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Proyecto: "Repensando: de las TIC a las TAC"
 

Proyecto: "Repensando: de las TIC a las TAC"

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Esto es parte del examen final de la asignatura “Nuevas Tecnologías y Educación”, correspondiente al Postgrado en Educación de la Universidad Católica del Uruguay. ...

Esto es parte del examen final de la asignatura “Nuevas Tecnologías y Educación”, correspondiente al Postgrado en Educación de la Universidad Católica del Uruguay.
Lo comparto porque considero que la mejor manera de aprender entre tod@s es retroalimentándonos de nuestras producciones. El acceso a la información y al conocimiento debe ser LIBRES

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    Proyecto: "Repensando: de las TIC a las TAC" Proyecto: "Repensando: de las TIC a las TAC" Document Transcript

    • Esto es parte del examen final de la asignatura “Nuevas Tecnologías yEducación”, correspondiente al Postgrado en Educación de laUniversidad Católica del Uruguay.Lo comparto porque considero que la mejor manera de aprender entretod@s es retroalimentándonos de nuestras producciones. El acceso a lainformación y al conocimiento debe ser LIBRES . El Proyecto se puede visitar en http://ismaelburone.wikispaces.com/ Ismael Burone (@iburone)
    • Trabajo Final1. DATOS DE AUTORÍACurso: “Repensando: de las TIC a las TAC”.Área del conocimiento: Tecnología EducativaModalidad: b-learning (semipresencial)Alumnos:Los estudiantes son docentes que desempeñan funciones en el Centro deCapacitación X2. DISEÑODescripción del problema y relevancia del mismoDesde el año 2006 el Centro de Capacitación X comenzó a utilizar un Sistemade Gestión de Aprendizaje (en adelante LMS, por sus siglas en inglés), en estecaso Moodle (el cual es open source) para “empoderar” alguno de los cursosque dicta. Lamentablemente el uso que se le ha dado en los últimos años y enla actualidad es simplemente como un repositorio de archivos.Su uso ha sido poco difundido y existe desconocimiento sobre la existencia deesta herramienta, y por supuesto del cómo utilizarla, ya que su uso esexclusividad de un acotado grupo de docentes.Sumándose a este problema, existe cierta reticencia por parte de algunosactores del Centro a la integración de las nuevas tecnologías en los procesosde enseñanza – aprendizaje.Se considera que varios de los cursos que actualmente se imparten se veríanenriquecidos si se pudieran incorporar a las nuevas tecnologías.Manifestación del problemaActualmente en la gran mayoría de los cursos dictados, si bien se pudevisualizar en algunos casos un cambio de paradigma, las clases siguen siendomeramente instruccionales, centradas en la enseñanza y el docente, y no en elaprendizaje y el alumno (tal como tendría que ser).Existe gran resistencia a incorporar a las nuevas tecnologías en los procesosde enseñanza-aprendizaje. Si bien existen algunas emprendimientospersonales de algunos actores del Centro, con el objetivo revertir estaresistencia, generalmente terminan siendo rechazados.Ismael M. Burone -2-
    • Trabajo FinalCabe destacar que está instaladoen la gran mayoría de los docentesel concepto, erróneo, de queinnovar en el aula es hacerlo conuna presentación en PowerPoint yun proyector multimedia, es decir,adaptando “viejas prácticas”1 enlugar de repensar como lastecnologías pueden ayudar y crearalternativas diferentes.Motivaciones personalesNo cabe duda de la irrupción que han tenido las nuevas tecnologías ennuestras vidas. Han cambiado nuestra forma de pensar, nuestra forma dehacer, nuestra forma de relacionarnos con la sociedad.La educación no escapa de esta realidad, y aunque se es consciente de quemuchas veces los cambios tecnológicos no son acompasados por los sistemaseducativos, es relevante intentar y buscar vías para que esto pueda ser posible.En lo personal, se considera que estamos en una época que no se puededesaprovechar. Vivimos y somos parte de la sociedad del conocimiento, que talcomo menciona Heargreaves, “se caracteriza por la constante y abundantecirculación de la información, la cual debería tener acceso todos los ciudadanosque la requieran, considerando que el nivel o calidad de la misma dependeráde la capacidad del propio ciudadano en discriminar qué es lo más importante”.Somos parte de una sociedad que cada vez está más conectada, en dondeestamos ante una “sociabilidad que para el ser humano se está mostrandomucho más fuerte de lo que nunca pensamos”2Aparte de eso, es una sociedad expuesta a una gran cantidad de información,parafraseando a Mitchell Kapor3 se puede decir que “tomar información de laweb es como tomar agua de un grifo para bomberos” Entonces, si por un ladonuestros estudiantes viven en constante conexión, desde usar redes sociales abuscar información en Wikipedia, ¿Por qué no “conectarlos” también en elaula?Pero, para poder lograr esto, se necesitan docentes capacitados que seancapaces de transitar por este camino, docentes que puedan “hablar” el mismo1 Se podría tomar como ejemplo la Parábola de Papert acerca del viajero del tiempo.2 REIG, Dolors. (2012) Socionomía. España: Deusto (p12)3 Mitchell Kapor. (E.E.U.U., 1950). Diseñador de la aplicación informática Lotus 1-2-3.Ismael M. Burone -3-
    • Trabajo Finallenguaje que sus alumnos, docentes que cuenten con “fluidez digital” 4. Por esose considera de gran importancia el comenzar ahora a capacitar a los docentesque se desempeñan en los Institutos de formación y capacitación, en el uso delas nuevas tecnologías, en especial aquellas que nos brinda la web 2.0, y lomás importante que sean de libre acceso.La idea principal es poder brindarles otras alternativas más allá del viejo“PowerPoint”, y de Moodle5. El poder darle herramientas para que puedantrabajar con autonomía, flexibilidad y adaptándose a los nuevos contextos queson cada vez más cambiantes y más “líquidos”6. No es el objetivo de este cursoel enseñar todas las herramientas existentes, ya que el tiempo es limitado y laoferta de herramientas, se podría decir es “ilimitada”.Por este motivo el objetivo principal de este curso es actuar como disparadormotivador para que los docentes comiencen a transitar en el camino de lasnuevas tecnologías y la educación.Es necesario comenzar a “repensar” a las nuevas tecnologías. Dejar de pensaren ellas como herramientas, como TIC, y comenzar a utilizarlas comotecnologías para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).Este curso se inspira en varias tendencias actuales en el campo de tecnologíaeducativa, como ser el modelo TPACK7, el Conectivismo, la Taxonomía deBloom para la era digital y los MOOC8 (estas tendencias serán desarrolladasmás adelante).Por último, se trae a la reflexión una frase de Howard Gardner, que se puedehacer extensa a todos los actores del sistema educativo: “La irrupción de lasnuevas tecnologías nos obliga a educar a los niños de una manera distinta”.94 RESNICK, Mitchel. (2002). Rethinking Learning in the Digital Age. E.E.U.U.: MIT5 Cabe señalar que no se está en contra de los LMS, pero se considera que en la actualcoyuntura es necesario comenzar a pensar en los PLE como un entorno enriquecedor de losprocesos de enseñanza-aprendizaje.6 AREA, Manuel y PESSOA Teresa. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevasalfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar. España7 Technological Pedagogical and Content Knowledge.8 Massive Open Online Course.9 Howard Gardner (E.E.U.U. 1943). Psicólogo, Investigador y Profesor de la Universidad deHarvard. Conocido en el ámbito científico y académico por la formular la teoría de lasinteligencias múltiples.Ismael M. Burone -4-
    • Trabajo FinalDescripción del aporte específico del medio tecnológicoSoftwarewww.wikispaces.comUno de los objetivos que tiene este curso es, además de acercar a losdocentes a las herramientas de la web 2.0, es a que rompan en cierto sentidocon el paradigma de Moodle, el de tener todas las herramientas consolidadasen un solo lugar, y de que comiencen a utilizar otras, creando entornos másdistribuidos.Para esto, se considera el uso de Wikispaces como entorno virtual deaprendizaje, el cual tiene como finalidad el uso mismo como entorno para larealización del curso, y el concientizar a los docentes en el potencial de estaherramienta para sus prácticas educativas.Desde el punto de vista pedagógico, sustentado por la teoría constructivista eluso de las Wiki, en este caso Wikispaces es fundamental, ya que comoherramienta (tomando en cuenta a Vygotsky) es propicia para la construcciónde conocimiento entre todos.Se le creará una página para cada docente, la cual tendrá la finalidad de irsubiendo las diferentes tareas que van realizando.Tal como se hizo mención anteriormente el curso está inspirado en parte porlos MOOC. Es por este motivo que este entorno de aprendizaje tendrá comofinalidad el centralizar las diferentes pautas de las actividades, así comotambién de los foros de discusión. El material didáctico estará distribuido a lolargo y ancho de la web, al igual que cualquier MOOC10.10 Si bien hoy existen MOOC que centralizan todo su material en un solo lugar, los primeros enrealizar uno de estos cursos fueron George Siemens y Stephen Downes. Este curso tenía (aúntiene ya que se hace año a año) como tema central la Teoría del Conectivismo, y susmateriales estaban distribuidos por toda la web. Por más información visitar<http://cck12.mooc.ca/ >Ismael M. Burone -5-
    • Trabajo Finalwww.google.comUna de las habilidades que debe tener no solo el docente del siglo XXI, sinotambién el alumno y todas aquellas personas que quieran formar parteactivamente de la Sociedad del Conocimiento es la habilidad de búsqueda.Actualmente nos encontramos “infoxicados”11, en donde nos llegan grandescantidades de información, haciendo casi imposible poder tener acceso a todaella y poder clasificarla de forma crítica. Por eso se considera como uno de losobjetivos de este curso de que el docente aprenda a realizar buenasbúsquedas, que le permita en primer lugar ahorrar tiempo, y en segundo lugarpoder acceder a información de calidad. En este sentido, el docente en el aulacambia su rol tradicional y se debe convertir en un orientador. Debe actuarcomo filtro de esa información, orientando al alumno a que consiga realizarbúsquedas fructíferas. En el contexto del presente curso, esta herramienta seráutilizada por los docentes, y por el tutor del curso para la realización debúsquedas varias.www.scoop.itEsta herramienta básicamente lo que hace es curación o sindicalización decontenidos. Basándonos en la Taxonomía de Bloom para la era digital, ytomando en cuenta la progresión desde las habilidades de pensamiento denivel inferior hasta las de nivel superior, y más en concreto la primera que es“recordar”, esta herramienta nos da la posibilidad de ir almacenando, como unaespecie de repositorio todos los sitios que hemos visitado. Nos ahorra tiempo ala hora de localizar esos sitios, y por supuesto que nos brinda la posibilidad depoder compartirlo en varias de las actuales redes sociales. Esta herramienta seutilizará en el Módulo 3 “Recordar”, en donde los docentes tendrán comoconsigna visitar cinco sitios web relacionados con el juego del Críquet.11 Terminado acuñado por Dolors Reig. Hace referencia a una “intoxicación por el exceso deinformación”.Ismael M. Burone -6-
    • Trabajo Finalwww.delicious.comEsta herramienta se utilizará en el Módulo 3, y tiene grandes similitudes conScoop.it. Básicamente es una herramienta de bookmarking. Es decir, cada vezque se visita un sitio, tenemos la posibilidad de guardarlo para próximas visitas.El potencial de esta herramienta es mayor, ya que permite etiquetar lasdiferentes entradas que realizamos, y por supuesto, como todas lasherramientas que se utilizan en este curso, nos ofrece la posibilidad decompartir. Los docentes deberán marcar en Delicious los mismos sitios queutilizaron con Scoop.it, en el Módulo 3 “Recordar”. También, se utilizará en elMódulo 6 “Analizar”, en donde los docentes deberán analizar el contenido delos sitios visitados y deberán realizar su descripción correspondiente enDelicious.www.twitter.comSi bien se puede considerar como una Red Social, Twitter es un sitio demicroblogging. Es decir, lo que podemos escribir es acotado a 140 caracteresque se conocen con el nombre de “tweets”. Esta herramienta es muyinteresante para promover ciertas habilidades como el poder de síntesis. En elcontexto del curso, será utilizada en el Módulo 4 “Comprender”, en donde losdocentes deberán crear una cuenta en Twitter, para luego twittear bajo elhashtag12 #holaboson tres conceptos extraídos de los sitios que visitaron.www.wallwisher.comEsta herramienta es una especie de “cartelera virtual” en donde se puedeingresar pequeñas notas. Será utilizada en el Módulo 4 “Comprender”, endonde los docentes deberán ingresar en tres posts diferentes lo quesintetizaron en Twitter. Esta es una excelente herramienta para la colaboración,ya que permite compartir las ideas de todos los usuarios. Dentro del contexto12 Se refiere a una etiqueta en el servicio de microblogging “Twitter”, la cual permite agrupar lostweets en categorías.Ismael M. Burone -7-
    • Trabajo Finaldel curso, se utilizará solamente un board al cual tendrán acceso todos losdocentes.www.prezi.comEsta herramienta que nos brinda la web 2.0 nos da la posibilidad de crearpresentaciones interactivas. El uso tiene varias finalidades dentro del contextodel curso. En primer lugar, y al igual del caso de Wikipedia, tiene la finalidad deromper con viejos paradigmas, en este caso el del uso de PowerPoint. Seutilizará en el Módulo 5 “Aplicar”, en donde los docentes deberán crear unacuenta, y luego deberán realizar una presentación tomando en cuenta elmaterial de los sitios encontrados anteriormente.www.flisti.comEsta herramienta será utilizada en el Módulo 6 “Analizar”. Básicamente lo quepermite es la realización de preguntas con sus respectivas respuestas. A partirde una ficha13 que se les entregará a los docentes acerca del juego del Críquet,tendrán que analizarlo, para luego elaborar 5 preguntas. Luego de elaboradaslas mismas, se la deberán enviar a un compañero para que las conteste. Estaherramienta tiene como finalidad, acercar una herramienta que permita larealización de encuestas, y mostrarle a los docentes una herramienta quepodrán utilizar luego con sus alumnos.www.google.comSe realizará la misma actividad que con Flisti, utilizando la herramienta deformularios de Google Docs. La finalidad de su uso es brindarle a los docentesotra alternativa más a la hora de realizar encuestas.13 Ver anexo. Cabe destacar que la ficha sobre el juego del Críquet fue elaborada por el autordel presente trabajo para un curso realizado en el 2011.Ismael M. Burone -8-
    • Trabajo Finalwww.rubistar.4teachers.orgEsta herramienta permite la creación de rúbricas (matrices de evaluación). Seráutilizada en el Módulo 7 “Evaluar”, en donde los docentes deberán elegir lapresentación realizada en Prezi por uno de sus compañeros, y deberán crearuna rúbrica de evaluación para evaluarla, siguiendo ciertos criterios que lesserán brindados.Esta herramienta tiene doble finalidad: por un lado acercarle a los docentes unaherramienta para realizar rúbricas, la que podrán utilizar en sus prácticaseducativas, tanto para el propio docente cómo también una herramienta para elpropio alumno, y por el otro lado, guiados por la Taxonomía de Bloom para laera digital esta herramienta es un complemento para la habilidad “evaluar”.Esta herramienta también será utilizada por el propio tutor del curso paraevaluar las diferentes actividades propuestas.www.blogger.comLlegando al Módulo 8 del curso, “Crear”, los docentes deberán crear un blogen Blogger, en donde deberán al menos crear dos entradas referentes al juegodel Críquet. El motivo de la elección de esta herramienta para la creación deblogs, es su simple uso. Esta herramienta, al igual que las demás tiene doblefinalidad. Por un lado acercarle a los docentes una herramienta que podránutilizar en sus aulas, por ejemplo como un e-portfolio en donde sus alumnosregistren diferentes actividades realizadas en clase, o simplemente para crearun blog de la clase. La otra finalidad, y guiados por la Taxonomía, es mostrarlea los docentes del curso como complementar y potenciar la habilidad “crear”con las nuevas tecnologías, en este caso con el uso de un blog.www.animoto.comContinuando con las herramientas que se utilizarán en el Módulo 8 “Crear”,en esta oportunidad los docentes deberán crear una presentación en AnimotoIsmael M. Burone -9-
    • Trabajo Finalutilizando diferentes imágenes relacionadas con el juego del Críquet. Estaherramienta permite la creación de presentaciones, con un estilo muy parecidoal Movie Maker de Windows. Si bien la versión gratis es un poco limitada ensus funciones (en especial en la duración de las presentaciones), se consideraque sigue siendo una muy buena alternativa para trabajar con los docentes deeste curso, y ellos luego con sus alumnos en sus aulas.www.livebinders.comEsta herramienta permite la creación de e-portfolios. Los docentes deberáncrear uno con todas las tareas realizadas durante el curso, agregándole unareflexión personal referente a lo aprendido. Esta herramienta tiene comofinalizad acercarle a los docentes la posibilidad de poder utilizar e-portfolios ensus aulas. Ellos permiten evaluar cierto tipo de competencias digitales, que sonfundamentales que los alumnos desarrollen como parte de la Sociedad delConocimiento.www.youtube.comEsta herramienta es la red social de vídeos por excelencia. Inspirado en elconcepto de los MOOC y Conectivismo, es necesario que el conocimiento seencuentre distribuido. Dentro de cada módulo se agregarán diferentes vídeos,algunos embebidos en la propia Wiki, otro no, tratando diferentes temáticasrelacionadas con el tema de los diferentes módulos.www.gimp.orgEsta herramienta la cual es de libre acceso será utilizada para la edición deimágenes. Si bien esta herramienta no es tan potente como lo puede ser, porejemplo, Photoshop u otra herramienta de edición de imágenes (pagas), éstase adecúa a los requerimientos del curso.Ismael M. Burone - 10 -
    • Trabajo Finalwww.techsmith.comJing permite realizar capturas de pantalla, y editarlas al instante. Permiteagregarle comentarios, iluminar textos (en caso de que la imagen sea undocumento), insertarle flechas, etc. También permite la captura de vídeo. Estaherramienta será utilizada en varias oportunidades, por ejemplo, para realizarcapturas de pantalla cuando se realice la actividad en Twitter.www.symbaloo.comEsta herramienta funciona como una especie de organizador de aplicaciones,centralizándolas todas en un solo lugar, brindándole al usuario una experienciamás dinámica y flexible. En el curso, cumplirá la función de glosario (bajo elnombre de “caja de herramientas”), en donde los estudiantes tendrán laoportunidad de ir agregándole diferentes herramientas, y construir entre todosun repositorio de herramientas que se encuentran online y las cuales laspodrán utilizar en futuras actividades.Hardware que se utilizará durante el cursoIsmael M. Burone - 11 -
    • Trabajo FinalCabe destacar que cada docente deberá tener su propia notebook (igualmenteel Centro cuenta con 7) durante el desarrollo del curso. En caso que lo desee,puede utilizar también una Tablet. Igualmente se recomienda el uso de unanotebook, ya que algunas de las herramientas que se utilizarán presentanalgunos problemas a la hora de utilizarlas en estos dispositivos.Para las clases presenciales se utilizará, además de una notebook, unproyector multimedia y un sistema de sonido 5.1En lo que se refiere a la conectividad, el Centro cuenta con banda ancha, tantopor cable como por wi-fi.Descripción del entorno de aprendizajeEl curso estará fundamentado e inspirado a partir de la teoría constructivista,conectivista de George Siemens y Stephen Downes, el Modelo TPACK de JudiHarris, Taxonomía de Bloom para la era digital de Andrew Churches y elmodelo de MOOC de Stephen Downes.Hoy nos encontramos inmersos y formamos parte de la sociedad delconocimiento, nos encontramos cada días más conectados, somos seres cadadía más sociables, y la tecnología sin lugar a duda ha ayudado a “aumentar”esas relaciones.A diferencia de la teoría conductista y cognitivista se considera que el aprenderen sociedad es fundamental para el aprendizaje del alumno, ayudándolo aconstruir su propio conocimiento, un conocimiento construido entre todos. Sedebe tener en cuenta, que el “enseñar es comunicación, es diálogo, no es unatransmisión de saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores que buscan lasignificación de los significados”14.La tecnología como herramienta no es el fin, pero si hay que prestarlefundamental atención a la hora de realizar su articulación con el sustentopedagógico, ya que como hacía mención Vygotsky, éstas juegan un papelfundamental, y en este caso las tecnologías son mediadoras entre el docente yel alumno.A partir de esta postura, se es consciente de que no siempre es posiblemanejarse con cierta flexibilidad dentro del currículum, tal como lo expresaMaggio15: “Los docentes saben que el conocimiento se construye pero muchasveces, y excusándose en la presión que genera un currículo concebido comoextensa acumulación, siguen el camino de la transmisión conceptual”.14 Paulo Freire (Brasil, 1921-1997). Educador e influyente teórico de la educación.15 MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposicióntecnológica como oportunidad. Buenos Aires: PaidósIsmael M. Burone - 12 -
    • Trabajo FinalPero es necesario tomar en cuenta, que en los últimos años nos hemos vistosobrepasados por una cantidad inmensa de nuevas tecnologías, una oferta quecrece de manera exponencial. Es por eso que es necesario realizar una pausa,buscar un punto de equilibrio, algo que algunos autores llaman “de-teching16”.Es decir, “pasar raya” y comenzar a evaluar cuáles son las herramientas quevamos a usar, y con qué fin.El curso tiene como objetivo fundamental que el docente incorpore estasnuevas tecnologías - o más bien se podría decir que son tecnologíasemergentes, ya que al ser un área tan cambiante y dinámica, el “nuevo” quedaobsoleto.- a sus prácticas educativas, que comience a pensar en el conceptode TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento).En la actualidad el conocimiento puede residir fuera de nosotros, es decir, encomunidades de aprendizaje o en dispositivos tecnológicos. Hoy ya no es tanimportante saber algo, sino tener la capacidad de poder “conectar” con algo oalguien para poder acceder a ese conocimiento. Tal como lo expresa Siemens,en los principios del Conectivismo: “La habilidad de ver conexiones entre áreas,ideas y conceptos es una habilidad clave”17.De la habilidad que tengamos nosotros de llegar a ese conocimiento va a ser eléxito de nuestro aprendizaje. De un aprendizaje que deja de ser lineal y sevuelve caótico, pasando del texto al hipertexto, de un aprendizaje que nosllevará a aprender a lo largo de toda la vida. De eso se trata la teoría delConectivismo, teoría del aprendizaje para la era digital.La propuesta del curso tomará algo del Conectivismo, ya que el material delcurso estará distribuido en toda la web, y no centralizado. El alumno deberávisitar, por ejemplo, blogs que tratan sobre el Modelo TPACK, otros que tratansobre la Taxonomía de Bloom para la era digital, deberán trabajar en un sitio demicroblogging (Twitter), deberán ver vídeos en YouTube, etc.¿Qué se toma de los MOOC?El concepto de MOOC lleva ya algunos años, de la mano de Stephen Downes,a través del curso que realiza año a año sobre Conectivismo. La idea de estoscursos se basa, en primer lugar, que es abierto, es decir, no hay que pagarpara poder realizarlo. Luego, nos encontramos con que es “masivo”, en dondeun número ilimitado de personas pueden cursarlo. Otra de las diferencias quepresenta con los clásicos cursos mediados por un LMS, es que en éstos losdiferentes contenidos que lo estructuran se encuentran esparcidos en toda la16 Término que se refiere a seguir ciertos pasos para “liberarse de la infoxicación” y de la grancantidad de tecnologías.17 SIEMENS, George (2004) Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digitalIsmael M. Burone - 13 -
    • Trabajo Finalred. En la presente propuesta, se toman algunas ideas de estos cursos, comolo de los contenidos. En nuestro caso, tenemos un número limitado decursantes.¿Por qué el Modelo TPACK?En el año 1989 Shulman nos trae el modelo PACK (Pedagogical and ContentKnowledge), el cual nos muestra la importancia que debe prestar el docente ala hora de planificar sus actividades, debiendo prestar atención y centrándoseen la intersección de los contenidos propios de la asignatura y la metodologíaempleada para enseñar. Con la irrupción de las tecnologías emergentes, seagrega una nueva dimensión, dandoespacio al Modelo TPACK, creado porJudith Harris18.En este caso, el curso tendrá como uno desus objetivos el proporcionarle al docenteherramientas para que logre poder realizaractividades del tipo TPACK con susalumnos, dándole especial atención, desdela visión de este curso, en la basepedagógica y no tanto en la herramientaque se utilice.Hay que tomar en cuenta, que dada a lagran heterogeneidad existente en el curso,en lo que respecta a asignaturas impartidas por los docentes, se hará especialhincapié en el cómo utilizar ciertas herramientas tomando como guía laTaxonomía de Bloom para la era digital.El curso tendrá dos módulos introductorios al modelo TPACK y a la Taxonomíade Bloom para la era digital. Luego, los restantes módulos estarán enfocados adiferentes herramientas, cada una clasificada según esta Taxonomía.La planificación del curso tiene dos objetivos bien definidos. Por un lado se ledará a conocer a los docentes diferentes herramientas que pueden encontraren la web, las cuáles son de libre acceso, y pueden comenzar a incorporarlasen sus prácticas educativas.Pero, por el otro lado, indirectamente se les estará enseñando como aplicaresas herramientas tomando como guía la Taxonomía de Bloom para la era18 Página web con la biografía de Judith Harris. Disponible en<http://education.wm.edu/ourfacultystaff/faculty/harris_j.php>. Consultada el 25 de noviembrede 2012.Ismael M. Burone - 14 -
    • Trabajo Finaldigital, ya que como se mencionó anteriormente, las herramientas y lasdiferentes actividades están relacionadas.En la primera versión de esta taxonomía, las actividades se centraban en lacomprensión cognitiva. A partir de la “digitalización” de esta taxonomía, esposible plantear actividades que permitan evaluar las destrezas psicomotoras yhabilidades afectivas o sociales.El curso se impartirá en la modalidad b-learning, con un encuentro presenciallos días sábados de 0900 a 1300. Estas instancias tendrán la finalidad deevacuar dudas que se hayan generado durante el desarrollo de los diferentesmódulos (8 en total), y se realizarán algunas de las tareas planteadas duranteel curso. Es decir, algunas de las tareas las realizará el propio docente durantela semana, y otras serán planteadas en las sesiones presenciales.TAREAS:El Módulo 0 que se realizará en el primer encuentro presencial comprenderáuna instancia de familiarización con el entorno (Wikispaces), en donde losdocentes aprenderán su uso básico y crearán una página. La tarea de estemódulo se tomó aparte dentro de la lista de tareas.Módulo 1 “Modelo TPACK”Tarea 1: Los docentes participaran en un foro “Repensando nuestras prácticas”en donde contarán sus experiencias acerca de las diferentes herramientas quehan utilizado, y reflexionar como la han elegido. Con esta propuesta se trataráde que los propios docentes realicen una autoreflexión de sus prácticas, ycómo utilizan a las tecnologías, es decir, centrándose en ellas ¿cómo fin ocomo medio?Ismael M. Burone - 15 -
    • Trabajo FinalMódulo 2 “Taxonomía de Bloom para la era digital”Tarea 2: En esta oportunidad se les pedirá a los docentes que armen su propiapirámide, con aquellas herramientas que conocen. No se les pedirá queinvestiguen acerca de las herramientas, sino que a través de una reflexión y deuna autocrítica coloquen las herramientas que utilizan o han utilizado. Estaactividad se realizará en una de las sesiones presenciales.Módulo 3 “Recordar”Tarea 3: Los docentes deberán en primea instancia crear una cuenta enScoop.it. Luego de que la tengan creada, tendrán que visitar cinco sitios webrelacionados con el Bosón de Higgs y derivarlas a su post. Si bien en el módulo3 se incluye un vídeo de cómo utilizar esta herramienta, la experiencia indicade que para aquellos docentes que no cuentan con “fluidez digital”, esto puedeser un paso algo engorroso. Por eso se ha decidido que esta tarea se realiceen una de las sesiones presenciales. En primer lugar lo que se hará esmostrarle a los docentes cómo se realiza una cuenta, para que luego ellosmismos creen la suya.En este sentido se estaría usando el método de “modelaje19”, en donde eldocente lleva a cabo una tarea, y los alumnos construyen un modeloconceptual de los procesos que se requieren para crear una cuenta enScoop.it. También se pondrá en juego el método de “coaching”, ya que se lesfacilitará en la medida que sea posible “pistas” a los docentes para que puedanir creando su cuenta y derivando los sitios web a su cuenta de Scoop.it.Por último, también se aplicará el método de “desvanecimiento”, ya que amedida que se observe que los docentes van cumpliendo con su tarea, el“coaching” será cada vez menos necesario.Tarea 4: Utilizando los mismos sitios web de la tarea anterior, los docentesdeberán crear una cuenta en Delicious y marcar los sitios visitados.Módulo 4 “Comprender”Tarea 5: En esta oportunidad los docentes deberán crear una cuenta enTwitter, y deberán twittear durante la semana en que se encuentre abierto elmodulo, 3 conceptos acerca del Bosón de Higgs, los cuales tendrán que sacarde los sitios web que visitaron anteriormente. Esos conceptos los tendrán que19 COLLINS, A., Brown, J. S., & NEWMAN, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching thecrafts of reading, writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, andinstruction: Essays in honor of Robert Glaser (pp. 453‐494). Hillsdale, NJ: Lawrence ErlbaumAssociates (misma fuente para el concepto de “coaching” y “desvanecimiento”)Ismael M. Burone - 16 -
    • Trabajo Finaltwittear bajo el hashtag #holaboson. Es previsible que en un principio el uso deesta herramienta pueda presentar cierta dificultad para aquellos que no lautilizan frecuentemente. Es por ese motivo que previo a la tarea, se realizará enla sesión principal una demostración de cómo se usa un hashtag. En este casose estaría aplicando el método de “modelaje”.Tarea 6: Con los mismos 3 conceptos utilizados en la tarea anterior, losdocentes deberán escribirlo en un board de wallwisher. El producto final seráun board con los conceptos de todos los docentes.Módulo 5 “Aplicar”Tarea 7: Con los sitios web utilizados en la tarea 1, los docentes deberánarmar una presentación en Prezi con los principales conceptos acerca delBosón de Higgs. Ya que esta herramienta puede presentar al principio algunasdificultades en su uso, esta tarea se realizará en una de las etapaspresenciales.Módulo 6 “Analizar”Tarea 8: Utilizando un documento que les será entregado, los docentesdeberán crear en Flisti y en Google Docs un cuestionario con 5 preguntas, lascuáles la deberán compartir con uno de sus compañeros para su corrección.Tarea 9: Tomando como referencia los 5 sitios web marcados en Delicious, losdocentes deberán escribir una breve síntesis sobre cada uno de los sitios,además de utilizar el sistema de etiquetado.Módulo 7 “Evaluar”Tarea 10: Para esta instancia los docentes deberán crear una rúbrica utilizandoRubistar. Esta rúbrica será creada entre todos los docentes en una de lassesiones presenciales, y tendrá como finalidad que sea utilizada entre losdocentes para evaluar las presentaciones realizadas en Prezi por ellos mismos.Módulo 8 “Crear”Tarea 11: En esta oportunidad los docentes crearán una cuenta en Blogger.Luego de crearla, deberán armar un blog (básico) en donde deberán escribirdos posts (entradas) acerca del Bosón de Higgs. Esta tarea también esconsiderada un tanto compleja, por lo que se realizará en una de las sesionespresenciales.Tarea 12: Utilizando diferentes imágenes sobre el Bosón de Higgs, las cualespoder buscar en Google o copiarlas de los sitios web visitados, los docentesarmarán una presentación utilizando Animoto.Ismael M. Burone - 17 -
    • Trabajo FinalTarea 13: La última tarea tiene como finalidad el poder centralizar en un sololugar todas las tareas realizadas. Para poder lograr esto, cada docente crearásu propio e-portfolio utilizando LiveBinders.¿Qué se espera por parte de los alumnos?Se espera que los alumnos (docentes) participen de forma activa durante eldesarrollo del curso. Se prestará especial atención a las diferentesintervenciones que realicen en los foros, buscando que no sean simplesrespuestas o reflexiones triviales, sino que ayuden a generar un feedback, nosolo enriquecedor para el propio docente, sino también para sus pares y el tutordel curso.Se espera que los alumnos se apropien de las herramientas que se lepresentarán a lo largo del curso, que busquen ellos mismo, mediante el ensayoy el error las soluciones a los diferentes problemas que se le puedan llegar apresentar en su uso. Si bien se le van a brindar todos los caminos necesariospara que no se encuentren con obstáculos, se visualiza como un aporteconstructivo para el alumno que busque las respuestas, ya que esto le servirápara futuros cursos, y desarrollará su habilidad de aprender a lo largo de suvida.En algunas de las actividades que se propondrán durante el desarrollo delcurso será necesario que los alumnos se evalúen entre pares. Para poderlograr este cometido, será necesario que el alumno cuente con un espíritu dereflexión crítica, tomando como horizonte que la finalidad del curso esaprender.Es previsible que al principio del curso exista cierta desorganización por partede los alumnos. Esto es totalmente normal, ya que se estarán enfrentando, lagran mayoría a un entorno totalmente nuevo. Se estima que durante eltranscurso los alumnos se irán auto organizando, logrando con ello acompañarsus propios procesos metacognitivos.¿Qué se espera por parte del Docente?Al igual que los alumnos, se espera en el docente (tutor) tenga un papel activodurante el curso, un rol de orientador en donde guiará a los alumnos durantetodo el proceso del curso, pero intervendrá cuando sea necesario.El docente, en su rol de orientador y como tutor de un curso que se realiza enesta modalidad, debe buscar que el alumno encuentre su propia autonomía ysu propio proceso de autoaprendizaje.Ismael M. Burone - 18 -
    • Trabajo FinalEn las instancias presenciales deberá buscar el poder evacuar todas las dudasque se le hayan generado a los alumnos durante la semana, pero deberáprestar atención en no repetir los mismos contenidos, sino en buscarenriquecer esas instancias presenciales.El docente debe jugar también un papel de curador de contenidos: “Eldiscernimiento sobre la calidad de la información buscada y hallada, ensucesivos niveles de autonomía, se ubica como problema destacado en lalabor educativa del docente”20ContenidoComo ya se mencionó anteriormente, la propuesta de este curso estáinspirada, en parte, en el Conectivismo y los MOOC. Es decir, la gran mayoríade los contenidos estarán distribuidos a lo largo y ancho de toda la red. Seconsidera destacar que el conocimiento se encuentra en toda la red, esnecesario por parte de los docentes, el poder crear esas conexiones parapoder hacerlo accesible a nuestros alumnos.Todos estos contenidos serán previamente evaluados, considerando en primerlugar su rigurosidad, y en segundo lugar que puedan ser accesibles desdediferentes Sistemas Operativos y Dispositivos (Notebooks, Netbooks, Tablets,Smartphones, etc.); con esto se pretende darle un sentido de ubicuidad a loscontenidos del curso, y que el alumno pueda acceder desde el lugar quequiera, tal como se puede ver en la imagen: Acceso a la Wiki del curso desde una Notebook, una XO y un Smartphone20 MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposicióntecnológica como oportunidad. Buenos Aires: PaidósIsmael M. Burone - 19 -
    • Trabajo Final3. EVALUACIÓN DEL PROYECTOSe considera que la evaluación debe ser un proceso transversal a todo eldesarrollo del curso, no pensándola como un anexo a él, sino como parte delmismo.No se evaluará de la forma tradicional, y tal como menciona Cano 21: “...nopodemos pretender que nuestros alumnos desarrollen trabajos colaborativos yde construcción de conocimiento mientras sigamos evaluando…, mediantemodelos tradicionales…”.Hay que considerar, que el número de alumnos será bastante elevado (máximode 25), por lo cual se plantearán varias alternativas de evaluación. Como ya seviene mencionando a lo largo del presente trabajo, la idea principal de estecurso es crear un cambio de conciencia, generar una ruptura en los docentes.Es por eso, que la evaluación tendrá un doble sentido. En primer lugar, tendrála función de ir evaluando las diferentes tareas de los docentes, y en segundolugar se buscará mostrarle a los docentes la importancia de la evaluación enambientes enriquecidos por la tecnología.Todas las tareas planteadas en el curso, serán evaluadas mediante rúbricas(se utilizará Rubistar) previamente confeccionadas, una por cada actividad.Cabe destacar, que en la gran mayoría de las oportunidades le seránentregadas al docente antes de cada evaluación, con la finalidad de que sepande antemano en que se los va a evaluar, y puedan ellos mismos reorientar susproducciones.Evaluación entre pares (coevaluación)En este sentido, es interesante destacar lo que menciona Bruner22, acerca dela importancia de intentar mirar con los ojos del otro, lo cual nos ampliaránuestra mirada. Para poder lograr esto, se entiende que a la hora de evaluarproducciones entre pares, se estará enriqueciendo la producción de ambos.Previamente a estas instancias de evaluación, los docentes contarán con unarúbrica. Todas las devoluciones serán cualitativas, y en ninguna instancia delcurso se cuantificarán estas devoluciones.Si bien estas instancias de evaluación entre pares tienen como finalidadfomentar y ejercitar este tipo de prácticas mediante rúbricas, las devolucionesserán monitorizadas por el tutor.21 CANO, Elena. (2012) Aprobar o Aprender: estrategias de evaluación en la sociedad en red.Barcelona: Colección Transmedia XXII22 MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposicióntecnológica como oportunidad. Buenos Aires: PaidósIsmael M. Burone - 20 -
    • Trabajo FinalSe le dará especial importancia al concepto de “feedback” o retroacción, comoinstrumento para que cada docente conozca sus fortalezas y debilidades, y asípueda reorientar sus propios procesos de aprendizaje. Tal como mencionaEscudero, el feedback debe servir, entre otras cosas para: “confirmar lo que seconoce y se hace bien; adaptar y ajustar bien lo conocido; diagnosticar erroresy creencias…”23¿Recibirán alguna certificación los docentes luego de haber realizado elcurso?La respuesta es un no. No se busca en este curso que los docentes esténincentivados por la certificación, que simplemente realicen el curso paraaprobar, sino que realmente se inscriban en el para aprender. Y esto trae acolación algo de los MOOC, en donde en pocas oportunidades se otorgancertificaciones.Evaluación de una Tarea: Presentación en Prezi (Tarea 7)En primer lugar hay que considerar que Prezi puede llegar a ser unaherramienta algo compleja para alguien que utilizó toda su vida PowerPointpara la realización de presentaciones. También lo puede llegar a ser para lospropios usuarios de Prezi, ya que hace algunas semanas atrás cambiótotalmente su interfaz y es una herramienta que constantemente estácambiando. Es por este motivo, que para la evaluación de la tarea 7 se tendránalgunas contemplaciones. Cómo ya se ha mencionado a lo largo del trabajo,este curso no pretende realizar devoluciones cuantitativas ni tampoco darle aldocente una certificación.Es por ese motivo, que la devolución de esta tarea será cualitativa, buscandodevolverle al docente un feedback que le permita poder conocer las fortalezas ydebilidades de lo que aprendió, para luego poder reorientar su aprendizaje.Para esta evaluación se utilizará una rúbrica, aunque para esta parte deltrabajo solo se presentará aquella parte de la misma que obtendría el puntajemáximo.23 CANO, Elena. (2012) Aprobar o Aprender: estrategias de evaluación en la sociedad en red.Barcelona: Colección Transmedia XXIIIsmael M. Burone - 21 -
    • Trabajo Final¿Por qué se tomó como tema central el Bosón de Higgs?Se tomó en cuenta la heterogeneidad de los docentes, tomando como decisiónelegir un tema que sea desconocido para los docentes y totalmente ajeno a lasasignaturas que ellos imparten.Pero, esta elección fue a priori, ya que les mostrará a los docentes comoteniendo como eje un mismo tema, las producciones serán variadas, lo queserá un factor contribuyente a la construcción de conocimiento.Ismael M. Burone - 22 -
    • Trabajo FinalBIBLIOGRAFÍAAREA, Manuel y PESSOA Teresa. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevasalfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar. EspañaCANO, Elena. (2012) Aprobar o Aprender: estrategias de evaluación en lasociedad en red. Barcelona: Colección Transmedia XXIICOLLINS, A., Brown, J. S., & NEWMAN, S. E. (1989). Cognitiveapprenticeship: Teaching the crafts of reading, writing, and mathematics. In L.B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and instruction: Essays in honor of RobertGlaser (pp. 453‐494). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum AssociatesMAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con altadisposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: PaidósREIG, Dolors. (2012) Socionomía. España: DeustoRESNICK, Mitchel. (2002). Rethinking Learning in the Digital Age. E.E.U.U.:MITSIEMENS, George (2004) Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la eradigitalIsmael M. Burone - 23 -