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Las+competencias+basicas+y+su+inclusion+en+el+curriculo Las+competencias+basicas+y+su+inclusion+en+el+curriculo Presentation Transcript

  • CPR de Sabiñanigo 30 de septiembre de 2008 Las competencias básicas y su inclusión en el currículum   M. Reyes Carretero Universidad de Girona
    • ¿Por qué se ha introducido en el currículum el aprendizaje por competencias?
    • ¿Qué son las competencias básicas?
    • ¿Cómo desarrollar un currículum por competencias?
    • ¿Cómo trabajar las CB como proyecto de centro?
    • ¿Cómo trasladar las CB a las programaciones?
    • ¿Cómo evaluar las CB?
  • ¿Por qué se ha introducido el aprendizaje por competencias?
    • Necesidad de replantear las finalidades de la educación en función de los cambios sociales
    • Aumento del nivel de exigencias intelectuales, personales y sociales para integrarse en la sociedad del conocimiento.
    • Aumenta la preocupación por la vida después de la escuela
    • Crisis permanente de los contenidos formativos
  • Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de Europa. Septiembre 2006
    • Las competencias básicas deberían haber sido desarrolladas al final de la enseñanza o formación obligatoria y deberían actuar como la base para un aprendizaje a lo largo de la vida
  • ¿Qué son las competencias básicas?
    • “ La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades y de comportamientos que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz” (DeSeCo)
    • “ Capacidad o potencial para actuar de manera eficaz en un contexto determinado, se basa en conocimientos pero no se reduce a ellos” (Perrenoud, 1999)
  • Algunos puntos convergentes: Remiten a la acción Integran conocimientos, habilidades, actitudes, valores, comportamientos,…. Tienen un carácter situado, contextualizado. Hacen referencia a situaciones de la vida real Son transferibles y multifuncionales
  • Jerarquía del conocimiento (Biggs, 2003) Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental Conocimiento condicional Conocimiento en acción
  • Componentes de la competencia
    • Conocimientos
      • Saberes necesarios para desenvolverse competentemente en una situación o contexto determinado
    • Procesos
      • Acciones de índole cognitiva, afectiva, social que el alumno pone en marcha para solucionar una situación
    • Situaciones y contextos
      • Ámbito en el que se aplica los conocimientos y los procesos
    Proteínas, grasas, hidratos de carbono Elaborar una dieta equilibrada Tener hábitos de alimentación saludables
  • Las competencias básicas
  • Competencias básicas LOE (2006)
    • Competencia comunicativa lingüística
    • Competencia matemática
    • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
    • Tratamiento de la información y competencia digital
    • Competencia social y ciudadana
    • Competencia artística y cultural
    • Competencia de aprender a aprender
    • Autonomía y iniciativa personal
  • Competencias básicas Competencias sociales 3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 5. Competencia social y ciudadana Competencias relativas al uso de herramientas 1.Competencia comunicativa lingüística 2. Competencia matemática 4. Tratamiento de la información y competencia digital 6.Competencia artística y cultural 7.Competencia de aprender a aprender Competencias personales 8.Autonomía y iniciativa personal
  • ¿Cómo desarrollar un currículum por competencias?
  • ¿Qué queremos que sepan los alumnos? : Objetivos y contenidos ¿ Cómo lo aprenderan? : Metodologia ¿Qué han aprendido? : Evaluación ¿Para què? Desarrollo de las competencias básicas La finalidad es capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre)
  • El desarrollo de las competencias básicas
    • Transversalidad : generar contextos interdisciplinares de aprendizaje
    • Funcionalidad : aplicar los aprendizajes a diferentes contextos reales, concretos y próximos a los alumnos.
    • Autonomía: dar protagonismo al alumnado en la toma de decisiones y ceder el uso de instrumentos para seguir aprendiendo
    ¿Cómo desarrollar un currículum por competencias? Criterios clave
  • ¿Cómo desarrollar un currículum por competencias?
    • las áreas curriculares
    • la organización y el funcionamiento de los centros
    • las actividades de enseñanza y aprendizaje
    • la relación con los integrantes de la comunidad educativa
  • las áreas curriculares
    • Objetivos y contenidos
    • Las competencias básicas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran básicos e imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
    • Seleccionar contenidos que generen contextos globales de aprendizaje des de un enfoque integrador de las áreas
  • Organización y funcionamiento de centro
    • Cultura de coordinación y colaboración entre el profesorado.
    • Proyecto pedagógico y institucional compartido y asumido por todos.
    • Liderazgo de los equipos directivos
    • Participación real del alumnado en la acción educativa
    • Uso flexible de los espacios y los tiempos
  • Las actividades de enseñanza y aprendizaje
    • Trabajar en proyectos interdisciplinares
    • Potenciar el aprendizaje autónomo
    • Situar los aprendizajes en contextos de la vida real.
    • Utilización de metodologías activas
    • Potenciar la interacción
    • Potenciar la integración de los conocimientos escolares y socioculturales
    • Priorizar actividades que provoquen la reflexión y el pensamiento crítico
  • Metodologia
    • Métodos Tradicionales
    • Métodos Activos
    Centrados en: - El profesor - La enseñanza - Los contenidos Centrados en : - El alumno - El proceso de aprendizaje Métodos activos : proyectos de trabajo, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas,…..
  • Métodos activos
    • El trabajo consiste en responder a un interrogante o dar respuesta a una situación problemática.
    • El alumnado es el centro de la actividad : analizan la demanda, se organizan el trabajo, buscan informaciones, trabajan en equipos, toman decisiones, se evalúa
    • El profesor orienta el trabajo de los alumnos, los guía, les facilita materiales, orienta el trabajo de los grupos,…
    • Los enfoques participativos buscan que los alumnos den nuevos significados a su experiencia y a la de los otros y para ello utiliza un proceso que pasa por tres fases:
    • Reflexión individual sobre la realidad y la experiencia de cada alumno
    • Compartir y debatir diferentes formas de ver y entender el objeto de estudio
    • Reflexión individual sobre la realidad y las formas de actuar en ella
  • Relación con los integrantes de la comunidad educativa
    • Las familias y el entorno son contextos de aprendizaje y desarrollo de competencias por lo que debe existir una continua interacción con los centros.
    • Informar a las familias de lo que supone un curriculum basado en competencias
    • Informar de las líneas metodológicas de los centros.
    • Intercambiar informaciones que permita llevar a cabo actuaciones coherentes entre la familia y el centro
    • Establecer ámbitos de participación de las familias
    • Establecer colaboraciones con todos los agentes sociales que llevan a cabo acciones educativas formales o no formales.
  • ¿Cómo proyecto de centro? ¿Cómo trasladarlas a las programaciones? ¿Cómo trabajar las CB?
    • Para desarrollar el currículo el profesorado ha de llegar a acuerdos y ha de tomar decisiones compartidas que garantice la coherencia del proyecto educativo.
    • Estas decisiones se concretan en los diferentes niveles de la programación
  • Programación: diferentes niveles
  • Competencia básica Proyecto Educativo Programación de curso Programación de aula Comisión Pedagógica Equipo docente Maestro Leng. Mat Ed. Fís Sociales Unidad didàctica Comunicativa Interactuar y dialogar con otros Uso del lenguaje oral con diferente intencionalidad y situaciones Producir textos adecuados a las situaciones de comunicación Entender mensages con diferente intencionalidad Apreciar el valor de la comunicación en la resolución de conflictos
  • Programación de curso
    • Partir de lo que se hace en el centro.
    • Tomar decisiones sobre los contenidos comunes en las diferentes áreas
    • Buscar conexiones entre las áreas
    • Fomentar la aplicación de los aprendizajes en situaciones prácticas
    • Planificar situaciones de trabajo interdisciplinar y basado en métodos activos
    • El desarrollo curricular se basa en:
    • Análisis de les competencias básicas
    • - Determinar la contribución de cada área a les competencias (lo que ya hace y lo que puede incorporar)
  • Programación de curso: Proyectos interdisciplinarios Programar situaciones de trabajo interdisciplinar y basado en métodos activos. Fomentar la aplicación de los aprendizajes en situaciones prácticas
    • Partir de lo que se hace en el centro.
    • Buscar conexiones entre las áreas
  • La evaluación de las competencias básicas
    • Evaluación Externa (europea y autonómica) :
    • Aporta referentes para aplicar medidas correctoras en los aspectos débiles del aprendizaje
    • Centrada en los aprendizajes que son relevantes para la vida cotidiana.
    • Evaluación Interna:
    • Continua y global
    • Necesidad de establecer:
      • niveles de dominio de la competencia
      • indicadores
      • evidencias relevantes y significativas.
    • Necesidad de diversificar los instrumentos de evaluación
    • Niveles de dominio de la competencia:
    • 1 er. Nivel: referido al conocimiento necesario para la competencia
    • 2 on Nivel: referido a como se aplica el conocimiento o la destreza en una situación
    • 3 er. Nivel : referido al nivel en que se ha integrado el saber o la habilidad y el uso que se hace.
  • Competència comunicativa oral Nivel de dominio: Desarrollar la capacidad de expresar ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma clara adecuándose a la intención comunicativa . Indicadores Evidencias Lo hace Algunas veces Nunca Uso de los aspectos no verbales de la comunicación Tono de voz adecuado Postura adecuada Mira a los interlocutores Gesticulación adecuada Estructura el discurs Introducción Introduce el tema Nudo Expone ordenadamente las ideas Justifica lo que dice Desenlace Acaba con una conclusión o resumen Manifiesta su opinión Domina el contenido del discurso Vocabulario adecuado Vocabulario específico Número suficiente de ideas
  • Niveles de dominio Evaluar competencias Muestran la presencia de una determinada competencia Se operativizan a través de Evidencies (tipus d’accions) INDICADORES
  • Instrumentos: Modelo de evaluación por competencias (Miller, 1999) Saber Saber como Mostrar como lo haría Hacer Observación estructurada Portafolios, proyectos, simulaciones, role-playing Pruebas orales o escritas Pruebas orales o escritas Evaluación Auténtica
  • Evaluación de competencias
    • Las actividades de evaluación
    • Han de suscitar respuestas complejas.
    • Han de implicar el uso creativo y nomemorístico de losconocimientos adquiridos
    • Han de estar dentro del marco de las actividades que se utilizan habitualmente
    Evaluación autentica:
    • La evaluación que tiene lugar cuando el profesor observa y interactua con los estudiantes en situaciones reales de aprendizaje caracterizadas por:
    • Realismo, Obertura, Funcionalidad
  • En la gestión de las actividades es importante preguntarse
    • ¿Se fomenta la autonomia de los alumnos?
    • El profesor interviene más a partir de formular preguntas que com explicaciones?
    • Se pone en juego el trabajo y el esfuerzo individual pero también el trabajo en parejas, en grupos cooperativos,…?
    • El trabajo en grupos comporta hablar, argumentar, convencer, consensuar, etc ?
    • Se pide razonar sobre lo que se ha hecho y justificar los resultados?
  • Gracias por su atención