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<ul><li>Miguel A. Zabalza </li></ul><ul><li>Univ. Santiago de Compostela </li></ul>BERRITZEGUNES 2007 Las competencias  Co...
TRES PUNTOS DE PARTIDA Formar en competencias en una escuela renovada 1.-“Educación y formación”. 2.- “Competencias” 3.- C...
<ul><li>¿Qué significa “formar” hoy en día?. </li></ul><ul><li>¿Cuándo podríamos decir que alguien está formado?  </li></u...
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Las competencias. Capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, ejecución y control autó...
BERRINTZEGUNES 2007 3- CONDICIONES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Condicioes didácticas Condiciones curriculares Condiciones...
EL RETO  DE UNA EDUCACIÓN EQUILIBRADA  Contenidos  básicos  + Contenidos  de la  especialidad BERRINTZEGUNES 2007
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I: Contenidos básicos y comunes de la formación <ul><li>A)  Los enfoques más personalistas: </li></ul><ul><ul><ul><li>-La ...
I:  Contenidos básicos y comunes de la formación  (b). <ul><li>Los enfoques más cognitivos: </li></ul><ul><li>- Desarrolla...
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I: Contenidos básicos y comunes de la formación escolar (d). D)  Enfoques de integración: 10 competencias para sobrevivir ...
I: Contenidos básicos y comunes de la formación escolar (d). 10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001): 6.- E...
2.- Aprendizajes de la especialidad La escuela  debe formar aceptablemente  en los aprendizajes  propios de cada  discipli...
II.-Aprendizajes de la especialidad <ul><li>Evitando la hipertrofia de los contenidos </li></ul><ul><ul><li>Modelos INPUT ...
III. LA PRÁCTICA DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA ESCUELA
<ul><li>Difícil ubicación en los curricula  disciplinares. </li></ul><ul><li>Mejores posibilidades en los  currículos de i...
III.- Los 4 campos de competencias  (Barnett,1996) Competencias  académicas Competencias para la vida Competencias  especí...
III: El encaje curricular  de las competencias El trabajo por competencias requiere: <ul><li>Integrar teoría y práctica </...
TAREAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS IDENTIFICARLAS LLENARLAS DE CONTENIDO SECUENCIARLAS
III: El encaje curricular de las competencias VEAMOS UN EJEMPLO DE TRABAJO POR COMPETENCIAS
LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS Varios enfoques Fue una de las aportaciones más interesantes de la tradición de la Escuela Nueva y...
LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS APRENDER DEL MEDIO: triple fundamento a)-   perspectiva cognitiva: “construir nuevos conceptos a p...
LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA DEL MEDIO: Agua – tierra- aire - fuego FISIS BIOS ANTROPOS Espacios  f...
LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS LAS SALIDAS AL MEDIO COMO COREOGRAFÍAS PARA LOS APRENDIZAJES.  <ul><li>encuentro con elementos het...
LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS  10 aprendizajes básicos: 1- Salimos a… (planificar) 2- Cuidamos el medio  ambiente… 3-Cómo se hac...
LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS  10 aprendizajes básicos: 6- Experimentamos con… (suelo, aire, plantas, agua, luz, sentidos, etc.)...
  En definitiva, se trata de que… …  al final de un ciclo los niños/as no solo sepan sobre sino sepan aplicar lo que han a...
Desarrollo de cada competencia Tareas   Temas  Preguntas clave   Subcompetencias Sentido de la competencia Competencia 1
Incorporarlas a la guía docente <ul><li>Conocimientos sobre ese tema: </li></ul><ul><ul><li>Un dossier </li></ul></ul><ul>...
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Las competencias: una nueva visión del curriculo escolar

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  1. 1. <ul><li>Miguel A. Zabalza </li></ul><ul><li>Univ. Santiago de Compostela </li></ul>BERRITZEGUNES 2007 Las competencias Como una nueva visión del currículo escolar
  2. 2. TRES PUNTOS DE PARTIDA Formar en competencias en una escuela renovada 1.-“Educación y formación”. 2.- “Competencias” 3.- Condiciones organizativas y curriculares para formar en competencias”. BERRINTZEGUNES 2007 A plea for excuses: discurso práctico
  3. 3. <ul><li>¿Qué significa “formar” hoy en día?. </li></ul><ul><li>¿Cuándo podríamos decir que alguien está formado? </li></ul><ul><li>¿Formar = informar = adaptar = modelar = conformar= preparar para un trabajo? </li></ul><ul><li>¿Qué significa “ser competente”? </li></ul>1.- Formar - Formación. BERRINTZEGUNES 2007-
  4. 4. <ul><ul><li>“ Formarse es poder desarrollar al máximo posible las propias capacidades” </li></ul></ul><ul><ul><li>. Formarse desde y para una visión global de las personas: para la realización personal, para la convivencia, para el trabajo, para el ocio. </li></ul></ul>1.- Formar - Formación. BERRINTZEGUNES 2007
  5. 5. Los dos ejes para la organización de una formación equilibrada Formación personal Formación social Conocimientos Habilidades y destrezas
  6. 6. 2.- “Competencias”. BERRINTZEGUNES 2007 <ul><li>El enfoque por competencias como </li></ul><ul><li>campo de batalla ideológico y técnico. </li></ul><ul><li>¿En qué se diferencian las competencias </li></ul><ul><li>del conocimiento convencional? </li></ul><ul><li>¿Son incompatibles? </li></ul><ul><li>Competencia = saber + aplicación + actitudes . </li></ul>
  7. 7. Las competencias. Capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomo. Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo. La capacidad para actuar eficazmente para alcanzar un objetivo. Las competencias como prerrequisitos.
  8. 8. BERRINTZEGUNES 2007 3- CONDICIONES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Condicioes didácticas Condiciones curriculares Condiciones organizativas
  9. 9. EL RETO DE UNA EDUCACIÓN EQUILIBRADA Contenidos básicos + Contenidos de la especialidad BERRINTZEGUNES 2007
  10. 10. <ul><li>Contenidos básicos y comunes. </li></ul><ul><ul><li>Relacionados con el dominio de los recursos necesarios para desarrollar una vida personal y social aceptable. </li></ul></ul><ul><li>Contenidos variados (ámbitos disciplinares) </li></ul><ul><ul><li>. Relacionados con los estudios que se cursa y el nivel. </li></ul></ul>DOS TIPOS DE CONTENIDOS DE LA FORMACION
  11. 11. I: Contenidos básicos y comunes de la formación <ul><li>A) Los enfoques más personalistas: </li></ul><ul><ul><ul><li>-La madurez personal como objetivo- </li></ul></ul></ul><ul><li>Aprender a ser uno mismo </li></ul><ul><li>Aprender a convivir con los demás. </li></ul><ul><li>Aprender a asumir responsabilidades. </li></ul><ul><li>Impregnarse de los valores básicos: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Libertad </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Igualdad </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Solidaridad </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Respeto </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Diálogo </li></ul></ul></ul></ul>
  12. 12. I: Contenidos básicos y comunes de la formación (b). <ul><li>Los enfoques más cognitivos: </li></ul><ul><li>- Desarrollar el estilo de pensamiento y la capacidad intelectual de las personas (cabezas bien hechas)- </li></ul><ul><li>-El APRENDIZAJE como prioridad. </li></ul><ul><li>Las inteligencias múltiples </li></ul><ul><ul><li>Inteligencia lingüística. </li></ul></ul><ul><ul><li>Inteligencia lógico- matemática. </li></ul></ul><ul><ul><li>Inteligencia espacial. </li></ul></ul><ul><ul><li>Inteligencia musical. </li></ul></ul><ul><ul><li>Inteligencia corporal </li></ul></ul><ul><ul><li>Inteligencia interpersonal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Inteligencia intrapersonal. </li></ul></ul>Gardner
  13. 13. I: Contenidos básicos y comunes de la formación (b). <ul><ul><ul><li>“ El diseño de mi escuela ideal del futuro se basa en dos hipótesis. La primera es que no todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. La segunda hipótesis puede doler: es que en nuestros días nadie puede llegar a aprender todo lo que se puede aprender. Por lo tanto se hace inevitable la elección. Y una de las cosas que deseo argumentar es que las elecciones que hacemos para nosotros mismos y para la gente que está a nuestro cargo pueden ser elecciones bien fundamentadas” </li></ul></ul></ul>(Gardner, 1995):
  14. 14. I: Contenidos básicos y comunes de la formación (c). C) Los enfoques más académicos: Parece claro que hoy no se puede realizar una correcta incorporación a la vida social y profesional activa sin ciertas competencias básicas (Informe Dearing) <ul><li>Habilidad lingüística (en varios idiomas). </li></ul><ul><li>Competencia en lectura y escritura. </li></ul><ul><li>Trabajo en grupo </li></ul><ul><li>Formación matemática. </li></ul><ul><li>Bases culturales. </li></ul><ul><li>Competencia en TICS y medios de comunicación. </li></ul>
  15. 15. I: Contenidos básicos y comunes de la formación escolar (d). D) Enfoques de integración: 10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001): 1.- BUSCAR LA INFORMACIÓN de manera crítica y selectiva 2.- LEER siendo capaz de comprender y construir significados. 3.- ESCRIBIR de manera argumentada. 4.- AUTOMATIZAR lo rutinario y dedicar el tiempo a lo relevante. 5.- ANALIZAR los problemas de forma rigurosa y concienzuda.
  16. 16. I: Contenidos básicos y comunes de la formación escolar (d). 10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001): 6.- ESCUCHAR tratando de comprender. 7.- HABLAR con claridad, convencimento y rigor. 8.- CREAR EMPATÍA con los demás (compartir sentimientos, fines e estrategias). 9.- COOPERAR en el desarrollo de tareas comunes. 10.- FIJARSE METAS razonables.
  17. 17. 2.- Aprendizajes de la especialidad La escuela debe formar aceptablemente en los aprendizajes propios de cada disciplina o carrera.
  18. 18. II.-Aprendizajes de la especialidad <ul><li>Evitando la hipertrofia de los contenidos </li></ul><ul><ul><li>Modelos INPUT vs. OUTPUT </li></ul></ul><ul><li>Buscando el equilibrio entre teoría y práctica, entre conocimientos adquiridos y conocimientos movilizados </li></ul><ul><li>Dando continuidad y progresividad a los aprendizajes </li></ul><ul><li>Buscando la implicación del estudiante en su aprendizaje. </li></ul>
  19. 19. III. LA PRÁCTICA DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA ESCUELA
  20. 20. <ul><li>Difícil ubicación en los curricula disciplinares. </li></ul><ul><li>Mejores posibilidades en los currículos de intersección </li></ul><ul><li>La utopía de los currículos modulares </li></ul>III: El encaje curricular de las competencias
  21. 21. III.- Los 4 campos de competencias (Barnett,1996) Competencias académicas Competencias para la vida Competencias específicas Competencias generales C. basadas en disciplinas específicas C. académicas genéricas Saberes prácticos para la vida C. personales transferibles
  22. 22. III: El encaje curricular de las competencias El trabajo por competencias requiere: <ul><li>Integrar teoría y práctica </li></ul><ul><li>Definir resultados-productos </li></ul><ul><li>Espacios interdisciplinares </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Periodos largos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Planificación multinivel </li></ul>The shift from teaching to learning, from input to output
  23. 23. TAREAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS IDENTIFICARLAS LLENARLAS DE CONTENIDO SECUENCIARLAS
  24. 24. III: El encaje curricular de las competencias VEAMOS UN EJEMPLO DE TRABAJO POR COMPETENCIAS
  25. 25. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS Varios enfoques Fue una de las aportaciones más interesantes de la tradición de la Escuela Nueva y de los Grupos de Renovación Pedagógica de los años 70-80. <ul><li>Una educación centrada en el medio. </li></ul><ul><li>El medio como objeto de aprendizaje </li></ul><ul><li>El medio como recurso didáctico interdisciplinar. </li></ul>
  26. 26. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS APRENDER DEL MEDIO: triple fundamento a)- perspectiva cognitiva: “construir nuevos conceptos a partir de la experiencia cotidiana”. b)- perspectiva sistémica: organizar los conocimientos desde uno mismo (micro-ambiente), a través do medio próximo (meso-ambiente) para llegar a la naturaleza y a la sociedad en su conjunto (macro-ambiente). c)- perspectiva ecológica: vincularse a un proyecto de vida.
  27. 27. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA DEL MEDIO: Agua – tierra- aire - fuego FISIS BIOS ANTROPOS Espacios físicos Componentes biológicos Todo lo humano
  28. 28. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS LAS SALIDAS AL MEDIO COMO COREOGRAFÍAS PARA LOS APRENDIZAJES. <ul><li>encuentro con elementos heterogéneos. </li></ul><ul><li>-acceso directo a las realidades ambientales (conocimiento + vivencias) </li></ul><ul><li>-empleo de una amplia gama de capacidades, habilidades y destrezas </li></ul><ul><li>-posibilidad de trabajar actitudes y valores. </li></ul><ul><li>-permiten integrar las diversas áreas de conocimiento y hacer interdisciplinaridad. </li></ul>PROPICIAN:
  29. 29. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS 10 aprendizajes básicos: 1- Salimos a… (planificar) 2- Cuidamos el medio ambiente… 3-Cómo se hace… (medir, orientarse, hacer croquis, hacer gráficas, hacer entrevistas, etc… 4-Exponemos con… (informes, presentaciones, etc.) 5- Construimos… ( taller línea verde )
  30. 30. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS 10 aprendizajes básicos: 6- Experimentamos con… (suelo, aire, plantas, agua, luz, sentidos, etc.) 7- Para saber ver… (un animal, una fuente, u monumento, u árbol, un paisaje) 8- Sintetizamos (textos, experiencias..) 9- Proyectamos (una salida, un viaje, un proyecto 10- Valoramos… (nuestro trabajo, la conservación del medio, nuestras conductas, etc.)
  31. 31. En definitiva, se trata de que… … al final de un ciclo los niños/as no solo sepan sobre sino sepan aplicar lo que han aprendido ... aprendan a trabajar y a manejar herramientas de aprendizaje y producción … se acostumbren a realizar procesos completos y complejos de adquisición del conocimiento: planificar, documentarse, realizar la búsqueda, producir, presentar, evaluar. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS
  32. 32. Desarrollo de cada competencia Tareas Temas Preguntas clave Subcompetencias Sentido de la competencia Competencia 1
  33. 33. Incorporarlas a la guía docente <ul><li>Conocimientos sobre ese tema: </li></ul><ul><ul><li>Un dossier </li></ul></ul><ul><ul><li>Alguna clase </li></ul></ul><ul><ul><li>Algún ejemplo </li></ul></ul><ul><li>Ejercicios que la incluyan </li></ul><ul><li>Autoevaluación </li></ul><ul><li>(Evaluación) . </li></ul>En el Programa debe figurar <ul><li>TRABAJAR UNA COMPETENCIA </li></ul><ul><li>ES DISTINTO DE EMPLEARLA </li></ul>
  34. 34. GRACIAS ¡¡¡Se acabó el tiempo!!!
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