Zientziak

KONPETENTZIAK CURRICULUMEAN Teresa Santos Zientzia-Hezkuntza [email_address] Agustín Gil Elvira González Iñaki Mentxaka Joxan Auzmendi

Atala

1.- Zergatik aprendizaia konpetentzien arabera?

2.- Zer esan nahi dugun konpetentzia hitzaz

3.- Konpetentzien tipologia

4.- Curriculum ofizialeko dekretuan, nola azalduko dira?

II. Atala: NNZZ CURRICULUMA, LH eta DBHn:

Oinarrizko konpetentziak garatzeko, arloak zer aportatzen du?

Ingurunearen ezaguera eta Natur Zientzietako curriculumaren zatiak

Zatien arteko erlazioa

Jardueren adibideak

1. Zergaitik aprendizaia konpetentzien arabera? SOZIALAK ETA KULTURALAK (Ezagueraren gizartean aldakorrak diren eskaerak) EPISTEMOLOGIKOAK (Ezaguera produktu finala izatetik prozesu izatera) PSIKOPEDAGOGIKOAK (Aprendizaiaren kudeaketa) KANPO ERAGINA ( Europar Batasunak bultzatutako hezkuntza politikak)

EUROPAR BATASUNAK BULTZATUTAKO HEZKUNTZA-ALDAKETAK

Ekintza, txostenak, biltzarrak eta argitalpen asko (EBkoak eta OCDEkoak):

Delors txostena

OCDEk egindako ebaluazio konparatiboa: PISA 2000, 2003

2000ko Lisboako Konseilua: “Nuevas destrezas básicas del aprendizaje a lo largo de la vida”

DeSeCo proiektua

Europar herrialdeko Hezkuntza Sistemari buruz egindako ikerketa, 2003 Eurydice.

2002an, zortzi esparrutan banandu zituzten oinarrizko trebeziak

2006ko irailaren 26an, etengabeko ikaskuntzarako funtzezko gaitasunak erreferentzia-esparru europarra (8)

La comunicación en lengua materna

La comunicación en lenguas extranjeras;

La competencia digital

Las competencias en matemáticas, ciencia y tecnología

Ser emprendedor y el espíritu empresarial

Las competencias sociales y ciudadanas

El aprender a aprender, y

La conciencia y expresión cultural

Komunikazioa ama-hizkuntzan

Komunikazioa atzerriko hizkuntzetan

Gaitasun digitala

Gaitasun matematikoa eta oinarrizko gaitasunak zientzian eta teknologian

Ekintzaile izatea eta enpresa-espiritua edukitzea

Gaitasun sozialak eta hiritarrak

Ikasten ikastea

Kultura-kontzientzia eta adierazpena

2.- Zer esan nahi dugun konpetentzia hitzaz Competere, de petere = aspirar, ir al encuentro de, competir en un evento, al que está investido de autoridad en ciertos asuntos, al que se desenvuelve eficazmente en un determindado dominio de la actividad humana. Pr. Philippe Perrenoud, 1997: “ En el mejor de los casos, los jóvenes son "sabios", cuando salen de la escuela. Pero no son necesariamente competentes. Es decir: no aprendieron a movilizar sus conocimientos fuera de las situaciones de examen” “ Los obstáculos al acceso a la escuela ampliamente se han superado hoy en los países desarrollados. La cuestión consiste ahora en saber si lo que se aprende justifica los largos años que ahí se pasan. La cuestión no se plantea para los que aprenden a pesar de toda pedagogía, sino para la otra gran mayoría. En una sociedad moderna, se considera que todos necesitan conocimientos y competencias” Una competencia es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es porque dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.

Definición semántica

Capacidad para enfrentarse con garantías de éxito a una tarea en un contexto determinado.

Tareas simples y complejas, ligadas a la acción

No es conocimiento erudito o acumulado o almacenado, sino asimilado para guiar de manera activa una acción

Acción ligada a un contexto

Aplicar una competencia aprendida en un contexto, a otro nuevo contexto es un indicador de alto desarrollo cognitivo.

Sería la situación ideal para lo enseñado y aprendido en la escuela.

Definición estructural ACCIÓN sobre UN OBJETO (contenido) DE UNA MANERA DETERMINADA para el logro de UN FIN ZER NOLA (PROZEDURAK) ZERTARAKO KONTEPTUAK, PROZEDURK, JARRERAK

3.- Konpetentzia tipologia 4.- Curriculum ofizialeko dekretuan, nola azaltzen dira? http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/eu/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/eu_5495/f10_e.html

Hezkuntza-gaitasun orokorrak 2. OINARRIZKO GAITASUNAK

HEZKUNTZA-KONPETENTZIAK Konpetentzia orokorrak Konpetentzia espezifikoak Komunikatzen ikasi Pentsatzen eta ikasten ikasi Norbera izaten ikasi Elkarrekin bizitzen ikasi Ekiten eta egiten ikasi Nork bere burua ezagutzen ikasi Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en cultura humanística y artística

IKASLE KONPETENTEA APRENDIZ EXITOSO Gaitasuna kultura zientifikoan, teknologikoan eta osasun-kulturan Ikasten ikasteko gaitasuna Matematika- gaitasuna Hizkuntza-Komunikazio- rako gaitasuna Gaitasun digitala eta informazioaren trataerarako Gizarte-eta hiritar-gaitasuna Giza eta arte-kulturarako gaitasuna Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna Derrigorrezko Hezkuntza 6-16 Arlo, jakingai guztientzan

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística CIENCIAS DE LA NATURALEZA Oinarrizko Konpetentziak

II. Atala: NNZZ CURRICULUMA, LH eta DBHn:

Oinarrizko konpetentziak garatzeko, arloak zer aportatzen du?

Gaitasuna kultura zientifikoan, teknologikoan eta osasun-kulturan Gertakizun naturalen ulermena Pentsatzeko eta ikertzeko giza prozedurak: metodologia zientifikoa Ezagupen zientifikoak norberak bere bizitzaz, jabetzeko aukera ematen du. Matematika- gaitasuna Matematika-hizkuntzaren eta tresnen erabilpena Gaitasun digitala eta informazioaren trataerarako Informazioa jasotzeko, aurkezteko, aukeratzeko, bilatzeko, prozesatzeko era propian. Kontestu eta lenguai desberdinen erabilpena: zenbakiak, ikurrak, grafikoak, ahozkoa,.. IKTen bidez: informazioaren trataera, datuen kudeaketa eta trataera (OLE), fenomenoen simulazioak (animazioak, applets,), Estrategia matematikoen erabilpena egoera problematikoen ebazpenean

Gizarte-eta hiritar-gaitasuna Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna Giza eta arte-kulturarako gaitasuna Partaidetza arduratsua arazo sozialetan, norberaren erabakiak eta talde erabakiak hartzeko. Ezagupen zientifikoen funtzio soziala integrazioarako: ALFABETIZAZIO ZIENTIFIKOA Egoeraren analisia egiteko, aurre egiteko, ebazpena bilatzeko,….. Arduraduna, norberaren mugaz jabetzeko,… Giza konstruzio bat da, bere ezaguerak eta bere prozesuak kulturalak dira Irudimena, sormena, egituren diseinua, ereduen proposamenak,... Arte Zientzia

Hizkuntza-Komunikaziorako gaitasuna Ikasten ikasteko gaitasuna Ikasitakoa komunikatzen: ahozkotasuna eta idazkera Diskurtso baten konstruzioa hizkuntzaren bidez: Deskripzioa, azalpenak, justifikazioak, eta argumentazioak. Lan zientifikoa Komunikazioa (Hizkuntza propioa) Norberaren esperientziak eta besteek egindakoak adierazteko Zientziaren prozesuak Adimen prozesuak

Adimen eragiketak

Ezagutza

Jarrerak

2. Ingurunearen ezaguera eta Natur Zientzietako curriculumaren zatiak SARRERA : Zientziaren irakaskuntza XXI. Mendeko hiritarrentzat eta oinarrizko konpetentziak garatzeko aportazioak arlo honetatik. ARLOKO HELBURUAK : 7 konpetentzia EDUKIAK : mailaka finkatuta eta K,P eta Jak beste era batean bananduta. EBALUAZIOA : maila bakoitzeko edukien ondoren ikasturte horri dagozkion ebaluazio-irizpideak eta azpian erlazionatutako indikatzaileak doaz. SARRERA : Oinarrizko konpetentziak garatzeko aholkuak, eduki-blokeen deskripzioa. ARLOKO HELBURUAK : 12 konpetentzia EDUKIAK : Zikloka antolatuta eta ziklo bakoitzean 7 bloke, hiru zizkloetan errepikatuta EBALUAZIOA : ziklo bakoitzeko edukien ondoren zikloari dagozkion ebaluazio-irizpideak eta azpian erlazionatutako indikatzaileak doaz. DBH Natur Zientziak LH Ingurunearen Ezaguera

ZER ----- NOLA ------ ZERTARAKO ARLOKO HELBURUAK (Arloko konpetentziak) H.O 4. Interpretar de manera activa y crítica los mensajes que contienen información referida a las ciencias y producir mensajes científicos utilizando adecuadamente el lenguaje oral y escrito, así como otros sistemas de notación y representación para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones en el ámbito de las ciencias. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros que expresen realidades geográficas, económicas, históricas, etc. con el fin de obtener un adecuado conocimiento de la realidad social en que se vive. DBH Natur Zientziak LH Ingurunearen Ezaguera

EDUKIAK 1. El entorno y su conservación 2. La diversidad de los seres vivos 3. La salud y el desarrollo personal 4. Personas, culturas y organización social 5. Cambios en el tiempo 6. Materia y energía 7. Objetos, máquinas y tecnologías LH Ingurunearen Ezaguera

DBHko NNZZ EDUKIAK:

K, P eta Jak ez daude bananduta

Mailaka finkatuta daude, 2. konkrezio maila

3. eta 4. mailan ikasgaiz bananduta daude, F-K eta B-G. 3. mailan ikasgai bakarra da (NNZZ), baina edukiak bananduta daude, blokeen zenbakiak jarraiak dira

Maila bakoitzari izenburu bat dagokio, ikasturteari komuneko hari zuzentzailea emateko:

1. Materiaren aniztasuna

2. Materiaren aldaketak eta energia

3. Materiaren unitatea: egitura eta antolakuntza

4. Eredu teorikoak

Maila guztietan lehendabiziko eduki-blokean, beste blokeekiko komuneko edukiak daude eta maila batetik bestera ia berdinak dira, baina sakontze maila desberdina dute:

Zientziaren eraikuntzarako edukiak, zientzia-prozesuak,

Zientzialariak lan egiteko erabiltzen diren prozedurak: lan esperimetala, ikerkuntza-metodoa,…

Zientziaren hizkuntza eta komunikazioa

Jarrera zientifikoak eta zientziarekiko jarrerak

Aprendizairekiko jarrerak

Ez dira aparte emateko, baizik eta beste edukiekin batera ematekoak.

NNZZ EDUKIAK 6. El ser humano.

5. Los cambios en los seres vivos y en el medio.

.

5. Los seres vivos y su diversidad.

4. Los cambios terrestres.

- Cambios atmosféricos.

- Cambios geológicos externos.

- Cambios geológicos internos.

4. Los materiales terrestres.

- La Atmósfera.

- La Hidrosfera.

- La Geosfera.

3. La energía y los cambios. 3. La materia y sus propiedades.

Física y Química

2. Unidad de estructura de la materia.

- La naturaleza corpuscular de la materia.

- La estructura del átomo.

3. Los cambios químicos.

4. Ciencia en contexto: electricidad y sociedad

- Las funciones vitales de los seres vivos.

- El medio ambiente natural

Biología y Geología

5. Unidad de estructura y función de los seres vivos .

6. El ser humano y la salud.

- Promoción de la salud.

- Alimentación y nutrición .

- Relación y coordinación.

- Sexualidad y reproducción.

7. Ciencia en contexto: el ser humano y el medio.

2. Los cambios en la materia.

- Cambios de posición.

- Cambios térmicos.

- Cambios ópticos y sonoros.

- Cambios eléctricos.

2. La Tierra en el Universo. 1. Contenidos comunes. 1. Contenidos comunes. 1. Contenidos comunes. TERCERO UNIDAD DE ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA SEGUNDO LOS CAMBIOS EN LA MATERIA Y LA ENERGÍA PRIMERO LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA

4. Permanencia y evolución de los ecosistemas.

La dinámica de los ecosistemas.

4. Reacciones químicas y su importancia.

Estructura del átomo y enlaces químicos.

Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono.

Reacciones químicas.

Química y sociedad.

3. Permanencia y evolución de la vida.

La herencia y la transmisión de los caracteres.

Biología y Sociedad.

Origen y evolución de los seres vivos.

3. Profundización en el estudio de los cambios .

Transferencia de energía: trabajo, calor y ondas.

2. La Tierra, un planeta en continuo cambio.

La tectónica de placas y sus manifestaciones.

- La historia de la Tierra.

2. Los movimientos y sus causas.

Cinemática.

Dinámica

Astronomía y Gravitación Universal.

1. Contenidos comunes. 1. Contenidos comunes. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA FÍSICA Y QUÍMICA CUARTO LAS GRANDES SÍNTESIS TEÓRICAS

Criterios de observación de fenómenos naturales y situaciones reales.

Curiosidad e interés por conocer y comprender los fenómenos naturales y creatividad en la búsqueda de respuestas a los interrogantes planteados.

Pautas para la identificación y definición de problemas y cuestiones a investigar, considerando el posible interés y relevancia de dichos problemas y las posibles implicaciones a las que puede dar lugar su estudio.

Criterios para emitir conjeturas verificables o hipótesis frente a situaciones problemáticas a partir de un marco teórico.

Normas para la realización de pequeños diseños experimentales de contrastación de hipótesis, para identificar variables y cómo establecer relaciones entre ellas y su control para realizar la experiencia y para salidas de campo.

Rigor y precisión en el trabajo experimental y en las salidas de campo y respeto de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio.

Normas y técnicas elementales para la gestión de residuos en los laboratorios.

Normas para realizar descripciones, explicaciones y argumentaciones ligadas a los temas de estudio.

Pautas para la recogida, organización e interpretación de datos experimentales en tablas, gráficas y mapas.

Técnicas para identificar y reconocer ideas en textos, en materiales audiovisuales y multimedia.

Criterios para utilizar distintas fuentes de información en la búsqueda de datos, ideas, modelos y relaciones.

Criterios para elaborar informes, a modo de recapitulación, ya sean descriptivos, como argumentativos para extraer conclusiones a partir de observaciones o experiencias y para elaborar monografías sobre temas científicos relacionados con la realidad más próxima.

Esfuerzo y autonomía en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas.

Exactitud en la utilización del lenguaje científico y aprecio por los hábitos de claridad y orden en sus diversas expresiones.

Normas para realizar trabajo en grupo, para organizar debates y para participar en las discusiones que se susciten en torno a los temas elegidos.

Disposición favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable en las tareas, y aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las personas.

Criterios de utilización responsable de los recursos en y para la mejora ambiental en la vida cotidiana.

Aprecio por la contribución de la ciencia a la calidad de vida, al bienestar humano y al desarrollo tecnológico y social, con cautela, prudencia y precaución ante los riesgos que los avances científico-tecnológicos pueden ocasionar en los seres humanos y en el medio ambiente.

Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, sensibilidad y toma de conciencia de la problemática medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y disposición favorable a participar activa y responsablemente a favor del desarrollo sostenible.

Superación de la visión estereotipada de las personas que se dedican a la actividad científica y de la descontextualización social e histórica de los conocimientos científicos.

Reconocimiento de la educación científica como parte de la cultura básica de la ciudadanía.

Criterios de observación de fenómenos naturales y situaciones reales.

Curiosidad e interés por conocer los fenómenos naturales.

Pautas para la identificación de problemas, considerando el posible interés y las posibles implicaciones a las que puede dar lugar su estudio.

Normas y técnicas para la realización de experiencias de laboratorio y salidas de campo ligadas a los temas de estudio.

Interés en el trabajo experimental y en las salidas de campo y respeto de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio

Normas para realizar descripciones ligadas a los temas científicos de estudio.

Pautas para la recogida y organización de datos experimentales en tablas, gráficas y mapas.

Técnicas para identificar y reconocer ideas en textos, en materiales audiovisuales y multimedia.

Criterios para utilizar distintas fuentes de información en la búsqueda de datos e ideas, en distintos soportes.

Criterios para elaborar informes descriptivos ligados a los temas científicos de estudio.

Esfuerzo en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas.

Precisión en la utilización del lenguaje científico y aprecio por los hábitos de claridad y orden en sus diversas expresiones.

Normas para realizar trabajo en grupo y para participar en las discusiones que se susciten en torno a los temas elegidos.

Disposición favorable hacia el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable en las tareas, y aceptando las diferencias con respeto hacia las personas.

Criterios de utilización responsable de los recursos y para la mejora ambiental en la vida cotidiana.

Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza.

Superación de la visión estereotipada de las personas que se dedican a la actividad científica.

3. Maila 1. Maila Komuneko Edukiak

EBALUAZIO IRIZPIDEAK ETA INDIKATZAILEAK

LH

Zizkloka adierazita

Irizpideak: konpetentziekin erlazioa dute, ZER ---- NOLA

Indikatzaileak: Irizpide bakoitzean behatu, baloratu eta neurtu daitezkeen portaerak ebaluatzeko eta jakiteko konpetentzia-lorpen maila.

1. Zizklo:

10. Recoger información y realizar preguntas adecuadas sobre fenómenos,observaciones o de hechos de la vida natural y social utilizando algunos instrumentos y registros claros siguiendo pautas de observación sistemáticas sobre su entorno próximo.

• Tiene curiosidad e interés por identificar y conocer los elementos del entorno a través de la observación.

• Hace registros, interpreta gráficos sencillos y utiliza instrumentos básicos para la búsqueda de información.

• Confecciona croquis sencillos para describir la situación de objetos en espacios muy conocidos.

• Hace preguntas que le permiten obtener información relevante sobre fenómenos observados.

• Enumera semejanzas y diferencias acerca de hechos o fenómenos claros. y relajada, siendo asertivo/a.

DBH (NNZZ)

Mailaka finkatuta

3. eta 4. mailetan, F-K eta B-G ikasgaietan bananduta, beti ere 3. Maila era bateratuan ebaluatzeko

Irizpideak : Konpetentzien arabera diseinatuta, konpetentzia-lorpen maila ebaluatzeko.

Ardatza: ZER ----- NOLA

Irizpide bakoitzean behatu, baloratu eta neurtu daitezkeen portaerak ebaluatzeko eta jakiteko konpetentzien lorpen-mailazein den, indikatzaileak izendatzen dira.

1. Maila:

3. Describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen y los estados en los que se presentan realizando experiencias sencillas sobre las características y propiedades de la materia.

Describe e interpreta cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia.

Realiza en grupo experiencias sencillas para investigar las propiedades de la materia y en especial las propiedades de los gases por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia.

Participa en la planificación de la tarea, asume el trabajo encomedado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.

Maneja adecuadamente el instrumental científico (balanzas, probetas, …) y respeta las normas de seguridad en el laboratorio.

Muestra interés en el trabajo experimental y precisión y claridad en el lenguaje.

Utiliza correctamente las tablas y gráficos necesarios para representar los datos obtenidos en las experiencias.

3.- Zatien arteko erlazioa Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna 3. - Normas para realizar descripciones, explicaciones y argumentaciones ligadas a los temas de estudio.

1.

Normas para realizar descripciones ligadas a los temas científicos de estudio.

4. F-K eta B-G - Normas para realizar descripciones, explicaciones y argumentaciones ligadas a los temas de estudio. 2. - Normas para realizar descripciones y explicaciones ligadas a los temas de estudio. EDUKIAK EBALUAZIO INDIKATZAILEAK 4. F-K eta B-G - Explica el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar situándolos en el marco general de la gravitación universal, llegando a conclusiones según relaciones de causa-efecto. - Utiliza sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma. 2. - Explica fenómenos naturales utilizando sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción. - Emite hipótesis y explica cualitativamente dichas experiencias mediante el concepto de carga eléctrica. 3. - Extrae y presenta conclusiones a partir de observaciones y experiencias en el laboratorio con precisión en el lenguaje . - Explica los mecanismos de defensa corporal externos e internos y algunas contribuciones de la ciencia en la lucha con la enfermedad: sueros, vacunas, transplantes... 1. - Describe algunos fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones con claridad y orden .

LH jarduerak: 2. Ziklo, 6. Bloke Edukiak: Comportamiento de lo cuerpos en función de la luz. La reflexión y la descomposición de la luz blanca. 1. Jarduera: Objetuak ikusteko baldintzak : Lanpararen argia nondik nora doa Mafaldak sandia ikusi ahal izateko? 2.. Jarduera: Argi iturriak eta argia sortzeko prozesuak identifikatzen. Ondorengo argazkian, argi-iturriak identifikatu eta sailkatu. Lehen argi-iturriak (objetu argitsuak) Bigarrengo argi-iturriak (objetu argiztatuak)

3. JARDUERA: Argia energia-iturria al da?. Eskuratu berdinak diren bi landare, bat sartu kartoizko kutxa batean, aldez aurretik kutxan zulo batzuk egin eta tapatu algodoiarekin. Hurrengo zazpi egunetan zaindu landareak era berdinean, bata kutxa barruan mantenduz. Egunero behatu eta idatzi bi landaretan ikusten dituzun aldaketak. Zergatik?. 4. JARDUERA: Argiak nola bidaitzen du? Materiala: kristalezko prezipitatu-ontzi bat, linterna bat, kartulina beltza, zeloa, izpilu txiki bat eta esnea. Linternaren fokoan kartulina beltza jarri eta zulo txiki bat egin erdian. Kristalezko ontzian itsasi eta behatu zer gertatzen den ondorengo egoeretan: a) airea dagoenean; b) ura dagoenean; c) ura +esne tanta jartzerakoan. 5. JARDUERA: Eta Internet-en zer? Ikusi ondoko bideoa eta adierazi gertatzen dena: http:// www.ucm.es / info / aocg /pie2001_6/ Album / ogeom / Basico / rc_vaso_moneda _4q. avi Nabegatu ondoko helbidetik eta aukeratu islapena eta errefrakzioa aztertzeko beste bi gertakizun: http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/labdemfi/optica/html/optica.htm Puede verse claramente el efecto Tyndall. El vaso de la derecha tiene una solución, mientras que el de la izquierda contiene un coloide. El haz de laser solo se ve en el segundo.

NNZZ JARDUERAK Identificar los cambios de la materia reconociendo su naturaleza y describir e interpretar en concreto los cambios de posición de los cuerpos utilizando los conceptos científicos adecuados. 2. ESO- 1. Criterio 8. Construir un coche-globo. 8. http://www.internenes.com/programas/juego.php3?i=419 7. Analizar movimientos relativos simples. 7.- http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcurso=1000 &fpasswor d=LAV& fnombre =412471 6.Describir el móvil perpetuo. 6.- http://webs.adam.es/rllorens/pmm.htm 5. Higiduren kontzeptuen birpasaketa sinple bat egin. 5. http://www.euskalnet.net/jmuinoa/1gaia.htm#zin 4. Comparar gráficas de las magnitudes de los movimientos rectilíneos. 4. http://perso.wanadoo.es/cpalacio/acelera2.htm 3. Predeccir tiempos de caida. 3. http://educar.sc.usp.br/ciencias/fisica/fisicaespanhol/mf6espan.html#exp2 2. Distinguir trayectoria y desplazamiento. 2. http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/Dist-desplaz/despl _applets.ht m 1. Distinguir tipos de movimientos 1. http://perso.wanadoo.es/cpalacio/cinematica2.htm 1)Utilizar los contenidos relacionados con el movimiento de los cuerpos para hacer predicciones, ofrecer explicaciones y resolver ejercicios de aplicación. (2ª ESO 1. criterio evaluación) CC NN 2º TAREAS RECURSOS COMPETENCIA Asignatura

3. ESO- 5º Criterio Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras y representarlas con ecuaciones químicas, justificándolas desde la teoría atómica y valorando la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. http://www.chemforlife.org/themes/media/cfl1max .mo v http://www.diariosalud.com/articulo.php?sid=514

Reflexionar sobre la relación entre química y vida.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/programas/acidos_bases.php3

Descubrir las propiedades y el comportamiento de los ácidos y las bases.

http://www.jpimentel.com/ciencias_experimentales/pagwebciencias/PAGWEB/la_ciencia_a_tu_alcan ce _II/ciencias/exp_cie_lluvia_acida.htm

Experimentar las reacciones químicas de la “lluvia ácida”.

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/35_las_rea cciones _quimicas/curso/lrq_rq.html http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/cq.html

Identificar los fenómenos externos detectables que indican la presencia de una reacción química.

Describir cualitativamente algunos tipos de reacciones químicas para valorar la influencia de las mismas en el bienestar de las sociedades modernas, en la obtención de nuevas sustancias y en la protección del medio ambiente. (3º ESO, 5. criterio de evaluación) QUÍMICA 3º Dirección URL Tareas COMPETENCIA Asignatura

3. maila: Ikerkuntza jarduera

JANARIEN ETA EDARIEN LATEN IKERKUNTZA

Janarien kontserbazioa

Laten teknologia

Laten birziklaketa

A.1 Zergatik janariak lata batean kontserbatzen dira?

A.2 . Zenbat denbora janariak ondo irauten dira laten barruan?

A.3. Zergatik egiten dira altzairuzkoak, eta Al edo Sn forratuta?

B . Laten Teknologia

Baliabideak: lata desberdinak, utzik eta betetak; imanak, polimetroa, Fe, Al, Sn eta altzairuzko laginak; torloju mikrometrikoa.

Zer motako edaria edo janaria zuen? Hojalata, zer da? (Erakarpen magnetikoa)

Lataren barne aldea lakatuta zegoen? Zergaitik? (Eroalea den ala ez?

Zenbat pisua du? Zein zabalera duen lataren ormak?

Nola indartzen da lataren egitura? Zein da diseinua? Eraztunak ditu?

C . Laten kontsumoa Euskadin; birzikletaren portzentaia; birzikletaren prozesua, nolakoa da? (Magnetikoaki aukeraketa, puskaketa, arinak diren hondakinak kendu aizearen bidez; Sn kendu prozesu elektroliko baten bidez); Euskadiko arautegia birziklaketari buruz, estadistikak,…) Baliabideak: http://www.zientzia.net/dossierra.asp?Id=124&Dossier_kod=17&Orr=3 http://www.zientzia.net/informazioa/elhuyar/2002/177/pdf/A177_O01-26. pdf http://www.zernola.net/gaiak_ikusi.asp?Erakutsi=1&Kodea=114 http://www.mitienda.org/public/latas/content/quienes.asp

4. Maila: BIOTEKNOLOGIA A.- Zer da, zertarako da, aplikazioak; Zer erabiltzen du. B.- Noiztik erabiltzen da? Hiru adibide aipatu ( garagardoa, ardoa, ogia) D.- Nork deskubritu zituen mikrobioak? Noiz? C.- Zer esan nahi du esne pasteurizatua? E.- Zer dira enzimak? F.- Zer da penizilina? Ikerkuntza: Zergatik biodeterjenteek enzimak dituzte? BALIABIDEAK: http://www.educared.net/divulgabiotec/eus/index.jsp http://www.euskadi.net/r33-2732/eu/contenidos/boletin_revista/ihitza21/eu_ihitza “ MAS CIENCIA” ZTG Proiektua Aragoiko Erkidegoa