El juego en el nivel inicial: como estrtegia de enseñanza y aprendizaje

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El juego en el nivel inicial: como estrtegia de enseñanza y aprendizaje

  1. 1. EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL: COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
  2. 2. INTRODUCCIÓN <ul><li>INVESTIGACIÓN </li></ul><ul><li>determinar </li></ul><ul><li>posibilidad y el alcance que tiene el </li></ul><ul><li>JUEGO cómo estrategia de E-A. </li></ul><ul><li>Herramienta indispensable para </li></ul><ul><li>el desarrollo del niño </li></ul><ul><li>permite </li></ul><ul><li>DERECHO </li></ul><ul><li>comunicar, aprender hábitos </li></ul><ul><li>de cooperación, solidaridad, </li></ul><ul><li>necesario compañerismo, respeto por sus </li></ul><ul><li>compañeros, colaborador para </li></ul><ul><li>beneficio mutuo </li></ul><ul><li>Construir su identidad </li></ul><ul><li>Rico en estrategias </li></ul><ul><li>Excelente ocasión para el aprendizaje </li></ul>
  3. 3. MARCO TEORICO <ul><li>NIVEL INICIAL Tendía a la socialización despegue del núcleo familiar </li></ul><ul><li>AHORA Apunta a apropiarse de su medio ambiente </li></ul><ul><li>Reconocimiento del ambiente social próximo y no tan próximo. </li></ul><ul><li>ALUMNO pensamiento pre operatorio características Juego simbólico </li></ul><ul><li> Centración </li></ul><ul><li>Egocentrismo </li></ul><ul><li>MAESTRO Organiza y conduce la enseñanza </li></ul><ul><li> Selecciona contenidos realiza transposición didáctica </li></ul><ul><li>genera </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO </li></ul><ul><li>Estrategia </li></ul><ul><li>JUEGO pilar básico del desarrollo integral del niño/a </li></ul><ul><li> Ligado </li></ul><ul><li>Desarrollo del conocimiento </li></ul><ul><li>Afectividad </li></ul><ul><li>Motricidad </li></ul><ul><li>Socialización </li></ul><ul><li>Desde una </li></ul><ul><li>Concepción educativa Intencionalidad </li></ul><ul><li>Temporalidad </li></ul><ul><li>Organización </li></ul><ul><li>NIÑO Proyecta mundo imaginario </li></ul><ul><li>Percibe la realidad </li></ul><ul><li>Diferencia entre fantasía y realidad </li></ul><ul><li>Expresa sentimientos </li></ul><ul><li>APRENDE debe tomar su actividad como un juego y a través de ese juego aprende </li></ul>
  4. 4. Supuestos o anticipación de sentido En la sala de 4 años del Jardín de Infantes aeronáutica Argentina y en la sala de 5 años del Jardín de Infantes República del Perú las docentes utilizan el juego como una estrategia de enseñanza y aprendizaje de los contenidos de Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Sociales. También podremos establecer que concepción de Enseñanza tienen en ambas instituciones .
  5. 5. Factibilidad de la investigación El tiempo aproximado para desarrollar esta investigación de tipo etnográfica es de cinco meses, habiéndole dado comienzo en junio del corriente año y estimando concluirlo en octubre. El recurso financiero necesario para desarrollar el proyecto es mínimo y contamos con recursos humanos capacitados y bibliografía disponible para poder llevar adelante dicha investigación.
  6. 6. Relevancia del proyecto de investigación Esta investigación resulta relevante ya que el juego es la actividad fundamental del niño, es el juego específico del Nivel Inicial, como estrategia de enseñanza desde las teorías. Es de nuestro interés determinar si en la práctica cotidiana de los jardines de infantes República del Perú y Aeronáutica Argentina, el juego está instalado en su realidad, que concepción de juego se tiene, si el juego es libre, el cual no tiene intención pedagógica; si la educación está primarizada en donde el juego no está instalado. Podremos apreciar y contrastar las distintas concepciones sobre el juego y el aprendizaje, en ambas instituciones. El ingreso a la sala también nos va a permitir establecer la concepción de enseñanza que posee la institución y en particular la maestra, a través, de cómo está dispuesta la sala en el espacio, los rincones de juego, los materiales didácticos, los juegos de mesa, el patio, etc. A los docentes les resultará relevante ya que podrán comparar su práctica con otras concepciones acerca del juego, otras miradas, como crítica constructiva de su quehacer docente.
  7. 7. Pregunta de investigación <ul><li>¿Cuáles son las posibilidades que ofrece el juego, desde la perspectiva de los docentes, para el aprendizaje en niños de cuatro y cinco años de los jardines de infantes, Aeronáutica Argentina y República del Perú, de la ciudad de Córdoba en el año 2008? </li></ul><ul><li>¿Se desarrolla el juego como estrategia de enseñanza y aprendizaje de los contenidos de lengua, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales en niños de cuatro y cinco años de los jardines de infantes, Aeronáutica Argentina y República del Perú, de la ciudad de Córdoba en el año 2008? </li></ul>
  8. 8. OBJETIVOS: <ul><li>Describir las posibilidades que ofrece el juego desde las perspectivas de los docentes, como estrategias de enseñanza aprendizaje en los jardines de infantes. </li></ul><ul><li>Reconocer si el juego forma parte de las estrategias de enseñanza y aprendizaje de los contenidos de lengua, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales utilizados por los docentes. </li></ul>
  9. 9. Metodología de investigación <ul><li>Analizamos desde una perspectiva pedagógica JUEGO estrategia genera aprendiza significativo </li></ul><ul><li>ENFOQUE ETNOGRAFICO tradición interpretativa </li></ul><ul><li>Fin cognoscitivo </li></ul><ul><li>Objeto datos descriptivos del contexto, actividades y </li></ul><ul><li>creencia de los escenarios </li></ul><ul><li>Tipo descriptiva intenta describir las características de los </li></ul><ul><li>fenómenos </li></ul><ul><li>Tipo observacional descripción y explicitación de fenómenos </li></ul><ul><li>Metodología cualitativa criterios, procedimientos lógicos y </li></ul><ul><li>procedimentales </li></ul><ul><li> Permite alcanzar validez y confiabilidad </li></ul><ul><li>de sus teorías </li></ul><ul><li>Análisis se lleva a cabo en los jardines de infantes Aeronáutica Argentina (sala de 4 años) y Republica del Perú (sala de 5 años) </li></ul>
  10. 10. INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS ENTREVISTA Conversación con el sujeto Permite acceder a hechos, descripciones de situaciones o interpretación de sucesos Cara a cara Inf. Verbal Inf. No verbal OBJETIVO: Recopilar información tanto del entorno exterior como interior Pollit y Hunglt La vía más directa para saber lo que piensan, sienten o creen las personas radica en preguntarlo .
  11. 11. Observación participante <ul><li>Descripciones de las acciones, los discursos y la vida del grupo </li></ul><ul><li>Objetivo : </li></ul><ul><li>Obtener información directamente de los contextos en que se producen las interacciones sociales y los intercambios simbólicos. </li></ul><ul><li>Permite observar y poner de manifiesto el currículo oculto </li></ul><ul><li>Tipo etnográfica y se registrará el tiempo utilizado en cada actividad. </li></ul><ul><li>Análisis de los contenidos de la planificación didáctica del docente </li></ul><ul><li>Interpretación más acabada del objeto para asegurar la validez y fiabilidad de los conocimientos. </li></ul>
  12. 12. Conclusión <ul><li>El juego recibe un tratamiento diferente por parte del maestro. Existe una gran variedad de situaciones identificadas como lúdicas. A simple vista podría decirse, que para el maestro jugar puede ser parte de una propuesta, “vamos a jugar a los rincones”; un recurso para cambiar de tarea, “mientras esperamos a la profesora jugamos a...”; o un llamado de atención a los niños frente a la tarea planificada para un momento especial, “ahora no se juega, trabajen”. No se espera que todas las prácticas de enseñanza deban facilitar el juego. Jugando se aprende pero no solamente jugando; pero como concepto clave, el juego reúne en si mismo, los aspectos tradicionales del jardín de infantes. </li></ul><ul><li>Nuestros datos nos fueron mostrando, como este concepto, asume una complejidad y una riqueza hasta ahora no explorada. Debemos armar un tejido que sostenga el territorio de lo lúdico desde la mirada de la didáctica y brindar elementos nuevos para estudiar las vinculaciones entre juego y enseñanza. </li></ul><ul><li>Si consideramos que la educación que recibe el niño en el nivel inicial, es el punto de partida en su formación como sujeto social, capaz de comunicarse, participar realmente, cooperar, entre otros, supone facilitar al niño experiencias e instrumentos, cada vez mas ricos y complejos, para que construya aprendizajes realmente significativos. </li></ul><ul><li>Como expresa Sarle, Patricia en su investigación: “las situaciones lúdicas no son mágicas. Su presencia en la enseñanza no resuelve el problema de la buena enseñanza pero pueden ofrecer un territorio fértil para empezar a pensarla”. </li></ul><ul><li>“ En su origen todos los juegos fueron ritos. Los dioses jugaban y creaban el mundo, y de ahí que a través del juego y de la risa, el hombre y sobre todo el niño, entra en lo sagrado, en una totalidad mágica”. </li></ul><ul><li>Octavio Paz </li></ul>

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