Tecnología e informática

INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPUBLICA DE HONDURAS
Plan Integrado de Área en Tecnología e Informática
PLAN DE ÁREA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
1. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
1.1 Nombre: Tecnología, Informática
1.2 Asignatura: Tecnología - Informática
1.3 Jefe de Área: Elda Inés Carmona
Leidy Viviana García
1.4 Docentes Integrantes del Área
Docente Asignatura Grado
Los docentes responsables de los grados Tecnología e
informática
K°, 1°, 2°, 3°, 4° 5°
En las sede la Rosa, las docentes
responsables de los grados
Tecnología e
Informática
1º, 2º, 3º y 4º
Elda Inés Carmona Carmona Tecnología e
informática
6º, 7º, 8º, 9º, 10° y
11°
2. DIAGNÓSTICO.
A la fecha, el área de Tecnología e Informática cuenta con una intensidad horaria de dos horas
semanales para la básica primaria, 2 horas para la básica secundaria y 2 horas para la educación media.
El presente análisis se logró luego de revisar el estado de los jóvenes frente a las competencias básicas
en manejo de las TIC, sus capacidades para crear, innovar, desarrollar competencias laborales y luego
de reflexionar en torno al contexto y las exigencias planteadas por la sociedad actual, las orientaciones
generales para la enseñanza de la tecnología, además de la necesidad de ser consecuentes con los
objetivos institucionales de formar hombres y mujeres integrales.
Debido a que sólo se cuenta con una sala de informática por sede para atender ambas jornadas, el
acceso a internet de manera libre o para consulta fuera de la hora de clase en la institución se ha visto
dificultoso, no permitiendo que se pueda enfatizar y fortalecer habilidades telemáticas-comunicativas en
procesos que se hacen cada vez más necesarios como el hecho de que los estudiantes puedan acceder a
diversos recursos de uso libre y gratuito como el correo electrónico, páginas de consulta, redes sociales,
blogs; y que los docentes puedan orientar el desarrollo de algunos procesos hacia la ampliación de
información posible por medio de recursos presentes en la web; que los proyectos adscritos al área
puedan proporcionar mayor impacto y que los mismos educandos puedan asumir posiciones cada vez
más eficientes frente al autoaprendizaje y/o autoestudio que es cada vez más posible de manera virtual.
En conversaciones y encuestas a los estudiantes, se ha permitido determinar que el 35% de los y las
estudiantes poseen computador en buen estado; además sólo el 20% poseen computador con acceso a

Plan Área en Tecnología e Informática
.
Internet,1
lo cual dificulta el trabajo cooperativo y cumplir con acciones extraclase o de compromiso
fuera de la hora propia de la asignatura.
El área de Tecnología, Informática en la institución tiene el gran reto de formar el pensamiento
tecnológico desde el nivel de la educación básica primaria hasta la básica secundaria y la media
académica, para conseguir que el área sea en realidad un eje transversal que fortalezca los procesos
académicos y formativos axiológicos de los y las estudiantes, y que además se convierte en columna
vertebral donde se adhieran las demás áreas y proyecten su intencionalidad a la comunidad en general.
Para obtener un análisis más cercano al estado general de las habilidades de los y las estudiantes en
Tecnología e Informática, se realizó la siguiente matriz DOFA. 2
Debilidades Fortalezas
Falta de interés por el contenido temático
correspondiente a los ejes de tecnología y
emprendimiento.
Poca responsabilidad para cumplir con el
trabajo fuera del aula.
Falta de compromiso con su proceso de
formación y mejoramiento académico.
Falta de separación de intereses: amistad vs
clases.
Falta de capacidad de autoestudio.
Entusiasmo por el uso de los recursos
disponibles en la web.
Motivación por el uso de las redes sociales.
Interés de poder hacer más fácilmente sus
tareas con ayuda del computador y el internet.
Oportunidades Amenazas
Docentes capacitados.
Directivos dispuestos a apoyar el
enriquecimiento de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Proyectos de ciudad que motivan a los jóvenes
para participar y darse a conocer.
Falta de acompañamiento de los padres de
familia y/o acudientes.
Falta de una adecuada conectividad.
Carencia de libros para emprendimiento y
otras temáticas afines.
La seducción por los delitos informáticos
1
Encuesta realizada en el año 2012, a los y las estudiantes de grado 11º, 10º y 9º, a través de formulario en google drive.
https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Aux3790XbBeXdHpMekdwZkNnNDlPZ1d1UUlhVzQ5ZkE#gid=0
2
Se tiene como fundamento de esto, los diagnósticos realizados en formato institucional, años 2012 y 2013.

3. MARCO LEGAL.
El área Tecnología e Informática se fundamenta en la ley general de educación 115 de 1994
(reglamentada por el decreto 1860 de 1994), el decreto 2343 de 1996, y la guía No 30 del MEN, donde
se presentan las orientaciones generales para la educación en Tecnología (estándares básicos para la
enseñanza de la tecnología).
Además, retoma con relevante importancia, el objetivo general del PEI.
3.1. PROPÓSITO GENERAL DE LA INSTITUCIÓN:
Hacer de la Institución Educativa República de Honduras, un lugar de encuentro académico, axiológico
y valorativo, donde el estudiante se capacite y se forme eficientemente para el acceso a la educación
superior con el acompañamiento de su familia, para que participe activamente en su proceso de
formación y aprendizaje, consolidando su proyecto de su vida e incidiendo constructivamente en los
ámbitos personales, familiares y sociales.
4. OBJETIVOS DEL AREA
4.1. OBJETIVOS GENERALES PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA: (Con base en el
Artículo 20, Ley 115/1994)
 Propiciar una formación integral, de manera crítica y creativa hacia el conocimiento en general
 Desarrollar habilidades comunicativas básicas, para manifestar sus saberes, emociones y
pensamientos
 Ampliar el razonamiento lógico para la interpretación y solución de problemas de la vida cotidiana
 Propiciar una formación social, ética, moral, y en valores humanos de igualdad, respeto y
colaboración.
 Potencializar el ejercicio de la democracia y la solidaridad, mediante la participación y toma de
decisiones objetivas, pertinentes a su realidad social.
 Fomentar el interés por la práctica investigativa escolar.
 Generar ambientes educativos adecuados para el desarrollo de habilidades investigativas
4.2 OBJETIVOS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE
PRIMARIA: (Con base en el Artículo 21 de la Ley 115/1994)
 Formar en valores de solidaridad y respeto, fundamentales para la convivencia Fomentar el
deseo por aprender como iniciativa personal.
 Desarrollar habilidades comunicativas básicas, necesarias para la comprensión de los procesos
tecnológicos y demás transformaciones de la sociedad.
 Adquirir habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

.
 Comprender la dimensión práctica de los conocimientos teóricos en la solución asertiva de
problemas cotidianos.
4.3. OBJETIVOS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE
SECUNDARIA: (Con base en el Artículo 22 de la Ley 115/1994)
 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los
sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y
relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la
ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana; Ver Artículo 30 presente Ley.
 El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos,
mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación
experimental;
 El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza
y el ambiente.
 La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión
teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;
 La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en
disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;
 La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los
diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes
artísticos y culturales;
 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la
búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
4.4. OBJETIVOS GENERALES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA: (Con base
en el Artículo 30 de la Ley 115/1994)
 La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los
intereses y capacidades del educando.
 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las
potencialidades e intereses.
 La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar
solución a los problemas sociales de su entorno.

 El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicas y de
servicio social.
 La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los
valores éticos, morales, religiosos y convivencia en sociedad.
4.5. OBJETIVOS EXPECIFICOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE
PRIMARIA (K°, 1°, 2° 3°)
- Reconocer y describir la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades
cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados.
- Reconocer productos tecnológicos del entorno cotidiano y utilizar en forma segura y apropiada.
- Reconocer y mencionar productos tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas de la
vida cotidiana.
- Explorar mi entorno cotidiano y diferenciar elementos naturales de artefactos elaborados con la
intención de mejorar las condiciones de vida.
4.6. OBJETIVOS EXPECIFICOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE
PRIMARIA (4°, 5°)
- Reconocer artefactos creados por el hombre para satisfacer sus necesidades y relacionarlos con los
procesos de producción y con los recursos naturales involucrados.
- Reconocer características del funcionamiento de algunos productos tecnológicos del entorno y
utilizarlos en forma segura.
- Identificar y comparar ventajas y desventajas en la utilización de artefactos y procesos
tecnológicos en la solución de problemas de la
vida cotidiana.
- Identificar y mencionar situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales,
producto de la utilización de procesos y artefactos de la tecnología.
4.7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA GRADOS 6° Y 7
- Reconocer principios y conceptos propios de la tecnología, así como momentos de la historia
que le han permitido al hombre transformar el entorno para resolver problemas y satisfacer
necesidades.
- Relacionar el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas
tecnológicos con su utilización segura.
- Proponer estrategias para soluciones tecnológicas a problemas, en diferentes contextos.
- Relacionar la transformación de los recursos naturales con el desarrollo tecnológico y su
impacto en el bienestar de la sociedad
4.8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA GRADOS 8° Y 9°
- Relacionar los conocimientos científicos y tecno- lógicos que se han empleado en diversas culturas
y regiones del mundo a través de
la historia para resolver problemas y transformar el entorno.

.
- Tener en cuenta norma de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios, procesos
y sistemas tecnológicos de mi entorno para su uso eficiente y seguro.
- Resolver problemas utilizando conocimientos tecnológicos y teniendo en cuenta algunas
restricciones y condiciones.
- Reconocer las causas y los efectos sociales, económicos y culturales de los desarrollos
tecnológicos y actúo en consecuencia, de manera ética y responsable.
4..9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA ACADMICA:
- Analizar y valorar críticamente los componentes y evolución de los sistemas tecnológicos y las
estrategias para su desarrollo.
- Tener en cuenta principios de funcionamiento y criterios de selección, para la utilización
eficiente y segura de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi
entorno.
- Resolver problemas tecnológicos y evaluar las soluciones teniendo en cuenta las condiciones,
restricciones y especificaciones del problema planteado.
- Reconocer las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas
del mundo en que vivo, y actuar responsablemente.

5. METAS DEL AREA
 En el ciclo de la Básica Secundaria se propiciara la ampliación y profundización del
razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de problemas de la
ciencia, la tecnología y la vida cotidiana, de esta manera llevarlo hacia la práctica
investigativa.
 Mediante la utilización de herramientas tecnológicas en las aulas especializadas permitir al
estudiante según sus intereses y potencialidades profundizar en un campo específico de las
ciencias, las artes y la tecnología.
 Utilizar una metodología basada en pedagogías activas donde el alumno aprende haciendo,
realizando actividades desde sus propios intereses, a través de experiencias directas con los
objetos a conocer y en situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar sus
ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por sí mismo su validez. La
metodología a seguir es entonces, la hermenéutica, por involucrar entre otras la dialéctica
de la crítica, el análisis, la investigación, la interpretación y la reiteración; talleres,
exposiciones, debates, investigaciones y video tutoriales
 El estudiante de la Institución Educativa Republica de Honduras, estará en capacidad de
utilizar los conocimientos y habilidades necesarios que le permitan recopilar, analizar y
procesar información para dar solución a las diferentes situaciones que se le presenten, por
medio de herramientas tecnológicas y programas de informática.

.
6. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL, PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
6.1. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL.
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto,
porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con
certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio
en el significado de la experiencia.
En este sentido una “teoría del aprendizaje” ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del
¿Cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Por qué se olvida lo aprendido?
Estableciendo “principios del aprendizaje”, como puntos estratégicos en que se fundamentará la labor
educativa.
Para el desarrollo de la propuesta, nos basaremos en los fundamentos teóricos, de la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel y en la creatividad, desde su relación con el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
6.1.1. En La Teoría De Aprendizaje Significativo De David Ausubel3 .
Se parte de entender el aprendizaje de dos maneras, por recepción y por descubrimiento. En el
aprendizaje por recepción se pueden dar aprendizajes por representaciones, por proposiciones y de
conceptos.
Para que un aprendizaje sea significativo se debe contar con una actitud positiva frente al aprendizaje,
un material potencialmente significativo o sea con significado lógico y una estructura cognitiva
adecuada para que logre el significado psicológico.
El aprendizaje significativo se ocupa especialmente de los procesos de aprendizaje - enseñanza de los
conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana.
Esta teoría se desarrolla sobre la interacción o asimilación, a través de la instrucción de los conceptos
verdaderos, que se construyen a partir de conceptos previamente formados o
“descubiertos” por el niño en su entorno.
Un aprendizaje es significativo “cuando puede relacionarse de modo no arbitrario con lo que el alumno
ya sabe” Esta relación es de tipo asociativo, donde el sujeto relaciona el nuevo material con los saberes
previos, pero además asimila ese significado.
El aprendizaje significativo, tiene tres ventajas esenciales: 1. producir una retención más duradera de la
información, 2. facilitar nuevos aprendizajes relacionados y 3. producir cambios concretos que persisten
más allá del olvido de los detalles concretos. Este
3 AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo
° Ed.TRILLAS México, AHUAMADA GUERRA Waldo (1983)

Aprendizaje, se inserta en el lenguaje del estudiante de forma tal, que puede dominar un concepto
ampliamente, ubicándolo en espacios, temporalidades específicas (caso por ejemplo con la astronomía) sin
importar el dato especifico y minucioso de enciclopedia (aunque puede aparecer y reforzar) es más el
entendimiento del proceso del conocimiento, del saber, que de la información en sí misma, sin utilidad
concreta, más allá de la repetición como grabadora.
Para Asubel, el aprendizaje y la enseñanza, son dos procesos que van de la mano, continuos el uno al
otro y no como “variables dicotómicas”, más esto no implica confundir a ambas. Es cierto que se dan a
la par en la instrucción pero nunca serán la misma cosa. Ausubel permite ver que la enseñanza, puede o
no producir aprendizaje significativo. Todo depende de las condiciones en que esa instrucción tiene
para que realmente el aprendizaje sea significativo.
El aprendizaje, es un proceso, donde los saberes deben hacerse significativos para el estudiante. Según
Ausubel, el aprendizaje significativo rompe el equilibrio de los esquemas cognitivos, vincula
conocimiento nuevo con el previo mediante una relación no memorizada, sino construida desde
experiencias mediatizadas; contribuye a crear significados, es transferible a nuevas situaciones para
solucionar nuevos problemas y motiva a aprendizajes nuevos, porque moviliza internamente.
6.1.2. La Creatividad Y Su Relación Con La Enseñanza:
En el momento actual, vemos como la escuela no satisface las necesidades de los individuos y del
colectivo en general, los maestros parecen estar en un tiempo lento, mientras los estudiantes, se
enfrentan a tiempos rápidos en continuos cambios y transformaciones a todo nivel (económico,
tecnológico, social, político). Por esta razón, se ve la necesidad de plantear y formular propuestas de
trabajo que generen transformaciones que estén acordes a los cambios continuos y la forma de
enfrentarlos.
Una propuesta de gran relevancia, es educar en el ámbito de lo creativo, pretendiendo el desarrollo
óptimo del pensamiento divergente.
La creatividad es “adaptación, imaginación, construcción, originalidad, evolución, libertad interior,
fuerza poética, poseyendo y aplicando algunas de estas dotes, sobresaliendo con respecto a lo normal”
(Michel Fustier 2
) ). También, “La capacidad creadora se considera generalmente como un
comportamiento constructivo, productivo, que se manifiesta en la acción o en la realización. No tiene
porqué ser un fenómeno único en el mundo, pero debe ser básicamente una contribución al individuo”
(Viktor Lowenfeld5)
En forma general, la creatividad es un aspecto dentro de la vida de cada cual que afecta las facultades
intelectuales y espirituales, implicando continuos procesos de modificación y de adaptación de sí mismo
y del entorno, comprometiendo en forma integral a un modo de ser y de pensar.
Se considera una persona creativa, aquella que es capaz de identificar problemas y que además diseña
algo nuevo dando solución a dicho problema; es decir, una persona creativa genera una respuesta que no
conocía con anterioridad y que resuelve el problema detectado.
2
Citado en: Lineamientos curriculares de Educación Artística. MEN, Magisterio, Santafé de Bogotá. 2000. Pág. 78 5
LOWENFELD Víctor. El desarrollo de la capacidad creadora.

.
Entendiendo la creatividad como la manera de pensar, actuar o hacer algo original para el individuo y de
algún valor para él o para otra persona3
; el docente, debe fomentar el desarrollo de la capacidad
creadora, para que el niño (o el joven) sea capaz de dar soluciones nuevas a problemas que ya existen y,
que además pueda formularse nuevas preguntas de acuerdo a las realidades que vive. Esto permite
comprender y hacer comprender que ser creativo, es un actor que tiene la creatividad como actitud vital
de su desarrollo integral (como ser biopsicosocial que es) orientando el acto creador a un sin número de
posibilidades y no a uno solo; o sea que utiliza el pensamiento divergente, examinando las cosas y
dando como resultado muchas respuestas a un solo problema4
.
Esta posición, quiere además separarse del estereotipo de genio5
que se a creado con respecto a la
creatividad, pues el buen uso de la misma, no es una actividad fácil, pero no llega a ser tampoco
supraextraordinaria para cualquier ser humano.
La creatividad, siendo entonces una posibilidad de vida, exige un continuo movimiento, un pensamiento
amplio, un deseo permanente de saber, de utilizar ese saber, de confrontarlo, de hacer uso de la razón y
del acto argumentativo para posibilitar aún más, el entendimiento de los sentidos y significados que
cada creación tiene. Por ello el profesor tiene la labor (y el deber) de estimular al estudiante en el
quehacer creativo, posibilitando la crítica, el reconocimiento de su propio cuerpo físico mental y
afectivo, ayudándolo en el entendimiento de sus relaciones (individuales y colectivas) con el mundo
exterior, demostrándole la necesidad de que sea abierto para comprender la diversidad cultural como
una posibilidad para el encuentro y el desencuentro de ideas creativas y formadoras con el otro; o sea
que el caos al toparse con la diferencia no sea un obstáculo sino más una oportunidad para la creación.
Para lograrlo, el educador puede valerse de algunas herramientas didácticas como6
:
 Hacer pregunta con las que el niño desarrolle su pensamiento divergente, o sea que promueva la
posibilidad de la pluralidad de respuestas y no que converjan a una sola.
 Que se acerquen a diversos materiales, sin una técnica única para el uso del mismo, sino que se les
permita experimentar como ellos deseen. Esto no niega, en todo caso, la necesidad de crear unas
reglas colectivas de trabajo.
 Crear una atmósfera propicia para el desarrollo del pensamiento creativo (ni muy suelta, ni muy
cargada
 Terminar trabajos o esquemas que hayan sido abandonados por los otros, complementando ideas o
transformándolas completamente.
La creatividad, nos exige estructurar una educación que transfiere el aula de clase a cualquier instante de
la vida cotidiana, haciendo de la historia individual y colectiva un vehículo consiente y real de
enseñanza y aprendizaje.
3
MAYESKY, Mary. Actividades creativas para niños pequeños. Diana, México: 1988
4
. Ibíd.
5
. HOYOS, Alonso. Creatividad y Diferencia. Revista ANDI, enero de 1994.
6
. MAYESKY, Mary. Actividades creativas para niños pequeños. Diana, México.1988

Por lo anterior expuesto concluimos que el aprendizaje real, produce cambios profundos, que persisten
más allá del olvido de los detalles concretos. No es necesaria y única la memorización de datos, objetos
o retención informaciones diversas. Tampoco es el libre albedrío de experiencias empíricas que
producen un saber desde lo práctico, ni el reemplazar un punto de vista por otro corregido. El
aprendizaje exige el ejercicio del pensamiento activo, crítico y creativo, desde posiciones éticas y
estéticas que permiten la toma de conciencia en el saber y el no saber, el comprender que del error se
aprende mucho más.
Lo aprendido, debe ser útil en la vida práctica, no para un hacer y ya, sino para el cuestionamiento de las
realidades, las posibilidades de encuentros con los otros y sus saberes, la interacción y las discusiones,
las inferencias permisibles, y las posibles transformaciones en los contextos habituales, en la
construcción de nuevos saberes de forma individual y colectiva.
6. 2 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
Para nuestra investigación fundamentaremos algunos referentes teóricos de la pedagogía clásica,
retomando aportes metodológicos para construir uno, que se adapte a las necesidades del contexto
educativo de la institución educativa República de honduras,
Se asumen algunos fundamentos de la pedagogía activa desde los postulados de John Dewey, Ovidio
Decroly y Maria Montesori;; además los principios de la instrucción desarrollada por Johann Friedrich
Herbart.
Comencemos denotando los principios de la pedagogía activa, de acuerdo a cada uno de los pedagogos
elegidos a referenciar.
6.2.1 La teoría experimental de JOHN DEWEY7
, nos plantea que el conocimiento se logra a través
de la experiencia “lo practico”, construyéndose un saber significativo real porque ha sido logrado de una
forma útil y aplicativa; se debe tener encuentra lo que el niño sabe y aprende en su contexto, para que
este saber que tiene al interactuar con nuevas experiencias permita la concepción de ideas o conceptos.
Propone la necesidad de que el método sea sistemático donde las experiencias de contacto concreto se
relacionen con actividades de diferente índoles en los contenidos de estudio, permitiendo la movilidad
en estos para acercarse al conocimiento en forma práctica.
El método pedagógico es de constante investigación, donde la pedagogía es una ciencia en continua
interacción, construcción y movilidad de conceptos prácticos, útiles a la sociedad. Dice que la finalidad
de la escuela, es crear centros activos de manejos de materiales y comprensión de procesos naturales.
Para DEWEY solo se aprende haciendo, es decir, hay que enseñar para la acción pues solamente la
acción manual e intelectual promueve la experiencia significativa del aprendizaje; por ello la utilización
del texto escolar o ( módulo de aprendizaje), debe interactuar con experiencias cotidianas del niño, pero
a su vez la concreción desde la experiencias de lo que está conociendo. A esto él llama "actividades con
propósito”.
7
OCAMPO, José Ignacio y YEPES, Julio Cesar. Elementos para la búsqueda de un método Pedagógico. Medellín: ¿?, 1991.

.
El aprendizaje, debe permitir que el niño se acerque de forma significativa al conocimiento, además
debe tener fines sociales que desde la comunicación puedan repercutir en la comunidad para fines de
esta.
6.2.2 OVIDIO DECROLY8
“ propone la escuela por la vida y para la vida”.
Su método se basa en las necesidades del niño, sus centros de interés y la relación con su medio; tiene
como característica propia la idea de la integración y globalización de la vida anímica: “ El niño
percibe el todo antes que sus partes, y esto tiene una aplicación y sostiene un verdadero sentido en
función de la totalidad o estructura”.
Creo el programa de las ideas asociadas y los centros de interés, basados en las necesidades del niño,
que Decroly reduce a las necesidades de alimentarse, vestirse, protegerse y recrearse.
Y la enseñanza de la lectura, se vive a partir de la realidad que el niño vive cotidianamente, permitiendo la
prolongación y no la sustitución de la experiencia en sí.
Este centro de interés se organiza así:
Una primera fase de observación, luego la asociación de tiempo – espacio para luego reflejarla en la
expresión concreta y abstracta.
En la escuela de Decroly se da especial importancia al ambiente, considerándolo como un factor
educativo dentro de la escuela, estableciendo las necesidades en un medio natural donde los estudiantes
puedan observar, donde se apoderen de los conocimientos indispensables para su vida individual y
social, basándose en la solidaridad.
6.2.3. El método de MARIA MONTESSORI12 otorga un papel primordial a la educación de los
sentidos, para cada uno de los cuales hay un material específico y una actividad motriz.
Los colores, las formas, las dimensiones, los sonidos con su altura y timbre son experiencias que el niño
adquiere a través de los materiales diseñados por Montessori. Se busca así una gimnasia de la precisión
de los poderes sensorioperceptivos y motores que suscitaran problemas definidos y concretos que
ayudan al niño a establecer líneas exactas de similitudes y diferencias. La destreza del movimiento va
pareja con la observación y se busca adquirir tanto el dominio del cuerpo, como del material. Así la
motricidad se conviene en un elemento básico para la formación de la subjetividad.
El método de Montessori es un método de investigación y de trabajo siendo un medio adecuado para
experimentar, actuar, trabajar, asimilar y nutrir su inteligencia.
Su actividad se realiza dentro de un medio objetivamente organizado, donde la institutriz o directora
ayuda al niño a darse cuenta del material y de su posible utilización. El infante elige, espontáneamente
la tarea y se aplica a realizarla. El orden y la calma reinan porque los niños se interesan en la actividad.
Si hay necesidad de castigar, se aísla al culpable dejándolo inactivo, sin tarea qué hacer Montessori no
8
OCAMPO, José Ignacio y YEPES, Julio Cesar. Elementos para la búsqueda de un método Pedagógico. Medellín: ¿?, 1991.
12 MORENO, Juan Manuel y POBLADOR, Alfredo. Historia de la educación, 4ª ed. Madrid, España:
Paraninfo s.a. 1986. 13 Ibíd.

separa a los niños por grupos de edades. Estando Juntos, los más grandes sirven de ayuda a los más
pequeños. Según ella, el espíritu del niño absorbe los elementos útiles o indispensables y acumula
experiencias. Interioriza valores y se “encaja” en la comunidad de los hombres. Este método de
aproximación al mundo es válido para los conocimientos.
En la escuela debe reinar una disciplina espontánea, proveniente de la satisfacción íntima del trabajo
personal. El trabajo forma y ennoblece, a la par que genera conciencia sobre la productividad
individual. En la institución Montessori, hay sociabilidad, colaboración, cultura e intencionalidad de las
relaciones.
“El material” tiene un papel importante en la pedagogía Montessoriana. Su originalidad reside en el
conjunto de ejercicios graduados de acuerdo con las edades, y en el material que en ellos se usa. Este
debe estar destinado a cultivar y perfeccionar la actividad de los sentidos, debe permitir al niño tomar
la iniciativa y progresaren el camino de la realización personal, impregnados de una actitud intelectual y
un espíritu panicular.
Una de las raras disciplinas que se enseña a los niños es una especie de juego: la lección del silencio,
durante la cual los pequeños aprenden a controlar e inhibir sus movimientos, quedándose silenciosos y
con los ojos cerrados. (Estas ideas se aplican también en las grandes clases).
6.2.4. Desde los principios pedagógicos de Johann Friedrich Herbart13, se afirma la individualidad de
las cosas y su factibilidad de transformarse en algo que no se salga de esas características. Significa esto
que pata él es fundamental, el momento de llevar a cabo la constitución del saber científico.
La experiencia es el punto de partida de todo conocimiento y aunque esto no significa que ella misma nos
dé de inmediato un conocimiento, y procure ese conocimiento a través de la
elaboración, esa elaboración de conocimiento a través del método que Herbart denominó “de
relaciones”, consiste en no tomar ni las ideas, ni los ni los números como absolutos, ni como principios
de las cosas. Según él, la educación es posible debido a la maleabilidad del hombre, aunque esto no
quiere decir que el maestro pueda hacer de su alumno lo que desee, si puede orientarlo correctamente.
La doctrina pedagógica podría resumirse así: “El maestro no tiene derecho a trabar la actividad del
hombre futuro y por consiguiente, a fijarla en un solo punto’; “No es para la naturaleza como lo quiere
Rousseau, ni para la sociedad, como lo pide Locke, ni para el Estado, ni para la humanidad, que debe
educarse el niño. La solicitud por el individuo es la que debe determinar el fin de la educación: y es
mediante la multiplicidad de los objetos presentados al alumno que se obtendrá la mejor garantía para la
felicidad del hombre futuro. Este debe poder encontrar un interés en todos los campos de actividad a
donde más tarde pueden llevarlo el destino de las circunstancias. El verdadero fin de la educación es por
consiguiente despertar en el alumno la multiplicidad de interés”’. El interés es la palabra mágica de la
pedagogía.
El fin supremo de toda actividad educativa es la formación del carácter que en la lucha por la vida debe
mantenerse inquebrantable, no por los factores externos, sino por la libre decisión de la persona. La
educación debe buscar la libertad interna, la comprensión, la justicia y la equidad. Su fin más elevado
es la fuerza del carácter.

.
La atención la concibe como un derivado del interés. Le da gran importancia a la memoria, la cual se
pierde si no hay repetición. Utiliza un método inductivo-deductivo.
La profundización y la meditación son las bases de la comprensión. En consecuencia, la instrucción
debe ser clara, permitir la asociación y presentar un sistema y un método que permita ordenar los
pensamientos.
El alumno en este método tiene un papel activo, es sujeto de su educación, está por encima del
programa y puede proponer temas de trabajo o estudio de acuerdo a sus intereses y necesidades.
El maestro es un orientador y coordinador del proceso. Debe situarse en La realidad geográfica e
histórica en que actúa, para poner La educación con el mundo inmediato del alumno. Debe observar
cómo se mueven las distintas representaciones. El educador debe estimularla actividad creativa y
diversa, e intentar todo cuanto pueda alcanzar. Para interpretar y realizar correctamente las
observaciones, debe tener presente la psicología.
“La función del educador es una función dinámica que, teniéndolo todo en cuenta, debe unir siempre lo
pasado con lo futuro.”
En conclusión, desde nuestra perspectiva, el aprendizaje significativo se constituye cuando el
conocimiento se hace práctico y tiene utilidad en la vida cotidiana. Para lograrlo, se deben permitir al
estudiante el desarrollo de habilidades cognitivas, éticas y estéticas; desde el trabajo en equipo, la
experiencia, la socialización y la autodeterminación, en actividades concretas que van desde lo
individual a lo colectivo, en la manipulación de diversos materiales y objetos; que posibilitan la
aprehensión de conceptos y la construcción de conocimientos.
Los equipos en el aprendizaje cooperativo están formados por el profesor que se esfuerza en conseguir la
6.3. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA.
Se trabajará desde dos ejes trasversales e interactivos, que permitirán que los estudiantes logren
construir un aprendizaje significativo; retomados en los principios de trabajo de cada una de las clases a
través de momentos específicos.
Dichos ejes son:
6.3.1. El Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo propone que los alumnos trabajen en equipos que, con el tiempo, se conviertan
en las unidades básicas de la clase.
Utilizando el aprendizaje cooperativo, los alumnos adquieren habilidades comunicativas y lasa utilizan
para que los equipos funcionen mejor. Estas estrategias forman un componente imprescindible de lo que
se ha llamado “la interdependencia positiva”
La falta de comunicación efectiva en los grupos tradicionales de trabajo, se explica por la falta de un
riguroso sentido de lo que es ( y cómo funciona) un grupo. Por ello es necesario hacer la diferenciación
entre “trabajo en grupo” y “trabajo en equipo”. Por ejemplo:

El aprendizaje cooperativo propone que se formen equipos que sean lo más heterogéneos posibles. Sólo
de esta manera podemos asegurar interacciones significativas. El método se basa en la idea de que los
“mejores” ayudarán a los “flojos” y que los grupos progresan como equipos.
heterogeneidad, no sólo en cuanto a nivel sino en otros factores, como pueden ser la lengua materna,
intereses, situación familiar, etc.
Los equipos en el aprendizaje cooperativo están conscientes que sus éxitos individuales se basan en el
éxito del equipo, y con respecto a lo que puede saber un alumno, la nota final se basará, por lo menos en
parte, en lo que logra el equipo.
Para asegurar que exista la necesidad de compartir conocimientos, el AC insiste en responsabilidades
individuales: los alumnos no pueden tener éxito basándose en el éxito de los demás; todos los
componentes del equipo tienen que participar en el trabajo del equipo y cada uno tiene que demostrar
(por separado) lo que ha aprendido.
Un equipo puede hacerse más integrado no sólo usando el concepto de “interdependencia positiva” sino
también con el de limitación de recursos.
Limitando los recursos creamos una situación que obliga a utilizar estrategias comunicativas y sociales.
La manera más fácil para convertir un grupo en un equipo es anunciarles que trabajarán durante varias
clases juntos. El grupo no ve la necesidad de potenciar sus habilidades sociales, porque hacen las
actividades conjuntamente por unos pocos minutos y vuelven a formar otros grupos más tarde.. El
equipo percibe la necesidad de trabajar bien, de desarrollar estrategias relacionadas con el proceso de
aprendizaje y no sólo el contenido de la signatura.
Las Etapas Del Aprendizaje Cooperativo
La identidad del equipo: Una vez construido los equipos heterogéneos y explicando a la clase que van a
trabajar en estos equipos durante un tiempo, los alumnos deben empezar a hacer actividades para hacer
sólida la identidad del equipo.
Pueden escoger el nombre del equipo, escoger, diseñar un logotipo (basados en los intereses de los
miembros) hacer actividades como lluvias de ideas, limitación de recursos.. todo esto hace que los
miembros se sientan identificados con el equipo y cómo dos para trabajar juntos. Para poder cooperar, el
equipo tiene que tener su propia identidad sin sentir necesariamente que son mejores que los demás
equipos.
Identidad de la clase: sin embargo, podemos caer en la trampa: a veces el equipo debe trabajar como
equipo, otras contra los otros equipos. Pero también cómo trabajar con los otros equipos y respetarles.
Esto puede conseguirse si durante la etapa de identidad del equipo se empieza a trabajar con la clase
entera. Los equipos pueden mezclarse y sobre todo, en algunas actividades de clase (trabajando en sus
respectivos equipos) puede aspirar a un “premio” que ganarán todos o nadie.
Las estrategias (habilidades) comunicativas: una vez que el equipo tenga identidad, la necesidad de
desarrollar estrategias comunicativas es evidente. Una serie de actividades enseña a los alumnos a
compartir información, animar a los demás, controlar el tiempo, compartir el liderazgo, apuntar
decisiones, hacer resúmenes y una gran variedad de habilidades parecidas, que podrán clasificarse como
sociales, comunicativas o en algunos casos metacognitivas.

.
Es sólo después de haber empezado esta etapa cuando los alumnos pueden trabajar efectivamente en
equipo. Ahora tienen las herramientas que necesitan para aprender juntos y bien.
En conclusión, el aprendizaje cooperativo es una manera de transferir la responsabilidad del aprendizaje
a los aprendices y de darles las habilidades que necesitan para aceptar esta responsabilidad. De esta
manera, el aprendizaje cooperativo busca el aprendizaje de los contenidos y, el aprendizaje de
estrategias sociales. Los alumnos aprenden a través de la cooperación y además a ser solidarios.
6.3.2. La Creatividad.
• Estudiantes Creativos.
Los niños crean sin ningún conocimiento de las fases del proceso creativo; cuando terminan se precipitan
a compartir su creación.
La orientación de las experiencias artísticas creativas de los niños requiere la capacidad de combinar la
comprensión del niño, la naturaleza del arte, el proceso creativo y la enseñanza de conocimientos
necesarios14
PERFIL DEL ESTUDIANTE CREADOR15
CATEGORÍAS INDICADORES
Interés Vital  Curiosidad
 Dedicación selectiva
 Perceptivo problémico
 Emprendedor
 trascendente
Autonomía  Autoestima
 Autenticidad
 Independiente
 Control interno
 Autoexigente
 Antiautoritario
Tolerancia al Cambio  Apertura
 Receptivo
 Multidimensional
 Flexible
• El estudiante creativo es:
o CURIOSO: siempre está preguntando y quiere conocer cómo funciona todo.
_________________________
14
LOGAN, lillian y Virgil. Estrategias para una enseñanza creativa
15
PARRA, Jaime. Mentes creadoras de niños y poetas. En: formación del pensamiento creador. Pág. 5-8

o DEDICACIÓN SELECTIVA: Invierte grandes esfuerzos en un campo que le es muy interesante,
muchas veces dejando en abandono a otros.
o PERCEPTIVO PROBLÉMICO: Encuentra un problema donde menos esperábamos. No solo tiene
respuestas, sino muchas preguntas.
o EMPRENDEDOR: Siempre tiene un proyecto en la cabeza y comienza muchas actividades, aunque a
veces no las termina.
o TRASCENDENTE : Es profundo en sus razonamientos, va más allá de lo superficial. o
AUTOESTIMA: Se quiere a sí mismo, a veces es pedante. o AUTENTICIDAD: Tiene una
personalidad fuerte, no es estereotipado y se distingue de los demás.
o INDEPENDIENTE: Muchas veces le gusta trabajar solo. o CONTROL INTERNO: Es responsable de
sus éxitos y errores. o AUTOEXIGENTE: Exige mucho de sí mismo.
o ANTIAUTORITARIO: Se resiente con la autoridad, con la presión externa y la disciplina impuesta.
o APERTURA: Acepta la diferencia, lo nuevo, no es dogmático, ni ortodoxo. Abierto al cambio.
o RECEPTIVO: Se da cuenta de lo nuevo, de los detalles y los puede interiorizar fácilmente.
o MULTIDIMENSIONAL: Generalmente presenta muchas facetas en su vida: poeta sensible, deportista
apasionado, bailarín expresivo, etc.
o FLEXIBLE: Es capaz de hacer transferencias de unos campos de acción a otros.
• Papel del Maestro 9
El maestro tiene la responsabilidad de abrir la puerta que libera el poder creativo del niño, y
proporcionar un ambiente y unas experiencias con las que se fomente esta creatividad. El maestro
identifica al niño que es curioso, inquisitivo y observador. Entonces fomenta la creatividad del niño y
le guía en la expresión de ideas creativas, crea un clima en el cual la creatividad puede florecer,
proporciona experiencias estimativas, valora igual el proceso quele producto estimula la creatividad
con técnicas de preguntas y solución de problemas, para que el niño utilice al máximo sus poderes
mentales y creativos, anima a crear cada vez más y utiliza estrategias didácticas centradas en el niño.
Estrategias Didácticas: el niño aprende a utilizar diferentes medios artísticos, y ejercita su mano en la
creación de diseños más complejos. Cuando un niño desea resolver un problema artístico pero es
incapaz por falta de conocimientos, el maestro debe estar allí para proporcionarle la ayuda que necesita,
porque cuando se combina el desarrollo de los conocimientos con otros atributos, se logra la creatividad.
6.3.3. MOMENTOS:
Dichas líneas, permiten unificar y fundar 4 momentos en el desarrollo de cada una de las sesiones, o en
ocasiones, haciendo mayor hincapié en algunos, de acuerdo con las temáticas conceptuales o
experimentales que sean abordadas. Estos momentos son:
A. Momento para lecturas de reflexión, donde el educando se piensa como persona individual y
participe de un grupo. Se retoma al ser humano en su esencia emotiva y afectiva, la cual debe ser
constantemente nutrida desde valores y principios que le permitan asumir posiciones éticas coherentes
en su vida.
9
LOGAN, lillian y Virgil. Estrategias para una enseñanza creativa.

.
Se realizan lecturas de escogidas de acuerdo al tema de trabajo o dinámica del grupo, la cual es después
tamizada por los estudiantes, a través de la palabra o el símbolo gráfico (dibujo), manifestando su
interpretación. Dicha interpretación puede ser aplicada como una moraleja para sí mismo, el par, o el
grupo en general.
B. Momento conceptualización. Este momento se partiría en dos: un primero de para relacionar la
información nueva con los conocimientos previos y un segundo para reestructurar el conocimiento
previo.
Bajo el precepto que “el conocimiento nuevo se construye sobre la base de lo que “ya se cree y se
entiende17
”, se inicia por hacer sondeos de los saberes previos, a través de lluvia de ideas, asociación
palabras, “preguntarios” y plenarias, carteles de dichas asociaciones, lecturas iniciales y esquemas gráficos
(dibujos). En este momento el maestro debe procurara siempre descubrir los saberes previos del
estudiante y suscitar a la conexión de ideas. Queda planteado el primer sub-momento
Posteriormente, en el segundo sub-momento, se busca que este conocimiento nuevo se
“asimile” y permita la ampliación e interacción de esquemas cognitivos. El material, cobra gran
importancia en este momento, para que el estudiante pueda crear a modo personal los conceptos de cada
una de las temáticas.
C. Momento de la experimentación y la creación. El estudiante conforma equipos de trabajo de
acuerdo con sus intereses, y con los otros desarrollan proyectos de clase, experimentando con
actividades propias del saber hacer. También, en ocasiones diseñan soluciones a pequeños problemas
“débilmente estructurados”, retomando todos los saberes empíricos y teóricos que ha logrado construir.
En el desarrollo de los proyectos o propuestas de trabajo, ponen en juego la creatividad y el desarrollo
de pensamiento estético, en pro de la consecución del producto final de la mejor forma.
Para ello, pasan por las siguientes fases:
• Ideas o soluciones a los problemas.
• Diseño de la solución, en el diligenciamiento de la ficha técnica, considerando las fases propias del
diseño.
• Construcción del producto
• Socialización y evaluación del producto
D. Momento de retroalimentación y autoevaluación. El estudiante, después de experimentar, puede
concretar que conceptos le han quedado claros y con cuales tienen dificultad. Para lograr transferir, el
maestro debe estar pendiente de los niveles de comprensión del estudiante, darle la oportunidad de
aplicar la información que posee para actuar consecuentemente.
La autoevaluación, considera entonces lo aprendido, las dificultades que se le presentaron, como las
afronto, y los sentimientos que le suscitaron la experiencia.
_________________________
17
VOSNIADOU, Stella. Cómo aprenden los niños. Serie prácticas educativas, volumen 7. magisterio, Bogotá: 2002. Pág. 27

7. EVALUACIÓN.
7.1. Criterios de Evaluación:
Se tendrá en cuenta el desarrollo integral del y la estudiante, tomando como referencia:
 La madurez intelectual: Exposiciones argumentativas, trabajo en equipo, capacidad creadora, de
acuerdo a su edad y desarrollo cognitivo.
 Competencias: comprender, analizar, interpretar los con respecto a los conceptos articuladores
propios del área de estudio. Proponer solución a problemas débilmente estructurados.
 Criterio ético: Como la asistencia, participación, responsabilidad en la entrega de trabajos y
consultas, la investigación dentro y fuera del aula frente a las temáticas propuestas con anterioridad.
Respeto por sí mismo y los demás, el liderazgo que genere el crecimiento del grupo de manera
proactiva en busca del mejoramiento de la calidad de vida; introyección de principios reguladores de
la norma, criticidad y reflexión ante el saber, los sucesos y sus actos.
 Criterio estético: búsqueda creativa de solución de problemas, autonomía en el desarrollo de
propuestas imaginativas, posturas estéticas ante sus creaciones individuales y colectivas.
 Iniciativa: En todas las actividades a trabajar, como son las clases cotidianas; “la feria de la ciencia,
la tecnología y la creatividad”; proyectos de clase, propuestas de diseño, y demás actividades
cívicas, lúdicas y culturales que se realicen en la institución.
7.2. Seguimiento y evaluación periódica
Se evaluará teniendo en cuenta el desempeño de los estudiantes con respecto a los temas desarrollados y
la puesta en práctica tanto en los componentes de informática, tecnología y el emprendimiento, para ello
se tendrán en cuenta: el cumplimiento de sus responsabilidades, trabajos, talleres de aplicación,
exámenes, tareas, asistencia, trato con las demás personas, entre otras que se consideren pertinentes y/o
necesarias.
Teniendo en cuenta el decreto 1290 que habla de una evaluación integral, sistemática y continua y el
SIEE, se manejará la siguiente escala evaluativa:
- Nivel Superior 4.8 a 5.0
- Nivel Alto 4.1 a 4.7
- Nivel Básico 3.0 a 4.0
- Nivel Bajo 1.0 a 2.9
7.3. Evaluación Cualitativa
Se realizará una evaluación cualitativa, siendo esta un mecanismo de retroalimentación de lo que se
desarrolla, aprende y dificulta en cada clase.
La evaluación es valorada desde tres desempeños,

.
• Conceptual: Contenidos y aprendizajes propios del saber-saber o del conocer, referente a los procesos
cognitivos del aprendizaje.
• Procedimental: contenidos y aprendizajes propios del saber hacer o práctico de la asignatura
• Actitudinal: Contenidos y aprendizajes propios del saber ser y del saber convivir con los otros,
referentes a las competencias ciudadanas.
Para realizar el proceso de valoración, se tiene en cuenta el siguiente proceso:
• Autoevaluación: Cada estudiante valora cual ha sido su desempeño en la asignatura, al finalizar cada
periodo lectivo, en la cual estipula cual ha sido el alcance de los logros propuestos, las dificultades del
proceso, como soluciono las dificultades, cuáles fueron sus sentimientos en las sesiones de trabajo y
que propuestas puede hacer para próximos trabajos de clase.
• Heteroevaluación: consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su
actuación, su desempeño académico, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el docente
sobre los estudiantes.
• Evaluación: Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado
realizado entre varios. Después de realizar un trabajo en equipo, cada uno valora lo que le ha parecido
más interesante de los otros, las dificultades presentadas y determina estrategias de mejoramiento
Para fundamentar lo anteriormente mencionado, se tiene como fundamento de legal:
• Artículo 1. Decreto 1290 parte tercero:
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica
y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes, se
nos está invitando a construir una escuela, donde en vez de juzgar, valoremos; en vez de calificar,
verificar o comprobar, formemos.
• Decreto 1860 en el artículo 47 se contienen aportes como este:
La evaluación será continua, integral, cualitativa y se expresará en informes descriptivos que respondan
a estas características: Estos informes se presentarán en forma comprensible que permita a los padres, a
los docentes y a los mismos alumnos apreciar el avance en la formación del educando y proponer las
acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo. Sus finalidades principales son:
• Determinar la obtención de los logros definidos en el proyecto educativo institucional.
• Definir el avance en la adquisición de los conocimientos.
• Estimular el afianzamiento de valores y actitudes…
En el componente Académico del Manual de Convivencia de la Institución, encontramos en lo referente a
la evaluación:

Artículo. La evaluación es un proceso permanente e integral, por el cual se valora el desempeño en la
obtención de logros que determinan la promoción o no de los estudiantes y busca estimar y medir
resultados sobre los procesos académicos desarrollados, con el fin de elevar la calidad del servicio
académico que se presta.
Uno de los mecanismos para evaluar es con base en el desempeño de los logros, competencias y
estándares que el educador estableció en el proyecto de área que desarrolla. Unido a éste, el docente
tendrá en cuenta el proceso del estudiante relacionado con la responsabilidad académica, motivación e
interés y la participación.
Las evaluaciones son de tipo oral y escrito. Pueden pretender ejercitar la memoria, la retentiva, la
creatividad, la capacidad analítica y argumentativa, la observación, la racionalidad, la lógica y el
raciocinio.
Parágrafo. El proyecto de área establece los contenidos, los desempeños y las actividades que buscan
ejercitar competencias en los estudiantes, en especial:
◦ La capacidad para reconocer e interpretar.
◦ La capacidad para saber dar cuenta de su conocimiento y argumentar.
◦ La capacidad de saber hacer lo que aprendió y crear nuevas cosas a partir de ello. ◦
La capacidad para vivir en comunidad y adaptarse al medio social
Artículo. Al finalizar cada uno de los cuatro periodos del año escolar, los acudientes recibirán un
informe escrito de evaluación en el que se dé cuenta del resultado académico de los estudiantes en cada
una de las áreas. Al finalizar el año escolar se les entregará además, un informe final, el cual incluirá
una evaluación integral del desempeño del estudiante y la determinación de su aprobación o no.
Artículo. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la evaluación de
los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del
estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con
el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes
que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

.
8. PLAN DE MEJORAMIENTO EN EL ÁREA
El plan de ayuda específica consistirá en una serie de talleres y prácticas planteadas para que los
estudiantes desarrollen el aula de informática durante las clases o en otros espacios donde tengan
oportunidad.
Metodología
La metodología de trabajo en el área será de carácter teórico- práctica, siendo este último componente
en el que más se hace énfasis debido a la aplicación tan práctica que tienen las temáticas planteadas para
el área.
En particular las temáticas de informática se orientarán directamente en la sala de informática con la
utilización directa del computador como la herramienta que facilita la vivencia y aplicación de los
software planteados para el grado.
Como criterio metodológico se tiene la exposición de trabajos y producciones tanto personales como
grupales, buscando una socialización y valoración con los pares.

9. MALLAS CURRICULARES
Se presentan a continuación, las mallas curriculares de tecnología e Informática, actualizadas al año
2014. Un trabajo desarrollado por el equipo gestor del área, y en beneficio del desarrollo académico
de los y las estudiantes de la Institución Educativa.

Malla curricular del área: TECNOLOGIA E INFORMATICA Grado: 1°
I.H.
P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS
PRIMER1°PERÍOD
 Herramientas Tecnológicas
 Artefactos del entorno
 Tecnología y Medio Ambiente
 Ofimática
601
602
603
604
1. Identificación de herramientas
tecnológicas que permiten
realizar tareas de
transformación de materiales,
gestión de información y
comunicación.
2. Utilización de artefactos y
desarrolla proyectos que
facilitan las actividades y
satisfacen necesidades
cotidianas.
3. Identificación de algunos
artefactos que utiliza el
hombre para determinar las
consecuencias ambientales de
su uso.
4. Fortalecimiento del trabajo
colaborativo a partir de la
interacción, el respeto y la
tolerancia para mejorar la
producción del grupo.
Saber conocer (Cognitivo)
Identifica herramientas
tecnológicas que permiten
realizar tareas de
transformación de
materiales, gestión de
información y
comunicación.
Saber hacer
(Procedimental)
Utiliza artefactos y
desarrolla proyectos
que facilitan las actividades
y satisfacen
necesidades cotidianas.
Saber ser (Actitudinal)
Identifica algunos artefactos
que utiliza el hombre para
determinar las
consecuencias ambientales
de su uso.
Fortalece el trabajo
colaborativo a partir de
la interacción, el respeto y la
tolerancia para mejorar la
producción del grupo.
 Conocimiento y
desarrollo de artefactos
y procesos tecnológicos
 Manejo técnico,
eficiente y seguro de
elementos y
herramientas
tecnológica
 Identificación y solución
de problemas a través de
procesos tecnológicos
 Gestión de la
información
 Cultura digital
 Participación social

I.H.
GRADO1°PERÍOD2
 Importancia de los artefactos
 La computadora como artefacto
tecnológico
 Reflexiono sobre los resultados de
mi trabajo
 Uso seguro de herramientas
5. Identificación de la
importancia de artefactos
tecnológicos para realizar
diversas actividades humanas.
6. Manipulación en forma segura
de instrumentos, herramientas
y materiales de uso cotidiano y
los utiliza para el desarrollo de
proyectos tecnológicos.
7. Concertación en grupo sobre
las actividades y los resultados
de su trabajo, que les
permitan identificar
consecuencias ambientales y
sociales del uso de productos
tecnológicos.
8. Usa herramientas ofimáticas
para graficar artefactos
tecnológicos.
Identifica la importancia de
artefactos tecnológicos para
la realización de diversas
actividades humanas
Saber hacer
(Procedimental)
Maneja en forma segura
instrumentos, herramientas y
materiales de uso cotidiano
y los utiliza para el
desarrollo de proyectos
tecnológicos.
Reflexiona con su grupo
sobre las actividades y los
resultados de su trabajo,
que les permitan identificar
consecuencias ambientales y
sociales del uso de
productos tecnológicos.
 Conocimiento y
elementos y
herramientas
tecnológica
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GRADO1°PERÍOD3
 Importancia de artefactos
tecnológicas
 Clasificación de artefactos del
entorno
 Materiales caseros y artefactos de
uso
 Trabajo en equipo
601
602
603
604
9. Selección de los artefactos
tecnológicos de uso cotidiano
e identificación en ellos de
restricciones y condiciones de
manejo.
10. Identificación de materiales
caseros en desuso para
construir objetos que
benefician su entorno.
11. Manifestación de respeto y
tolerancia frente a sus
compañeros en la realización
de actividades.
12. Grafica materiales caseros
utilizando Usa herramientas
ofimáticas
Selecciona los artefactos
tecnológicos de uso cotidiano e
identifica en ellos restricciones
y condiciones de manejo.
Saber hacer (Procedimental)
Identifica materiales caseros en
desuso para construir objetos
que benefician su entorno.
Demuestra respeto y tolerancia
frente a sus compañeros en la
realización de actividades.
 Conocimiento y
y procesos
tecnológicos
elementos y
herramientas
tecnológica
 Identificación y
solución de problemas
a través de procesos
tecnológicos
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GRADO1°PERÍOD4
 Seguridad en el uso de artefactos
tecnológicos
 Uso de la computadora para la
realización de diferentes actividades
 Selección de artefactos para la
realización de tareas cotidianas
 Acciones que afectan al ambiente
13. Identificación en los
símbolos y señales, normas
de seguridad y prevención
para el uso de artefactos
tecnológicos.
14. uso del computador como
herramienta de
comunicación e
información para exponer
sus ideas.
15. Socialización con sus
compañeros demostrando
respeto y tolerancia en el
trabajo colaborativo.
16. Explicación de acciones
que afectan al ambiente,
así mismo y a los demás
generando cambios de
actitudes.
Identifica en los símbolos y señales,
normas de seguridad y prevención
para el uso de artefactos
tecnológicos
Saber hacer
(Procedimental)
Desarrolla y prueba proyectos
tecnológicos
de manera colaborativa para
solucionar problemas de su entorno.
Usa el computador como herramienta
de comunicación e información para
exponer sus ideas.
Explica cómo sus acciones afectan al
ambiente,
así mismo y a los demás generando
cambios de
actitudes.
Interactúa con sus compañeros
demostrando
respeto y tolerancia en el trabajo
colaborativo.
 Conocimiento y
desarrollo de
artefactos y
procesos
tecnológicos
eficiente y seguro
de elementos y
herramientas
tecnológica
solución de
problemas a través
de procesos
tecnológicos
 Gestión de la
información
 Cultura digital
 Participación
social

I.H.
GRADO2DO°PERÍOD1
 Descripción de artefactos en épocas
pasadas
 Clasificación de artefactos según
sus características
 Función y uso de algunos artefactos
 Ofimáticas
601
602
603
604
1. explicación de la evolución y
los materiales de fabricación
de un artefacto de su entorno,
determinando la influencia en
los estilos de vida.
2. Exploración de algunos
artefactos de su entorno para
identificar sus materiales de
construcción y funcionalidad.
3. Uso del computador como
herramienta de comunicación
e información para exponer
sus ideas.
4. Manifestación de respeto,
responsabilidad y tolerancia
en el trabajo en equipo para
fortalecer la convivencia.
Explica la evolución y los
materiales de fabricación de un
artefacto de su entorno,
determinando la influencia en
los estilos de vida.
Explora algún artefacto de su
entorno para identificar sus
materiales de construcción y
funcionalidad.
Usa el computador como
herramienta de
comunicación e información
para exponer
sus ideas.
Asume una actitud responsable
para el
cuidado de su entorno y de su
propio cuerpo.
Demuestra respeto,
responsabilidad y tolerancia
con sus compañeros para
fortalecer el trabajo en equipo.
 Conocimiento y
desarrollo de
artefactos y procesos
tecnológicos
elementos y
herramientas
tecnológica
tecnológicos
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
P EJES TEMATICOS
CODIG
O
INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
GRADO2DO°PERÍOD2
 Artefactos modernos
 Constitución de algunos
artefactos
 Ofimáticas
601
602
603
604
5. Explicación de la
evolución y los
materiales de fabricación
de un artefacto de su
entorno, para determinar
sus características, uso y
procedencia.
6. Exploración de algunos
artefactos del entorno para
identificar, su evolución,
materiales de construcción,
funcionalidad y su impacto
en la vida del hombre.
7. Uso del computador como
herramienta de
comunicación e
información para exponer
sus ideas.
8. Manifestación de respeto,
responsabilidad y
tolerancia con sus
compañeros para
fortalecer el trabajo en
equipo.
Explica la evolución y los materiales de
fabricación de un artefacto de su entorno,
para determinar sus características, uso y
procedencia.
Examina algún artefacto de su entorno para
identificar, su evolución, materiales de
construcción, funcionalidad y su impacto
en
la vida del hombre.
Usa el computador como herramienta de
comunicación e información para exponer
sus ideas.
Asume una actitud responsable para el
cuidado de su entorno y de su propio
cuerpo.
Demuestra respeto, responsabilidad y
tolerancia con sus compañeros para
fortalecer el trabajo en equipo.
 Conocimiento y
desarrollo de
tecnológicos
elementos y
herramientas
tecnológica
solución de
problemas a través de
procesos
tecnológicos
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GRADO2DO°PERÍOD3
 Artefactos y elementos naturales
8semejanzas y diferencias)
 uso de la computadora en
diferentes actividades
 detección de fallas simples en
artefactos
 temas relacionados con la
tecnología
Cuarto periodo
9. Comparación de artefactos
con elementos naturales para
explicar su funcionamiento.
10. Exploración de artefactos
para detectar fallas y
posibilidades de innovación.
11. Manifestación de interés y
curiosidad para indagar
temas relacionados con
tecnología.
colaborativo a partir de la
tolerancia mejorando su
producción.
Compara artefactos con
elementos naturales para
explicar su funcionamiento.
Examina artefactos para
detectar fallas y posibilidades
de innovación.
Trabaja colaborativamente
para proponer proyectos que
involucran innovaciones
tecnológicas.
Demuestra interés y curiosidad
para indagar temas
relacionados con tecnología.
colaborativo a partir de
tolerancia mejorando su
producción .
 Conocimiento y
y procesos
tecnológicos
elementos y
herramientas
tecnológica
tecnológicos
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GRADO2DO°PERÍOD4
 Artefactos y elementos naturales
 La computadora como artefacto
tecnológico
 Uso de la computadora
13. Comprensión del
funcionamiento de artefactos y
fenómenos naturales para
establecer diferencias y
semejanzas.
14. Planteamiento de soluciones
innovadoras para mejorar
artefactos.
15. Participación colaborativa para
proponer proyectos que
tecnológicas.
colaborativo mejorando la
tolerancia.
Explica el funcionamiento
de artefactos y fenómenos
naturales para establecer
diferencias y semejanzas
Saber hacer
(Procedimental)
Diseña soluciones
innovadoras para mejorar
artefactos.
para proponer proyectos que
tecnológicas.
Manifiesta interés y
creatividad en la
presentación de sus
proyectos tecnológicos par
solucionar problemas de su
entorno.
tolerancia.
 Conocimiento y
elementos y
herramientas
tecnológica
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GRADO3°PERÍOD1
 Descripción de artefactos de épocas
pasadas
 Importancia de la computadora
 trabajo en equipo
 Consecuencias ambientales de
algunos artefactos
601
602
603
604
1. Descripción de artefactos de
hoy y de épocas pasadas para
semejanzas.
2. Manipulación de artefactos de
manera segura e identifica en
ellos posibilidades de
innovación
3. Manejo y habilidad en el uso
de la computadora para apoyar
actividades de información y
comunicación.
4. Identificación de posibles
consecuencias derivadas del
uso de algunos artefactos y
productos tecnológicos para
Cuidar su entorno y su salud
Describe artefactos de hoy y
de épocas pasadas Para
semejanzas.
Saber hacer
(Procedimental)
Demuestra habilidad en el
uso de la computadora para
apoyar actividades de
información y
comunicación.
Manipula artefactos de
manera segura e identifica
en ellos posibilidades de
innovación.
Identifica posibles
consecuencias derivadas del
uso de algunos artefactos y
Cuidar su entorno y su salud
colaborativo mejorando
tolerancia.
 Conocimiento y
elementos y
herramientas
tecnológica
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GRADO3°PERÍOD2
 Evolución de los artefactos
 Análisis de artefactos de forma
sencilla
 Uso de artefactos q satisfacen mis
necesidades cotidianas
 Ofimática
5. Explicación de la evolución
y los materiales de
fabricación de un artefacto
de su entorno analizando
sus efectos en los estilo de
vida.
6. Reconocimiento del Trabajo
colaborativo para aplicar
longitudes, magnitudes,
cantidades en la exploración
de artefactos y dispositivos
tecnológicos para proponer
innovaciones.
7. Participación en el trabajo
colaborativo demostrando
interacción, respeto y la
tolerancia.
Explica la evolución y los
materiales de
fabricación de un artefacto
de su entorno
analizando sus efectos en los
estilo de vida
Saber hacer
(Procedimental)
para aplicar longitudes,
magnitudes, cantidades en la
exploración de artefactos y
dispositivos tecnológicos
para proponer innovaciones.
Participa en el trabajo
colaborativo demostrando
interacción, respeto y la
tolerancia.
 Conocimiento y
elementos y
herramientas
tecnológica
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GRADO3°PERÍOD3
 Importancia de algunos artefactos
en actividades humanas
 Fabricación de algunos productos
del entorno
 Forma y funcionamiento de algunos
artefactos
 Trabajo en Equipo
importancia de algunos
artefactos y productos
utilizados en la vida
cotidiana para determinar la
procedencia, y su
procedimiento de
fabricación.
9. Utilización de herramientas
de información y
comunicación para describir
las características y
funcionamiento de algunos
tecnológicos.
10.Planteamiento de acciones
que preservan el ambiente,
para s incluirlas en sus
diseños tecnológicos.
11.Fortalecimiento del trabajo
colaborativo para mejorar la
tolerancia.
Identifica la importancia de
algunos artefactos y productos
utilizados en la vida cotidiana
para determinar la procedencia,
y
su procedimiento de fabricación.
Utiliza herramientas de
información y comunicación
para describir las características
y funcionamiento de algunos
tecnológicos.
Trabaja colaborativamente en el
diseño de objetos tecnológicos
para satisfacer
necesidades del entorno.
Propone acciones que preservan
el ambiente, para s incluirlas en
sus diseños
tecnológicos.
Fortalece el trabajo colaborativo
mejorando
tolerancia.
 Conocimiento y
desarrollo de
tecnológicos
elementos y
herramientas
tecnológica
tecnológicos
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GRADO3°PERÍOD4
 Importancia de algunos
artefactos como: la rueda para el
transporte, la red para pesca.
 Manejo seguro de algunos
artefactos
 Ensamblo y desamblo de
algunos artefactos
 Manifiesto interés por temas de
tecnología
importancia de algunos
utilizados en la vida
cotidiana para determinar la
procedencia, y su
procedimiento de
fabricación.
13. información y comunicación
para describir las
características y
funcionamiento de su
proyecto tecnológico.
14. Manipulación en forma
segura de instrumentos,
herramientas y materiales de
uso cotidiano en la
construcción colaborativa de
15. Implementación en
proyectos tecnológicos
acciones que permita
fomentar el cuidado del
entorno.
Identifica la importancia de algunos
artefactos y productos utilizados en la
vida cotidiana para determinar la
procedencia, y su procedimiento de
fabricación.
Maneja en forma segura instrumentos,
herramientas y materiales de uso
cotidiano
en la construcción colaborativa de
Utiliza herramientas de información y
comunicación para describir las
características y funcionamiento de su
proyecto tecnológico.
Implementa en sus proyectos
tecnológicos
acciones que para fomentar el cuidado
del entorno.
mejorando de la interacción, el
respeto y la tolerancia.
 Conocimiento y
desarrollo de
artefactos y
procesos
tecnológicos
elementos y
herramientas
tecnológica
solución de
problemas a través
de procesos
tecnológicos
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GRADO4°PERÍOD1
 Diferencias entre productos
tecnológicos y naturales
 Uso de las TIC
 Instrucciones de manuales de
productos tecnológicos
 Importancia d acatar normas para la
prevención de enfermedades
601
602
603
604
1. Diferenciación de productos
tecnológicos de productos
naturales e identifica las
dificultades y riesgos
asociados a su uso.
2. Uso de instructivos y manuales
para guiarse en el manejo de
artefactos.
3. Uso de herramientas de
información y comunicación
para el desarrollo de diversas
actividades y sustentar ideas
4. Fortalecimiento el trabajo
tolerancia.
Diferencia productos
tecnológicos de
productos naturales e
identifica las
dificultades y riesgos
asociados a su uso
Saber hacer
(Procedimental)
Utiliza herramientas de
información y
comunicación para el
desarrollo de diversas
actividades y sustentar
ideas.
Usa instructivos y manuales
para guiarse en el manejo de
artefactos.
Promueve el cumplimiento
de las normas para la
prevención de accidentes y
enfermedades.
colaborativo mejorando
tolerancia.
 Conocimiento y
elementos y
herramientas
tecnológica
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GRADO4°PERÍOD2
 Diferencia entre artefacto y
un proceso
 Uso de las tic
 Clasificación de artefactos de
acuerdo a su función,
materiales y forma
 Proyectos tecnológicos sobre
el buen uso de los recursos
naturales
5. Describe artefactos y
procesos tecnológicos para
argumentar las diferencias
entre ellos.
6. Uso de las TIC como
fuentes de información y
como medio de
comunicación para sustentar
sus ideas.
7. Manifestación de la
importancia de recursos
naturales existentes en su
entorno para fomentar su
buen uso.
8. Descripción y clasificación
artefactos existentes para
determinar el problema o
necesidad que resuelve.
Describe artefactos y procesos
tecnológicos para argumentar las
diferencias entre ellos.
Describe y clasifica artefactos existentes
para determinar el problema o necesidad
que resuelve.
Utiliza las TIC como fuentes de
información y como medio de
comunicación para
sustentar sus ideas.
Propone proyectos tecnológicos que
solucionen problemas de su entorno.
Demuestra la importancia de recursos
naturales existentes en su entorno para
fomentar su buen uso.
mejorando
de la interacción, el respeto y la
tolerancia.
 Conocimiento y
desarrollo de
artefactos y
procesos
tecnológicos
elementos y
herramientas
tecnológica
solución de
problemas a través
de procesos
tecnológicos
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
GRADO4°PERÍOD3
 Artefactos que involucran tic en su
funcionamiento
 Definición de roles en un proyecto
tecnológico
 Uso de las TIC
9. Identificación de artefactos
tecnológicos utilizados en su
entorno para reconocer y
garantizar su calidad.
10. Uso de las TIC para diseñar y
construir nuevos modelos y
maquetas dando soluciones
tecnológicas a su contexto.
11. Realización de manera segura
procesos de medición, trazado,
corte, doblado y unión de
materiales para construir
prototipos.
12. Participación en equipos de
trabajo definiendo roles para
asumir sus responsabilidades.
Identifica fuentes y tipos de
energía para explicar el
proceso de transformación.
Saber hacer
(Procedimental)
Utiliza las TIC para
representar productos,
artefactos o procesos
tecnológicos.
Adapta y repara artefactos
sencillos, reutilizando
materiales caseros para
solucionar problemas.
tolerancia.
Identifica productos y
reconociendo el impacto
social o ambiental que
pueden generar.
 Conocimiento y
elementos y
herramientas
tecnológica
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GRADO4°PERÍOD4
 Tipos de energía
 Uso de las tic
 Construcción de artefactos sencillos
 Efectos relacionados con el uso de
artefactos
13. Identificación de fuentes y
tipos de energía para explicar
el proceso de transformación.
14. Utilización de las TIC para
tecnológicos.
15. Adapta ion y reparación de
artefactos sencillos,
reutilizando materiales caseros
para solucionar problemas.
16. Identificación de productos y
reconociendo el impacto social
o ambiental que pueden
generar.
Identifica las diferentes
fuentes y tipos de energía
para explicar cómo se
trasforman.
Argumenta sobre los
posibles efectos del
uso de la tecnología en otros
campos de la industria y el
conocimiento, para predecir
sus avances.
Saber hacer
(Procedimental)
tecnológicos.
Participo con mis
compañeros en la
definición de roles y
responsabilidades para
el desarrollo de proyectos en
tecnología.
 Conocimiento y
y procesos
tecnológicos
elementos y
herramientas
tecnológica
tecnológicos
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GRADO5°PERÍOD1
 Uso de las TIC
 Productos tecnológicos
 Efectos en el uso o no de artefacto
601
602
603
604
1. Rastreo de las diferentes
concepciones que sobre el término
“Tecnología” se encuentran en
diferentes fuentes de información.
2. Uso de las TIC para representar
productos, artefactos o procesos
tecnológicos.
3. Explicación y análisis de las
funciones, usos y practicidades de
artefactos, de la vida cotidiana de
los y las estudiantes.
4. Caracterización de las particulares,
componentes y utilidades de la
herramienta tecnológica llamada
Computador (ordenador, laptop), a
través de exposiciones y trabajo en
equipos cooperativos.
Identifica las diferentes
fuentes y tipos de energía
para explicar cómo se
trasforman.
Argumenta sobre los
posibles efectos del uso de
la tecnología en otros
campos de la industria y el
conocimiento, para predecir
sus avances.
Saber hacer
(Procedimental)
tecnológicos.
Participo con mis
compañeros en la
definición de roles y
responsabilidades para
el desarrollo de proyectos en
tecnología.
 Conocimiento y
elementos y
herramientas
tecnológica
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GRADO5°PERÍOD2
 Análisis de artefactos
 Identificación de fallas sencillas en
un artefacto
 Bienes y servicios
 Uso de las TIC
5. Reconocimiento de los criterios de
calidad, de cuidado y buen uso en
artefactos o productos tecnológicos
para aplicarlos en su diario vivir.
6. Reconocimiento del sistema técnico
de funcionamiento de las diversas
máquinas (simples y compuestas)
7. Construcción individual y colectiva,
de maquetas alusivas a los sistemas
de funcionamiento de las máquinas,
basándose y exponiendo elementos
conceptuales.
8. Prácticas en el uso de las
herramientas tecnológicas del aula
de informática (Estaciones de
trabajo/computadores, proyector),
para preparar exposiciones teórico-
prácticas de diversas áreas del
conocimiento, desde software libre
como vimeo-picasa-bitstrips
Reconoce los criterios de
calidad, de cuidado y buen
uso en artefactos o
aplicarlos en su diario vivir.
Saber hacer
(Procedimental)
Utiliza las TIC como fuente
de información y medios de
comunicación para sustentar
sus ideas.
Trabaja en equipo para
analizar artefactos que
respondan a las necesidades
del entorno involucrando
componentes
tecnológicos.
Valora los bienes y servicios
que se ofrecen en su
comunidad para velar por su
cuidado y buen uso
 Conocimiento y
desarrollo de
tecnológicos
elementos y
herramientas
tecnológica
tecnológicos
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GADO5°PERÍOD3
 Invenciones e innovaciones que
han contribuido al desarrollo del
país
 uso de las TIC
 Identificación de instituciones de
apoyo a la comunidad
 Trabajo en proyectos tecnológicos
9. Identificación y caracterización de
las diferentes fuentes de energía y
la manera en cómo estas se
manifiestan.
10. Análisis y reflexión del impacto
ambiental que causa el uso de
algunos recursos naturales que son
fuente de energía.
11. Elaboración de esquemas y mapas
mentales, individuales y colectivos,
que representen las diferentes
formas en que se manifiesta la
energía.
12. Creación de textos gráficos y
escritos, individuales y por parejas
en la herramienta ofimática
Microsoft Office Word y Paint, en
la que se de cuenta del rastreo de
datos, reflexiones y posturas
críticas, sobre temas propuestos
relacionados con CTS (Ciencia,
Tecnología y Sociedad)
Identifica instituciones e
innovaciones para
determinar las que han
favorecido el desarrollo del país.
Analiza las ventajas y
desventajas de varias
soluciones propuestas frente a
un problema, argumentando su
elección.
Utiliza tecnologías de la
información y la
comunicación disponibles en mi
entorno para el desarrollo de
diversas actividades.
mejorando la interacción, el
respeto y la tolerancia.
Muestra interés por proteger los
bienes y servicios de la
comunidad para participar en la
solución de problemas.
 Conocimiento y
desarrollo de
artefactos y
procesos
tecnológicos
eficiente y seguro
de elementos y
herramientas
tecnológica
solución de
problemas a través
de procesos
tecnológicos
 Gestión de la
información
 Cultura digital
 Participación
social

I.H.
GRADO5°PERÍOD4
 Identificación de artefactos que
funcionan con tecnologías de
información
 Uso de las TIC
 Diseño y construyo soluciones
tecnológicas
 Diferencia los intereses de fábrica
de un producto o servicio y obtengo
garantía de calidad
13. Diferenciación conceptual y análisis
relacional de los términos Ciencia,
Tecnología y Técnica.
14. Comprensión sobre la relación
magistral entre ciencia y técnica,
para el desarrollo de sistemas
tecnológicos.
15. Valorización del rol de la
cooperación, como instrumento
primordial de la técnica; a través de
análisis de casos y situaciones
problema.
16. Rastreo de datos en diferentes
buscadores de la Internet,
entendiendo esta como “la red de
redes” que permite el acceso a todo
tipo de información; para luego ser
usados en exposiciones y trabajos
grupales, desde el aula de
informática.
Reconoce los criterios de
calidad de un producto o
servicio, para aplicarlos
en su diseño.
Saber hacer
(Procedimental)
Utiliza las TIC y
herramientas manuales
para el diseño, construcción
y elaboración de modelos y
maquetas tecnológicas.
Desarrolla en equipos
proyectos que involucran
algunos componentes
tecnológicos implementando
criterios de calidad.
tolerancia.
 Conocimiento y
elementos y
herramientas
tecnológica
 Gestión de la
información
 Cultura digital

Malla curricular del área: TECNOLOGIA E INFORMATICA Grado: 6TOS
I.H.
GRADO6°PRIMERPERÍOD
Técnica
Tecnología
Ciencia
Evolución de algunos inventos
Ofimática
601
602
603
604
1. Análisis de la evolución
de técnicas, procesos,
herramientas y materiales
y su contribución para la
fabricación de artefactos y
sistemas.
2. Uso de algunos
artefactos, productos y
sistemas tecnológicos
aplicando normas de
seguridad.
3. Indagación y validación
de información haciendo
uso de herramientas
tecnológicas y recursos de
las web.
4. Participación en procesos
colaborativos asumiendo
el rol que le corresponde y
haciendo uso ético,
responsable y legal de las
TIC.
Analiza la evolución de técnicas,
procesos, herramientas y materiales
y su contribución para la
fabricación de artefactos y sistemas
Usa algunos artefactos, productos y
sistemas tecnológicos aplicando
normas de seguridad.
Busca y valida información
haciendo uso de herramientas
tecnológicas y recursos de las web.
Participa en la gestión de iniciativas
para contribuir con el ambiente, la
salud, la cultura y la sociedad.
Participa de procesos colaborativos
asumiendo el rol que le corresponde
y haciendo uso ético, responsable y
legal de las TIC.
 Conocimiento y
elementos y
herramientas
tecnológica
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GRADO6°SEGUNDOPERÍOD
 Diseño y construyo soluciones
tecnológicas en su entorno
 Uso de las TIC
 Recursos del internet y motores de
búsqueda (google, goolge
académico ,bing)
 Evolución de la tecnología en
soluciones de la vida cotidiana;
aplicando la tecnología para facilitar
la solución de problemas en la
agricultura, transporte, salud,
servicios públicos.
 Ofimática
5. Manifestación de las
técnicas y conceptos de
otras disciplinas para
determinar las bases de la
generación y evolución de
sistemas tecnológicos.
6. Planteamiento de
soluciones tecnológicas a
problemas del entorno
para caracterizar en ellas
criterios de eficiencia,
seguridad, consumo y
costo.
colaborativos asumiendo el
rol que le corresponde y
TIC.
8. Indagación y validación de
información haciendo uso
de herramientas
las web.
Explica las técnicas y conceptos
de otras disciplinas para
determinar las bases de la
generación y evolución de
sistemas tecnológicos.
Busca y valida información
haciendo uso de herramientas
tecnológicas y recursos de las
web.
Propone soluciones tecnológicas
a problemas del entorno para
caracterizar en ellas criterios de
eficiencia, seguridad, consumo y
costo.
Muestra interés en conocer
normas y regulaciones para
preservar el ambiente.
Participa de procesos
colaborativos asumiendo el rol
que le corresponde y haciendo
uso ético, responsable y legal de
las TIC.
 Conocimiento y
desarrollo de
artefactos y
procesos
tecnológicos
eficiente y seguro
de elementos y
herramientas
tecnológica
solución de
problemas a través
de procesos
tecnológicos
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GRADO6°TERCERPERÍOD
 Transformación de
recursos naturales en
base a sistemas
tecnológicos
 Análisis de Procesos y
origen de algunos
artefactos
 Uso de artefactos y su
evolución en su
entorno
 proyecto: maqueta de
un artefacto
tecnológico; y mejoras
que se podrían aplicar.
 Uso de las TIC
 Ofimática
9. Argumentación de los
principios científicos y técnicos
para determinar el
funcionamiento de un
artefacto o producto.
10. uso de herramientas
tecnológicas y recursos de las
web para buscar y validar
información.
11. Manipulación artefactos y
propone mejoras a partir de
sus fallas o posibilidades de
innovación.
12. Descripción de las desventajas
de la transformación de los
recursos naturales en
productos y sistemas
tecnológicos, mostrando
preocupación frente a ellas.
Argumenta los principios científicos y
técnicos para determinar el
funcionamiento de un artefacto o
producto
Describe la transformación de los
recursos naturales en productos y
sistemas tecnológicos para analizar las
ventajas y desventajas
Hace uso de herramientas
tecnológicas y recursos de las web
para buscar y validar información.
Manipula artefactos y propone
mejoras a partir de sus fallas o
posibilidades de innovación
Describe las desventajas de la
transformación de los recursos
naturales en productos y sistemas
tecnológicos,
asumiendo el rol que le corresponde y
haciendo uso ético, responsable y legal
de las TIC.
 Conocimiento y
elementos y
herramientas
tecnológica
 Gestión de la
información
 Cultura digital

I.H.
GRADO6°CUARTOPERÍODO
 Productos
tecnológicos, efectos
secundarios que
generan al ambiente y
posibles soluciones a
estos problemas; y
recursos naturales
 Utilización de las TIC
 Identificación de
artefactos que
funcionan con
tecnologías de
información
 Proyecto: construcción
de un artefacto que
tenga funcionalidad.
 Ofimática
13. Interpretación de gráficos,
bocetos y planos para
explicar un artefacto
tecnológico.
14. uso de herramientas
las web para buscar y
validar información
colaborativos asumiendo el
rol que le corresponde y
TIC.
16. Manifestación de interés
por el impacto que genera
la explotación de recursos
naturales en el ambiente
para fomentar campañas
de mejoramiento.
.
Interpreta gráficos, bocetos y planos
para explicar un artefacto
tecnológico.
Hace uso de herramientas tecnológicas
y recursos de las web para buscar y
validar información.
Hace uso de herramientas tecnológicas
para representar y graficar la
información.
asumiendo el rol que le corresponde y
haciendo uso ético, responsable y legal
de las TIC.
Se interesa por el impacto que genera
la explotación de recursos naturales en
el ambiente para fomentar campañas
de mejoramiento.
 Conocimiento y
elementos y
herramientas
tecnológica
 Gestión de la
información
 Cultura digital

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