la Licenciatura en Educación del IEU he sido docente de Historia de las Ideas Pedagógicas, Modelos Educativos e Introducción a las Ciencias de la Educación. Mi mayor anhelo es realizar un posgrado. A los lectores del órgano informativo del IEU y a la comunidad académica en general, les aconsejo que confíen en lo que hacen, ya que la Universidad se forja con las personas que se comprometen con su labor. A las recién creadas Academias del área Económico-Administrativa y Ciencias Sociales y Humanidades, de la cual formo parte, les deseo que logren excelentes cambios que redunden en la formación del alumnado y en una mejor calidad educativa.14 Enlace Mayo 2008 Estudiar sin pensar es tan inútil como pensar sin estudiar. Confucio.
  • La incorporación de la música como carrera en las instituciones de educación superior universitaria es Las Escuelas sumamente reciente. El entusiasmo de algunos músicos como Manuel M. Ponce y Carlos Chávez y con el apoyo eventual de instituciones públicas de corte universitario o patronatos privados, han sido de Música elementos decisivos para la creación de la moderna escuela de música. En algunos lugares la presencia de talleres, centros musicales con cierta tradición y principalmente el aristocrático Conservatorio NacionalUniversitarias. de Música de la Ciudad de México han sido el preludio para la creación de carreras formales. Un preludio Las peculiaridades de la educación musical profesional, tan diferente a la de otros campos, la creencia de que un músico nace y que es poco lo que se puede hacer para fomentar su talento, explican el poco para una interés que se manifestó por garantizar estudios formales en música. En décadas recientes se ha posibilitado el impulso a la formación musical por medio de avances en la sistematización de los estudios aproximación y su articulación en la vida universitaria. De acuerdo con José Sarukhán (2003), se entiende a la Universidad como un organismo académico “que conlleva el concepto de universalidad, en relación a la amplitud del conocimiento y de la visión que debe alcanzarse”. histórica. El mismo Sarukhán plantea los factores que determinan el concepto de “universalidad” en todo el mundo: a) La ocurrencia en su seno, de una total libertad de pensamiento y de expresión y flujo deMtro. Ignacio Alcocer Pulido ideas; b) un ambiente académico que establece estándares y criterios basados en normas estrictamenteEgresado de la Maestría en Ciencias de laEducación, IEU plantel Salamanca. académicas; c) la capacidad de generación de nuevo conocimiento en todas las áreas del saberDirector de la Escuela de Música de la humano, de su síntesis con el conocimiento universal y su transmisión a los estudiantes; d) unaUniversidad Autónoma de Guanajuato. internacionalización de ideas, de panoramas y, con frecuencia, de componentes en la institución universitaria (Sarukhán, 2003: 107).Los hombres aprenden mientras enseñan. Enlace Mayo 2008 15Séneca.
  • A partir de lo anterior, es necesario definir algunos puntos de suma impor tancia en el acontecer universitario de la música. Dentro de este ámbito educativo no se ha meditado o no se ha puesto atención a la función de la música, su enseñanza y su interacción social y por ende cultural. Es más, ambas no cuentan con una definición adecuada para un análisis histórico-educativo de tendencias holísticas. Victor Hell proporciona una idea de cultura desde el punto de vista de la formación intelectual, estética y moral de dimensiones universales: Podemos resumir que la cultura es una curiosa combinación de respuesta a las necesidades La idea de cultura implica dos concepciones que impone el sitio en que se asienta, siendo éste, a su vez, un reflejo de la cultura que la complementarias: una considera objetivamente a la ocupa. Esta acción eminentemente educativa es un proceso de transformación del estado cultura como el conjunto de las obras, realizaciones, cultural del ser humano que vive en la sociedad. instituciones que determinan la originalidad y la autenticidad de la vida de un grupo humano... La En ocasiones he preguntado tanto a los alumnos como a los profesores acerca de una otra concepción se orienta hacia la acción psicológica definición convincente de música; por lo regular me encuentro con definiciones que no llegan y espiritual que estas obras, realizaciones e a satisfacer mi curiosidad, y menos los alcances de ésta en sus vidas como jóvenes alumnos, instituciones ejercen sobre el grupo humano como como profesores universitarios y profesionales de la música. La respuesta más común es la ser colectivo y sobre el hombre, considerado no que se esgrime en los libros de teoría de la música que va por el lado artesanal: la música es tanto como individuo sino como expresión de la el arte del sonido ordenado. Esta respuesta no está mal; pero es carente de una sustancia finalidad de la idea de cultura (Hell, 1986: 69 ). que nos pueda llevar al origen de la naturaleza de ésta. Una definición que me interesa es la que propone Nicholas Cook con una cierta carga de sentido: “Podríamos definir a la música Considero que esta noción de cultura puede ser el como sonidos generados por seres humanos, que son agradables de escuchar y que lo son eje ver tebrador del análisis histórico que se por sí mismos y no simplemente por el mensaje que transmiten” (Cook, 2001: 16-17). pretende. La interacción de la cultura y la sociedad debe darse, de tal manera que no puede existir la Para que exista un evento musical de cualquier tipo, se debe realizar una acción de producir una sin la otra, porque mientras que la cultura objetos musicales; éstos los podemos definir como “todo objeto sonoro integrado en una provee el conjunto de significados que permiten las construcción sonora querida por el hombre” (Maneveau, 1993: 23), de este modo, la obra relaciones entre las personas dotando de sentidos musical no es sólo una cuestión de sonidos, sino también una cuestión de acciones cognoscibles, en común las vivencias de la vida cotidiana, la que fundamentalmente se reproducen siguiendo pautas transmitidas de prácticas culturales y sociedad es el tejido de la relación que une a la musicales. Es decir, hacer música es una cuestión de saber cómo construir estructuras sonoro- gente a par tir de esos sentidos y significados musicales en relación con tradiciones musicales particulares. compar tidos. La articulación humana en este contexto deben pasar por un complejo proceso de Estas tradiciones son un punto importante para su análisis en el quehacer musical universitario aprendizaje acerca de lo culturalmente útil y de México. Las tradiciones vernáculas mexicanas no participan en esquemas académicos en necesario en su medio, para luego convertirse en las instituciones en la “clase de música”; éstas aparecen en los departamentos de investigación miembro de su sociedad. Es decir, primero hay que musicológica, en su variante etnográfica, de universidades que cuentan con los programas aprender los sentidos culturales en forma de adecuados para la actividad. La tradición a la que me refiero es la que se ha venido procurando conocimientos y destrezas de convivencia social: en todas las universidades de México y el mundo; esta es la tradición musical “clásica” del prácticos, abstractos y ar tísticos, para luego Occidente posrenacentista (Piston, 1998: 447),* a la que supuestamente se le asigna validez integrarse en la sociedad a par tir de esos universal por autoridades en la materia. conocimientos y destrezas.16 Enlace Mayo 2008 La ambición sin conocimientos es como un barco fuera del agua. Mark Lee.
  • Esta idea de música es una “organización las carreras en música es realmente baja y ha anticiparse a las transformaciones complejas de laconsciente del tiempo, de modo tal que uno tenido un impacto negativo en el peso específico naturaleza del trabajo y de la organización de lasiempre sabe dónde se encuentra en relación de la educación musical en todos los factores producción, de señalar nuevos derroteros, decon el comienzo y con el final; es decir, la idea de humanos, ya sea como alumnos que se visualizar y mostrar las diversas opciones por lasla música como una progresión lineal en el convertirán en profesionales de la música y que el país puede encontrar el mejor camino haciatiempo, que viene de un comienzo bien delimitado principalmente como formadores. Para gran su desarrollo, pues en ello estriba su pertinencia, eny se encamina a un final preestablecido” (Small, parte de la sociedad y en especial para los ser la universidad de la sociedad y para la sociedad1991: 45). dirigentes políticos, las artes en general siguen (Rubio, 2004). siendo un adorno cultural y un añadido a losA partir de esta idea de música, uno se percata procesos educativos útiles. Sin embargo, en Referenciasde que las escuelas de música dentro de la nuestra historia contemporánea está latente el COOK, Nicholas (2001). De Madonna al canto gregoriano.universidad se han preocupado por el encontrar la ubicación correcta, pues se ve que Una muy breve introducción a la música, Madrid: Alianza.conocimiento abstracto, es decir, que la los modelos tanto históricos como actuales noasimilación de conocimiento musical debe ser han surgido del sistema educativo general. HELL, Victor (1986). La idea de cultura, México: FCE., col. Breviarios.inmediata para dar una respuesta adecuadatanto al profesor como a cualquier otro ente Partiendo del análisis histórico que se pretende, MANEVEAU, Guy (1993). Música y educación, Madrid: Rialp.social que lo demande. Esto nos lleva a que sería de suma importancia delimitar los valores propuestos por Sarukhán, referidos al principio PISTON, Walter (1998). Armonía, Barcelona: SpanPress.todos los alumnos son consumidores y noproductores de conocimiento, por eso creo que de este ensayo, que quisiera fueran los ejes de RUBIO OCA, Julio (2004). La universidad socialmentela respuesta que la universidad debe dar a la la universidad del siglo XXI, la cual Julio Rubio pertinente, México: SEP [artículo consultado en el sitiosociedad es la inclusión de materias dimensiona en el contexto social de México al http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Bol2910704].musicológicas que orientarán el camino por expresar que: SARUKHÁN, José (2003). “La universidad: conceptos yrecorrer en la generación y aplicación del funciones”, en Educar ¿para qué?, Solana, Fernandoconocimiento musical adecuado. La universidad socialmente pertinente del siglo (comp.) México: Noriega. XXI debe así estar a la altura de la sociedad a la Small, Christopher (1991). Música. Sociedad. Educación,Es importante hacer notar que la proyección de que se debe, con la que tiene el compromiso de México: Alianza/CONACULTA. “No dejes de creer que las palabras y las poesías sí pueden cambiar el mundo” Enlace Mayo 2008 17 Walt Whitman
  • ebla tel Pu s, nue ve Plan icenc iatura rados al eve L n los Docto os toria a to, nu co st chiller ximo, odos e á edica a T con B rado m n Gerencial. de 1,418 uenta y ofrece el g l c istració la tota D . por tancia Ma estrías y en Admin una matrícu gran im tado se cación tegran ha s ido de el E s en Edu ucativos in uebla los: en ital llegó a nivele s ed nto, n o sólo xico, P unos ejemp su cap ecimie ído como ria de Mé r alg maíz; sas u os . y cr la histo nciona ivo de gracia alumn ación ha tra al lo largo de lo, basta me uos del cult eva España; se e rigió a tra nsfor m educativa, er son A trar ntig Nu bién inos er ta su p emos más a ia en la . En ella tam o histórico er tig su of n de física, Para d o los restos or tanc uz tr Esta v ula, sino en ansió u planta s y llad en imp Veracr cen o- y su ontinental. A tríc exp n en s o han ha unda ciudad de México y ionand lc en ma e n c i a u n a nto, tambié os moder n un s eg Ciud ad sigue func nive r se, ecu por lo ta esp aci oc on ser la ntre la a -que as pos ee a rializa cons tivo y, r sus talecid ación e o de Améric indust ron el inistra cteriza po ha for ria, que tien e ubic uit ectónic rimeros en cie adm se er teatr ás joy as arq o de los p ue favore e car a ,e l IEU ive rsita on los el prim que m fue un icos q que s . Asimismo xtensión un stitucional c de los IX, el Estado mecán iles ee in o dar es uno l siglo X e tela res ver sát programa d n culació os; así com nes de ión d s; nte l la vin d finales oducc tiles. sidade excele incipa como priva és de accio la intr ividades tex univer obje tivo pr s v de gracia sa las act ero de istrito como úblico l a tra ur sos en núm ada por el D tro anto p omiso socia ; ofrecer c ultura. ollo de ad del país super o cen sector es, t pr des desar r ra entid erior ;1 sólo ilegiad al com s comunida n de la c s la terce r te e n priv resp uesta la er la difusió uebla e l sup convie neficie na romov e nive n último s Ho y día, P tituciones d . Lo cual la asu me co q ue be continua y p en los 5 ins México e orgu llo y mbro d e ción n, que ha cre ado con 17 el Estado de llena d o de ser mie educa facció ly s se ellos gra n satis iver s itarios peración Federa ltura. sitario zgo el hech r a aqu ir, con ios Un u propia su rd e la cu s Univer ra a tiva pa l Puebla os dec Estud ir s dad d e difuso o de Estudio amismo y lid e r alter n U Plante Podem nstituto de y dirig ua en la cali c i a , itut o la me jo el I tener fluen din El Inst onsabilidad, cativa, siend e calidad. E l IE años de sos contin de in sp du nd s ca paces e de mejora zona gran re comunidad e na institució lídere nt na fue c a n o s e n su país. e ser u estro esta gran tudia r en u yd me xi rollo de nu een es e los desar q ue des v i d a d ndo así, al uva coady18 Enlace Mayo 2008
  • Colecta Anual deJuguetes IEU 2008Del 13 de marzo al 25 de abril de 2008, sellevo acabo la Colecta Anual IEU dejuguetes 2008, evento organizado por elPlantel Puebla en colaboración con cada unode los 18 planteles IEU de la RepúblicaMexicana, con la finalidad de favorecer aniños y niñas de grupos vulnerables conmotivo de la celebración del Día del Niño.El objetivo de realizar esta colecta fueatender nuestro compromiso con eldesarrollo social de cada una de lasregiones en las que el IEU ofrece susservicios educativos, como parte de losprogramas de servicio comunitario quecontribuyan al cumplimiento de nuestra la presencia IEU en dieciocho ciudades enmisión institucional, tal como está nueve estados de la República Mexicana. Elestablecido en el Programa de Planeación sistema DIF organizó diversas actividadesEstratégica 2005-2015, fortaleciendo para la celebración del día del niño, dondenuestra presencia en programas sociales. se entregaron los juguetes reunidos.La invitación fue dirigida a la comunidad IEU Se reunieron 2,246 juguetes lo cual juguetes,del sistema en general, por lo que equivale a 2,246 sonrisas de pequeñitos.participaron alumnos, académicos, Esto representa un GRAN LOGR O. LOGR OGROadministrativos, directivos y personasexternas se sumaron con toda solidaridad a Agracemos la generosidad, compromiso yesta noble labor. solidaridad de la comunidad IEU en la Colecta Anual de Juguetes 2008. UnificandoCon la finalidad de llevar a acabo la entrega esfuerzos es como se logra beneficiar a losde los juguetes, se determinó entregarlos al grupos más vulnerables.DIF Municipal de tal forma que se logró Municipal, Una sonrisa significa mucho. Enriquece a quien la recibe; sin empobrecer a quien la ofrece. Dura un segundo pero su recuerdo, a veces, nunca se borra… Enlace Mayo 2008 19 Enlace Mayo 2008 19
  • Reseña NAZARIO MARTÍNEZ, Juan (2001). El fin y el retorno, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla/ Dirección General de Fomento Editorial, 85 pp. Quien esté listo para la metáfora, no dude en entrar al mundo de El fin y el retorno. Atacado desde las enseñanzas de Bachelard, este opúsculo estudia su asunto con sentido poético. Trata acerca del camino construido y transitado, vuelto imagen, y recuperado en cuanto símbolo, a través de documentos literarios, filosóficos y científicos. No hay, en el ensayo de Juan Nazario Martínez la deficiencia académica por justificar los asertos a punta de aparatos críticos incomprendidos. Hay el gusto por las lecturas disfrutadas a fondo. También está aquí, como en cada ensayo digno de su nombre, el esmero por la lucidez, la meditación apacible y la búsqueda de estilo. Nazario logra introducirnos en su mundo que es nuestro sin saberlo, por medio de la claridad. No tiene prisa ni pretende haber dicho la última palabra. Hacia el final, sus definiciones iniciales parecen devenir indeterminación: se prefiere el camino momentáneo, fugaz, personal, en vez del domesticado de la civilización, la calle. Con los caminos inventados contra el olvido por los antiguos y Alfonso Reyes, Pellicer y Becerra, Erasmo y Paz, Juan Ramón y Machado, Lizalde y León Felipe, incita al cuestionamiento de lo escrito y lleva a la reflexión de las propias dudas. Sabe que el camino, en sus diversos modos de ser, esencialmente padece la mutación y apenas se pasa por él: es la antonomasia del sic transit. Acaso el fin sea el retorno. En cualquier caso podrán encontrarse, en los breves momentos dedicados a este libro de excepción entre las letras poblanas, el deseo del viaje y el deseo del reposo. Gerardo Lino Juan Nazario Martínez, autor del libro reseñado, nació en Tepeyahualco, Puebla, en 1957. Licenciado en Lingüística y Literatura Hispánica por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla; Maestro en Ciencias de la Educación por el Instituto de Estudios Universitarios. Es miembro fundador del Consejo Puebla de la Lectura, filial de la Asociación Internacional de Lectura (IRA). Ha colaborado en las revista Kórima, Scriba (BUAP); Vitral (independiente) y Conceptos (SEP), y en forma esporádica en los periódicos locales El Universal y Cambio.20 Enlace Mayo 2008 "No vayas por donde el camino te lleve...Ve en cambio por donde no hay camino y deja rastro..." Ralph Waldo Emerson