Las competencias: una nueva visión del curriculo escolar

  • 40,502 views
Uploaded on

Miguel Angel Zabalzak bere hitzaldian erabili duen ppt aurkezpena

Miguel Angel Zabalzak bere hitzaldian erabili duen ppt aurkezpena

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
No Downloads

Views

Total Views
40,502
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
12

Actions

Shares
Downloads
2,167
Comments
3
Likes
10

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1.
    • Miguel A. Zabalza
    • Univ. Santiago de Compostela
    BERRITZEGUNES 2007 Las competencias Como una nueva visión del currículo escolar
  • 2. TRES PUNTOS DE PARTIDA Formar en competencias en una escuela renovada 1.-“Educación y formación”. 2.- “Competencias” 3.- Condiciones organizativas y curriculares para formar en competencias”. BERRINTZEGUNES 2007 A plea for excuses: discurso práctico
  • 3.
    • ¿Qué significa “formar” hoy en día?.
    • ¿Cuándo podríamos decir que alguien está formado?
    • ¿Formar = informar = adaptar = modelar = conformar= preparar para un trabajo?
    • ¿Qué significa “ser competente”?
    1.- Formar - Formación. BERRINTZEGUNES 2007-
  • 4.
      • “ Formarse es poder desarrollar al máximo posible las propias capacidades”
      • . Formarse desde y para una visión global de las personas: para la realización personal, para la convivencia, para el trabajo, para el ocio.
    1.- Formar - Formación. BERRINTZEGUNES 2007
  • 5. Los dos ejes para la organización de una formación equilibrada Formación personal Formación social Conocimientos Habilidades y destrezas
  • 6. 2.- “Competencias”. BERRINTZEGUNES 2007
    • El enfoque por competencias como
    • campo de batalla ideológico y técnico.
    • ¿En qué se diferencian las competencias
    • del conocimiento convencional?
    • ¿Son incompatibles?
    • Competencia = saber + aplicación + actitudes .
  • 7. Las competencias. Capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomo. Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo. La capacidad para actuar eficazmente para alcanzar un objetivo. Las competencias como prerrequisitos.
  • 8. BERRINTZEGUNES 2007 3- CONDICIONES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Condicioes didácticas Condiciones curriculares Condiciones organizativas
  • 9. EL RETO DE UNA EDUCACIÓN EQUILIBRADA Contenidos básicos + Contenidos de la especialidad BERRINTZEGUNES 2007
  • 10.
    • Contenidos básicos y comunes.
      • Relacionados con el dominio de los recursos necesarios para desarrollar una vida personal y social aceptable.
    • Contenidos variados (ámbitos disciplinares)
      • . Relacionados con los estudios que se cursa y el nivel.
    DOS TIPOS DE CONTENIDOS DE LA FORMACION
  • 11. I: Contenidos básicos y comunes de la formación
    • A) Los enfoques más personalistas:
        • -La madurez personal como objetivo-
    • Aprender a ser uno mismo
    • Aprender a convivir con los demás.
    • Aprender a asumir responsabilidades.
    • Impregnarse de los valores básicos:
          • Libertad
          • Igualdad
          • Solidaridad
          • Respeto
          • Diálogo
  • 12. I: Contenidos básicos y comunes de la formación (b).
    • Los enfoques más cognitivos:
    • - Desarrollar el estilo de pensamiento y la capacidad intelectual de las personas (cabezas bien hechas)-
    • -El APRENDIZAJE como prioridad.
    • Las inteligencias múltiples
      • Inteligencia lingüística.
      • Inteligencia lógico- matemática.
      • Inteligencia espacial.
      • Inteligencia musical.
      • Inteligencia corporal
      • Inteligencia interpersonal.
      • Inteligencia intrapersonal.
    Gardner
  • 13. I: Contenidos básicos y comunes de la formación (b).
        • “ El diseño de mi escuela ideal del futuro se basa en dos hipótesis. La primera es que no todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. La segunda hipótesis puede doler: es que en nuestros días nadie puede llegar a aprender todo lo que se puede aprender. Por lo tanto se hace inevitable la elección. Y una de las cosas que deseo argumentar es que las elecciones que hacemos para nosotros mismos y para la gente que está a nuestro cargo pueden ser elecciones bien fundamentadas”
    (Gardner, 1995):
  • 14. I: Contenidos básicos y comunes de la formación (c). C) Los enfoques más académicos: Parece claro que hoy no se puede realizar una correcta incorporación a la vida social y profesional activa sin ciertas competencias básicas (Informe Dearing)
    • Habilidad lingüística (en varios idiomas).
    • Competencia en lectura y escritura.
    • Trabajo en grupo
    • Formación matemática.
    • Bases culturales.
    • Competencia en TICS y medios de comunicación.
  • 15. I: Contenidos básicos y comunes de la formación escolar (d). D) Enfoques de integración: 10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001): 1.- BUSCAR LA INFORMACIÓN de manera crítica y selectiva 2.- LEER siendo capaz de comprender y construir significados. 3.- ESCRIBIR de manera argumentada. 4.- AUTOMATIZAR lo rutinario y dedicar el tiempo a lo relevante. 5.- ANALIZAR los problemas de forma rigurosa y concienzuda.
  • 16. I: Contenidos básicos y comunes de la formación escolar (d). 10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001): 6.- ESCUCHAR tratando de comprender. 7.- HABLAR con claridad, convencimento y rigor. 8.- CREAR EMPATÍA con los demás (compartir sentimientos, fines e estrategias). 9.- COOPERAR en el desarrollo de tareas comunes. 10.- FIJARSE METAS razonables.
  • 17. 2.- Aprendizajes de la especialidad La escuela debe formar aceptablemente en los aprendizajes propios de cada disciplina o carrera.
  • 18. II.-Aprendizajes de la especialidad
    • Evitando la hipertrofia de los contenidos
      • Modelos INPUT vs. OUTPUT
    • Buscando el equilibrio entre teoría y práctica, entre conocimientos adquiridos y conocimientos movilizados
    • Dando continuidad y progresividad a los aprendizajes
    • Buscando la implicación del estudiante en su aprendizaje.
  • 19. III. LA PRÁCTICA DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA ESCUELA
  • 20.
    • Difícil ubicación en los curricula disciplinares.
    • Mejores posibilidades en los currículos de intersección
    • La utopía de los currículos modulares
    III: El encaje curricular de las competencias
  • 21. III.- Los 4 campos de competencias (Barnett,1996) Competencias académicas Competencias para la vida Competencias específicas Competencias generales C. basadas en disciplinas específicas C. académicas genéricas Saberes prácticos para la vida C. personales transferibles
  • 22. III: El encaje curricular de las competencias El trabajo por competencias requiere:
    • Integrar teoría y práctica
    • Definir resultados-productos
    • Espacios interdisciplinares
    • Trabajo en equipo
    • Periodos largos de aprendizaje
    • Planificación multinivel
    The shift from teaching to learning, from input to output
  • 23. TAREAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS IDENTIFICARLAS LLENARLAS DE CONTENIDO SECUENCIARLAS
  • 24. III: El encaje curricular de las competencias VEAMOS UN EJEMPLO DE TRABAJO POR COMPETENCIAS
  • 25. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS Varios enfoques Fue una de las aportaciones más interesantes de la tradición de la Escuela Nueva y de los Grupos de Renovación Pedagógica de los años 70-80.
    • Una educación centrada en el medio.
    • El medio como objeto de aprendizaje
    • El medio como recurso didáctico interdisciplinar.
  • 26. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS APRENDER DEL MEDIO: triple fundamento a)- perspectiva cognitiva: “construir nuevos conceptos a partir de la experiencia cotidiana”. b)- perspectiva sistémica: organizar los conocimientos desde uno mismo (micro-ambiente), a través do medio próximo (meso-ambiente) para llegar a la naturaleza y a la sociedad en su conjunto (macro-ambiente). c)- perspectiva ecológica: vincularse a un proyecto de vida.
  • 27. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA DEL MEDIO: Agua – tierra- aire - fuego FISIS BIOS ANTROPOS Espacios físicos Componentes biológicos Todo lo humano
  • 28. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS LAS SALIDAS AL MEDIO COMO COREOGRAFÍAS PARA LOS APRENDIZAJES.
    • encuentro con elementos heterogéneos.
    • -acceso directo a las realidades ambientales (conocimiento + vivencias)
    • -empleo de una amplia gama de capacidades, habilidades y destrezas
    • -posibilidad de trabajar actitudes y valores.
    • -permiten integrar las diversas áreas de conocimiento y hacer interdisciplinaridad.
    PROPICIAN:
  • 29. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS 10 aprendizajes básicos: 1- Salimos a… (planificar) 2- Cuidamos el medio ambiente… 3-Cómo se hace… (medir, orientarse, hacer croquis, hacer gráficas, hacer entrevistas, etc… 4-Exponemos con… (informes, presentaciones, etc.) 5- Construimos… ( taller línea verde )
  • 30. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS 10 aprendizajes básicos: 6- Experimentamos con… (suelo, aire, plantas, agua, luz, sentidos, etc.) 7- Para saber ver… (un animal, una fuente, u monumento, u árbol, un paisaje) 8- Sintetizamos (textos, experiencias..) 9- Proyectamos (una salida, un viaje, un proyecto 10- Valoramos… (nuestro trabajo, la conservación del medio, nuestras conductas, etc.)
  • 31. En definitiva, se trata de que… … al final de un ciclo los niños/as no solo sepan sobre sino sepan aplicar lo que han aprendido ... aprendan a trabajar y a manejar herramientas de aprendizaje y producción … se acostumbren a realizar procesos completos y complejos de adquisición del conocimiento: planificar, documentarse, realizar la búsqueda, producir, presentar, evaluar. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS
  • 32. Desarrollo de cada competencia Tareas Temas Preguntas clave Subcompetencias Sentido de la competencia Competencia 1
  • 33. Incorporarlas a la guía docente
    • Conocimientos sobre ese tema:
      • Un dossier
      • Alguna clase
      • Algún ejemplo
    • Ejercicios que la incluyan
    • Autoevaluación
    • (Evaluación) .
    En el Programa debe figurar
    • TRABAJAR UNA COMPETENCIA
    • ES DISTINTO DE EMPLEARLA
  • 34. GRACIAS ¡¡¡Se acabó el tiempo!!!