| ¿CÓMO LEO Y UTILIZO EL DOCUMENTO?
Ejemplo 2: Carlos – lectura en forma de red conceptual . <ul><li>Licenciado </li></ul><ul><li>Maestro de bachillerato </li...
<ul><li>Planea postgrado en enseñanza del inglés. </li></ul><ul><li>Colegio grande de una capital departamental </li></ul>...
<ul><li>Salón ruidoso y oscuro </li></ul><ul><li>Sala de cómputos </li></ul><ul><li>Grabadora y fotocopias  </li></ul><ul>...
<ul><li>Tiene en cuenta: </li></ul><ul><li>Las características de sus estudiantes </li></ul><ul><li>El PEI de su instituci...
<ul><li>Su experiencia como docente </li></ul><ul><li>Los recursos necesarios </li></ul><ul><li>El conocimiento previo de ...
<ul><li>Los pasos son: </li></ul><ul><li>1. Buscar el Estándar general Pre-Intermedio 1 (B 1.1) (páginas 24 y 25).  </li><...
<ul><li>b) Estándares o alimentos complementarios que mejor lo pueden acompañar.  </li></ul><ul><li>Pero ¿por qué? </li></...
<ul><li>Pero ¿por qué? </li></ul><ul><li>Formación integral para la vida y la ciudadanía.  </li></ul><ul><li>Pero ¿por qué...
<ul><li>Para el primer período:   </li></ul>Estándar específico central: “ Comprendo relaciones de adición, contraste, ord...
<ul><li>“ Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar la secuencia.”  </li></ul><ul><li>“ Sigo ins...
<ul><li>“ Contesto en forma escrita preguntas relacionadas con textos que he leído previamente.” </li></ul><ul><li>“ Uso p...
<ul><li>“ Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas”. </li></ul><ul><li>“ ...
 
 
<ul><li>Habilidades integradas y desarrollo integral de las competencias </li></ul>Pero ¿por qué? Pero ¿por qué? Elementos...
<ul><li>Carlos realiza un procedimiento similar para los períodos restantes del año. </li></ul>Pero ¿por qué? Las lenguas ...
<ul><li>Realiza la reflexión sugerida en el módulo.   </li></ul>
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6. Como Leo Y Utilizo El Documento Eje2

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6. Como Leo Y Utilizo El Documento Eje2

  1. 1. | ¿CÓMO LEO Y UTILIZO EL DOCUMENTO?
  2. 2. Ejemplo 2: Carlos – lectura en forma de red conceptual . <ul><li>Licenciado </li></ul><ul><li>Maestro de bachillerato </li></ul><ul><li>Varios cursos de actualización en pedagogía del inglés </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Planea postgrado en enseñanza del inglés. </li></ul><ul><li>Colegio grande de una capital departamental </li></ul><ul><li>3 horas semanales </li></ul><ul><li>8º grado </li></ul><ul><li>40 niñas y niños entre los 13 y 16 años </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Salón ruidoso y oscuro </li></ul><ul><li>Sala de cómputos </li></ul><ul><li>Grabadora y fotocopias </li></ul><ul><li>Piensa introducir cambios en su metodología y en los contenidos curriculares </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Tiene en cuenta: </li></ul><ul><li>Las características de sus estudiantes </li></ul><ul><li>El PEI de su institución </li></ul><ul><li>Su conocimiento de inglés </li></ul><ul><li>El tiempo disponible </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Su experiencia como docente </li></ul><ul><li>Los recursos necesarios </li></ul><ul><li>El conocimiento previo de sus estudiantes en inglés y otras asignaturas </li></ul><ul><li>La coherencia entre los diversos elementos curriculares. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Los pasos son: </li></ul><ul><li>1. Buscar el Estándar general Pre-Intermedio 1 (B 1.1) (páginas 24 y 25). </li></ul><ul><li>2. Preparación del festín? Sancocho?: </li></ul><ul><li>a) Escogencia inicial de un estándar específico como núcleo o centro del plato </li></ul>
  8. 8. <ul><li>b) Estándares o alimentos complementarios que mejor lo pueden acompañar. </li></ul><ul><li>Pero ¿por qué? </li></ul><ul><li>Integración: </li></ul><ul><li>Entre los diversos elementos del currículo de inglés </li></ul><ul><li>Entre el inglés y las otras asignaturas . </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Pero ¿por qué? </li></ul><ul><li>Formación integral para la vida y la ciudadanía. </li></ul><ul><li>Pero ¿por qué? </li></ul><ul><li>Trabajos complejos implican integración de conocimientos. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Para el primer período: </li></ul>Estándar específico central: “ Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa efecto entre enunciados sencillos”. Manejo de relaciones lógicas para el desarrollo del pensamiento formal Pero ¿por qué?
  11. 11. <ul><li>“ Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar la secuencia.” </li></ul><ul><li>“ Sigo instrucciones dadas en clase para llevar a cabo actividades académicas”. </li></ul>A este núcleo, le agrega:
  12. 12. <ul><li>“ Contesto en forma escrita preguntas relacionadas con textos que he leído previamente.” </li></ul><ul><li>“ Uso planes representados en mapas mentales o diagramas para desarrollar mis escritos.” </li></ul><ul><li>“ Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.” </li></ul>
  13. 13. <ul><li>“ Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas”. </li></ul><ul><li>“ Participo en una conversación cuando el interlocutor me da tiempo para pensar mis respuestas”. </li></ul>
  14. 16. <ul><li>Habilidades integradas y desarrollo integral de las competencias </li></ul>Pero ¿por qué? Pero ¿por qué? Elementos complementarios
  15. 17. <ul><li>Carlos realiza un procedimiento similar para los períodos restantes del año. </li></ul>Pero ¿por qué? Las lenguas funcionan de manera integrada y no de manera fragmentada
  16. 18. <ul><li>Realiza la reflexión sugerida en el módulo. </li></ul>

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