Esquema para el trabajo de titulación
José Ignacio Castellanos Elizalde
Matrícula: 087526701
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1. Propuesta de título:
Impacto del nivel de
autorregulación, y el uso de
entornos electrónicos de
enseñanza-aprendizaje s...
2. Formato del trabajo:
El trabajo de titulación se realizará
en formato de tesis.
La información contenida en ésta presen...
3. Enfoque a utilizar:
El enfoque que se utilizará es mixto.
Es decir se empleará la metodología cuantitativa
y en menor m...
4. Capitulado:
Índice
Resumen
Introducción
Capítulo 1 Autorregulación
1.1. Definición
1.2 Autorregulación y aprendizaje
1....
Capitulado (continuación)
Capítulo 4: Metodología:
4.1 Planteamiento del problema
4.2 Pregunta de investigación
4.3 Objeti...
Capitulado (continuación)
Capítulo 5: Discusión de resultados
Capítulo 6: Conclusiones y perspectivas
Referencias bibliogr...
6. Paradigma para abordar el trabajo
La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lili...
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Bibliografía (continuación)
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Experiencia 2 (2005)
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asesor académico en el
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Universidad de
Guanajuato.
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Detalles relevantes
 Diagnóstico de estilos de aprendizaje.
 Actividades de aprendizaje sugeridas
 Asistencia obligator...
Detalles relevantes
• Asistencia voluntaria.
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Detalles relevantes
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Medios electrónicos de aprendizaje
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Relevancia del trabajo
Mi trabajo de investigación
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Pregunta de
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Pregunta
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entornos electrónicos de
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Hipótesis
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Trabajo final de pedagogía experimental 1 de josé ignacio castellanos elizalde

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  • Considero que puedo utilizar una regresión logit para ver la interacción entre todas las variables debido a que el nivel de medición de las variables será intervalar, en caso de que alguna de ellas fuera categórica se emplearía la regresión loglineal.
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  • Trabajo final de pedagogía experimental 1 de josé ignacio castellanos elizalde

    1. 1. Esquema para el trabajo de titulación José Ignacio Castellanos Elizalde Matrícula: 087526701 La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    2. 2. 1. Propuesta de título: Impacto del nivel de autorregulación, y el uso de entornos electrónicos de enseñanza-aprendizaje sobre el desempeño académico de estudiantes universitarios. La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    3. 3. 2. Formato del trabajo: El trabajo de titulación se realizará en formato de tesis. La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    4. 4. 3. Enfoque a utilizar: El enfoque que se utilizará es mixto. Es decir se empleará la metodología cuantitativa y en menor medida la cualitativa. La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    5. 5. 4. Capitulado: Índice Resumen Introducción Capítulo 1 Autorregulación 1.1. Definición 1.2 Autorregulación y aprendizaje 1.3 Teorías de aprendizaje Capítulo 2 Entornos electrónicos de enseñanza-aprendizaje. 2.1 Aplicación 2.1.1. En la educación superior 2.1.2. En la U.N.A.M. 2.2 Futuro Capítulo 3 Desempeño académico 3.1 Definición 3.2 Desempeño académico en la educación superior La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    6. 6. Capitulado (continuación) Capítulo 4: Metodología: 4.1 Planteamiento del problema 4.2 Pregunta de investigación 4.3 Objetivo general 4.4 Objetivos específicos 4.5 Hipótesis 4.6 Descripción de los participantes 4.7 Descripción de los instrumentos 4.8 Procedimiento/conducción del estudio 4.9 Diseño del análisis La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    7. 7. Capitulado (continuación) Capítulo 5: Discusión de resultados Capítulo 6: Conclusiones y perspectivas Referencias bibliográficas Anexos La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    8. 8. 6. Paradigma para abordar el trabajo La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    9. 9. 7. Bibliografía en proceso de revisión Analysis, W. H. Y. D., & Now, W. H. Y. (2001). Analysing Educational Dialogue Interaction: Towards Models that Support Learning. International Journal of Artificial Intelligence in Education,, 12, 1-7. Andretta, S. (2005). From prescribed reading to the excitement or the burden of choice. Emerald Research registrer, 57(2), 181-190. doi: 10.1108/00012530510589146. Azevedo, R. (2005). Using Hypermedia as a Metacognitive Tool for Enhancing Student Learning? The Role of Self- Regulated Learning. Human Development, 40(4), 199-209. Azevedo, R., & Cromley, J. G. (2004). Does Training on Self-Regulated Learning Facilitate Students’ Learning With Hypermedia? Journal of Educational Psychology, 96(3), 523-535. doi: 10.1037/0022-0663.96.3.523. Bandura, A. (1974). Behavior theory and the models of man. American Psicology, 859-869. Bandura, A. (1983). Self-evaluative and self-efficacy mechanisims governing the motivatinal effects of goal systems. Journal of personality and social psychology, 45(5), 1017-1028. Bandura, A. (1989). Social cognitive theory. annals of child development, 6, 1-60. Bandura, A. (2002). The self system in reciprocal determinism. American Psicologist, 344-358. USA. Bandura, A. C. D. (1986). Differential Engagement of Self-Reactive Cognitive Motivation. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 92-113. Bandura, A. (1977). Analysis of Self-Efficacy Theory of Behavioral Changeʼ Therapy, 1(4), 287-310. Bandura, Albert, & Jourden, F. J. (1991). Self-Regulatory Mechanisms Governing the Impact of Social Comparison on Complex Decision Making. Journal of Personality and Social Psychology, 60(6), 941-951. Bandura, Albert, Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-Efficacy Beliefs as Shapers of Children’s Aspirations and Career Trajectories, 72(1), 187-206. Bandura, A. (1971). Vicarius and self-reinforcement processes. New York: Academic Press. Bandura, A. (1982). The assessment and predictive generality of self-percepts of efficacy. Public Health, i, 195-199. Bandura, A. (1989). Human Agency in Social Cognitive Theory. American Psychologist, 1175-1184. Bandura, A. (1998). Self-Efficacy, 4(1994), 71-81. Bandura, A. (1999). Social cognitive theory of personality, 154-196. Bandura, A. (2002). Social Cognitive Theory in Cultural Context. Main, 51(2), 269-290. Bennedsen, J., & Caspersen, M. E. (n.d.). Apprenticeship Assessment. Evaluation, 1-5. Bruner, J. (2004). Aprrenticehip assesment, University of Arhaus Bruner, J. (2004). A short history of psychological theories of learning. American Academy of arts and sciences. Bussey, K., & Bandura, Albert. (n.d.). Social cognitive theory of gender development and differentiation, (1999), 676-713. La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    10. 10. Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Pastorelli, C., Bandura, Albert, & Zimbardo, P. G. (2000). Research Article. Psychological Science, 11(4), 302-306. Torres, G. (2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la investigación. Revista electrónica de investigación psicoeducativa, 2(2), 1-34. Chac, F. (n.d.). Mind-Mapping for Web Instruction and Learning. Behaviorism, 1-12. Clark, R. E., & Croock, M. B. M. D. (2002). Blueprints for Complex Learning: The 4C/ID-Model. Learning, 50(2), 39- 64. Corner, A. (2010). Solving Self-Regulated Learner Issues, (March). Covington, M. V. (2000). G t , m , s a : Developmental Dynamics, 171-200. Buitrón N. Est, (2010). P. C., ¿Qué procesos congnitivos están inmersos en la lectura? I., & Lectura, L. A. Inicio Número 66. Razón y palabra, (66), 1-8. Retrieved from http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/N/n66/varia/nbuitron.html. Figueiras, S. C. (2004). Evaluando y fomentando el desarrollo cognitivo y el aprendizaje complejo.. Psicología desde el Caribe, 109-143. Barranquilla. For, O., & In, E. (2002). R l s l t b e e : Engineering, 29-48. doi: 10.1146/annurev.bioeng.4.091701.125502. Friedman, R. S., & Deek, F. P. (2003). Innovation and Education in the Digital Age: Reconciling the Roles of Pedagogy, Technology, and the Business of Learning. Engineering, 50(4), 403-412. Garner, J. K. (2009). Conceptualizing the Relations Between Executive Functions and Self-Regulated Learning, 143(4), 405-426. Gonda, S., Ramírez, L. (2008). Investigación cualitativa en psicología educativa: Contribuciones al aprendizaje. Laurus, 14(26), 112-135. Retrieved from http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76111491006. González, A. (1994). Aprendizaje autorregulado de la lectura. Revista de psicología general y aplicada, 47(3), 351- 359. Revista de psicología general y aplicada. González-Pineda, J. A., Núñez, J. C., Álvarez, L., González-pumariega, S., Roces, C., González, P., et al. (2002). Inducción parental a la autorregulación, autoconcepto y rendimiento académico. Psicothema, 14, 853-860. Greene, J. A., & Azevedo, R. (2006). Adolescents’ Use of Self-Regulatory Processes and Their Relation to Qualitative Mental Model Shifts While Using Hypermedia, 203-209. Bibliografía (continuación) La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    11. 11. Guti, O., & Papahiu, P. (2010). Desarrollo de habilidades metacognoscitivas de comprensión de lectura en Estudiantes Universitarios (pp. 1-5). Retrieved from http://educar.jalisco.gob.mx/08/8ofeliap.html. Herrea, F., Ramírez, M. (n.d.). El aprendizaje autorregulado como factor de rendimiento acadpemico en el contexto educativo pluricultural de CEUTAL (pp. 1-28). Granada. Retrieved from fherrera@ugr.es. Hummel, H. G. K., with Nadolski, R. J., Kirschner, P. A., & Merriënboer, V., J.j.g. (2001). A model for optimizing step size of learning tasks in competency-based multimedia practicals. Educational Technology Research and Development, 49(3), 87-103. In, A. (2010). Alidando constructos en epistemología personal, 65-75. Irigoyen,J., Jiménez, Y. (2008). Análisis de la competencia lectora en estudiantes. Boletín Electrónico de Investigación de la Asociación Oaxaqueña de Psicología, 4(1), 84-96. Retrieved from http://www.conductitlan.net/52_competencia_lectora.pdf. Kaczmarczyk, L. C., Last, M. Z., & Miikkulainen, R. (2006). The Effect of Delivery Method on Conceptual and Strategy Development. Computer. Learning, O. (2003). Stop the E-train! A plea for the thoughtful use of language in computer-conferenced contexts. Learning, 18(3). doi: 10.1080/0268051032000131026. Lefoe, G. (1997). Creating constructivist learning environments on the web: the challenge in higher education. Development, 453-464. Llanos, M. (2007). Ayudar a autorregular el aprendizaje en una situación de evaluación. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 5(3), 805-824. Majos, T. (2009). Diseño de propuestas docentes con TIC para la enseñanza de la autorregulación en la Educación Superior Instructional design with ICT for self-regulated learning in Higher Education. Revista de educación, 377-399. Manrique, L. (2004). El aprendizaje autónomo en la educación a distancia (pp. 1-11). Lima. Retrieved from lmanriq@pucp.edu.pe. Marlene, I. (2009). Evaluar para contribuir a la autorregulación del aprendizaje. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(3), 1007-1030. Melgoza, S., & Castañeda, S. (2008). Objetivación de información en aprendizaje matemático autorregulado. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 13, 713-736. Martínez, A., & Guevara, M. (2002). Memoria retrospectiva: contexto y calidad de compromiso en una situación de recuerdo libre. Acta Universitaria, 12(1), 54-60. Bibliografía (continuación) La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    12. 12. Bibliografía (continuación) Mcluckie, J., & Topping, K. J. (2004). Transferable skills for online peer learning. Assessment & Evaluation in Higher Education, 29(5). doi: 10.1080/02602930410001689144. Modeling, O., & Virtual, O. F. (2010). Odelación cognitiva del aprendizaje virtual, 95-102. Ochoa, S.,Aragón, L. (2005). Comprensión lectora y funcionamiento metacognitivo en estudiantes universitarios (Vol. 4, pp. 179-196). Cali. Of, O., Units, I., Teach, T. O., Processes, B., Psychology, I. N., Analysis, N., et al. (2010). Onstrucción de unidades instruccionales para cursos de procesos básicos en psicología: una metodología de análisis y diseño instruccional, 87-93. Papastergiou, M. (2005). Students’ Mental Models of the Internet and Their Didactical Exploitation in Informatics Education. Education and Information Technologies, 341-360. Patel, A., & Russell, D. (n.d.). Assessment in a Cognitive Apprenticeship Based Learning Environment - Potential and Pitfalls. Higher Education, 1-6. Castañeda, S., (2010). Altas, P. L., Dur, P. L., Estudio, Facultad De Estudios Superiores Iztacala, U.,. La pericia de los estudiantes como diferenciador del desempeño en un curso en línea. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15, 453-486. Pizarro, S. (2004). Autorregulación del aprendizaje a partir de textos. Revista galego-Portuguesa de psicología de la educación, 11(3), 111-128. Quintana, C., Fretz, E., Krajcik, J., Soloway, E., & Arbor, A. (2000). Assessment Strategies for Learner-Centered Software. Cognitive Science, 254-255. Rivera, N., S. M. (2008). Artículo sobre aprendizaje autorregulado en inventarios. Routledge, P. (2009). Please scroll down for article. Learning, (911724993). doi: 10.1080/02602930802255139. Routledge, P. (2009). Please scroll down for article. Perspective, (911724993). doi: 10.1080/00461520902832376. Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2003). Knowledge Building Environments: Extending the Limits of the Possible in Education and Knowledge Work. Sciences-New York, 1-10. Segrave, S., & Holt, D. (2003). Contemporary Learning Environments: Designing e-Learning for Education in the Professions. Nation, 24(1). doi: 10.1080/0158791032000066499. La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    13. 13. Bibliografía (continuación) Social cognitive theory: An agentic perspective 1 Albert Bandura. (1999). Asian Journal of Social Psychology, 21-41. Spector, J. M. (2001). An Overview of Progress and Problems in Educational Technology (1), 3(3). Strategies, R., Epistemology, P., & Validation, O. (2010). C , . v, 77-85. Taradi, S. K., Taradi, M., Radic, K., & Pokrajac, N. (2005). Blending problem-based learning with Web technology positively impacts student learning outcomes in acid-base physiology. Advances in Physiology Education, 35-39. doi: 10.1152/advan.00026.2004. Words, K. (2006). C g s , s m , a a. Building, 487-503. doi: 10.1146/annurev.psych.56.091103.070258. Zimmerman, B., Kitsantas, A. (2005). Evaluación de la Autoeficacia Regulatoria: Una Perspectiva Social Cognitiva Barry J. Zimmerman* 1 , Anastasia Kitsantas**, Magda Campillo*** *. Learning (Vol. 5, pp. 1-21). Córdoba. La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    14. 14. La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    15. 15. Experiencia 2 (2005) Al colaborar como asesor académico en el C.A.A.D.I. de la Universidad de Guanajuato. Experiencia 1 (2000) Nuevas tecnologías y Educación Al colaborar como asesor académico en el área de cómputo en el D.U.I. de la U.A.S.L.P. Mí interés por el tema surge a partir de tres experiencias de trabajo: Experiencia 3 (2007) Al colaborar como coordinador del departamento de Inglés de la U.P.N. Unidad 111 SCENE Planteamiento del problemaLa información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    16. 16. Experiencia 2 (2005) Al colaborar como asesor académico en el C.A.A.D.I. de la Universidad de Guanajuato. Experiencia 1 (2000) Nuevas tecnologías y Educación Al colaborar como asesor académico en el área de cómputo en el D.U.I. de la U.A.S.L.P. Experiencia 3 (2007) Al colaborar como coordinador del departamento de Inglés de la U.P.N. Unidad 111 Mí interés por el tema surge a partir de tres experiencias de trabajo: Planteamiento del problema La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    17. 17. Detalles relevantes  Diagnóstico de estilos de aprendizaje.  Actividades de aprendizaje sugeridas  Asistencia obligatoria  Programas comerciales  Actividades diseñadas ad hoc.  Seguimiento del estudiante con base en entrevistas (3) durante el semestre. Se observó que la mayoría de los estudiantes que sistemáticamente asistían y utilizaban el material sugerido eran aquellos que habían declarado contar con buenos hábitos de estudio en las entrevistas de asesoría. Lo anterior llamo mi atención en cuanto a la posible existencia de una relación entre tener buenos hábitos de estudio y conseguir buenos resultados académicos. Reflexiones acerca de la experiencia 1 DUI La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    18. 18. Detalles relevantes • Asistencia voluntaria. • Aprendizaje autónomo • Programas comerciales • Actividades con uso del Internet • Asesorías solicitud expresa Se observó que quienes eran constantes y organizados en su forma de estudiar y de practicar avanzaban más rapidamente en su aprendizaje Reflexiones acerca de la experiencia 2 CAADI La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    19. 19. Detalles relevantes • Curso en línea requisito para titulación para estudiantes de posgrado. • Curso desarrollado ad hoc • Curso enfocado en desarrollar la lectura y escritura. • Sesión de asesoría voluntaria Nuevamente óbservé que aquellos estudiantes que organizaban su trabajo en la plataforma y que eran constantes obtenían mejores resultados. Reflexiones acerca de la experiencia 3 U.P.N. La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    20. 20. 1 2 3 Presencia de hábitos de estudio Medios electrónicos de aprendizaje Desempeño académico Elementos comunes La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    21. 21. Relevancia del trabajo Mi trabajo de investigación Presenta tres puntos de interés: Señalar La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    22. 22. Pregunta de investigación Pregunta ¿Existe influencia del nivel de autorregulación y el uso de entornos electrónicos de enseñanza aprendizaje en el desempeño académico de los estudiantes universitarios? La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.
    23. 23. Hipótesis Hipótesis 1 Hipótesis 2 Hipótesis 3  La eficiencia en el uso de los entornos electrónicos de enseñanza-aprendizaje es directamente proporcional al nivel de autorregulación..  La influencia del nivel de autorregulación en el uso de los entornos electrónicos de enseñanza- aprendizaje impacta positiva o negativamente en el desempeño académico.  La razón de cambio en el desempeño académico es directamente proporcional al nivel de autorregulación, y al uso de medios electrónicos de enseñanza- aprendizaje La información contenida en ésta presentación ha sido entregada a la maestra Ana Lilia Arroyo Lemus En calidad de trabajo final de la materia de Investigación Pedagógica Por José Ignacio Castellanos Elizalde el 4 de junio de 2011 Registrado bajo licencia de Creative Commons Junio 3, 2011. Derechos reservados.

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