IES VIRGEN DE LA CABEZA
(PLAN DE CENTRO)
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Proyecto Educativo
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IES “Virgen de la Cabeza”

1. PROYECTO EDUCATIVO

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B1. Escucha.
08 MÚSICA

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2

B2. Interpretación.

MUS

B3. ...
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2. Expresarse e interactuar.
3. Leer.
4. Escribir.
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ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria

DÍAS DE DOCENCIA DIRECTA: 175

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La construcción histórica,
social y cultural de Andalucía.

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2. ¿Qué y cómo hablar?
3. ¿Qué y cómo leer?
4. ¿Qué y cómo escribir?
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B2. La revelación de Dios.
B3. Jesucristo.
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resolver problemas.
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CICLO: Segundo

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CURSO: ...
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1. El paisaje natural andaluz.
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natural.
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B9. La esperanza de los cristianos.
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medio rural andaluz.
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problemas en Andalucía.
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ÁMBITO
11 SOCIOLINGÜÍSTIC
O (*)

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210

6

Bloques de contenidos del ámbito

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B1. Comprender, hablar y
conversar.
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23

PROYECTO
INTEGRADO

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1

Taller de teatro

PRI

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PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
CUESTIONES COMUNES DEL
CURRICULAR DE...
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Desarrollo del Proyecto de Plan de centro para el curso curso 2013/2014

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Plan de centro 2013 2014

  1. 1. IES VIRGEN DE LA CABEZA (PLAN DE CENTRO) • • • • • • Proyecto Educativo Proyecto de Gestión ROF Propuestas de mejora para el curso 2012/13 Propuestas de mejora para el curso 2013/14 Modificaciones del Plan de Centro.
  2. 2. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” 1. PROYECTO EDUCATIVO Pág. 2
  3. 3. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” ANÁLISIS DEL CONTEXTO Marmolejo es un municipio situado al noroeste de la provincia de Jaén, limita al oeste con los municipios de Villa del Río, al sur de Lopera, Arjona y Arjonilla, al este y al norte con el municipio de Andújar. Existen varios aspectos a destacar de la localidad, por una parte su accesibilidad, al contar con numerosas carreteras que afluyen en la zona siendo la principal la autovía de Andalucía, situada a 3 Km. del municipio y por otro su riqueza en las tierras y las aguas tanto superficiales como subterráneas, contando con el río Guadalquivir y sus afluentes, Jándula y Yeguas. Marmolejo cuenta con una población de 7647 habitantes, de los cuales 3859 son varones y 3788 son mujeres, la población activa la puede componer el 45% de la población, de la cual, el 65% se dedica al sector agrícola y el 35% restante se reparte entre el sector comercio, servicios e industria En agricultura cuenta con tierras de alta calidad, infraestructuras necesarias, etc., hay diversificación de la actividad agrícola, desarrollándose el olivo en todos los terrenos, los cultivos hortofrutícolas en la mitad sur y en la parte norte tierras dedicadas a la explotación forestal, en cuanto a la estructura de la propiedad existe un claro carácter dual, gran cantidad de propiedades menores de 5 hectáreas y gran parte de unas 100 hectáreas. Marmolejo forma parte del P.N. Sierras de Andújar. La actividad forestal, cinegética en la población es muy importante. Según estudios realizados existen unas 1500 personas cotizando en el régimen agrícola en la localidad, de las cuales, unas 1300 personas han percibido durante alguna temporada el subsidio agrícola, importante destacar que duplica el número de mujeres al de hombres que cotizan en este régimen. En el sector de comercio, destaca el minorista en alimentación seguido por establecimientos de agricultura y de construcción. Respecto al sector de servicios, destaca el transporte de mercancías y el sector de hostelería, que empieza a mostrar signos de resurgimiento. Pág. 3
  4. 4. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” En cuanto al sector industrial, funcionan cinco almazaras de aceite de oliva, igualmente existen tres desmotadoras de algodón. Destacar el auge que ha tenido la actividad maderera, existiendo unas 45 empresas dedicadas a este sector así como el de la construcción, que disfruta de una actividad importante en los últimos años. No se puede olvidar, hacer referencia a las embotelladoras de agua mineral y como no, al Balneario de aguas minero-medicinales. Marmolejo se puede considerar como una localidad formada en su mayoría por familias trabajadoras, en algunas familias se cuenta con un sueldo estable, en otras con trabajos temporales e inestables, y en otras con varios sueldos procedentes de más de un miembro de la familia, resumiendo podríamos decir que: Un 10% de la población compone la clase alta Un 30% la clase media Un 45% la clase media-baja Un 15% la clase baja Respecto a la población joven se observa que cada vez alargan más su época de estudiantes, si bien últimamente hay un aumento en el empleo de este sector de población, ante el auge de la industria del mueble. El actual I.E.S. “Virgen de la Cabeza” se encuentra ubicado a las afueras del pueblo, en la carretera que va hacia el Balneario. Se inauguró en el año 1961 como centro para la formación de agricultores. Su nombre original fue el de Granja Escuela y en principio se dedicó a impartir los cursos de Capataz Agrícola. Estas enseñanzas estaban reguladas y supervisadas por el Ministerio de Trabajo y Ministerio de Agricultura otorgándose títulos de Capataces Agrícolas. A partir del año 65 se comenzaron a dar cursos monográficos (maquinaria, ganadería...) destinados a profesionales del sector agro-ganadero. En el año 1970 se aprueba la Ley General de Educación que regulaba la nueva estructura de las enseñanzas técnico-profesionales Y en 1976 se publica el Decreto que regulaba los estudios de Formación Profesional Reglada siendo ya en 1978-79, y al amparo de la nueva ley, donde se inician en este Centro los estudios de Formación Profesional Agraria de primer y segundo grado (FPI y FPII), en Explotaciones Agropecuarias, iniciándose la reducción de cursos de las enseñanzas de Capataces Agrícolas. En el curso 88-89 se inician los estudios de 1º y 2º de Bachillerato, al año siguiente (89-90), se imparten 1º, 2º y 3º y en el 90-91 se incorpora COU, a los anteriormente citados. Durante estos tres cursos fuimos una Extensión del Instituto Ntra. Sra. de la Cabeza de Andújar. En el curso 1991-92 ya somos Instituto propio, y se inician también, a título experimental, las enseñanzas por el sistema de Módulos de Formación Profesional Agraria. En el curso 1998/99 se inician las obras del nuevo IES pasando a utilizar las dependencias de los colegios de primaria de la localidad, por las tardes, se continúan Pág. 4
  5. 5. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” utilizando en el 1999/2000 curso en el que se incorporan al centro los grupos de enseñanza secundaria. En la actualidad la oferta educativa de nuestro Centro es la siguiente: Educación Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio (Explotaciones Agrarias Extensiva y Jardinería) y Grado Superior (Gestión de Empresas Agropecuarias y Recursos Naturales y Paisajísticos, así como el Programa de Cualificación Profesional Inicial, “Auxiliar en agricultura y transformación agroalimentaria” Realidad socio-económica y cultural del entorno. El índice socioeconómico y cultural que han arrojado las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico y está recogido en Séneca, es de -0,26, cifra que nos coloca en un tipo de población que se mueve entre la clase media – baja, en el año que indican. Los resultados por tanto no son satisfactorios pero sí esperados. En comunicación lingüística, por ejemplo, de los alumnos/as matriculados en 3º ESO hay un 22% que tienen la Lengua de 2º pendiente y un 21% son repetidores, por tanto los resultados no se esperaba que fueran muy satisfactorios. PERFIL DEL ALUMNADO. Las edades de los alumnos, salvo alguna excepción, están comprendidas entre los 12 y los 21 años. Desde el punto de vista académico, en términos generales, podemos considerar como normal su rendimiento escolar, aunque hay una tendencia a la baja. Respecto a sus hábitos de estudio, un porcentaje alto de alumnos estudia sólo antes de los exámenes y otro menor dice estudiar de manera sistemática y periódica. En general, están de acuerdo y colaboran con las distintas medidas disciplinarias que se vienen aplicando en el Centro. Respecto a sus aficiones, mayoritariamente nuestros alumnos dedican su tiempo libre a salir con sus amigos, escuchar música y, sobre todo, ver televisión. Los fines de semana suelen ir a la discoteca, a los pubs y como no, al botellón. No obstante, un porcentaje elevado hacen deporte, se preocupan por su salud y su físico, están al día en temas de actualidad y en un porcentaje menor leen y usan el ordenador. Un número elevado de alumnos, sólo desean terminar su Educación Obligatoria, el resto se reparte entre realizar estudios post-obligatorios en Ciclos Formativos de grado medio y estudios universitarios superiores. Cuenta el I.E.S. con un porcentaje elevado de alumnos matriculados en agraria y que son de otras poblaciones y que residen en Marmolejo. PERFIL DEL PROFESORADO. El centro tiene un cupo de 63 de profesores, incluido el profesor de religión. Se desplazan desde localidades cercanas al centro aproximadamente un 60% de ellos y cuenta con 16 departamentos. Los más numerosos en cuanto a miembros que los componen son: rama profesional agraria, matemáticas, lengua, sociales e inglés. El porcentaje de profesorado definitivo ronda el 85 %, hecho que aporta estabilidad a los proyectos educativos que se emprenden en el instituto. Esto no debe obviar la circunstancia de que existe un porcentaje considerable de profesorado, bien Pág. 5
  6. 6. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” interino, bien provisional, que cambia cada curso y que aporta nuevos aires y visiones al resto del claustro. El centro desarrolla importantes proyectos y planes educativos como son, el uso de las TIC.2, el Proyecto de Lectura y Biblioteca, el de Escuela Espacio de Paz, el de Igualdad, el programa de acompañamiento educativo PROA, y el programa Forma Joven “ESO sin Humo”, Educación ambiental “Crece con tu árbol”. En el ámbito de la formación y la innovación educativa existe la necesidad de desarrollar acciones formativas conjuntas y adaptadas a las necesidades actuales del centro como pudieran ser la integración de las TICs en nuestra metodología diaria o la atención a la diversidad en las aulas y los problemas derivados de la convivencia. La mayoría de la formación y la utilización de las pizarras digitales se realiza de manera individualizada y personal. No existe ningún grupo que aborde algún tipo de proyecto de innovación educativa, sino más bien estudios realizados de manera personal. El ambiente es cordial en lo que se refiere a las relaciones interpersonales, aunque sería necesaria una mejora en los aspectos relacionados con la participación, la implicación y el trabajo en equipo. Las circunstancias actuales del sistema educativo y del funcionariado en general han creado cierto descontento y desmotivación en gran parte del profesorado, referido principalmente a su consideración profesional y a las posibilidades de llevar a cabo estrategias inclusivas y exitosas con aquel tipo de alumnado que carece de motivación o no cuenta con el apoyo familiar y social para conseguirlo. PERFIL DE LAS FAMILIAS. La mayoría (95%) de los alumnos y alumnas del Centro viven con familias con padre y madre y con dos o tres hijos. Familias bien estructuradas y jóvenes. Hay algunos casos, pero pocos, de familias formadas sólo por madre e hijos, por motivo de viudedad o divorcio y de padre con hijo. Los padres tienen el nivel de estudios primarios (Graduado Escolar acabado o inacabado). No es significativo el número de padres con otros estudios (F.P., Bachillerato o estudios universitarios) . Algo más elevado es el nivel de estudios de los hermanos mayores, sobre todo F.P., algunos con Bachillerato y pocos cursando estudios en la universidad. Es casi inexistente el analfabetismo. Respecto a las familias de los alumnos de F.P. Agraria, decir que su principal sustento es el sector agroforestal. La vivienda suele ser de su propiedad, casi el 90%. El resto vive en viviendas en régimen de alquiler. El tamaño medio de las viviendas es de noventa a cien metros cuadrados, con tres dormitorios que son compartidos, según los datos de la encuesta, en la mitad de los casos. En un 60% de los casos la vivienda familiar es un piso y en un 40% una casa unifamiliar. La inmensa mayoría de las viviendas tienen un uso estrictamente de residencia familiar, sin que haya ningún tipo de actividad laboral o económica. La inmensa mayoría de los padres afirma que el tamaño de las viviendas es suficiente y que sus hijos disponen de un espacio independiente para el estudio. En primer lugar hay que destacar que la inmensa mayoría de los padres realiza profesiones no cualificadas, entre las que destacan por su importancia numérica las siguientes: Agricultores, albañiles, trabajadores de la madera, plásticos, pequeños empresarios, etc. Pág. 6
  7. 7. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” Las madres realizan actividades entre las que se encuentran: amas de casa, limpiadoras, madera, profesoras… OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. Para valorar la calidad de la enseñanza de nuestro Instituto comprobaremos dos importantes parámetros: por un lado, el rendimiento escolar de nuestros alumnos y alumnas; y por otro lado, su continuidad dentro del sistema educativo. Estos parámetros se objetivarán en base a distintos indicadores cuyos datos obtendremos de Séneca. Entre ellos tenemos: Los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, los resultados de las Pruebas de Selectividad, las tasas de Idoneidad, las tasas de Titulación, las tasas de Promoción, las tasas de Absentismo, el porcentaje de alumnado en función de las Asignaturas No Superadas, las tasas de Continuidad en estudios superiores y las tasas de Abandono. Por otro lado, la mejora del rendimiento escolar y de la continuidad de nuestro alumnado en el sistema educativo son objetivos íntimamente ligados a la consecución de dos grandes ejes vertebradores de los Objetivos Generales que orientan nuestra práctica educativa: 1. Promover el desarrollo integral de la persona, haciendo especial hincapié en los aspectos humanístico, social, artístico, científico y tecnológico, y 2. Facilitar la construcción de una sociedad más justa y solidaria. OBJETIVOS GENERALES PREVISTOS EN EL R.D. 1631/2006 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS CORRESPONDIENTES A LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica Pág. 7
  8. 8. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. BACHILLERATO DECRETO 416/2008, DE 22 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES AL BACHILLERATO EN ANDALUCÍA. Artículo 4. Objetivos. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo. d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad Pág. 8
  9. 9. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora. Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL que forma parte del sistema educativo, y que tiene los siguientes Objetivos. 1. La formación profesional inicial tiene por objeto conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan: a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados. b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales. g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. h) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses. 2. La formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. Asimismo, contribuirá a eliminar prejuicios y prácticas basadas en la desigualdad y en la atribución de estereotipos sexistas y el rechazo a todo tipo de violencia, específicamente la ejercida contra las mujeres. Pág. 9
  10. 10. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” OBJETIVOS PROPIOS A NIVEL DE CENTRO A) OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO. 1. Incrementar el número de alumnos y alumnas que alcanzan la titulación al finalizar los estudios que han cursado en el instituto. 2. Reducir el absentismo escolar del alumnado. 3. Potenciar la continuidad en estudios superiores al finalizar la ESO. 4. Incidir en la mejora del currículum y de la oferta educativa. 5. Adaptar la metodología para una mejor adquisición de las competencias básicas, así como para la integración del uso de las TICs en la práctica docente. 6. Avanzar en el desarrollo de la atención a la diversidad. 7. Mejorar los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. 8. Mejorar los resultados obtenidos en las autoevaluaciones del centro. B) OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y LA CONSECUCIÓN DE UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR. 1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. 2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. 3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. 4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. 5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. 6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. y agilizar la toma de las medidas disciplinarias necesarias para la erradicación inmediata de las conductas contrarias a la convivencia. C) OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS/AS. 1. Sensibilizar a madres y padres sobre la importancia de sus actuaciones a la hora de prevenir conductas de riesgo entre sus hijos. 2. Orientar a padres y madres en la detección de conductas no deseadas e implicación de sus hijos/as en los conflictos dándoles pautas de actuación. 3. Formar a las familias sobre las características psico-evolutivas y relacionales de la adolescencia como etapa vital de tránsito e inestabilidad. Pág. 10
  11. 11. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” 4. Concienciar a las familias sobre la incidencia del clima familiar y las repercusiones que pueden tener las diferentes formas de relación entre sus miembros. 5. Dar a conocer a padres y madres la actitud, recursos y forma de actuar de nuestro centro resaltando la importancia que en el mismo tienen los valores educativos y la búsqueda de una cultura de paz. D) OBJETIVOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. Sentar las bases para la creación de un marco general de intervención educativa, útil a toda la Comunidad Escolar, capaz de dar respuestas positivas a cuantas tensiones y discrepancias puedan generarse desde actitudes confiadas, de tolerancia y pacíficas. Crear una infraestructura humana, espacial, temporal y procedimental capaz de crear progresivamente y desde el consenso, una cultura de intervención educativa sobre los conflictos, basada en la mediación y en el fomento permanente de actitudes constructivas y solidarias. Aprovechar cuantas oportunidades de formación que se oferten, divulgando la oferta que en este sentido propicien las instituciones públicas y privadas. E) OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 1. Coordinar y potenciar la formación en el propio centro. 2. Fomentar la formación en equipo sobre aquellos temas educativos en los que se detecte una necesidad de actuación conjunta. 3. Difundir y facilitar la participación en los proyectos de innovación educativa. 4. Dar la adecuada difusión a toda la oferta formativa que llega al centro. ADEMÁS, PODRÍAN CONSIDERARSE EN LA REDACCIÓN Y POSTERIORES ACTUALIZACIONES O MODIFICACIONES DE ESTE PROYECTO EDUCATIVO, OBJETIVOS COMO: • Los objetivos marcados como propuestas de mejora tras la realización de las pruebas de evaluación de diagnóstico. • Los objetivos establecidos tras los procesos de autoevaluación que realice el centro, conforme establece el art. 28 del Decreto 327/2010. • Los objetivos relacionados con los Planes y Programas que desarrolle el centro , Escuela TIC 2.0, Plan de lectura y Biblioteca, etc. • Fomento de las relaciones del Centro con el entorno empresarial y en especial con el agroforestal. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general. Al definir las líneas de actuación pedagógica conviene tener presente: Pág. 11
  12. 12. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” • Los valores y principios constitucionales. • Los principios y fines de la educación definidos en la LOE. • Los principios pedagógicos establecidos en la correspondiente regulación normativa de las enseñanzas que imparta el centro. • Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que se pretende. • Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el centro. • Las líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas necesariamente en los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOE y en la LEA. Por ello, procede realizar una breve referencia y concreción de tales valores y principios y el sentido en el que los mismos impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica del centro, orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (formación integral), en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Entre ellos: • Principio de libertad: • Respeto a la libertad de conciencia. • Principio de igualdad: • Equidad = igualdad de oportunidades. • Inclusión educativa. • No discriminación. • Igualdad efectiva hombre/mujer. • Principio de dignidad: • Respeto de derechos del alumnado y del profesorado. • Desarrollo de capacidades. • Respeto a la diversidad. • Principio de participación: Funcionamiento democrático. Autonomía pedagógica y de gestión. • Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de calidad: - Responsabilidad del alumno en su propio proceso de formación y aprendizaje. - Asumir las obligaciones al igual que se exige el respeto de los derechos. - Respeto al otro. Pág. 12
  13. 13. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” - Respeto al medio. Tolerancia. Cultura de paz. Solidaridad. Compromiso. Ciudadanía democrática. La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los objetivos siguientes: • Mejorar la capacitación docente, • Desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, • Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, • Construir un entorno de aprendizaje abierto, • Hacer el aprendizaje atractivo, • Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social • Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros. Podemos asociar la "diversidad" a las diferencias personales y culturales respecto a cómo se es y la forma en que se vive, mientras que "igualdad" hace referencia a la posibilidad de optar, de decidir, de disponer de medios reales para vivir dentro de la estructura social y para intervenir en igualdad. Dicho de otra forma, todos debemos disfrutar de iguales derechos y posibilidades (legales y reales), Dentro del marco anteriormente descrito, la pedagogía del IES Virgen de la Cabeza debe tener claros estos presupuestos, lo que implica que las intervenciones a nivel de aula, y el trabajo de los equipos docentes, considerarán siempre la posibilidad de recuperar y ayudar al alumnado como un objetivo primordial. La diversidad y la igualdad son asuntos que competen a la sociedad, no sólo a los centros educativos. El instituto debe tener en cuenta que forma parte de la sociedad, teniendo muy claro dónde está y lo que quiere conseguir: Esto lleva a tener que incidir en las condiciones sociales generales desde los centros. Hay que potenciar la capacidad de transformación en donde nace la propuesta de aprendizaje: el entorno social. El ámbito social ha de entenderse en dos niveles: el más directo que rodea al alumno y alumna e incide en sus condiciones y el entramado social más general. Ambos deben tenerse en cuenta, tanto en lo más relacionado con el aula como mediante propuestas de desarrollo y participación comunitaria. En base a lo anterior, los principios pedagógicos del instituto se basan: • El principio del esfuerzo personal para una mejora del rendimiento educativo. • El respeto a los demás como actitud y capacidad que debe ser difundida en nuestra sociedad. Pág. 13
  14. 14. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” • La participación de toda la Comunidad Educativa en el desarrollo de actividades y objetivos del centro. • La atención a la diversidad será siempre una vía para la consecución de los objetivos. • La base metodológica debe ser la actividad, donde el alumnado debe hacer, experimentar. La práctica con preferencia a la exposición teórica, especialmente en la enseñanza secundaria obligatoria y en ciclos formativos. • El uso de las Nuevas Tecnologías como herramienta de trabajo de uso habitual. • El trabajo en el desarrollo y conocimiento de otras lenguas extranjeras. • La atención a valores no meramente intelectuales en el desarrollo de la persona, tales como las habilidades sociales o el desarrollo y control emocional. • La comprensión del contexto educativo como punto de partida en el aprendizaje. • La formación práctica en empresas del sector de las familias profesionales y la promoción de la cultura emprendedora. Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE) y por otro la reciente Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (en adelante LEA) se hacen eco de los mismos. El Instituto “Virgen de la Cabeza”, conforme a los principios que las antedichas leyes pregonan, adopta las líneas generales de actuación pedagógica que siguen a continuación: 1. En los preámbulos de la LOE se recoge: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo.” Destacamos este esfuerzo compartido y este compromiso como la línea de acción del personal docente del IES “Virgen de la Cabeza”, solicitando de nuestro alumnado el máximo empeño de su parte a la hora de conseguir una formación plena y de calidad, persiguiéndose que todo el alumnado, adquiera como base unas competencias básicas que eviten el abandono y el fracaso. 2. Así mismo, se demandará tal empeño a la hora de conseguir el máximo respeto y consideración a los distintos miembros de la comunidad educativa. Un clima de respeto y convivencia facilitan el trabajo del alumnado y el profesorado y constituye otra de las líneas básicas de actuación. Esta actuación debe extenderse a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. Serán líneas de trabajo común el favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta tarea educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las Pág. 14
  15. 15. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres. Debemos perseguir y conseguir una formación integral de nuestro alumnado, que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento. 3. La tarea educativa es cuestión de todos. La consecución de una enseñanza de calidad requiere la colaboración e implicación de los distintos miembros de la comunidad, por lo que fomentar y establecer cauces de participación debe ser una de las líneas de actuación prioritarias. Todos los elementos que coinciden en el instituto están relacionados entre sí, de modo que cualquier acción educativa demanda la colaboración coordinada de dichos elementos. Esta concepción implica tener en cuenta las opiniones y visiones de todos los miembros de la Comunidad Educativa, y que son necesarios nuestro trabajo en común y la coordinación del mismo a la hora de educar. Educamos todos: profesorado, alumnado, madres/padres, entorno y administración educativa. 4. No olvidemos que en la educación rige un principio de “diferentes, pero iguales”. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y culturas del alumnado y el profesorado. La inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia y pueda hacerse uso de su carácter enriquecedor. La diversidad es consustancial a la práctica docente, es el punto de partida "normal" del proceso enseñanza-aprendizaje y lo excepcional es lo uniforme. Por tanto: El progreso en el aprendizaje no depende tanto de capacidades innatas predeterminadas, sino de la calidad y cantidad de los aprendizajes y del esfuerzo e implicación personal del alumno. El aprendizaje es básicamente un resultado de la interacción social. Depende, en gran medida, de las relaciones interpersonales y del clima afectivo. Por eso es muy importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no sólo académicos, sino también personales, sociales y afectivos. 5. Una metodología preferentemente práctica posibilita la participación y la motivación del alumnado en una edad, como la de la Educación Secundaria Obligatoria, en la que el alumno está construyendo sus esquemas de interpretación del mundo que le rodea y no tiene aún bien definidos sus objetivos e intereses. También en los alumnos de ciclos formativos, la práctica facilitará su inclusión en el mundo laboral. 6. En la línea de innovar y dinamizar el IES, nos ofrecemos como Comunidad Educativa abierta a participar y potenciar planes y programas. La implantación de los mismos debe tener en cuenta las necesidades de la Comunidad Educativa y de promoción del currículum del centro. Entre estos Programas consideramos de especial importancia el de la Escuela TIC 2.0, por lo que supone de integración de las tecnologías en la metodología diaria. Sólo así se puede conseguir que el alumnado, desde todas las áreas, adquiera la competencia de conseguir un tratamiento adecuado de la información así como de las tecnologías que en la actualidad nos ayudan a procesarla y difundirla. Pág. 15
  16. 16. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” 7. En un mundo cada vez más globalizado resulta imprescindible el aprendizaje de otros idiomas y otras culturas que nos aporten distintas perspectivas y la capacidad crítica suficiente como para analizar los elementos definitorios de nuestra sociedad más cercana. La realización de intercambios escolares con distintos países, la participación en programas de becas y visitas al extranjero, la formación del profesorado en idiomas, etc, son actuaciones fundamentales para ofrecer a nuestros alumnos y alumnas una enseñanza de calidad y adaptada a su tiempo. 8. En el IES Virgen de la Cabeza atenderemos a una formación integral y por tanto no pretenderemos solamente la formación intelectual del alumnado. Tendremos en cuenta una serie de valores que realmente humanizan a nuestra sociedad, fundamentalmente los aspectos afectivos que cobran una dimensión especial en la enseñanza secundaria donde los adolescentes se encuentran en una etapa crucial de sus vidas. Lo socio-afectivo es suficientemente importante por sí mismo y en una educación que no considere esta dimensión humana está abocada al fracaso. Por todo ello, tenemos que promover: La autoestima tanto del profesorado como del alumnado. Precisamos entrenamiento para ver los aspectos positivos de las personas, situaciones y cosas. Saber leer en positivo ayuda a que afloren las partes más brillantes de las personas, se crean más posibilidades, se fomenta la motivación y hay mayor desarrollo de la inteligencia. El respeto, entendido como tener en cuenta al otro en sus necesidades. Cada uno está en una situación concreta y no mira más que de resolver sus necesidades. Por tanto, necesitamos dejar las relaciones de dominio y sumisión y buscar formas más equilibradas que tengan en cuenta mis necesidades y las de la otra persona. Una actitud de incondicionalidad, distinguiendo al niño/a de su conducta. Cada persona tiene la consideración de valiosa. A veces se presentan conductas que precisan modificarse, pero sin poner en cuestión a la persona. La persona no debe sentirse juzgada porque entonces la confianza merma o desaparece y entonces no hay comunicación. A esto añadimos que se requiere hacer sentir afecto a los chicos/as, si no resulta imposible educar de manera constructiva. 9. Conocer el entorno, el contexto sociocultural en el que nuestro instituto se halla inmerso resulta fundamental. Será más fácil así reconocer cuáles son las dificultades y los intereses con los que viene nuestro alumnado, por lo que resultará más eficaz la planificación de nuestra acción educativa. Del mismo modo, nuestro IES tiene la singularidad de su trayectoria de formación agraria y será necesario conocer su trayectoria como centro educativo a lo largo de los años para sacar el máximo provecho educativo de él y para iniciar las acciones más convenientes para preservarlo y difundirlo a generaciones futuras. 10. El centro amplió su oferta educativa integrando las enseñanzas de Formación Profesional de grado medio y superior junto a la ESO y Bachillerato. Esta nueva dimensión ha supuesto un gran enriquecimiento, no sólo respecto de los recursos humanos que componen el claustro, sino también en el tipo de alumnado al que atendemos y en la diversidad de actuaciones que desarrollamos. Entre estas actuaciones destacan por su importancia decisiva la Formación en Centros de Trabajo que realizan nuestros alumnos y alumnas en la fase final de su formación educativa. Mantener una buena red de empresas dispuestas a dar formación práctica Pág. 16
  17. 17. Proyecto Educativo a nuestros futuros titulados resulta fundamental para su posibilidades futuras de integrarse en el mundo laboral. IES “Virgen de la Cabeza” formación y para las COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. Criterios para elaborar las Programaciones Didácticas de los Departamentos Consideraciones generales Los Departamentos Didácticos elaborarán, antes del comienzo del curso académico y para su inclusión en el Plan Anual de Centro, la programación didáctica de las enseñanzas que tienen encomendadas, agrupadas en las etapas correspondientes. Siguiendo las directrices generales establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, bajo la coordinación y dirección de su Presidente, se elaborarán las programaciones partiendo de varios referentes: • El Proyecto Educativo de Centro. • La Memoria Final del curso anterior. • El análisis del contexto. • El currículo básico que se prescribe desde la Administración. • La experiencia derivada de la práctica docente del Centro. Aspectos que incluirán La programación didáctica de los Departamentos incluirá, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las materias asignadas al mismo: 1. Los objetivos generales del Departamento. 2. Los miembros del Departamento, funciones y las clases que imparten. En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, los objetivos y los contenidos para el primer ciclo y para cada uno de los cursos del segundo ciclo. En el caso del Bachillerato y de los ciclos formativos de Formación Profesional específica, los objetivos y los contenidos para cada materia o módulo profesional y curso. 3. En la programación de los distintos aspectos que se recogen en los párrafos anteriores deberá aparecer la forma en que se incorporan los temas transversales del currículo. 4. La organización y secuenciación de los contenidos en el curso correspondiente. 5. La metodología que se va a aplicar. 6. Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto Educativo de Centro. 7. Las actividades de recuperación para los alumnos y alumnas de Bachillerato con materias pendientes de evaluación positiva, así como los refuerzos para lograr dicha recuperación. Pág. 17
  18. 18. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” 8. Las actividades de recuperación para el alumnado de la Formación Profesional específica con módulos profesionales pendientes de evaluación positiva y las fechas o momentos en las que se llevará a cabo la evaluación de las mismas. 9. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos y alumnas. 10. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el Departamento para su inclusión en el Plan Anual de Centro. 11. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. 12. El procedimiento para realizar su seguimiento. 13. Las propuestas de Formación del Profesorado. La programación de los ámbitos en los que se organizan las materias específicas de los programas de diversificación curricular será elaborada por el Departamento de Orientación en colaboración con los correspondientes Departamentos Didácticos. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de sus Departamentos, las cuales deberán ser consensuadas por el conjunto de sus miembros. Concreción de los objetivos generales de las materias Los objetivos generales de cada una de las materias deberán contribuir al desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa. Se encuentran, por tanto, supeditados a éstos y deben valorarse y contrastarse en función de los mismos. La concreción de los objetivos generales de las materias ha de entenderse como la respuesta curricular que, desde cada uno de estos campos, puede contribuir al desarrollo de los grandes fines y objetivos del Centro. Esta concreción implica dar prioridad a unos objetivos sobre otros, establecer matizaciones y grados de desarrollo de unas capacidades sobre otras, en función de las peculiaridades del contexto y de los progresos alcanzados por alumnos y alumnas. Para llevar a cabo la tarea se tendrán en cuenta los contenidos sobre los que se van a trabajar las capacidades, ya que muchas veces el grado que finalmente caracterizará una capacidad determinada vendrá dado en parte por el contenido sobre el que se aplique y no tanto por la capacidad en sí misma, que podría ser igual en varios tramos educativos. Criterios generales para la selección de contenidos • Atención al desarrollo cognitivo de los adolescentes. • Idoneidad con relación a las finalidades educativas y a su concreción en los objetivos generales de la Etapa. • Significatividad para el profesorado y el alumnado. • Conexión con sus intereses y necesidades. • Relevancia social. • Adecuación a las características del contexto social y cultural del Centro. • Accesibilidad de los recursos que los mediatizan. Pág. 18
  19. 19. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” Criterios para la organización de contenidos • Representatividad. Alude a la relación que debe existir entre la propuesta organizativa del equipo educativo y la estructura del conocimiento característica de las disciplinas referentes. • Significatividad psicológica. Se refiere a la necesidad de organizar los contenidos de enseñanza a partir de la capacidad de estructuración del conocimiento conseguida por los alumnos de estas edades. • Relevancia social y cultural. La organización propuesta debe permitir abordar temas y problemas de especial interés en función del contexto académico y de la sociedad en que se inscribe el Centro. • Funcionalidad didáctica. La propuesta organizativa debe ser útil para diseñar diferentes tipos de unidades didácticas (temas, problemas, centros de interés, etc.) y concretarlas en actividades de aula, desde enfoques disciplinares, multidisciplinares o interdisciplinares. • Potencialidad vertebradora. La organización propuesta debe facilitar la integración de contenidos de los distintos apartados o núcleos de la materia correspondiente. Criterios generales para la secuenciación de contenidos • Pertinencia en relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas. Se trata de establecer un nivel de aprendizaje que respete el principio de distancia óptima entre lo que el alumno sabe y lo que puede aprender, para evitar volver sobre contenidos que ya posee, pero también para no presentar aprendizajes que se alejen demasiado de sus posibilidades reales de comprensión. • Coherencia con la lógica de las disciplinas que tratan de enseñarse. Los contenidos que se quiere lleguen a aprender los alumnos pertenecen a diferentes ámbitos disciplinares que poseen una determinada lógica interna y cuya evolución se explica por una serie de rasgos metodológicos propios que han permitido ir generando conocimiento. Estas redes de contenido deben tenerse en cuenta a la hora de establecer secuencias para respetar las relaciones, tanto de jerarquía como de dependencia mutua, que existan entre sí. • Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de alumnos y alumnas. Esta adecuación requiere una exploración de las ideas y experiencias que los alumnos tienen con relación a aquello que vamos a enseñar, y encontrar puntos de conexión que permitan hacerlas progresar en el sentido de las intenciones educativas. • Prioridad de un tipo de contenidos a la hora de organizarlas secuencias. El establecimiento de una secuencia de contenidos puede facilitarse si adoptamos un tipo de contenidos (conceptual, procedimental o actitudinal) como contenido organizador y los otros estructurados en la relación a éste. • Delimitación de ideas eje. La coherencia y congruencia de la secuencia depende, entre otras cosas, de la elección de una serie de ideas claves en la materia a partir de las cuales se pueden organizar los restantes contenidos. Pág. 19
  20. 20. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” Estas ideas deben sintetizar los aspectos fundamentales que se pretende enseñar. • Continuidad y progresión. La enseñanza de los contenidos fundamentales de cada materia, debe tener continuidad a lo largo de los diferentes niveles educativos, de forma que los alumnos puedan relacionar y progresar adecuadamente, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó anteriormente. Esta idea de currículo en espiral, es especialmente adecuada para facilitar la construcción progresiva de conocimientos y permitir una atención adecuada a la diversidad del grupo clase. Desde el conocimiento cotidiano, simple y concreto, hacia un conocimiento conceptualizado de forma abstracta y cada vez más complejo. • Interrelación. Los diferentes tipos de contenidos, conceptos, procedimientos y actitudes deben estar convenientemente trabados entre sí en la secuencia que se establezca. En un primer momento puede ser necesario reflexionar sobre cada uno de ellos por separado, ya que su distinta naturaleza aconseja una ordenación y progresión que obedecerá a criterios diferentes en cada caso. Sin embargo, en un segundo momento es preciso establecer las relaciones que existen necesariamente entre los tres tipos de contenido para asegurar su interconexión en el proceso de enseñanza. • Es igualmente necesario revisar si las posibles conexiones con otras materias, algunas de la cuales se han ejemplificado anteriormente, han quedado convenientemente establecidas. • Presencia de los temas transversales. Las enseñanzas transversales que se identifican en el currículo son de enorme relevancia para la Educación Secundaria Obligatoria. Por ello hay que prestar especial atención a que queden recogidas adecuadamente. Pág. 20
  21. 21. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” Educación secundaria obligatoria. 1. DESCRIPCIÓN GENERAL La Etapa de la Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos divididos en dos ciclos de dos cursos cada uno. A lo largo de la etapa hay áreas obligatorias y optativas que aseguran una formación adecuada para el desarrollo integral del alumnado. Se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. También procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. 2. REQUISITOS EXIGIBLES AL ALUMNADO PARA EL ACCESO A LA ESO. Para el acceso de un alumno o alumna se requiere tener 6º de Primaria aprobado o haber cursado 7 cursos de dicha Etapa educativa. 3. FINALIDAD OBLIGATORIA. DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana. 4. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y Pág. 21
  22. 22. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. 5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES PARA LAS ENSEÑANZAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Concretando las orientaciones y principios metodológicos del currículo oficial, el cómo enseñar se basa en el aprendizaje significativo y una concepción constructivista del aprendizaje, sin descartar otros tipos de metodologías. Es el alumno como sujeto activo quien construye su aprendizaje sobre las ideas que ya posee, por eso es necesario conocer las ideas previas puesto que son el sustrato para incorporar los nuevos conocimientos de forma coherente en su estructura mental. En este proceso el profesor actúa como inductor del aprendizaje, introduce contenidos, emplea estrategias adecuadas y diseña actividades. En la evaluación de este proceso obtendrá la información que le permitirá introducir las modificaciones necesarias para la mejora del mismo. Así mismo es necesario promover un aprendizaje funcional y relevante con referencias y aplicaciones a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Se utilizará una metodología activa y participativa con actividades que faciliten el aprendizaje del alumnado y la construcción y consolidación de los mismos. Todo lo anterior se plasma en las distintas Unidades Didácticas incluyendo actividades de distintos tipos: a) De introducción y motivación: Estas tienen como objetivo acercar los contenidos a situaciones del entorno y crear así un clima de receptividad e implicación por el alumnado además de proporcionar una visión preliminar. b) De detección de ideas previas: Al principio de cada unidad es necesario evaluar las ideas que el alumnado tiene sobre los contenidos que se van a trabajar. Conocer las ideas erróneas nos permitirá proponer al alumnado actividades que le permitan modificarlas. c) De introducción de contenidos: Explicaciones y definiciones del profesor, lectura de libros, videos… d) De aplicación consolidación: Van integradas e intercaladas en los contenidos. Se trata de cuestiones y ejercicios en los que se aplican estrategias de resolución, no solo para obtener el resultado sino para analizarlo (individual o grupo). Experimentos o prácticas que se inician con un objetivo y que requerirán la recogida y recopilación de información el diseño de la experiencia y escribir un informe (grupo). e) De atención a la diversidad: Para atender los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. Pág. 22
  23. 23. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” Refuerzo: para el alumnado que muestra dificultades en el proceso de aprendizaje. Ampliación: Para el alumnado que tiene un ritmo rápido de aprendizaje. f) De autoevaluación: Actividades resueltas para que el alumnado, individualmente, pueda valorar su trabajo y grado de aprendizaje aumentando su autonomía y capacidad de aprender a aprender. g) De cierre de unidad: Resúmenes, mapas conceptuales, lectura de textos con preguntas o comentarios, trabajos monográficos interdisciplinares (empleando las TIC), biografías etc…..permiten reflexionar sobre lo aprendido, recapitular, afianzar y aplicar lo aprendido. h) Complementarias o extraescolares: Normalmente se realizan fuera del centro pero deben estar perfectamente programadas y coordinadas por el departamento de Actividades extraescolares para que puedan ser aprovechadas al máximo y utilizadas desde distintas materias dotándolas así del carácter interdisciplinar que deben de tener. i) Actividades de fomento de la lectura: dedicaremos un mínimo de 10 minutos de lectura semanal en cada una de las asignaturas de la ESO. j) Vocabulario: para el alumnado que tiene dificultades con la terminología específica o con la lengua española. En todas las asignaturas trabajaremos el vocabulario específico de cada unidad. Ortografía: Cada departamento valorará la penalización de las faltas y errores ortográficos. Y lo reflejará en sus criterios de evaluación. 6. EL CURRÍCULO OBLIGATORIA. DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se orientará a: 1. Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. 2. Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia. 3. Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. 4. Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos. 5. Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. 6. Atender las necesidades educativas especiales y la Sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado. Asimismo, el currículo incluirá: Pág. 23
  24. 24. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” 7. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. 8. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 9. Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. 10. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. 11. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. 12. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. El currículo de la E.S.O. incluye, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas: a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Pág. 24
  25. 25. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. Competencia en comunicación ling. Competencia en razonamiento matem. Competencia en conoc. e interacción con mundo natural Competencia digital y tratamiento de información Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Competencia para la autonomía e iniciativa personal Según establece el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, en todas las materias se dedicará un tiempo para la lectura, ayudando así al desarrollo de las Pág. 25 TECNOLOGÍA RELIG / AT.EDUC MÚSICA MATEMÁTICAS LENG. EXTRANJ LENGUA C. LATÍN EPV ECDH EF INFORMÁT Competencias CCSS CCNN En nuestro Centro cada una de las materias contribuirá al logro de las competencias básicas según se detalla en la siguiente tabla:
  26. 26. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” competencias básicas. Asimismo, se prestará especial atención a la expresión escrita, según nuestros criterios generales de valoración de la misma. La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. La organización y funcionamiento del centro, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas. 6.1. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Organización de los cursos primero y segundo. En cada uno de los dos primeros cursos el alumnado cursará las materias siguientes: • Ciencias de la naturaleza. • Ciencias sociales, geografía e historia. • Educación física. • Educación plástica y visual. • Lengua castellana y literatura. • Matemáticas. • Música. • Primera lengua extranjera. • En segundo curso se cursará la materia Tecnología. • El alumnado cursará una materia optativa: Segunda Lengua Extranjera, Tecnología aplicada y Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género en primer curso, y Segunda Lengua Extranjera, Métodos de la Ciencia y Cambios sociales y Nuevas Relaciones de Género en segundo. • El centro ofertará también un programa de refuerzo de materias instrumentales básicas en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas que tendrá como fin asegurar los aprendizajes básicos que le permita seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas ellas. Organización del tercer curso. En tercer curso el alumnado cursará las materias siguientes: • Ciencias de la naturaleza. • Ciencias sociales, geografía e historia. • Educación física. Pág. 26
  27. 27. Proyecto Educativo • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. • Lengua castellana y literatura. • Matemáticas. • Primera lengua extranjera. • IES “Virgen de la Cabeza” Tecnologías. La materia de Ciencias de la Naturaleza podrá ser desdoblada en las disciplinas Biología y Geología y Física y química. El Centro posibilita impartir las dos disciplinas simultáneamente a lo largo de todo el curso. En todo caso, la citada materia mantendrá su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción. • El alumnado cursará una materia optativa: Segunda Lengua Extranjera, Cultura Clásica y Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género, y otras que se pueden ofertar: Informática y Taller artístico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas ellas. Organización del cuarto curso. En cuarto curso el alumnado deberá cursar las materias siguientes: • Ciencias sociales, geografía e historia. • Educación ético-cívica. • Educación física. • Lengua castellana y literatura. • Matemáticas. • Primera lengua extranjera. Además, el alumnado deberá cursar tres materias de entre las siguientes: • Biología y geología. • Educación plástica y visual. • Física y química. • Informática. • Latín. • Música. • Segunda lengua extranjera. • Tecnología. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas ellas. El centro, con el fin de orientar la elección del alumnado, establecerá agrupaciones de estas materias en diferentes opciones. Pág. 27
  28. 28. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” • Se ofertará la materia de Matemáticas organizada en dos opciones en función del carácter que se le otorgue como materia terminal o preparatoria para estudios. • El alumnado cursará una materia optativa. Será de obligada oferta la materia Proyecto Integrado. El alumnado que curse programas de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento de la obligación de cursar una materia optativa 6.2. NÚCLEOS DE CONTENIDOS DE ÁREA Y CURSOS ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria DÍAS DE DOCENCIA DIRECTA: 175 CICLO: Primero HORAS SEMANALES: 30 CURSO: Primero HORAS NOMINALES:1050 ÁREA 1º E.S.O. Designación Semanal N º Nominal Duración Codificación Bloques Temáticos Siglas B1. Contenidos comunes básicos del trabajo científico. B2. La Tierra en el Universo. B3. Materiales terrestres. OBLIGATORIAS B4. Los seres vivos y su diversidad. 01 CIENCIAS DE LA 105 NATURALEZA Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: 3 CNA 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. CIENCIAS SOCIALES, 02 GEOGRAFÍA E HISTORIA B1. Contenidos comunes. B2. La Tierra y los medios naturales. 105 3 B3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua. CSGH Pág. 28
  29. 29. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. 2. El patrimonio cultural andaluz. 3. Igualdad, convivencia interculturalidad. 4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. 5. El uso responsable de los recursos. 6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz. 7. La industrialización y sus problemas en Andalucía. 8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz. 9. Ocio y turismo en Andalucía. 10. Participación social y política. B1. Condición física y salud. 03 EDUCACIÓN FÍSICA 70 2 B2. Juegos y deportes. EFI B3. Expresión corporal. B4. Actividades en el medio natural. 1- Percepción visual 2-Elementos del lenguaje plástico 3-La forma 4-El color EDUCACIÓN 04 PLÁSTICA Y VISUAL 70 2 5-El volumen 6-La perspectiva EPV 7-Estructuras geométricas 8-Dibujo técnico 9-La imagen en el mundo actual. Pág. 29
  30. 30. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” B1. Escuchar, hablar y conversar. B2. Leer y escribir. B3. Educación literaria. B4. Conocimiento de la lengua. LENGUA 05 CASTELLANA Y LITERATURA 140 4 Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: LCL 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir? B1. Escuchar, hablar y conversar. LENGUA 06 EXTRANJERA (Inglés) B2. Leer y escribir. 140 4 ING B3. Conocimiento de la lengua. B4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. B1. Contenidos comunes. B2. Números. B3. Álgebra. B4. Geometría. B5. Funciones y gráficas. B6. Estadística y probabilidad. Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: 1. Resolución de problemas (transversal). 07 MATEMÁTICAS 140 4 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal). MAT 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal). 4. Desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemática. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. 6. Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficos y de las estadísticas y Pág. 30
  31. 31. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” probabilidad. B1. Escucha. 08 MÚSICA 70 2 B2. Interpretación. MUS B3. Creación. B4. Contextos musicales. B1. El hombre y lo sagrado. B2. La revelación de Dios. B3. Jesucristo. B4. El Dios de la fe cristiana. 09 RELIGIÓN 35 1 B5. Concepción cristiana del hombre. REL B6. La Iglesia. B7. Liturgia y sacramentos de la Iglesia. B8. La moral católica. B9. La esperanza de los cristianos. 10 ALTERNATIVA RELIGIÓN 35 1 Estudio asistido ALT 11 TUTORÍA 35 1 Plan de Orientación y Acción Tutorial TUT Los números. 12 REFUERZO DE MATEMÁTICAS 70 2 La medida. RMA Álgebra. La resolución de problemas. OPTATIVAS Elementos básicos de la lengua común. La lectoescritura. 13 REFUERZO DE LENGUA 70 2 Comprensión escrita. RLC Expresión oral. Expresión escrita. B1. Comprender, hablar y conversar. B2. Leer y escribir. 2ª LENGUA 14 EXTRANJERA (Francés) 70 2 B3. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje. FRA2 B4. Dimensión social y cultural. Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: 1. Escuchar. Pág. 31
  32. 32. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” 2. Expresarse e interactuar. 3. Leer. 4. Escribir. 5. Conocimiento de la lengua. 6. Reflexión sobre el aprendizaje. 7. Dimensión social y cultural. 1.- ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL AULA DE TECNOLOGÍA 2.- NORMAS BÁSICAS PARA TRABAJAR CON MATERIALES E IDEAS COMPARTIDAS 3.- CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES PARA SU RECICLAJE: EL RECICLAJE EN MI LOCALIDAD 4.- NORMAS BÁSICAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL AULA-TALLER 15 TECNOLOGÍA APLICADA 70 2 5.-DOCUMENTO ESCRITO PARA RESOLVER UN PROBLEMA: EL PROYECTO TECNOLÓGICO TEC 6.- TÉCNICAS PARA MEJORAR EL TRABAJO EN GRUPO: REPARTO DE TAREAS, COOPERACIÓN, ETC. 7.- NUEVAS TÉCNICAS EN LA FABRICACIÓN LOCAL: ENERGÍA, OLIVAR, CARPINTERÍAS, ETC. 8.-LA EXPOSICIÓN DE TRABAJOS COMO MEDIO DE DIVULGACIÓN DE IDEAS Pág. 32
  33. 33. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria DÍAS DE DOCENCIA DIRECTA: 175 CICLO: Primero HORAS SEMANALES: 30 CURSO: Segundo ÁREA 2º E.S.O. Semanal Nominal Designación Bloques Temáticos Siglas Duración Nº Codificación HORAS NOMINALES:1050 B1. Contenidos comunes básicos del trabajo científico. B2. Materia y energía. B3. Transferencia de energía. B4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra. B5. La vida en acción. OBLIGATORIAS B6. El medio ambiente natural. 01 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 105 3 Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de CNA Andalucía: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. B1. Contenidos comunes. CIENCIAS SOCIALES, 02 GEOGRAFÍA HISTORIA B2. Población y sociedad. E 105 3 B3. Las sociedades preindustriales. CSGH Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: Pág. 33
  34. 34. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. 2. El patrimonio cultural andaluz. 3. Igualdad, convivencia e interculturalidad. 4. Progreso tecnológico modelos de desarrollo. y 5. El uso responsable de los recursos. 6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz. 7. La industrialización y sus problemas en Andalucía. 8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz. 9. Ocio y turismo en Andalucía. 10. Participación social y política. B1. Condición física y salud. EDUCACIÓN 03 FÍSICA B2. Juegos y deportes. 70 2 EFI B3. Expresión corporal. B4. Actividades en el medio natural. 1-La figura humana 2-El color 3-La forma EDUCACIÓN 04 PLÁSTICA VISUAL Y 70 2 4-La composición EPV 5-El volumen 6-El dibujo lineal 7-La textura 8-El proceso creativo B1. Escuchar, hablar y conversar. B2. Leer y escribir. LENGUA 05 CASTELLANA LITERATURA B3. Educación literaria. Y 140 4 B4. Conocimiento de la lengua. LCL Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: 1. ¿Qué y cómo escuchar? Pág. 34
  35. 35. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir? B1. Escuchar, hablar y conversar. LENGUA 06 EXTRANJERA (Inglés) B2. Leer y escribir. 105 3 ING B3. Conocimiento de la lengua. B4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. B1. Contenidos comunes. B2. Números. B3. Álgebra. B4. Geometría. B5. Funciones y gráficas. B6. Estadística y probabilidad. Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: 1. 07 MATEMÁTICAS 105 3 Resolución de (transversal). problemas 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de MAT las matemáticas (transversal). 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal). 4. Desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemática. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. 6. Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficos y de las estadísticas y probabilidad. B1. Escucha. 08 MÚSICA 70 2 B2. Interpretación. B3. Creación. MUS B4. Contextos musicales. 09 RELIGIÓN 35 1 B1. El hombre y lo sagrado. REL Pág. 35
  36. 36. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” B2. La revelación de Dios. B3. Jesucristo. B4. El Dios de la fe cristiana. B5. Concepción hombre. cristiana del B6. La Iglesia. B7. Liturgia y sacramentos de la Iglesia. B8. La moral católica. B9. La esperanza de los cristianos. ALTERNATIVA 10 RELIGIÓN 35 1 Estudio asistido ALT 1.- DESCUBRIMOS LA TECNOLOGÍA TEC 2.- INFORMÁTICA: TRABAJO CON INTERNET 3.- DIBUJO: MATERIALES DE DIBUJO TÉCNICO.SISTEMA DIÉDRICO. VISTAS ACOTADAS Y NORMALIZACIÓN 4.- TÉCNICAS Y PROCESOS DE TRABAJO EN EL AULA TALLER. EL PROYECTO TÉCNICO 11 TECNOLOGÍA 105 3 5.- LA MADERA: CARACTERÍSTICAS, TÉCNICAS Y HERRAMIENTA DE TALLER 6.- EL PROCESADOR DE TEXTOS 7.- DIBUJO: DISEÑO EN PERSPECTIVA 8.- METALES: HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS DE TRABAJO CON METALES 9.- LA ESTRUCTURA Pág. 36
  37. 37. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” 10.- LA ELECTRICIDAD: CIRCUITOS ELÉCTRICOS 11.- INFORMÁTICA: HARDWARE Y SOFTWARE 12 TUTORÍA 35 1 Plan de Orientación y Acción TUT Tutorial. • REFUERZO DE MATEMÁTICAS 2 Los números. • La medida. • 70 Expresión escrita. Álgebra. • 14 2 Expresión oral. • 70 Comprensión escrita. • REFUERZO DE LENGUA • • 13 Elementos básicos de la lengua común. La lectoescritura. La resolución de problemas. B1. Comprender, conversar. RLC RMA hablar y OPTATIVAS B2. Leer y escribir. B3. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje. B4. Dimensión social y cultural. 2ª LENGUA 15 EXTRANJERA (Francés) 70 2 Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: FRA2 1. Escuchar. 2. Expresarse e interactuar. 3. Leer. 4. Escribir. 5. Conocimiento de la lengua. 6. Reflexión sobre el aprendizaje. 7. Dimensión social y cultural. 16 MÉTODOS DE LA 70 CIENCIA 2 Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: 1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de investigación y desarrollo de la MC Pág. 37
  38. 38. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” capacidad del alumnado para resolver problemas. 2. Contenidos relacionados con la adquisición de destrezas técnicas. 3. Contenidos relacionados con la naturaleza y elaboración de la ciencia. 4. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes que favorecen la investigación y resolución de problemas. 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al carácter social del conocimiento. Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: CAMBIOS SOCIALES Y 17 NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO 70 2 1. El sistema sexo-género y la construcción social de las identidades masculina y femenina. 2. Análisis de la desigualdad y situaciones de discriminación de las mujeres. CSG 3. Relaciones y sentimientos. 4. Visibilizarían de las mujeres. 5. Violencia contra las mujeres. Pág. 38
  39. 39. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” DÍAS DE DOCENCIA DIRECTA: 175 CICLO: Segundo HORAS SEMANALES: 30 CURSO: Tercero HORAS NOMINALES:1050 ÁREA 3º E.S.O. Semanal Nominal Designación Bloques Temáticos Siglas Duración N º Codificación ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria B1. Contenidos comunes básicos del trabajo científico. B2. Diversidad y unidad de estructura de la materia. B3. Estructura interna de las sustancias. OBLIGATORIAS B4. Cambios químicos y sus repercusiones. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 01 (Física y Química) 70 2 Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: FQU 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. B1. Contenidos comunes básicos del trabajo científico. B5. Las personas y la salud. CIENCIAS DE LA 02 NATURALEZA (Biología y Geología) 70 2 B6. Las personas y el medio ambiente. BYG B7. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa. Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: Pág. 39
  40. 40. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. B1. Contenidos comunes. B2. Actividad económica y espacio geográfico. B3. Organización política y espacio geográfico. B4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. CIENCIAS SOCIALES, 03 GEOGRAFÍA E HISTORIA 2. El patrimonio cultural andaluz. 105 3 CSGH 3. Igualdad, convivencia einterculturalidad. 4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. 5. El uso responsable de los recursos. 6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz. 7. La industrialización y sus problemas en Andalucía. 8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz. 9. Ocio y turismo en Andalucía. 10. Participación social y política. B1. Condición física y salud. 04 EDUCACIÓN FÍSICA 70 2 B2. Juegos y deportes. EFI B3. Expresión corporal. Pág. 40
  41. 41. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” B4. Actividades en el medio natural. B1. Escuchar, hablar y conversar. B2. Leer y escribir. B3. Educación literaria. B4. Conocimiento de la lengua. LENGUA 05 CASTELLANA Y LITERATURA 140 4 Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: LCL 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir? B1. Escuchar, hablar y conversar. LENGUAS 06 EXTRANJERAS (Inglés) B2. Leer y escribir. 140 4 ING B3. Conocimiento de la lengua. B4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. B1. Escuchar, hablar y conversar. LENGUAS 07 EXTRANJERAS (Francés) 140 B2. Leer y escribir. 4 FRA B3. Conocimiento de la lengua. B4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. B1. Contenidos comunes. B2. Números. B3. Álgebra. B4. Geometría. B5. Funciones y gráficas. B6. Estadística y probabilidad. 08 MATEMÁTICAS 140 4 Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: MAT 1. Resolución de problemas (transversal). 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal). 3. Dimensión histórica, social y Pág. 41
  42. 42. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” cultural de las matemáticas (transversal). 4. Desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemática. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. 6. Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficos y de las estadísticas y probabilidad. 1.- MATERIALES TÉCNICOS: LOS PLÁSTICOS 2.- MATERIALES TÉCNICOS: TEXTILES, CERÁMICOS, DE CONSTRUCCIÓN. CARACTERÍSTICAS, TÉCNICAS DE TRABAJO Y HERRAMIENTAS 09 TECNOLOGÍAS 105 3 3.- ENERGÍA: PRODUCCIÓN, TRANSFORMACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEC 4.- MECANISMOS: OPERADORES MECÁNICOS 5.- HOJA DE CÁLCULO Y SOFTWARE DE PRESENTACIONES 6.- Programas CAD 7.- ELECTRICIDAD 8.- INTERNET Y COMUNICACIÓN B1. El hombre y lo sagrado. B2. La revelación de Dios. B3. Jesucristo. B4. El Dios de la fe cristiana. 10 RELIGIÓN 70 2 B5. Concepción cristiana del hombre. REL B6. La Iglesia. B7. Liturgia y sacramentos de la Iglesia. B8. La moral católica. Pág. 42
  43. 43. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” B9. La esperanza de los cristianos. ALTERNATIVA 11 RELIGIÓN 35 1 ALT Estudio asistido B1. Contenidos comunes. B2. Relaciones interpersonales y participación. EDUCACIÓN PARA 12 LA CIUDADANÍA 35 1 B3. Deberes y derechos ciudadanos. ECDH B4. Las sociedades democráticas del siglo XXI. B5. Ciudadanía en un mundo global. ÁMBITO 13 SOCIOLINGÜÍSTIC O (*) 210 6 Adaptación a criterio del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Y Sociales ASL ÁMBITO 14 CIENTÍFICOTECNOLÓGICO (*) 210 6 Adaptación a criterio del Departamento de Matemáticas y Tecnología ACT 15 TUTORÍA 35 1 TUT Plan de Orientación y Acción Tutorial B1. Comprender, hablar y conversar. OPTATIVAS B2. Leer y escribir. B3. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje. B4. Dimensión social y cultural. 16 2ª LENGUA EXTRANJERA (Francés) 70 2 Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: 1. Escuchar. FRA2 2. Expresarse e interactuar. 3. Leer. 4. Escribir. 5. Conocimiento de la lengua. 6. Reflexión sobre el aprendizaje. 7. Dimensión social y cultural. Pág. 43
  44. 44. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” 1. Técnicas y procedimientos 2. Creación de obras pictóricas 3. Color TALLER ARTÍSTICO 70 4. Composición 2 5. Tratamiento de imágenes por ordenador 6. Volumen DÍAS DE DOCENCIA DIRECTA: 175 CICLO: Segundo HORAS SEMANALES: 30 CURSO: Cuarto HORAS NOMINALES:1050 ÁREA 4º E.S.O. Semanal Nominal Designación Bloques Temáticos Siglas Duración N º Codificación ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria OBLIGATORIAS B1. Escuchar, hablar y conversar. B2. Leer y escribir. B3. Educación literaria. LENGUA 01 CASTELLANA Y LITERATURA B4. Conocimiento de la lengua. 105 3 Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: LCL 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? Pág. 44
  45. 45. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” 4. ¿Qué y cómo escribir? B1. Escuchar, hablar y conversar. LENGUA 02 EXTRANJERA (Inglés) B2. Leer y escribir. 140 4 ING B3. Conocimiento de la lengua. B4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. B1. Escuchar, hablar y conversar. LENGUAS 03 EXTRANJERAS (Francés) B2. Leer y escribir. 140 4 FRA B3. Conocimiento de la lengua. B4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. B1. Contenidos comunes. B2. Números. B3. Álgebra. B4. Geometría. B5. Funciones y gráficas. B6. Estadística y probabilidad. Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: 1. Resolución de problemas (transversal). 04 MATEMÁTICAS A 140 4 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal). MAA 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal). 4. Desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemática. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. 6. Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficos y de las estadísticas y probabilidad. 05 MATEMÁTICAS B 140 4 B1. Contenidos comunes. B2. Números. MAB Pág. 45
  46. 46. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” B3. Álgebra. B4. Geometría. B5. Funciones y gráficas. B6. Estadística y probabilidad. Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: 1. Resolución de problemas (transversal). 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal). 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal). 4. Desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemática. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. 6. Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficos y de las estadísticas y probabilidad. B1. Contenidos comunes. B2. Bases históricas de la sociedad actual. B3. El mundo actual. Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: CIENCIAS SOCIALES, 06 GEOGRAFÍA E HISTORIA 105 3 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. CSGH 2. El patrimonio cultural andaluz. 3. Igualdad, convivencia e interculturalidad. 4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. 5. El uso responsable de los recursos. 6. Tradición y modernización en el Pág. 46
  47. 47. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” medio rural andaluz. 7. La industrialización y sus problemas en Andalucía. 8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz. 9. Ocio y turismo en Andalucía. 10. Participación social y política. B1. Condición física y salud. EDUCACIÓN 07 FÍSICA B2. Juegos y deportes. 70 2 EFI B3. Expresión corporal. B4. Actividades en el medio natural. B1. Contenidos comunes. B2. Identidad y alteridad. Educación afectivoemocional. 08 VIDA MORAL Y ÉTICA (Educación éticocívica) B3. Teorías éticas. Los Derechos Humanos. 70 2 VMO B4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales. B5. Problemas sociales del mundo actual. B6. La igualdad entre hombres y mujeres. B1. El hombre y lo sagrado. B2. La revelación de Dios. B3. Jesucristo. B4. El Dios de la fe cristiana. 09 RELIGIÓN 35 1 B5. Concepción cristiana del hombre. REL B6. La Iglesia. B7. Liturgia y sacramentos de la Iglesia. B8. La moral católica. B9. La esperanza de los cristianos. 10 ALTERNATIVA RELIGIÓN 35 1 Estudio asistido ALT Pág. 47
  48. 48. Proyecto Educativo ÁMBITO 11 SOCIOLINGÜÍSTIC O (*) IES “Virgen de la Cabeza” 210 6 Bloques de contenidos del ámbito ASL ÁMBITO 13 CIENTÍFICOTECNOLÓGICO (*) 210 6 Bloques de contenidos del ámbito ACT 14 TUTORÍA 35 1 Plan de Orientación y Acción Tutorial TUT B1. Contenidos comunes básicos del trabajo científico. B2. La Tierra, un planeta en continuo cambio. B3. La evolución de la vida. B4. Las transformaciones en los ecosistemas. 15 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 105 3 Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: BYG 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. OP CIO NA LES 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. B1. Contenidos comunes básicos del trabajo científico. B2. Las fuerzas y los movimientos. B3. Profundización en el estudio de los cambios. 16 FÍSICA Y QUÍMICA 105 3 B4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química FYQ orgánica. B5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible. Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: 1. El paisaje natural andaluz. Pág. 48
  49. 49. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. B1. Audición y referentes musicales. 17 MÚSICA 105 3 MUS B2. La práctica musical. B3. Música y tecnologías. B1. Procesos comunes a la creación artística. B2. Expresión plástica y visual. EDUCACIÓN 18 PLÁSTICA Y VISUAL 105 3 B3. Artes gráficas y el diseño. EPV B4. Imagen secuencial y medios audiovisuales B5. Descripción objetiva de formas. B1. Sistemas operativos y seguridad informática. 19 INFORMÁTICA 105 3 B2. Multimedia. INF B3. Publicación y difusión de contenidos. B4. Internet y redes sociales. 1.- ELECTRÓNICA DIGITAL BÁSICA 2.- ELECTRÓNICA ANALÓGICA 3.- NEUMÁTICA E HIDRÁULICA 20 TECNOLOGÍA 105 3 4.- COMUNICACIONES ALÁMBRICAS E INALÁMBRICAS 4º ESO.AUTOMATISMOS Y ROBOTS TEC 5.- INSTALACIONES DE UNA VIVIENDA 6.- UN MUNDO TECNOLÓGICO Pág. 49
  50. 50. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” B1. Comprender, hablar y conversar. B2. Leer y escribir. B3. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje. B4. Dimensión social y cultural. 2ª LENGUA 21 EXTRANJERA (Francés) 105 3 Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: 1. Escuchar. FRA2 2. Expresarse e interactuar. 3. Leer. 4. Escribir. 5. Conocimiento de la lengua. 6. Reflexión sobre el aprendizaje. 7. Dimensión social y cultural. Bloques temáticos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía: 1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de investigación y desarrollo de la capacidad del alumnado para resolver problemas. 22 MÉTODOS DE LA CIENCIA 35 1 2. Contenidos relacionados con la adquisición de destrezas técnicas. 3. Contenidos relacionados con la naturaleza y elaboración de la ciencia. MC 4. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes que favorecen la investigación y resolución de problemas. 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al carácter social del conocimiento. Pág. 50
  51. 51. Proyecto Educativo 23 PROYECTO INTEGRADO IES “Virgen de la Cabeza” 35 1 Taller de teatro PRI (*) Los alumnos del Programa de Diversificación Curricular de 3º E.S.O. y de 4º E.S.O. cursarán el área del Ámbito Sociolingüístico y el área del Ámbito Científicotecnológico. Pág. 51
  52. 52. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR CUESTIONES COMUNES DEL CURRICULAR DE 3º Y 4º DE E.S.O. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN 1. Introducción y justificación. 2. Fases de la puesta en marcha del Programa de Diversificación Curricular. 3. Principios pedagógicos, metodológicos y organizativos. 4. Criterios de selección del alumnado. 5. Plan de Acción Tutorial para el Programa de Diversificación Curricular. 6. Estrategias de atención a la diversidad para favorecer el desarrollo de los aprendizajes de las áreas básicas del currículo y las materias optativas. 7. Criterios para el agrupamiento del alumnado. PROGRAMA BASE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA 3º E.S.O. 1. Criterios para seleccionar las áreas básicas del currículo y las materias optativas. 2. Currículo y horarios del P.D.C. para 3º ESO. 3. Programa Base de los Ámbitos de 3º ESO: 4. Ámbito socio-lingüístico. 5. Ámbito científico-tecnológico. PROGRAMA BASE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA 4º E.S.O. 1. Criterios para seleccionar las áreas básicas del currículo y las materias optativas. 2. Currículum y horarios del P.D.C para 4º E.S.O. 3. Programa Base de los Ámbitos de 4º E.S.O. 4. Ámbito socio-lingüístico. 5. Ámbito científico-tecnológico. Pág. 52
  53. 53. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” CUESTIONES COMUNES DEL PROGRAMA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3º Y 4º DE ESO. DE JUSTIFICACIÓN. La justificación, nace de la propia naturaleza de la ESO, al tratarse de una etapa educativa obligatoria y, por tanto, no selectiva ni generadora de segregaciones en el alumnado. Es un periodo educativo en el que se pretende que todo el alumnado llegue al desarrollo de las capacidades propias de dicha etapa, al cual se puede acceder de diversas formas y por diferentes caminos, y con diferentes niveles de profundización en los objetivos y contenidos que los conforman. De otra parte, se hace necesaria una adaptación a las complejas realidades de los centros en cuanto organizaciones con vida y cultura organizacional, peculiares, necesidades específicas, entorno determinado, etc. Y, como no, a las características del alumnado en general y de un tipo de alumno o alumna en particular: aquél que presenta dificultades generalizadas de aprendizaje y que no ha respondido satisfactoriamente a las actividades de refuerzo ni a las adaptaciones curriculares y tienen escasas posibilidades de obtener el título mediante la vía ordinaria. Es nota definitoria de estos programas el carácter voluntario de su aceptación por parte de las familias, una vez que conocen los objetivos y características generales de los mismos. El carácter excepcional que se le atribuye supone que antes se han agotado las vías previas de atención a la diversidad, cuestión que a veces plantea la dificultad de no haberse realizado de un modo sistemático. Es la razón por la que nos planteamos una doble vía de trabajo: de abajo-arriba (reforzando el refuerzo, operativizando las adaptaciones curriculares) y de arriba-abajo (comenzar a implantar los programas de diversificación adaptados a la vida del centro, para poco a poco irlos dotando de un contenido denso e identidad propia, haciendo que sea un recurso verdaderamente excepcional). FASES DE LA PUESTA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. EN MARCHA DEL PROGRAMA DE El Programa de Diversificación no puede constituir un apartado separado dentro del centro. Una de las claves de su éxito radica en su consideración como un nivel de respuesta a las necesidades de un determinado número de alumnos y alumnas, y ello supone que, en alguna medida, el centro tiene organizado el proceso de atención a la diversidad, desde las medidas más ordinarias a las más extraordinarias. En nuestro instituto estas medidas se encuentran organizadas de forma general en el PCC y más particularmente en las programaciones didácticas de los departamentos. Por tanto, nuestro programa es un recurso extraordinario, integrado en el centro y para ello partimos de las siguientes fases: a) Información sobre el Programa de Diversificación al Claustro. Elaboración y divulgación de material informativo. El Equipo Directivo impulsará la formación del profesorado en los aspectos de Atención a la Diversidad y más específicamente en la Diversificación. b) El Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios elaborarán la propuesta inicial del programa que se presentará al Equipo Técnico de Pág. 53
  54. 54. Proyecto Educativo IES “Virgen de la Cabeza” Coordinación Pedagógica, para que sea puesta en común en los Departamentos Didácticos. Estos, una vez unificados criterios, elaborarán el currículo de los ámbitos. Se prestará especial atención a la conexión y continuidad del Programa con el PCC. c) Aprobación del PDC por el Claustro. Inclusión del mismo en el PCC. d) Propuesta de alumnos y alumnas para el PDC por parte de los Equipos Educativos en la 3º Evaluación. e) Evaluación Psicopedagógica y entrevistas con familias y alumnado propuesto. f) Determinación definitiva del alumnado de Diversificación en una sesión con presencia de la Jefa de Estudios, los Tutores y las Tutoras, y el Jefe del Departamento de Orientación. g) Selección por parte del Equipo Directivo del Profesorado que impartirá los ámbitos. h) Remisión del Programa a la Inspección Educativa. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS. Por estar dirigido a personas que siguen cursando Educación Secundaria Obligatoria, entendemos que la referencia obligada son los principios recogidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que establecen las enseñanzas correspondientes a la ESO. Considerando la particularidad, tanto de las personas a las que va dirigido, como del mismo programa en sí, es necesario resaltar algunos de estos Principios, que han de tenerse en cuenta en la elaboración del Programa. Principios pedagógicos Las primeras medidas de atención a la diversidad se realizarán durante todo el itinerario de la ESO, mediante adaptaciones, refuerzos, flexibilización curricular, optatividad y, en este caso concreto, diversificación. Es necesario establecer medidas previas al alumnado, con anterioridad a su inclusión en el programa El programa base, es un eslabón entre el currículo ordinario y el diversificado dirigido a una persona concreta. Es necesario mantener la tensión entre la comprensividad y diversidad que caracteriza a esta etapa. Asegurar el principio de máxima normalidad, mediante: • Grupo de referencia en el cual cursan las áreas del currículo básico, optativas y tutoría. • Igual horario de permanencia en el centro que el resto del alumnado. • El punto de referencia es el currículo ordinario y el PCC del centro • La programación de los ámbitos se realiza a partir de los objetivos y contenidos fundamentales de las áreas que lo componen. • El alumnado de diversificación se integrará en aulas ordinarias. • El principio de individualización que se asegura: Pág. 54

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