Taking into account the teachers’ training models of Portugal as well as the participants´ roles we proposed to develop a model more flexible and personalized training – the Two-stage Teachers´ Training Model. The proposed model has two stages: (i) the training course in blended-learning, which is based on: a) promoting reflection-action-reflection; e b) the five-stage Salmon’s model (2011) and Garrison and Vaughan’s (2008) and (ii) the monitoring phase –during two school years after the training course. We intend to enable teachers to embed the use of technology in their practices. The methodology used was a case study and the trainees were 33 secondary school teachers. They responded positively to the training course. We are analysing the data of the monitoring phase concerning to the integration of Moodle in their working practices.

1. 1
O MODELO BIETÁPICO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UM ESTUDO SOBRE A INTEGRAÇÃO DO MOODLE NAS PRÁTICAS LETIVAS
Maria Idalina Santos ilouridosantos@gmail.com
Ana Amélia Carvalho anaameliac@fpce.uc.pt
Universidade de Coimbra - Portugal

2. O Modelo Bietápico na Formação de Professores: um estudo sobre a integração do Moodle nas práticas letivas
Maria Idalina Santos & Ana Amélia Carvalho
2
Programa Educação e Formação para 2020
modelos de formação contínua de professores implementados em Portugal
papéis que formadores e formandos assumem nos contextos educativos
INTRODUÇÃO
Modelo Bietápico de Formação (MoBiForm)
(Santos & Carvalho, 2013)

3. O Modelo Bietápico na Formação de Professores: um estudo sobre a integração do Moodle nas práticas letivas
Maria Idalina Santos & Ana Amélia Carvalho
3
OBJETIVOS
Desenvolver um modelo de formação eficaz na adoção e integração de plataformas de e-learning (LMS) em contexto educativo.
a)Propor um modelo de formação em modalidade de blended-learning sobre a integração dos LMS no ensino e nos diferentes contextos de intervenção da escola;
b)Avaliar a formação e o modelo aplicado (Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2006).

4. O Modelo Bietápico na Formação de Professores: um estudo sobre a integração do Moodle nas práticas letivas
Maria Idalina Santos & Ana Amélia Carvalho
4
O MODELO BIETÁPICO – MoBiForm
•Modalidade em blended-learning, apoiado no Moodle;
•Baseado na:
promoção da reflexão-ação-reflexão (Schön, 1983) – presente ao longo de toda a formação;
combinação dos modelos de Salmon (2011) e de Garrison e Vaughan (2008) – presente nas Sessões Online (SO).

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5
MoBiForm (modelo adotado nas SO)
Etapa 1 Acesso e motivação
Etapa 2
Socialização online
Etapa 3
Partilha de informação
Etapa 4
Construção do conhecimento
Presença cognitiva – Presença social – Presença de ensino
Etapa 5
Desenvolvi- mento
(Adaptado de Salmon (2011) e Garrison & Vaughan (2008))

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Maria Idalina Santos & Ana Amélia Carvalho
6
ETAPAS DO MoBiForm
formação
2ª etapa
1ª etapa
monitorização
•Apresentação do LMS;
•Exploração das dimensões de trabalho (comunicação, interação e colaboração);
•Grau crescente de interação e desenvolvimento de competências.
•Proporcionámos todo o apoio necessário à integração das TIC (em geral) e dos LMS (em particular), nas práticas letivas dos formandos.

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7
1ª etapa do MoBiForm - formação

8. 8
TAREFAS
Individual
Criação de uma disciplina com recurso às funcionalidades do LMS para o desenvolvimento de atividades (com ou sem interatividade), para trabalho com os alunos (durante e após a formação).
Grupo
Criação de disciplinas, na sua maioria, multidisciplinares com recurso obrigatório às funcionalidades do LMS que exigissem interatividade, sendo também possível utilizar (caso assim o entendessem) ferramentas da Web 2.0, para trabalho com os alunos (após a formação).
1ª etapa do MoBiForm - formação

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9
2ª etapa do MoBiForm - monitorização
Consolidação da apropriação progressiva de novas formas de articulação e integração das diversas ferramentas utilizadas na formação
Criação de espaços de formação não formal (presencial e/ou a distância)
Dinamização de workshops

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10
2ª etapa do MoBiForm - monitorização
Tivemos em conta:
• as práticas letivas adotadas para o cumprimento dos objetivos de ensino e aprendizagem (enquadrados nas orientações das diferentes disciplinas e do Projeto Educativo de Escola;
•o desenvolvimento do trabalho de projeto e trabalho colaborativo, apoiando diferentes iniciativas e projetos (inter)nacionais em curso na escola (Santos & Carvalho, 2013).

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Maria Idalina Santos & Ana Amélia Carvalho
11
METODOLOGIA
Questões de Investigação É nosso propósito investigar a integração dos LMS no contexto educativo: do modelo de formação às práticas letivas. As principais questões de investigação são: a) Como é que os formandos avaliam o modelo de formação? b) Qual foi o impacto que o modelo de formação teve nas práticas letivas dos professores?

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12
METODOLOGIA
Estudo de caso longitudinal (Bogdan & Biklen 2003; Merriam 2009; Yin 2009). Amostra intencional. Instrumentos de recolha de dados:
•guiões de observação,
•notas de campo,
•registos audiovisuais e
•testemunhos tendo em conta o que pretendíamos quantificar/medir (Amado, 2013; Yin, 2009).

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METODOLOGIA
Ficha de Identificação – caracterização académica, profissional e literacia digital (1ª SP).
Questionário de Opinião, permitiu avaliar: - o MoBiForm (Kirkpatrick & Kirkpatrick, 2006); - a utilização do LMS e três construtos do modelo UTAUT (Venkatesh et al., 2003): expectativa de desempenho, expectativa de esforço e a atitude relativamente ao uso da tecnologia.
Questionário de Opinião distribuído pelo CFAE para avaliação da ação de formação.
Entrevistas semi estruturadas
Guião de entrevista com quatro dimensões:
- relação entre o processo formativo e as práticas letivas;
- perceções sobre a importância da integração do Moodle nas suas práticas letivas;
- modo de integração do Moodle nas práticas letivas e, simultaneamente, a sua (re)construção;
- principais condicionantes/obstáculos e condições facilitadoras na integração do Moodle nas práticas letivas.
Instrumentos de recolha de dados (cont.):
Etapa 1 (formação)
Etapa 2 (monitorização)
Ambos os Questionários de Opinião foram preenchidos na última SP.

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METODOLOGIA
Caracterização dos participantes
•Dois grupos (19 e 14 professores do 3º CEB e secundário);
•22 do género feminino e 11 do género masculino;
•Idades compreendidas entre os 29 e os 56 anos;
•Diferentes situações profissionais (76% QE);
•Diferentes níveis de formação académica.

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15
RESULTADOS
Escala de formato de Likert de 5 pontos de concordância
Comunicação
O fórum constituiu um importante espaço de:
Média
discussão sobre diferentes temáticas
4.5
partilha de ideias
4.7
esclarecimento de dúvidas
4.2
reflexão
4.6
divulgação de notícias
4.2
Relativamente ao chat considero que:
Média
as regras de netiqueta disponibilizadas ajudaram na comunicação
4.6
foi um espaço de socialização
4.3
permitiu um apoio mais imediato
4.0
a divisão da turma em dois grupos facilitou a conversação
4.4
contribuiu para o sentido de pertença à comunidade
4.2
possibilitou um contacto mais próximo
4.2
as regras de funcionamento definidas na sessão presencial facilitaram a conversação
4.4

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RESULTADOS
Itens
Média
A distinção que foi estabelecida entre Recursos e Atividades foi clara no que respeita ao grau de interação associado a diferentes tarefas
4,7
A configuração dos fóruns influenciou de forma positiva a minha participação (receção por email de todas as participações, possibilidade de visualizar as participações dos outros colegas, …)
4,6
Os documentos disponibilizados no Moodle foram pertinentes para o meu trabalho autónomo (manuais, vídeos, estudos realizados, guiões, screencasts de apoio à realização de tarefas)
4,4
O apoio presencial ajudou a superar os meus constrangimentos e dificuldades na realização das tarefas
4,8
A ajuda disponibilizada pelos colegas com mais experiência ajudou-me na familiarização com o ambiente do Moodle
4,4
A minha via/modalidade de comunicação preferida, para apoio online, foram as mensagens privadas (email e mensagens privadas do Moodle)
3,2
Os alertas enviados pela formadora, por email, motivaram-me a participar mais
4,4
Recursos e metodologias utilizadas no apoio à formação

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RESULTADOS
Blended-learning
Dimensões UTAUT
Itens por dimensão
Média
Alfa de Cronbach
Expectativa de desempenho
•O Moodle será útil para o meu trabalho;
•O Moodle permitirá desenvolver atividades/tarefas mais rapidamente;
•A utilização do Moodle aumentará a minha produtividade;
•A utilização do Moodle poderá contribuir para a minha progressão na carreira.
3.8
0.72
Expectativa de esforço
•Será fácil utilizar o Moodle;
•A interação com o Moodle é clara e compreensível;
•Será fácil tornar-me um(a) utilizador(a) do Moodle.
3.9
0.75
Atitude face à utilização da tecnologia
•A utilização do Moodle torma as aulas mais interessantes;
•Considero uma boa ideia utilizar o Moodle;
•Trabalhar com o Moodle é divertido;
•Gosto de trabalhar com o Moodle.
4.1
0.85
Construtos do modelo UTAUT
• Modalidade vantajosa para a aprendizagem efetuada (97%) ;
• As SO contribuíram para a participação (85%)

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RESULTADOS
Planificação do trabalho e organização no Moodle
“excelente”
Funcionalidades do Moodle e curricula das disciplinas
Funcionalidades do Moodle
Min
Máx
Média
SD
Livro
1
10
6.8
2.72
Chat
1
10
6.6
2.52
Fórum
5
10
8.6
1.54
Inquérito
4
10
8.5
1.52
Lição
3
10
7.9
2.01
Referendo
2
10
7.7
1.92
Slideshow
1
10
7.7
2.47
Teste
1
10
7.5
2.70
Trabalho
3
10
8.7
2.10
Wiki
1
10
7.3
2.62
Glossário
7
10
9.2
1.04
Numa fase elementar os formandos usavam os LMS para:
•repositório (88%) e
•entrega/submissão de trabalhos (75%)

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RESULTADOS
Fase Follow-up (monitorização)
Utilização ou não do Moodle
2011/2012
2012/2013
Utilizaram
68%
79%
Não utilizaram
Desemprego
15%
27%
Problemas técnicos
12%
0%
Razões pessoais
12%
26%
Utilização de outro LMS (Escola Virtual)
3%
0%
Unanimidade em considerar que a frequência da ação de formação, e a experiência vivida e o contributo (real ou potencial)da utilização de LMS influenciaram as suas práticas letivas;
Alguns formandos/professores ainda acrescentam que depende do nível de escolaridade e da disciplina que lecionam;
Entrevistas

20. O Modelo Bietápico na Formação de Professores: um estudo sobre a integração do Moodle nas práticas letivas
Maria Idalina Santos & Ana Amélia Carvalho
20
RESULTADOS
As opiniões dividem-se no que respeita à influência que o LMS tem na interação dos alunos entre si e com o professor, na motivação e interesse que os alunos demonstram na sua utilização; A integração do LMS e de outros recursos educativos nas práticas letivas difere essencialmente entre os professores que lecionam Línguas e Ciências Sociais e Humanas, dos de Ciências Exatas e Artes; Alguns professores planeiam atividades com colegas da mesma área ou de diferentes áreas, outros preferem realizar trabalho individual; Os projetos que estão a ser desenvolvidos na escola têm sido um forte contributo para o trabalho colaborativo e cooperativo; Todos os entrevistados tencionam continuar a utilizar o Moodle. Alguns ainda não tiveram tempo suficiente para explorar devidamente algumas das ferramentas e que o farão quando lhes for possível.
Entrevistas (cont.)

21. O Modelo Bietápico na Formação de Professores: um estudo sobre a integração do Moodle nas práticas letivas Maria Idalina Santos & Ana Amélia Carvalho
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
•O MoBiForm é um modelo de formação inovador e que contribuiu de forma vantajosa para a aprendizagem dos formandos.
•Reconhecimento da importância de surgirem novos quadros de formação de professores semelhantes a este;
•Não são os professores com mais conhecimentos em TIC que fazem uma melhor utilização deste tipo de ferramentas;
•A grande maioria considerou estar preparada para trabalhar no Moodle com os seus alunos;
•A sobrecarga de trabalho que atualmente existe nas escolas e consequente falta de tempo para trabalho conjunto o que, em alguns casos, impediu uma exploração mais aprofundada das suas funcionalidades;

22. O Modelo Bietápico na Formação de Professores: um estudo sobre a integração do Moodle nas práticas letivas Maria Idalina Santos & Ana Amélia Carvalho
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
•Os professores envolvidos em projetos realizam um trabalho com caráter mais colaborativo e cooperativo, ou seja, multidisciplinar, face aos restantes que trabalham de um modo mais isolado;
•O MoBiForm poderá ser um excelente contributo no desenvolvimento profissional dos professores:
•modalidade em blended-learning permite uma maior flexibilidade no tempo e local de trabalho,
•segunda etapa – a monitorização – possibilita adquirir mais confiança, o que conduz a uma atitude mais favorável na utilização do Moodle e de outras ferramentas. É preciso tempo para explorar, adaptar e integrar!

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Maria Idalina Santos ilouridosantos@gmail.com
Ana Amélia Carvalho anaameliac@fpce.uc.pt
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