Qué+es+en..

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Qué+es+en..

  1. 1. ¿QUÉ ES ENSEÑAR Y QUÉ ES APRENDER?<br />
  2. 2. Claves que constituyen el proceso educativo<br />De ellos se derivan todas las metodologías y actividades que propone el docente.<br />La relación teoría (lo que comprendemos y creemos) y práctica (lo que pensamos)<br />Significan auto-reflexión sobre concepciones teóricas para el docente, y ejercer prácticas o transformaciones en el estudiante que pueden ser evaluadas.<br />ENSEÑAR Y APRENDER<br />
  3. 3. Sobrevivencia de todas las sociedades.<br />Transmisión de conocimientos, habilidades, etc.; de generación en generación.<br />El proceso enseñanza-aprendizaje, viene desde el inicio del mundo.<br />El cómo se debe enseñar es reciente.<br />UN POCO DE HISTORIA<br />
  4. 4. Procesos relacionados pero distintos.<br />Aprendizaje–Psicología: Estudio sobre cómo se aprende<br />Enseñanza-Pedagogía: Estudia el cómo y qué deben hacer los profesores para que sus estudiantes logren un aprendizaje duradero.<br />En los niños es importante las estrategias para desarrollar actividades y sus prácticas sean simplemente exitosas en todos los ámbitos.<br />¿QUÉ ES APRENDER Y QUÉ ES ENSEÑAR?<br />
  5. 5. Ciencia Empírica en 1879.<br />En inicios estudio de la vida mental<br />Se convirtió en el estudio de la “Ciencia de la conducta”, pues si puede ser estudiada objetivamente.<br />PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE<br />
  6. 6. Aprendizaje a partir de la formación de reflejos condicionados.<br />Sólo conducta visible y niega procesos mentales.<br />La repetición y corrección son garantía de aprendizaje efectivo.<br />Incentivado por tener recompensas. <br />APRENDIZAJE SOBRE LA TEORÍA CONDUCTISTA<br />
  7. 7. Tradicional antes del aparecimiento de la teoría conductista del aprendizaje.<br />Las formas de enseñar nacen de las necesidades económicas, políticas y sociales.<br />Actualmente concebida de tres maneras: Puntualidad, obediencia y trabajo mecánico y repetitivo<br />Órdenes sin discusión para obreros.<br />ENSEÑAÑZA DESDE LA TEORÍA CONDUCTISTA<br />
  8. 8. A favor de relacionar los enfoques psicológicos y pedagógicos , existen cuatro aspectos según necesidades: <br />Estudiante: Filosóficamente (ser humano); y aprendiz (enseñanza). Contempla un ámbito en donde el estudiante es elemento pasivo y “NO SABE”, y en dónde el profesor “SABE Y DEBE ENSEÑAR”. No incentiva a atender clases y esto representa presupuesto a los padres.<br />ANÁLISIS DE LA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA<br />
  9. 9. Docente: Base del éxito de la educación. <br />Educación mecánica<br />Educandos, hacer su voluntad y seguir sus caminos trazados.<br />Transmitir lo que está en libros<br />Repetición de ejercicios para que el aprendiz entienda.<br />Castigo físico<br />ANÁLISIS DE LA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA<br />
  10. 10. Conocimiento<br /><ul><li>Involucra la memoria, de fechas, hechos, etc. Nada fuera del texto.
  11. 11. No se preocupa del pensamiento ni comprensión.
  12. 12. Aprendizaje mecánico y repetitivo
  13. 13. Cambiar actitudes “Rebeldes” a “Domesticar”
  14. 14. Enseñanza, sinónimo de caos.</li></ul>Medio: <br /><ul><li>Mundo escolar es reservado al mundo exterior
  15. 15. Docentes autoritarios y conocimientos enciclopédicos.
  16. 16. Estudiantes, cajas negras y vacías</li></ul>ANÁLISIS DE LA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA<br />
  17. 17. LIMITES DE LA PEDAGOGIA TRADICIONAL<br />La enseñanza tradicional (depósito y retiro de contenidos) duramente criticada pero se sigue ejerciendo. Sus límites son:<br />Concepción del Aprendiz: Aprendiz no valorizado, ni motivado por la escuela, pasivo, apatía, autoestima baja, poco sociable. No se encuentra inmerso en el proceso enseñañza-aprendizaje<br />Relación docente-estudiante:Docente infunde miedo, castigo y sus propios contenidos y quien decide.<br />
  18. 18. Surge como alternativa a la concepción conductista.<br /> Pone un alto a la concepción mecánica de estímulo y respuesta<br />Busca analizar cómo la mente manipula, ordena y procesa.<br />Percepción de la realidad mediante sentidos, que describe procesos más no explica cómo se produce el aprendizaje.<br />Formas de vida no estáticas, evolucionan<br />Proceso evolutivo es gradual<br />APRENDIZAJE DESDE LA TEORÍA COGNITIVA<br />
  19. 19. <ul><li>Organismos parecidos se encuentran emparentados
  20. 20. Individuos mejor dotados, más probabilidad de subsistencia
  21. 21. Asimilación. Organización que pueda ser soportada y acogida por estímulos externos que llegan a la mente a través de los sentidos. (mecánica)
  22. 22. Adaptación: Una persona se ajusta a su medio ambiente.
  23. 23. Acomodación: proceso de cambio y proyección de la nueva información (mecánico). La persona que no lo hace inmediatamente, tiene un desequilibrio cognitivo.</li></ul>Asimilación y acomodación presentan resistencia al cambio, y necesidad al mismo.<br /><ul><li>Equilibrio: Proceso regulador entre la asimilación y la acomodación. Puede involucrar reorganización de estructuras y elaboración de nuevas, permitiendo incluir más información.</li></ul>APRENDIZAJE DESDE LA TEORÍA COGNITIVA<br />
  24. 24. Desarrollo intelectual relacionado con el desarrollo biológico.<br />Cuatro períodos importantes:<br />Sensomotor desde el nacimiento hasta los dos años: Inteligencia práctica antes que el lenguaje. Permanencia del objeto y construcción del espacio próximo.<br />Pre operacional (representativo), entre los dos y siete años: Inteligencia representativa, empieza el desarrollo de nociones como volumen, espacio y tiempo.<br />Operaciones concretas entre los siete y once años: Operaciones que exigen reversibilidad. <br />Operaciones formales o de pensamiento hipotético deductivo de los once años en adelante: Lógica formal y el pensamiento una forma hipotética deductiva.<br />ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO<br />
  25. 25. ETAPAS EVOLUTIVAS<br />
  26. 26. ETAPAS EVOLUTIVAS<br />
  27. 27. Aunque ha sido cuestionada, constituyen una referencia para posteriores investigaciones.<br />Determinismo biológico del aprendizaje: Concebir el aprendizaje como conocimiento biológico, desestima al alumno y por tanto no serían necesarias mediaciones externas. Los niños asimilan sólo lo que les permita su mente y no existe exigencia. Generar ideas y pensamientos y organizarlos.<br />Rol desdibujado del docente: No da importancia a su mediación en el aprendizaje. La diferencia, compensando inquietudes sociales y culturales.<br />Sobrevaloración de la acción y de la manipulación de objetos como fundamento para el aprendizaje: Existen objetos que les permiten a los estudiantes en y con la acción.<br />Estudiante como científico: Dar sentido a la experiencia y no descifrar la realidad.<br />LIMITES DE LA ESCUELA ACTIVA Y DEL CONSTRUCTIVISMO <br />
  28. 28. Personas en un contexto cultural determinado, son fuente de construcción del conocimiento.<br />Hombre debe desarrollarse en sociedad.<br />Línea Natural: Línea evolutiva regulada por mecanismos biológicos, desarrollan procesos psicológicos.<br />Línea Cultural: Procesos psicológicos elementales son superiores gracias al aprendizaje.<br />APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE HISTÓRICO Y CULTURAL<br />
  29. 29. Rudimentarios:Básicos formados a partir de la práctica social.<br />Avanzados:Social más el aprendizaje. <br />Los dos procesos forman uno solo y contribuyen al desarrollo intelectual en dos maneras:<br />En los rudimentarios, a través de su interrelación con el medio.<br />Desarrollo psicológico: Proceso de interiorización. Asimilación de desarrollo de actividades.<br />El docente mediador: Mediar cultura a través del lenguaje oral y escrito como diálogo, etc.<br />PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES<br />
  30. 30. Las diferentes propuestas surgen de la insatisfacción de los involucrados.<br />Estudiante: No solo aprender sino desarrollarse en convivencia social. Individualmente otorgar valor a su esfuerzo, y grupalmente para compartir ideas.<br />Docente: Interpone el estímulo para aprender, mediante la organización de la amplitud de sus contenidos. Su preocupación es la calidad de interacción con el estudiante y Acceso del estudiante a la cultura. <br />Conocimiento: No es un objeto que pasa de unos a otros sino, sino algo que se reconstruye por medio de operaciones en interacción social.<br />Medio: La sociedad y su cultura es el motor de desarrollo y el fin de la enseñanza.<br />ENSEÑANZA DESDE EL ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL<br />
  31. 31. Aprendizaje Repetitivo: No se relaciona con los prerrequisitos, poco duradera.<br />Aprendizaje significativo: Nuevos contenidos vinculados en forma clara y estable con los prerrequisitos. <br />La diferencia entre ellos es la ampliación de conceptos adquiridos.<br />Se defiende el modelo didáctico de transmisión y recepción sin jerarquía en donde:<br /><ul><li>El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo
  32. 32. Estudiante debe tener en su estructura cognitiva los conceptos utilizados.
  33. 33. Los alumnos deben estar motivados para aprender.</li></ul>OTROS ENFOQUES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑAÑZA (David Ausubel)<br />
  34. 34. Aprendizaje mediado como como vehículo clave para modificar las estructuras cognitivas y como insumo para potencializar la capacidad creativa.<br />Aprender a aprender<br />La orientación es fundamental.<br />OTROS ENFOQUES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑAÑZA (ReuvenFeuerstein)<br />
  35. 35. Impide el olvido y favorece su transferencia a otros dominios.<br />Cada persona aprende a conocer funcionalmente sus destrezas.<br />Tres características de calidad de mediación:<br />Intencionalidad y Reciprocidad: Enseñar a planificar el trabajo, compartir el tema con claridad, motivación, captar atención, dispuesto a escuchar y desequilibrio.<br />Significado: Provoca motivación, por dar valor y significados propios. Actividades de importancia, atribuir significados, Indagar opiniones y recoger respuestas.<br />Trascendencia: Actitudes y destrezas puedan ser usadas espontánea y automática, cuando la situación lo requiera. Asegurar respuestas, e identificar otras situaciones.<br />CRITERIOS DE MEDIACION<br />
  36. 36. METACOGNICIÓN: Reflexión sobre el proceso de aprendizaje para optimizarlo. Permite al estudiante entender el porqué de sus actos.<br />MAYÉUTICA: a través de preguntas<br />Desestabilizadoras: Contradicciones y nuevas explicaciones.<br />Estructuración: Alternativas explicativas<br />Refuerzo: Afianzar lo aprendido.<br />Transferencia: Llevar a nuevas situaciones.<br />El rol del docente es de hacer preguntas, más que el de decir verdades.<br />ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE GARANTIZAN UNA ENSEÑANZA SIGNIFICATIVA<br />
  37. 37. Favorece al aprendizaje significativo <br />Organizadores gráficos y jerárquicos que relaciona conceptos y prerrequisitos.<br />Muy útil par desarrollar vocabulario.<br />MAPAS CONCEPTUALES<br />
  38. 38. MAPAS CONCEPTUALES<br />
  39. 39. COMO APLICAR EN EL AULA ESTE PRINCIPIO<br />
  40. 40. COMO APLICAR EN EL AULA ESTE PRINCIPIO<br />

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