Your SlideShare is downloading. ×
0
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Van lees-en/of spellingsproblementotdyslexie – dysorthografie
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Van lees-en/of spellingsproblemen tot dyslexie – dysorthografie

6,579

Published on

Published in: Education, Travel, Business
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
6,579
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
14
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Een buitengewone school, voor buitengewone kinderen, die een buitengewone aanpak vragen!
  • 2. Van lees-en/of spellingsproblemen tot dyslexie – dysorthografie (lees- en/of spellingsstoornis) werking en aanpak op de JONATANSCHOOL
  • 3. inhoud <ul><li>Doel van deze avond </li></ul><ul><li>Dyslexie – dysorthografie:…wat nu??…Nou en!!... </li></ul><ul><li>Wat is dyslexie? </li></ul><ul><li>Wat is dysorthografie? </li></ul><ul><li>+ en – punten </li></ul><ul><li>Do’s en don’ts </li></ul><ul><li>Aanpak dyslexie binnen Jonatan </li></ul><ul><li>Aanpak dysorthografie binnen Jonatan </li></ul><ul><li>leerlingvolgsysteem binnen Jonatan </li></ul><ul><li>Casus </li></ul><ul><li>Ouders </li></ul><ul><li>Besluit </li></ul>
  • 4. doel <ul><li>buitengewone school </li></ul><ul><li>andere sfeer en manier van werken </li></ul><ul><li>Andere klasindeling </li></ul><ul><li>Aangepaste lessen </li></ul><ul><li>Buitengewone kinderen </li></ul><ul><li>20% dyslexie </li></ul><ul><li>13.75 % dysorthografie </li></ul><ul><li>( 28 % ADHD </li></ul><ul><li>20% ASS …) </li></ul><ul><li>Buitengewone aanpak </li></ul><ul><li>Welke hulpmiddelen? </li></ul><ul><li>Welke weg? </li></ul><ul><li>Welke doelstellingen? </li></ul><ul><li>Spellingsregels? </li></ul><ul><li>+ en – punten? </li></ul><ul><li>Do’s en don’ts? </li></ul><ul><li>Compensaties? </li></ul>
  • 5. Dyslexie – dysorthografie:…wat nu??…Nou en!!... wat heb ik het moeilijk om deze tekst te lezen door mijn dyslexie. Het is alsof de woorden zweven over het blad, ofdatdelettersenwoordenaanelkaargeplaktstaan, bat ik letters in woorben verkeerb zie
  • 6. <ul><li>VERHAAL VAN BAS </li></ul><ul><li>Ik heb dyslexie: Wat nu? </li></ul><ul><li>Hoe moet het nu verder? </li></ul><ul><li>Hoe kan ik mezelf helpen? </li></ul><ul><li>Hoe kan ik met dyslexie leren leven? </li></ul><ul><li>Zal ik wel ooit kunnen lezen? </li></ul><ul><li>Waarom kan ik niet snel genoeg lezen? </li></ul><ul><li>Zal ik het kunnen maken in het leven? </li></ul><ul><li>Ik heb dyslexie: Nou en! </li></ul><ul><li>Dyslexie hebben is niet het einde van de wereld. Het enige wat me te doen staat is middelen vinden om mijn moeilijkheden te omzeilen. </li></ul><ul><li>Ik verbeter mijn zelfbeeld door vooral naar de positieve kanten van dyslexie te kijken. </li></ul><ul><li>Anders zijn is oké, maar wil niet zeggen dat ik minder waard bent dan de andere. </li></ul><ul><li>Ik weet dat ik niet dom ben, maar alleen maar een beetje anders denk. </li></ul><ul><li>Slim zijn is niet goede punten behalen maar vooral volhouden! </li></ul>
  • 7. kunjejevoorstellenhoeverwarrendhetzouzijnalsalleswatjetelezenkreegerzozouuitzien??? zoujijdangraaglezen???
  • 8. De den dan blad woor lij te sen het ken over
  • 9. Staat er nu post of spot, slip of pils, dorp of drop, park of krap, straat of staart Een tekst kan er dan heel vreemd gaan uitzien: In het prak van Plankendael zijn veel dieren!
  • 10. Som szijnd ewoor denniet juist ge spli sten rakenwee rookni etwij suit…
  • 11. dyslexie <ul><li>Lezen </li></ul><ul><li>Stoornis in de ontwikkeling van vaardigheden om correct woorden te herkennen </li></ul><ul><li>Signalen: spellend, traag tempo, radend, synoniemen, vervangen, weglaten, toevoegen, richtingsfouten, lettervolgorde, omkeringen, </li></ul><ul><li>foute letter/klankkoppeling </li></ul><ul><li>Criteria ( Luk Koning) </li></ul>
  • 12. dysorthografie <ul><li>Spelling </li></ul><ul><li>Stoornis in de ontwikkeling van de vaardigheden nodig voor het schrijven ( spellen) van woorden </li></ul><ul><li>Signalen: trage klank/tekenkoppeling, verwarring klanken, stemhebbend/stemloos, weglaten, toevoegen, vervangen, voor/achtervoegsels, woordbeeldkennis zwak, spellingsregels zwak, geen automatisatie </li></ul><ul><li>Criteria ( Luk Koning) </li></ul>
  • 13. Mogelijke + en – kanten - + <ul><li>Aandacht en concentratie </li></ul><ul><li>Oriëntatie in tijd en ruimte </li></ul><ul><li>Orde en structuur </li></ul><ul><li>Geheugen </li></ul><ul><li>Sociale vaardigheden </li></ul><ul><li>Geheugen </li></ul><ul><li>Creatief problemen oplossen </li></ul><ul><li>Visueel-analytische vaardigheden </li></ul><ul><li>Ruimtelijke vaardigheden </li></ul><ul><li>Sociale vaardigheden </li></ul>
  • 14. Invloed op andere vakken <ul><li>Wiskunde: tafels automatiseren, wiskundige termen onthouden, tekens verwarren, omkeren van getallen 35/53 , spiegelbeeld 3,… ( aanpak wiskunde binnen Jonatan) </li></ul><ul><li>Frans: lezen en schrijven, andere klanken, fonetisch schrijven, inzicht in grammatica, automatiseren ( aanpak leerlijn Frans binnen Jonatan) </li></ul><ul><li>Wero: kaart lezen, onthouden en schrijven van aardrijkskundige namen, bladen invullen,… </li></ul><ul><li>… </li></ul>
  • 15. Do’s <ul><li>Accepteren: probleem aanvaarden, begrip tonen, geloven </li></ul><ul><li>Stimuleren en begeleiden: structureren ( beertjes, schema’s, luidop stappen verwoorden,…)opdrachten opsplitsen, schema’s visueel auditief, voordoen, agenda controleren, teksten opdelen, herhalen en plannen, tekens bij woorden,… </li></ul><ul><li>Compenseren: hulpmiddelen ( tekens, luidop stapjes zeggen, splitsen, schema’s, spellingscorrector, computer,…) </li></ul><ul><li>Dispenseren : minder oefeningen, wat wel/wat niet </li></ul>
  • 16. Don’ts <ul><li>In begeleiding en aanpak: veel tekst, in andere vakken spellingsfouten aanrekenen, hardop lezen onvoorbereid, meerdere opdrachten, enkel schriftelijke toetsen, te moeilijke dictees, uit schriften leren </li></ul><ul><li>Taalgebruik : te lange mondelinge opdrachten, niet zeggen “je hebt niet geleerd”, maar wel “ hoe heb je dat proberen leren” </li></ul><ul><li>Gedrag : straffen, niet verwachten dat leerling zelfstandig kan plannen, kinderen vergelijken </li></ul><ul><li>Materiaal : te drukke teksten, geschreven bladen, te veel bladen voor te veel verschillende mappen, laten schrijven zonder eerst de hulpmiddelen te nemen </li></ul>
  • 17. Dyslexie binnen Jonatan <ul><li>Leesbevordering: </li></ul><ul><li>- schoolbib, leesplezier </li></ul><ul><li>Leesbegeleiding: </li></ul><ul><li>- niveaulezen, klas, logo </li></ul><ul><li>Aanpak, compensaties </li></ul>
  • 18. Voorbeeld <ul><li>http://www.youctube.com/watch?v=mScUismOy1s </li></ul>
  • 19.  
  • 20. Dysorthografie binnen Jonatan <ul><li>Spellingsbegeleiding: </li></ul><ul><li>- aanpak en visie in deze school </li></ul><ul><li>- materiaal </li></ul><ul><li>- hulpmiddelen </li></ul><ul><li>Spellingsbevordering: </li></ul><ul><li>- attitude, hulpmiddelen steeds gebruiken, </li></ul><ul><li> spellingshouding </li></ul>
  • 21. Voorbeeld <ul><li>“ ik he p het b eo k van geronimo si lton mee gu n oo men naar h eu s. Ik m eo st dus e gt g a n k oo ken. </li></ul><ul><li>Pas op, het was wel l ui k en l ek er. Gel ukeg kreeg ik hulp. </li></ul><ul><li>Ik val weer in herh aalig maar het is e gt tof. Ik vin t het l ue k dat er in de bib zo’n b eo ken sa an.” </li></ul>
  • 22. Aanpak problemen in Jonatan <ul><li>b/p: bolle kaken b, ploffen p </li></ul><ul><li>Omkeringen klanken: oe/eo, eu/ue : tekening reus </li></ul><ul><li>Verwarring letters: eu/ui,… : tekening reus </li></ul><ul><li>Klanken: kort/lang,…: klankenkast (adder 1) </li></ul><ul><li>Medeklinkerverbindingen: silton/stilton, saan/staan : auditieve analyse, gekleurde blokken </li></ul><ul><li>Ng/nk (herhal ing ): tekening en verhaal bank (adder 2) </li></ul><ul><li>Doffe klanken: vis (adder 3) </li></ul><ul><li>Regel open gesloten lettergreep: schema dubbelzetter, letterdief ( adder 10) </li></ul><ul><li>Regel sch/cht (e ch t): schema (adder 7) </li></ul><ul><li>Ik vind ( d of t?): schema werkwoorden </li></ul>
  • 23.  
  • 24.  
  • 25.  
  • 26.  
  • 27.  
  • 28.  
  • 29.  
  • 30.  
  • 31.  
  • 32.  
  • 33.  
  • 34.  
  • 35.  
  • 36.  
  • 37. Casus filmpje computer
  • 38. Leerlingvolgsysteem JONATAN Intake formulier De weg die wordt afgelegd, welke compensaties en doelstellingen worden vooropgesteld, wordt allemaal bekeken in de totaliteit van het kind!
  • 39. Grafiek 1 wisk sterk spelling zwakt af <ul><li>Links niveau in DLE </li></ul><ul><li>Onder DLE (leeftijd) </li></ul><ul><li>Niveau-aanduiding van verschillende leerstofonderdelen </li></ul>
  • 40. Grafiek 2 taal+begr lezen sterk
  • 41. Grafiek 3 alle onderdelen zwakken af
  • 42. Grafiek 4 wisk sterk taal zwakt af
  • 43.  
  • 44.  
  • 45.  
  • 46.  
  • 47. <ul><li>De weg die wordt afgelegd, welke compensaties en doelstellingen worden vooropgesteld, wordt allemaal bekeken in de totaliteit van het kind! </li></ul><ul><li>Om JONATAN te leren vliegen, moet ik hem af en toe een pluim geven, en geen pluimen uittrekken!!! </li></ul>
  • 48. Schoolloopbaan leerling XX uit 1 2 kind met dyslexie en/of dysorthografie Eerste jaar (niv2 de) <ul><li>Zorgvraag: deze leerling heeft hardnekkige problemen met spelling en lezen </li></ul><ul><li>Beeldvorming </li></ul><ul><li>Kind met leerproblemen </li></ul><ul><li>Info verzamelen vanuit CLB (IQ), RC, privé-onderzoek, therapeuten, ouders, school </li></ul><ul><li>sterke inzet en leerbaarheid blijkt nog mogelijk </li></ul><ul><li>algemene interesse </li></ul><ul><li>valt enkel uit op spelling en lezen </li></ul>STARTKLASSENRAAD Doelenfase: Structuur (Schema’s) Motiveren Slecteren van inhoud: basis vastzetten Strategiefase: Spellingsklas Aanbod klas: klankenkast, prenten, tekens, adders STIMULEREN TUSSENTIJDSE KLASSENRAAD Hulp in klas is onvoldoende Doelenfase: Structuur (Schema’s) Motiveren Selecteren van inhoud: basis vastzetten Strategiefase: Spellingsklas Aanbod klas: klankenkast, prenten, tekens, adders EN/OF Logo: REMEDIËREN stapjes aanleren, tekens, schema’s, schema’s op bank <ul><li>EIND KLASSENRAAD - Evaluatie </li></ul><ul><li>Neemt wel op, andere vakken gaan vlotter, spelling blijft zwak </li></ul><ul><li>Opmerking dat andere leergebieden wel vlot vorderen, op schrijven (spelling) na </li></ul><ul><li>Kloof tussen spelling, lezen en de algemene vakken wordt te groot, de fouten zijn specifiek te kaderen binnen problematiek </li></ul><ul><li>DY/DO begint negatieve invloed te hebben op alle schoolse vaardigheden, ook motivatie, frustratie, neemt geen spelling en leestips op </li></ul>klas voor taal volop 3 de , spelling en lezen aparte aanpak basis vastzetten ! Andere vakken blijven matig: andere doelen, andere weg! Besluit: In taalklas plaatsen , spelling en lezen lager niveau, nood aan aparte aanpak STICORDI
  • 49. Volgend jaar (niv3 de ) STARTKLASSENRAAD Doelenfase: Aanbod taal en leervakken Vervolg schema’s + tekens map vol spelverstand Motiveren Selecteren van inhoud: basis vastzetten Strategiefase: Logo: REMEDIËREN stapjes aanleren, tekens, schema’s, schema’s op bank EN/OF verdere hulp in klas of differentiatie TUSSENTIJDSE KLASSENRAAD Hulp in klas is onvoldoende Doelenfase: Aanbod taal en leervakken Vervolg schema’s + tekens map vol spelverstand Strategiefase: Logo: COMPENSEREN spellingsmachine voor bepaalde woorden <ul><li>EIND KLASSENRAAD - Evaluatie </li></ul><ul><li>Neemt wel op, andere vakken gaan vlotter, spelling blijft zwak </li></ul><ul><li>Opmerking dat andere leergebieden wel vlot vorderen, op schrijven (spelling) na </li></ul><ul><li>Kloof tussen spelling, lezen en de algemene vakken wordt te groot, de fouten zijn specifiek te kaderen binnen problematiek </li></ul><ul><li>DY/DO begint negatieve invloed te hebben op alle schoolse vaardigheden, ook motivatie, frustratie, neemt geen spelling en leestips op </li></ul>Nood aan compensaties voor spelling en lezen (kind is te sterk op andere onderdelen) !! Kloof tussen lezen, spelling en andere vakken is niet groot : andere weg, ander verloop!! Besluit: nood aan compensaties ( bijv. schema’s, stappenplan, spellingscorrector, computer,… afhankelijk van evolutie en bespreking klassenraad) Naar bovenbouw, indeling van de klas volgens taal (geen rekening houden met spelling en Lezen)
  • 50. Volgend jaar 4 de STARTKLASSENRAAD Doelenfase: Aanbod taal en leervakken schema’s + tekens map vol spelverstand gebruik in de klas om basis verder vast te zetten motiveren Strategiefase: Logo: COMPENSEREN spellingsmachine voor bepaalde woorden + start pakket Luk Koning 3000 meest frequente woorden Achterstand is wel al>2j, grafiek spelling/lezen buigt af TUSSENTIJDSE KLASSENRAAD Slechts kleine vorderingen, rendement te weinig, kind met mogelijkheden Wil spellingsmachine niet hanteren, is wel gemotiveerd op computer Doelenfase: Aanbod taal en leervakken Vervolg schema’s + tekens map vol spelverstand Computer inschakelen STIMULEREN Strategiefase: Logo: COMPENSEREN ipv spellingsmachine op computer met spellingscorrector <ul><li>EIND KLASSENRAAD - Evaluatie </li></ul><ul><li>Neemt wel op, andere vakken gaan vlotter, spelling blijft zwak </li></ul><ul><li>Motivatie beter </li></ul><ul><li>Rendement groter </li></ul><ul><li>Leerbaarheid sterk </li></ul>Computer meer integreren Nood aan typen Besluit: Motivatie sterk verbeterd door computer, computer als compensatie, ouders bij betrekken, huistaken op computer laten maken,…
  • 51. Volgend jaar 4 de – 5 de <ul><li>STARTKLASSENRAAD </li></ul><ul><li>Doelenfase: </li></ul><ul><li>Aanbod taal en leervakken </li></ul><ul><li>schema’s + tekens map vol spelverstand gebruik in de klas om basis verder vast te zetten </li></ul><ul><li>computer inschakelen </li></ul><ul><li>vaardigheden aanleren om met de computer overweg te kunnen </li></ul><ul><li>Aanleren van SPRINT om wat ze schrijven te verklanken, </li></ul><ul><li>Spellingscorrectie sterk inoefenen </li></ul><ul><li>Klassikaal typen </li></ul>Strategiefase: Logo: COMPENSEREN spellingsmachine voor bepaalde woorden + start pakket Luk Koning 3000 meest frequente woorden Achterstand is wel al>2j, grafiek spelling/lezen buigt af + DISPENSEREN: sprint aanleren, typen, 3000 woorden,… Kine: typen ( blind, verkort met 2 vingers Klas: dictee op computer ( zonder/met corrector), huistaken op computer, Ambrasoft op computer Wero: WORD, ICT TUSSENTIJDSE KLASSENRAAD Ll is terug gemotiveerd, inzet vergroot, zelfstandigheid zg Andere vakken nog meer uitdagen, kind met mogelijkheden ( TSO?) Doelenfase: Computergebruik voor lezen en spelling: ook verder trekken naar andere vakken Strategiefase: vervolg <ul><li>EIND KLASSENRAAD - Evaluatie </li></ul><ul><li>Neemt wel op, andere vakken gaan vlotter, spelling blijft zwak </li></ul><ul><li>Motivatie beter </li></ul><ul><li>Rendement groter </li></ul><ul><li>Leerbaarheid sterk </li></ul><ul><li>Vorderingen op andere gebieden </li></ul><ul><li>Vertrouwd met compensatie-middelen </li></ul>Computer nog meer integreren: wat kan met/zonder computer Besluit: <ul><li>Vorderingen op andere gebieden </li></ul><ul><li>Vertrouwd met compensatie-middelen </li></ul><ul><li>Eventueel Lap top? (afhankelijk van evolutie grafiek van leerling) </li></ul>
  • 52. Laatste jaar 5 de – 6 de <ul><li>STARTKLASSENRAAD </li></ul><ul><li>Doelenfase: </li></ul><ul><li>Aanbod taal en leervakken </li></ul><ul><li>schema’s + tekens map vol spelverstand gebruik in de klas om basis verder vast te zetten wordt verminderd </li></ul><ul><li>computer inschakelen </li></ul><ul><li>vaardigheden aanleren om met de computer overweg te kunnen </li></ul><ul><li>Vervolg sprint </li></ul><ul><li>Spellingscorrectie sterk inoefenen </li></ul><ul><li>Laptop gebruik intensief opstarten met begeleiding </li></ul><ul><li>Klassikaal typen </li></ul><ul><li>Taken doormailen </li></ul><ul><li>Oefentaken en teksten op USB </li></ul>Strategiefase: Logo + kine + ICT: geen therapeutische hulp meer, maar eerder de taken met laptop leren uitvoeren, mappen aanmaken, gebruik sprint, gebruik USB Andere leervaken hierbij betrekken TUSSENTIJDSE KLASSENRAAD Kind verandert, is zelfstandig, spelling en lezen blijven zwak, maar ll leert zijn plan trekken ahv de aangeboden compensaties Doelenfase: Computergebruik voor lezen en spelling: ook verder trekken naar andere vakken Strategiefase: vervolg zelfstandig werken met laptop, compensaties uit eigen beweging verder leren hanteren EIND KLASSENRAAD - Evaluatie School en richting zoeken die bereid is dit kind verder te laten werken met compensaties Afspreken wat kan/niet kan op laptop Besluit: <ul><li>Schrijfachterstand blijft, maar compensaties gekend </li></ul><ul><li>Ll kan volledig zijn plan trekken </li></ul><ul><li>Lkr geeft schriftelijk werk op USB </li></ul><ul><li>Ll werkt via mail </li></ul><ul><li>Fiche compensaties DY/DO map leerzorg </li></ul><ul><li>tips of gemotiveerd verslag alle stappen en hulpmiddelen in functie van evolutie leerling algemeen </li></ul><ul><li>elk kind maakt hierin zijn weg!!! </li></ul>
  • 53. ouders <ul><li>Communicatie tussen ouders en school heel belangrijk </li></ul><ul><li>Aanpak thuis - aanpak op school </li></ul><ul><li>Kinderen stimuleren om te lezen </li></ul><ul><li>Kinderen stimuleren om de hulpmiddelen altijd te gebruiken </li></ul><ul><li>Gelukkige kinderen worden gelukkige volwassenen!!! </li></ul>
  • 54. <ul><li>Interessante literatuur: </li></ul><ul><li>Wij zijn niet dom! Pamela Maniet-Bellermann </li></ul><ul><li>Als spelling een kwelling is A. Cooreman </li></ul><ul><li>Ik schreif faut, Omgaan met dyslexie . Martine Ceyssens </li></ul><ul><li>Ik heet niet dom. Leren leven met leerstoornissen. Anny Cooreman Marleen Bringmans </li></ul><ul><li>Leven met dyslexie. K.P. van den Bos. </li></ul><ul><li>Zeer ernstige dyslexie en dysorthografie; wat nu ? Luc Koning PRAVOO </li></ul><ul><li>Hulpgids dyslexie </li></ul>

×