3. ANTECEDENTES
Las nuevas formas de trabajo y la
necesidad de muchas personas de cambiar
varias veces de ocupación y adaptarse a
situaciones inesperadas exigen
capacidades que rebasa las competencias
proporcionadas por la formación especifica
a las disciplinas escolares o universitarias.
4. Enfatiza y localiza el esfuerzo del desarrollo
económico y social en la valoración de los
recursos humanos.
Parece responder mejor a la necesidad entre
educación y empleo.
Se adapta la necesidad de encontrar un punto
de convergencia entre educación y empleo.
Se adapta a la necesidad de un cambio
omnipresente en la sociedad.
5. El aprendizaje esta
basado en
resultados, lo que
los estudiantes
pueden hacer así
como aquello que
saben
Los resultados
están basados
en estándares
La evaluación está
basada en la
ratificación de que
se han obtenido
resultados
6. “…Un conjunto identificable y evaluable de
capacidades que permiten desempeños
satisfactorios en situaciones reales de trabajo,
de acuerdo a estándares históricos y
tecnológicos vigentes.”
“…En la definición de competencias se integran
el conocimiento y la acción”
7. “Estas competencias representan una
combinación dinámica de cualidades, de
capacidades y de actitudes. El fomento de
éstas capacidades es el objetivo de los
programas educativos. Las competencias
serán formadas en varias unidades del
curso y determinadas en diversas
etapas.(las competencias son obtenidas
por los estudiantes).”
8. POR QUÉ ENFOCARSE EN LAS COMPETENCIAS?
1. Permiten mayor transparencia a los perfiles
profesionales de los programas de estudio y
enfatiza los resultados de aprendizaje.
2. Mayor acercamiento del aprendiz al proceso
educativo.
3. El crecimiento de una sociedad que aprende para
toda la vida requiere de flexibilidad.
4. Necesidad de niveles mas altos de empleabilidad y
de formación ciudadana.
5. Realce de la dimensión europea de enseñanza
superior (TUNING).
6. Necesidad de un lenguaje compartido.
9. “ Es la capacidad de movilizar
conocimientos y técnicas y de reflexionar
sobre la acción. Es también la capacidad
de construir esquemas referenciales de
acción o modelos de actuación que
faciliten las acciones de diagnostico o de
resolución de problemas productivos no
previstos o no prescriptos”.
10. DESARROLLO CURRICULAR POR OBJETIVOS
Plan de estudios
Conjunto de
materias
Objetivos generales de
aprendizaje.
Contenidos de los
cursos.
Objetivos específicos
de aprendizaje.
Desarrollo de
perfil
profesional
Se organiza en:
11. DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Materia como
parte del plan de
estudios
Módulos con unidades de
aprendizaje
Contenidos de materias, temas y subtemas
COMPETENCIAS
Competencia especificas por
materia
Perfil
profesional
por
competencias
Definición
de
Identificación y
definición deConformación
de
Definición de evidencias para verificar el desarrollo de
competencias
12. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
“El diseño curricular basado en
competencias al tomar como punto de
partida de su elaboración la identificación,
la descripción de los elementos de
competencias de su rol profesional pretende
promover el mayor grado posible de
articulación entre las exigencias del mundo
productivo y la formación profesional a
desarrollar.”
13. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evaluación del desempeño
- Producto tangible o acción observable (evidencias)
- - Promueven autoevaluación.
- -Revela grados de eficiencia basado en criterios
establecidos.
Se revela a:
Que es lo que queremos que los estudiantes conozcan
o sean capaces de hacer y seleccionar los métodos
mas apropiados válidos y confiables, y aplicarlos en
formato costo=beneficio mas eficiente.
14. QUÉ ES UNA EVIDENCIA
“Un conjunto de elementos
tangibles que nos permiten
demostrar que se ha logrado
cubrir de manera satisfactoria un
requerimiento o un criterio
especifico de desempeño, una
competencia o bien el
resultado de un aprendizaje”.
15. TIPOS DE EVIDENCIA
El alcance del cumplimiento de la
competencia puede ser
observado a través de la calidad
de las evidencias.
Tipos de evidencia
16. Evidencia de comportamiento: incluye
el conocimiento de lo que tiene qué
hacerse y lo que tendría qué hacerse si
las condiciones cambian. Implica
conocimientos de teorías, principios y
habilidades de orden cognitivo.
Evidencia de desempeño. Es el
comportamiento en condiciones
especificas de modo que se puede
inferir que el desempeño esperado
se ha logrado de manera definitiva.
En este desempeño debe hacerse
evidencia el dominio del
conocimiento
Evalúa
conocimiento
Evalúa
competencias
18. Por qué son valiosas?
Demuestran el grado de alcance de la
competencias.
Documentan la experiencia en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Conforman el portafolio del alumno.
Son un insumo importante en el proceso
de mejoramiento continuo y en la
investigación académica.
19. EVIDENCIAS
Relaciones entre competencias y evidencias
Las evidencias (según la metodología Tuning)
deben ser formuladas en términos de
competencias.
Las evidencias son los requisitos mínimos de
una unidad, los programas y son expresados
en términos de lo que el principiante sabe
(conoce) y es capaz de hacer al final de la
experiencia de aprendizaje.
Las competencias pueden ser desarrolladas a
un mayor grado que el nivel requerido por la
20.
21. EVIDENCIA DE
DESEMPEÑO
Evidencia
directa
Productos
•Observación
•Simulación
•Ejemplos en
el contexto
de la practica
profesional
•Testimonio
•Otras .
•Proyecto
•Estudio de
casos
•Resolució
n de
problemas
•Otros
Se puede
dividir en
loas
siguientes
categorías y
métodos de
recolección
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO
Conocimient
o base
Conocimiento
circunstancial
•Presentacion
es orales
•Pruebas
objetivas
•Preguntas
dentro y fuera
de
desempeño
•Testimonio
otros
•Preguntas
fuera de
desempeño
•Comunicació
n informal
22. EVIDENCIAS Y COMPETENCIAS
Características de las evidencias que evalúan
competencias
Están relacionadas directamente con la
competencia que evalúan
Permiten observar el desempeño del alumno
aplicando la competencia desarrollada.
Es posible documentarlas para que pasen a ser
parte del portafolio de evidencias del alumno.
Son de utilidad para el alumno para demostrar
conocimientos y habilidades adquiridas.
cuentan con criterios d evaluación específicos.
Los criterios de evaluación permiten observar
diferentes niveles de desempeño
23. EJERCICIO PARA DEFINICIÓN DE EVIDENCIAS PARA
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Instrucciones: selecciona una
competencia específica de la
materia o bien de la carrera y
contesta los siguientes
apartados, el objetivo es que en
el ejercicio establezcan
relaciones entre competencia-
contenedor-evidencias y criterios
de evaluación.
24. 1.Escribe la competencia
de curso que será evaluada con la
evidencia
3. Escribe la evidencia que consideras que
permitirá conocer si se ha desarrollado la
competencia
2. Menciona los contenidos del curso que se
relacionan con la competencia señalada
4. Cómo se evaluará la evidencia y
cuáles con los criterios para evaluar la
calidad d la evidencia?.
25. Diseñador de escenarios
procesos y experiencias
de aprendizaje
significativas
Evaluador
del
proceso de
aprendizaj
e del
alumno y
responsabl
e de la
mejora
continua
de su
curso
Experto en
su
disciplina
académica
Facilitador y guía de un
proceso de aprendizaje
centrado en el desarrollo
integral del alumno
Un docente
consciente y activo en
el constante proceso
de cambio en
educación y en un
contexto intercultural
26. Diseño de manera organizada del proceso de
aprendizaje de sus alumnos.
Diseña proceso y experiencias de aprendizaje en
contextos reales.
Utiliza técnicas didácticas activadas al nivel de sus
alumnos y a las características de la disciplina
académica.
Se asegura de que los escenarios incluyan
actividades que promuevan el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
Utiliza la tecnología en el diseño de actividades
para promover la comunicación y el aprendizaje.
27. Domina ampliamente la
disciplina académica.
Participa en procesos de
actualización constante en
su disciplina.
Actualiza su curso en
función de los avances de su
disciplina y de acuerdo al
nivel de su alumnos.
Experto en
su
disciplina
académica
28. Ofrece pautas y guías para llevar a cabo
las actividades.
Sugiere, orienta y cuestiona a los
alumnos, orientando el proceso de
aprendizaje.
Facilita los recursos necesarios par el
desarrollo de las actividades.
Verifica el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores a través de las
actividades.
Facilitador y guía de un proceso de
aprendizaje centrado en el desarrollo
integral del alumno.
29. Evalúa y retroalimenta el
proceso de desarrollo de los
alumnos.
Diseña rúbrica para evaluar
el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores.
Evalúa, documenta y mejora
el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el curso.
Evaluador
del proceso
de
aprendizaje
del alumno
y
responsable
de la mejora
continua de
su curso
30. Participa en procesos de investigación e
innovación educativo.
Se actualiza constantemente y se preocupa por su
mejora continua como docente.
Promover intercambios académicos con alumnos
y profesores de otras universidades.
Contextualizar su curso en ámbitos reales e
interculturales.
Un docente
consciente y activo en
el constante proceso
de cambio en ella
educación yen un
contexto intercultural
