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Modulo investigación seminario.
 

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    Modulo investigación seminario. Modulo investigación seminario. Document Transcript

    • 1 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y SECRETARIADO EN ESPAÑOL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL MÓDULO FORMATIVO Y DE CONTENIDOS “INVESTIGACION” CURSO DE CAPACITACIÓN EN INVESTIGACIÓN: ―EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA‖ PARALELOS: EB 10 - SE-U DOCENTES Dr. Mg. Segundo Raúl Esparza Córdova Psic. Educ. Paulina Margarita Ruiz López Lcdo. Mg. Oscar Abril Flores Septiembre 2012 - Abril 2013
    • 2 AMBATO – ECUADOR UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y SECRETARIADO EN ESPAÑOL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL MÓDULO FORMATIVO “INVESTIGACION” CURSO DE CAPACITACIÓN EN INVESTIGACIÓN: ―EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA‖ PARALELOS: EB 10 - SE-U DOCENTES Dr. Mg. Segundo Raúl Esparza Córdova Psic. Educ. Paulina Margarita Ruiz López Septiembre 2012 - Abril 2013
    • 3 AMBATO – ECUADOR NOCIÓN BÁSICA (Síntesis del módulo) El módulo contiene temas generales y específicos relacionados con la investigación, tratando individualmente el problema, el marco teórico, la metodología, el marco administrativo de un proyecto y además el análisis e interpretación de resultados, las conclusiones y recomendaciones y la propuesta que son parte de una tesis de pregrado. El presente módulo pretende que los estudiantes adquieran las capacidades integradas de: Plantear los problemas de investigación para su futuro desarrollo; fundamentar filosófica y científicamente la investigación, determinar la metodología a utilizar, realizar el análisis e interpretación de resultados para formular conclusiones y recomendaciones y diseñar una propuesta de solución al problema planteado. La metodología a utilizarse será la exposición problémica, trabajo individual, grupal, procesos de construcción de conocimientos para lograr resultados de aprendizaje elaborando cada una de las partes del proceso de una tesis de grado para su aplicación en una institución educativa. El módulo ayuda al desarrollo del perfil profesional como constituye culminar la carrera de educación básica y obtención del título de licenciado(a), pudiendo mejorar el desempeño académico en una institución educativa, ya que están capacitados para detectar problemas de aprendizaje y buscar soluciones, mediante trabajos investigativos.
    • 4 ÍNDICE DE CONTENIDO Contenido Pág. I. Datos básicos del Módulo 4 II. Ruta formativa 5 III. Metodología de formación 6 IV. Planeación de la Evaluación 9 V. Guías instruccionales 13 VI. Material de apoyo 15 VII. Validación del módulo 16
    • 5 I. DATOS BÁSICOS DEL MÓDULO INVESTIGACION Código: Prerrequisitos: NTIC`S METODOLOGÍADE INVESTIGACION TÉCNICAS DE ESTUDIOCompetencia Específica: Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución a problemas psico-socioeducativos acordes al desarrollo integral de los niños (as) y adolescentes de 6 a 15 años de edad. Créditos: 10*12=120 Semestre: Seminario de graduación Correquisitos: INTRODUCCIÓN AL EMPRENDIMIENTO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS PLATAFORMAS VIRTUALES Nivel de formación: Tercer Nivel Horas clase semanal: 10 Total horas clase DEL SEMINARIO : 120 horas presenciales
    • 6 Nombre del docente: Segundo Raúl Esparza Córdova Título y Grado Académico: Lic. CC. EE. Especialidad Física Matemática Doctor CC. EE. Mención Investigación y Planificación Educativa Magister en CC. EE. Mención Gestión Educativa y Desarrollo Social Área Académica por Competencia Global: Básica Horario de atención: horas complementarias lunes 8h30 – 10h00 Miércoles 15h00 – 19h00 Teléfonos: 0998311201 E-mail: raul_rec1@yahoo.es Nombre del docente: Paulina Margarita Ruiz López Título y Grado Académico: Psicóloga Educativa Área Académica por Competencia Global: Básica Horario de atención:Lunes a viernes 15h00- 15h00 Teléfonos:0995741466 E-mail:paulinamruizl@uta.edu.ec
    • 7 II. RUTA FORMATIVA Nodo problematizador: Escasos aportes investigativos ontológicos y dominio del conocimiento científico por parte de los docentes en relación a la necesidades del contexto para fundamentar el currículo que consolide una educación sostenible. Competencia Global: Investigar en el área educativa con el fin de detectar las características socio educativas del texto y el contexto de la educación acorde con los postulados del currículo. Competencias Específicas que conforman la competencia global:  Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución a problemas psico-socioeducativos acordes al desarrollo integral de los niños (as) y adolescentes de 6 a 15 años de edad. Módulos que conforman la Competencia Específica: INTRODUCCIÓN AL EMPRENDIMIENTO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS PLATAFORMAS VIRTUALES Descripción de la Competencia Específica:  Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución a problemas psico-socioeducativos acordes al desarrollo integral de los niños (as) y adolescentes de 6 a 15 años de edad. Elementos de competencia a desarrollar con el módulo 1. Plantear los problemas de investigación para su futuro desarrollo. 2. Fundamentar filosófica y científicamente la investigación. 3. Determinar la metodología a utilizarse en la investigación. 4. Realizar el análisis e interpretación de resultados para formular conclusiones y recomendaciones. 5. Diseñar una propuesta de solución al problema planteado. Áreas de investigación del módulo: Desarrollo de la tesis de grado para proyectos de emprendimiento. Vinculación con la sociedad a través del módulo: Solución a problemas educativos que se presentan en escuelas y colegios. Desarrollar tareas investigativas en otros ámbitos laboral, comercial, etc.
    • 8 III. METODOLOGÍA DE FORMACIÓN ELEMENTOS CONTENIDOS COGNOSCITIVOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS TIEMPO 1 Plantear los problemas de investigación para su futuro desarrollo. El tema de investigación. Contextualización del problema. Análisis crítico. Prognosis Formulación del problema Delimitación Justificación Objetivos Construir un concepto de investigación, problema y tema. Seleccionar un problema y contextualizarlo. Elaborar una árbol de problemas y analizarlo Determinar qué sucederá si no hay solución al problema. Establecer el tema como pregunta. Delimitar el problema de investigación. Justificar el por qué se hace la investigación Determinar las metas global y particulares Clasificar las definiciones Analizar los contextos macro, meso y micro. Diseñar el árbol de problemas y ubicar causas y efectos. Analizar lo que sucedería a futuro. Formular una interrogación al tema Delimitar su espacio y tiempo Establecer los motivos para hacer el trabajo. Elaborar un cuadro de objetivos general y específico. Utilización de un mapa conceptual para establecer las diferencias entre los conceptos Mediante comparación establecerán las diferencias en los tres niveles. Utilizando un modelo ubicar las partes del árbol de problemas. Redactar la prognosis de un problema. Utilización de frases interrogativas Señalamiento de cada parte. Elaboración de un cuadro sinóptico para justificar el proyecto. Comparación entre los tipos de objetivos. 20 PRODUCTO:Plantear un problema de investigación con sus partes para exponerlo grupalmente. 2 Fundamentar filosófica y científicamente la Conceptualización del marco teórico y conceptual. Fundamentación Establecer diferencias y similitudes entre marco conceptual y teórico. Ubicar la investigación en Clasificar los contenidos de marco conceptual y teórico Ser pertinente y coherente Elaboración de un mapa conceptual de las diferencias entre marco teórico y conceptual Consultas sobre los fundamentos 20
    • 9 investigación. filosófica Fundamentación científica La hipótesis y sus variable un enfoque epistemológico Construir una red de categorías a partir de las variables. Recopilar información bibliográfica pertinente al objeto de estudio, utilizando el internet. Plantear hipótesis en base a la información recopilada y coherente con la formulación del problema. con el enfoque seleccionado. Utilizar la actitud heurística Demostrar la abstracción y discernimiento Buscar el descubrimiento de la verdad, ejercitando las hipótesis. psicológicos, ontológicos, axiológicos y pedagógicos. Realizar ejercicios de inclusiones conceptuales para construir red de categorías. Elaborar organizadores gráficos para sintetizar la información bibliográfica Formular correctamente la hipótesis nula y alternativa de la investigación. PRODUCTO: Marco teórico conceptual estructurado con su enfoque filosófico, categorías e hipótesis 3 Determinar la metodología a utilizarse en la investigación. Enfoque, modalidad y nivel de investigación Población y muestra Operacionalización de variables Ubicar el enfoque de la investigación; diseñar ñ modalidad y determinar el nivel de investigación. Determinar el tamaño de la muestra y recolección de la información Diseñar los esquemas lógicos para las variables. Fortalecer la inclinación profesional con la selección de la modalidad de investigación, construyendo el enfoque y el nivel. Utilizar modelos matemáticos para encontrar la muestra y aplicar encuestas para la recolección de datos. Conceptualizar las partes que compone los esquemas de la operacionalización de variables Identificar las diferencias entre enfoque, modalidad y nivel de investigación. Elaborar formatos de la encuesta, entrevista y ficha de observación. Realizar ejemplos sobre este subtema y analizar en grupo 20 PRODUCTO: Metodología diseñada de acuerdo a las características del problema de investigación con exposición grupal en Powerpoint 4 Tabular e interpretar Construir los gráficos Clasificar los resultados por Explicar y comprender la utilidad de 30
    • 10 Realizar el análisis e interpretación de resultados para formular conclusiones y recomendaciones los resultados Verificar la hipótesis Conclusiones y recomendaciones estadísticos de los resultados con su análisis e interpretación. Utilizar un método estadístico para comprobar la hipótesis Conceptualizar las conclusiones y recomendaciones preguntas, entrevista y observación. Aplicar en varios ejercicios el método de comprobación de hipótesis Elaborar cada conclusión en base a los resultados y formular su respectiva recomendación. cada técnica e instrumento Exposición grupal obre el resultado de la verificación estadística Formular un listado de conclusiones y recomendaciones para escoger las que tengan mayor relación con el problema. PRODUCTO:Elaborarcon herramientas informáticas, técnicas e instrumentos de recolección de datos. 5 Diseñar una propuesta de solución al problema planteado. Generalidades de la propuesta Objetivos Ejecutabilidad de la propuesta Conceptualizar las partes iniciales de la propuesta Determinar los objetivos generales y específicos de la propuesta. Fundamentar científicamente con la metodología y administración de la propuesta. Ubicar datos informativos, antecedentes y justificación. Formular un objetivo general y tres específicos Recopilar información vía internet de los fundamentos científicos y elaborar el modelo operativo para la futura aplicación. Utilizar el modelo de trabajo de la Universidad Técnica de Ambato para investigación. Ejercitar con varios temas para una debida elaboración de objetivos Comparar entre grupos las informaciones y forma de aplicar la propuesta. 30 PRODUCTO: Debate sobre propuestas de los grupos de investigación. PRODUCTO FINAL: presentación en impreso y C.D. la tesis de graduación para Lcdo. En CC.HH.Y EE, mención Educación Básica.
    • 11 IV. PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN Escala de Valoración (Nivel ponderado de aspiración) Nivel Teórico práctico innovador: 9.0 a 10.0 Acreditable – Muy Satisfactorio Nivel Teórico práctico experto: 8.0 a 8.9 Acreditable – Satisfactorio Nivel teórico – práctico básico: 7.0 a 7.9 Acreditable - Aceptable Nivel teórico avanzado (análisis crítico): 5.5 a 6.9 No acreditable Nivel teórico básico (comprensión): < a 5.5 No acreditable Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo: Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución a problemas psico-socioeducativos acordes al desarrollo integral de los niños (as) y adolescentes de 6 a 15 años de edad. ELEMENTOS INDICADORES DE LOGRO (procedimentales y actitudinales) 1 Plantear los problemas de investigación para su futuro desarrollo. 1. Clasifica las definiciones. 2. Analiza los contextos de la investigación 3. Elabora un árbol de problemas 4. Diseña un cuadro de los objetivos general y específicos 2 Fundamentar filosófica y científicamente la investigación. 1. Clasifica los contenidos de marco conceptual y teórico 2. Consulta los fundamentos psicológicos, ontológicos, axiológicos y pedagógicos 3. Construye una red de categorías.
    • 12 4. Formula hipótesis nula y alternativa 3 Determinar la metodología a utilizarse en la investigación. 1. Señala las diferencias entre enfoque, modalidad y nivel de investigación. 2. Utiliza modelos matemáticos para hallar la muestra y aplica las encuestas. 3. Conceptualiza las partes que forman la operacionalización de variables. 4 Realizar el análisis e interpretación de resultados para formular conclusiones y recomendaciones. 1. Clasifica los resultados por preguntas, entrevista y observación 2. Aplica en varios ejercicios el método de comprobación de hipótesis. 3. Elabora cada conclusión en base a los resultados y formula su respectiva recomendación. 5 Diseñar una propuesta de solución al problema planteado. 1. Utiliza el modelo de trabajo de la Universidad Técnica de Ambato para investigación. 2. Formula un objetivo general y tres específicos. 3. Recopila información vía internet de los fundamentos científicos y elabora el modelo operativo para la futura aplicación.
    • 13 PROCESO DE VALORACIÓN Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo: Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución a problemas psico- socioeducativos acordes al desarrollo integral de los niños (as) y adolescentes de 6 a 15 años de edad. Elementos del Módulo Evaluación Diagnóstica Evaluación Formativa Evaluación de Desempeño Producto Sustentación 1 Plantear los problemas de investigación para su futuro desarrollo Demuestra conocimientos sobre las generalidades de metodología de investigación científica y Técnicas de Estudio 1.- Analiza los contextos de la investigación. 2.- Elabora un árbol de problemas. 3.- Diseña cuadro de objetivos. Plantear un problema de investigación, sus partes y exponer en grupo. Exposición con carteles. Técnicas e instrumentos ENCUESTA Cuestionario PORTAFOLIO Informe PORTAFOLIO Material didáctico PRUEBA Ficha de evaluación 2 Fundamentar filosófica y científicamente la investigación. Analiza los contextos de la investigación, elabora un árbol de problemas y diseña un cuadro de objetivos 1.- Clasifica los contenidos de marco conceptual y teórico. 2.- Consulta la fundamentació n para la investigación 3.- Construye una red de categorías y formula hipótesis. Marco teórico conceptual estructurado con su enfoque filosófico, categorías e hipótesis. Entrega en material impreso y C.D los dos capítulos de la investigación. Técnicas e instrumentos ENCUESTA Cuestionario PORTAFOLIO Informe PORTAFOLIO Material didáctico PRUEBA Ficha de evaluación 3 Determinar la metodología a Clasifica contenidos del 1.- Identifica las diferencias Metodología diseñada de Exposición grupal y
    • 14 utilizar en el desarrollo de la investigación. marco conceptual, teórico, consulta la fundamentación para investigación y construye una red de categorías con hipótesis. entre enfoque, modalidad y nivel de investigación. 2.-Utiliza modelos matemáticos para encontrar la muestra y aplica las encuestas. 3.- Conceptualiza las partes que componen la operacionalizació nde las variables. acuerdo a las características del problema de investigación con exposición grupal en powerpoint. carteles con modelos de operacionaliz ación de variables. Técnicas e instrumentos ENCUESTA Cuestionario PORTAFOLIO Informe PORTAFOLIO Material Didáctico PRUEBA Ficha de evaluación 4 Realizar el análisis e interpretación de resultados para formular conclusiones y recomendacion es. Selecciona la metodología con enfoque, modalidad, nivel, tamaño de la muestra y operacionalizac ión de variables. 1.- Clasifica los resultados de las encuestas, comprueba la hipótesis, elabora conclusiones y recomendaciones Elabora con herramientas informáticas técnicas e instrumentos de recolección de datos. Determinació n de modelos de entrevista, ficha de observación y encuesta. Técnicas e instrumentos ENCUESTA Cuestionario PORTAFOLIO Informe PORTAFOLIO Material Didáctico PRUEBA Ficha de evaluación 5 Diseñar una propuesta de solución al problema planteado. Clasifica resultados de la encuesta, comprueba la hipótesis, elabora conclusiones y recomendacion es 1.- Elabora una propuesta para solución al problema de investigación. 2-. Determina los objetivos 3.- Recopila información científica y elabora el modelo operativo de la propuesta Debate sobre las propuestas de los grupos de investigación Exposición de los temas de las propuestas.
    • 15 Técnicas e instrumentos ENCUESTA Cuestionario PORTAFOLIO Informe PORTAFOLIO Material Didáctico PRUEBA Ficha de evaluación V. GUÍAS INSTRUCCIONALES Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo: Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución a problemas psico- socioeducativos acordes al desarrollo integral de los niños (as) y adolescentes de 6 a 15 años de edad. ELEMENTOS DEL MÓDULO INSTRUCCIONES RECURSOS PRODUCTO 1 Plantear los problemas de investigación para su futuro desarrollo 1. Consulte tres definiciones de investigación y de problema de investigación, comente por escrito la que cree más apropiada. Elabore su propia definición. 2. Enumere las condiciones que se debe tomar en cuenta para seleccionar un problema de investigación. 3. Diferencie entre contextualización y análisis crítico del problema. 4. Señale la importancia de efectuar la prognosis. 5. Formule el problema y delimite. Internet, material de apoyo y gráficos. Elaboración de un análisis crítico del elemento tratado.
    • 16 6. Establezca los objetivos generales y específicos. 2 Fundamentar filosófica y científicamente la investigación 1. Investigue en internet las diferencias entre marco conceptual y teórico. 2. Comente por escrito el enfoque filosófico seleccionado para su trabajo de investigación. 3. Establezca las diferencias entre teorías, categorías y conceptos. 4. Consulte las clases de hipótesis y escriba las de su investigación. Internet, material de apoyo y gráficos. Determinación del enfoque filosófico, conceptualización de las principales categorías y hipótesis. 3 Determinar la metodología a utilizar en el desarrollo de la investigación 1. Consulte tres conceptos de método con su fuente. 2. Investigue y haga un resumen de cinco modelos matemáticos para encontrar la muestra. 3. Escriba tres diferencias entre el enfoque cuantitativo y cualitativo. 4. Formule dos ejemplos prácticos del diseño de la operacionalización de variables. Internet, material de apoyo y gráficos Diseño de la investigación de acuerdo a la carrera. 4 Realizar el análisis e interpretación de resultados para formular conclusiones y 1. Investigue cuáles técnicas se utilizan más en investigaciones cuantitativas y cualitativas. Internet, material de apoyo y gráficos Elaboración de la tesis hasta el elemento cuatro, en C.D e impreso.
    • 17 recomendaciones 2. Haga una clasificación de los tipos de observación. 3. Escriba las recomendaciones para aplicar una entrevista. 4. Consulte el tipo de preguntas para una encuesta. 5. Aplique un modelo matemático para verificar la hipótesis. Ejemplo 6. Elabore cinco conclusiones y cinco recomendaciones. 5 Diseñar una propuesta de solución al problema planteado. 1. Investigue lo que significa la propuesta en una investigación. 2. Formule los objetivos general y específico. 3. Recopile información del internet sobre la fundamentación científica de la propuesta. 4. Diseñe dos modelos para el marco operacional de la propuesta. Internet, material de apoyo y gráficos Elaboración de la tesis de graduación. VI. MATERIAL DE APOYO BIBLIOGRAFÍA COMENTADA Autor: BERNAL, César
    • 18 Año de publicación: 2006 Título: Metodología de la Investigación Editorial: Pearson educación. México Número de Páginas: 286: Comentarios de Contenidos: clasifica la epistemología de la investigación científica, analiza el proceso de investigación, métodos y pasos completos para elaborar una tesis. Autor: NARANJO, Galo y otros Año de publicación: 2002 Título: Tutoría de la investigación Editorial: AFEFCE Quito Número de Páginas: 200 Comentarios de Contenidos: contiene los capítulos parte de una tesis, con teoría y ejercicios muy comprensibles dando indicaciones útiles para un trabajo de investigación. Autor:ASTI, Armando Año de publicación: 1973 Título: Metodología de la Investigación. Editorial: Kapelusz Buenos Aires Número de Páginas: 192 Comentarios de Contenidos: contiene aspectos fundamentales de la teoría de una metodología de la investigación con las conceptualizaciones necesarias. MATERIALES COMPLEMENTARIOS: Materiales complementarios - Proyector - Computadora - Carteles - Puntero Laser MODULO DEL PROFESOR: Contiene todos los temas del módulo debidamente detallado, con cantidad de ejercicios resueltos y por resolver, siendo muy didáctico, comprensivo y aplicable. VII.VALIDACIÓN DEL MÓDULO FORMATIVO Fecha de elaboración:12-01-2012
    • 19 . DOCENTE PLANIFICADOR UTA DOCENTE PLANIFICADOR UTA Dr. Mg Raúl Esparza C. Psic. Educ. Paulina Ruiz López Fecha de aprobación: Coordinador de Área Coordinador de Carrera Evaluador del Módulo Aval del Módulo Subdecano de la Facultad Visto Bueno Notas: 1. La firma del Coordinador del Área se la realizará una vez que se ha evaluado el módulo en el Área Académica de Competencia Global respectiva, por lo cual son corresponsables del mismo.
    • 20 2. La firma del Coordinador de Carrera, sirve de aval del trabajo desplegado por los miembros del Área respectiva 3. La firma del Subdecano, da el visto bueno de que está en relación a los elementos planteados en el Currículum.
    • 21 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANASY DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y SECRETARIADO EN ESPAÑOL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL MÓDULO CONTENIDOS “INVESTIGACION” SEMINARIO DE GRADUACIÓN PARALELOS: EB 10 - SE-U DOCENTES Dr. Mg. Segundo Raúl Esparza Córdova Psic. Educ. Paulina Margarita Ruiz López Septiembre 2012 - Abril 2013 AMBATO – ECUADOR
    • 1 LA INVESTIGACIÓN Desde el punto de vista de su etimología, investigar proviene del latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios) lo que conduce al concepto más elemental de <descubrir o averiguar alguna cosa, seguir la huella de algo, explorar>. De esta manera se podrá considerar a un investigador, como aquella persona que se dedica a alguna actividad de búsqueda, independientemente a su metodología, propósito e importancia. El ser humano tiene una tendencia natural al buscar el sentido de las cosas, desde muy niño, preguntar al adulto; y ya joven, se sigue maravillando. De esto se deduce que existen diversos tipos de investigaciones, desde las más elementales y cotidianas por las cuales se busca ampliar el horizonte de los objetos conocidos, hasta la investigación científica con características propias y eficacia superior. DEFINICIONES A continuación se transcriben algunas definiciones del concepto investigación con el propósito de visualizar los diversos matices que asumen el término a la luz del pensamiento teórico: ―el proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico… es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa-efecto, que deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propósito puede ser ya la formulación-teórica o la aplicación-teoría, conduciendo a la predicción y,
    • 2 últimamente, al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas específicas‖. (Best, 1982: 25, 26). ―La investigación científica es una investigación crítica, controlada e empírica de fenómenos naturales, guiados por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos.‖ (Kerlinger, 1993: 11). ―La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas, tomando como punto de partida datos objetivos‖. (Arias G., 1974: 53). ―La investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad. Una búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales –o mejor-, para descubrir no falsedades parciales.‖ (Ander-Egg, 1992:57). ―La búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir, explicar, generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad…. Es una fase especializada de la metodología científica‖ (Zorrila y Torres, 1993: 29). ―Estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo unificado‖. (Gutiérrez 1993:93). ―La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento.‖ (Tamayo, 1994: 45).
    • 3 EN TORNO A UN CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN Al considerar las definiciones antes citadas, podemos proponer que investigar: Es un proceso sistémico y honesto, que busca la verdad contenida en un problema (o situación problémica), debidamente delimitada, el cuál amerita ser entendido o corregido a la luz de la correcta interpretación de información relevante, con el fin de contribuir al progreso y bienestar de la humanidad. ―Si hay un problema para el cuál una solución es buscada especialmente el proceso no es sistémico‖ señala Navarro (1992: 2), y por su parte Hernández (1993: 23); dice que el proceso es dinámico, cambiante y continuo, compuesto por una serie de etapas, las cuáles se derivan unas de otras, y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden, a consecuencia de perder validez, confiabilidad o propósito, lo cual hace que deje de ser científica. Esto obliga a advertir respeto a la importancia de atender todas las partes y etapas del proceso con igual interés e importancia. A menudo los investigadores novicio (pueden ser estudiantes) abordan el proceso con el fin de cumplir un requisito de clase y tienden a descuidar o suprimir algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento con el cuál aprobar un curso sin que por ello represente una investigación. La idea de una investigación sistemática y controlada que contiene la definición, se refiere a una constante disciplina para hacer investigación científica es dejar los hechos a la causalidad. Esto significa que el investigador debe aportar un alto sentido de orden, constancia y cuidado meticuloso propio de aquellos que han desarrollado un alto grado de responsabilidad. La honestidad es un valor indispensable en la verdadera investigación dado el esfuerzo y sacrificio que representa la búsqueda de la verdad y la constante oportunidad para descuidar los detalles. La integridad moral del investigador a menudo es probada por las circunstancias y la necesidad de rendir cuentas por sus labores.
    • 4 GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN ANTECEDENTES FACTORES IMPORTANCIA DEFINICIÓN Siempre la humanidad ha estado investigando y los nuevos acontecimientos han sido efecto de esto La investigación científica ha permitido atravesar al hombre barreras como: aire, mar y tierra. Ejemplo: La rueda, el Fuego, las armas y los metales La investigación se dinamiza a partir de los setenta, con la aparición de tendencias y paradigmas educativos Ruptura epistemológica y concepto moderno de ciencia Aparición de nuevos modelos educativos Predominio de paradigmas cognitivos y ecológico contextual sobre el conductista. Aplicación axiológica e ideológica en la investigación Utilización de nuevas y variadas metodologías y técnicas de investigación Es de hechos, reales para entender, certificar y aplicar el conocimiento Toda ciencia se basa en la investigación La investigación causa el progreso y desarrollo de los pueblos Etimología: IN: En hacía y VESTIGIUM: Vestigio Es un proceso reflexivo, sistemático, controlado y crítico, con la finalidad de descubrir o interpretar los hechos, relaciones o leyes de un determinado ámbito de la realidad. Es un conjunto de metodologías, técnicas y procedimientos a través de los cuales obtenemos determinadas soluciones a los problemas planteados
    • 5 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Proyecto es plantear algo, como producción, social, educativa, salud, usted es proyecto de vida. Proyecto de investigación es planificar, ejecutar e informar problemas de la realidad de su carrera, con el apoyo de recursos humanos, financieros y tecnológicos e un tiempo determinado para alcanzar objetivos propuestos. Planificar es elaborar el proyecto de investigación con los pasos propuestos por la Institución. Ejecutar es desarrollar la investigación, fundamentar científicamente con bibliografía actual, recolección de datos, analizar y procesar resultados. Proponer soluciones de factibilidad con fundamentación científico, en relación con la realidad social. DISEÑO DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Los elementos que integran el proyecto de investigación se estructuran los cuatro capítulos: PROBLEMA, MARCO TEÓRICO, METODOLOGÍA y MARCO ADMINISTRATIVO. CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Tema de Investigación 1.2. Planteamiento del Problema.
    • 6 1.2.1. Contextualización: Macro, Meso y Micro 1.2.2. Análisis Crítico 1.2.3. Prognosis 1.2.4. Formulación del Problema 1.2.5. Interrogantes o Subproblemas 1.2.6. Delimitación del Problema. 1.3. Justificación 1.4. Objetivos CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes Investigativos 2.2. Fundamentación Filosófica 2.3. Fundamentación Legal 2.4. Categorías Fundamentales 2.5. Hipótesis 2.6. Señalamiento de Variables CAPÍTULO III METODOLOGIA 3.1. Enfoque de la Investigación 3.2. Modalidad Básica de la Investigación 3.3. Nivel o Tipo de Investigación 3.4. Población y Muestra 3.5. Operacionalización de Variables 3.6. Recolección de Información
    • 7 3.7. Procesamiento y Análisis CAPÍTULO IV MARCO ADMINISTRATIVO 4.1. Recursos 4.2. Cronograma 4.3. Bibliografía 4.4. Anexos ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL Sección Preliminar Sección principal o texto Sección Complementaria EL TRABAJO DE GRADO Es un requisito curricular, siendo uno de los pasos más importantes hacia el cambio de la formación investigativa del estudiante. El trabajo de grado refleja un documento. Parte de los conocimientos adquiridos por el estudiante en sus estudios profesionales, de la mano con una investigación.
    • 8 Muchas veces se observa que el trabajo de grado es percibido por los estudiantes con un requisito del cuál no pueden escaparse y es complejo, que exige dedicación y donde es muy normal encontrar continuamente barreras que buscan que el trabajo se atrase o paralice, lo cual provoca sentimientos de confusión, estrés angustia y donde se deben realizar sacrificios para obtener los resultados esperados. CLASIFICACIÓN DE LOS TRABAJOS DE GRADO TESIS: Es un postulado que, luego de un proceso de investigación, puede sostener como una verdad, que puede ser científica, dependiendo del ámbito y alcance del trabajo. Usualmente se realizan tesis, a fin de obtener ciertos grados académicos por lo general para obtener títulos universitarios, dando respuesta, a través de éstas, a ciertos problemas de investigación. TRABAJO DE GRADO: Estudio dirigido sistemáticamente que corresponde a necesidades o problemas concretas de determinada área de una carrera, por lo general exigido para la culminación de estudios de pregrado. MONOGRAFÍAS: Es un concepto amplio, podemos definir la monografía como un trabajo compuesto por un texto argumentativo, en función informativa, organizada en datos obtenidos con base en el tema elegido, que realiza un análisis completo al tomar información de varias fuentes y hacer una reflexión crítica de esta. El trabajo se realiza en forma escrita, con lenguaje preciso, claro y con redacción correcta, y puede ser explicada y defendida oralmente, con correcta expresión y claridad de vocabulario o ideas ante un grupo de oyentes.
    • 9 DISEÑO DEL TRABAJO DE GRADO Los elementos que integran el trabajo de grado se estructuran en seis capítulos, siendo los tres primeros los mismos del diseño de un proyecto de investigación. El capítulo cuatro será: el análisis e interpretación de resultados, luego las conclusiones y Recomendaciones y finalmente la propuesta. CAPÍTULO 4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Análisis e Interpretación de Resultados 4.2. Interpretación de Resultados (encuesta, entrevista) CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones 5.2. Recomendaciones CAPÍTULO 6 LA PROPUESTA 6.1. Datos Informativos 6.2. Antecedentes de la Propuesta 6.3. Justificación 6.4. Objetivos 6.5. Análisis de Factibilidad
    • 10 6.6. Fundamentación 6.7. Metodología – Modelo Operativo 6.8. Administración de la Propuesta 6.9. Previsión de la Evaluación
    • 11 CAPITULO I EL PROBLEMA Enunciar un problema de investigación es una de las etapas claves del proceso de la misma, por no decir la más importante y compleja. En realidad toda investigación tiene su punto de partida y se justifica en la necesidad de solucionar un problema. CONCEPTUALIZACIÓN DE PROBLEMA Se puede definir como problema a toda circunstancia o conjunto de circunstancias de algún fin, y que por tanto requieren de una solución. El problema, es, también, un hecho que surge de la realidad, que el investigador lo identifica a partir de múltiples situaciones y que le estimula a la reflexión y al estudio. Por tanto, es necesario que se convierta en un acucioso indagador de las necesidades de su entorno y seleccione aquel problema que pueda constituir un novedoso proyecto de investigación que le permita plantear propuestas tendientes a mejorar la situación observada. Jiménez, F. y otros (1984, 30) manifiestan que problema no es más que ―cualquier situación para la que no se encuentra una solución satisfactoria, para la que no disponemos de una respuesta adecuada‖. También se puede decir que problema es la preocupación que estimula el interés del investigador y le incita a la investigación.
    • 12 ORIGEN DE LOS PROBLEMAS Como investigador se puede intervenir en muchas situaciones que pueden originar una investigación, que a su vez se inicia con una pregunta. Con un criterio muy general, tales interrogantes pueden generarse al encontrarnos frente a un obstáculo durante la intervención sobre la realidad; tales interrogantes se orientan entonces a producir una solución que satisfaga o resuelva aquel obstáculo. De manera general se puede situar el origen de un problema a partir de: a. Una laguna en nuestros conocimientos, tras interrogarnos acerca de sí dos hechos o fenómenos se encuentran relacionados, detectamos que no disponemos de la información adecuada sobre la posible relación, bien sea porque no se han realizado todavía investigaciones sobre el tema, bien sea porque desconocemos la existencia de las mismas. b. La existencia de resultados contradictorios, entre investigaciones realizadas sobre el mismo problema o la falta de unanimidad de criterios entre los investigadores de un mismo tema. c. La observación de un hecho que no podemos explicar, la ciencia no es una mera acumulación de conocimientos, sino que pretende ordenar los hechos observados. Si observamos un hecho y somos capaces de relacionarlo con el ―Corpus de conocimiento‖, habremos explicado el hecho; de lo contrario, tenemos planteado un problema. d. El campo teórico, este origen se formula a partir de una duda acerca de los resultados de una investigación, que da pie a que nos propongamos contrastarlos mediante una réplica de la misma. También puede ser motivado por la incertidumbre de la generalización de los resultados o interpretación existentes.
    • 13 e. La incertidumbre sobre las conclusiones, de investigaciones procedentes por problemas metodológicos y de diseño. f. La ausencia total o parcial de investigaciones, sobre el objeto o fenómeno de estudio o sobre las condiciones que lo producen. g. La propia investigación en curso, durante la cual nos puede llamar la atención el efecto de una variable con la que al principio no habíamos contado. h. Los cambios tecnológicos, esto es, planear la introducción de una nueva tecnología puede provocar un estudio previo para analizar sus efectos. Es conveniente insistir en el hecho de que existe una gran variedad de funciones que pueden generar ideas de investigación entre ellas, también se pueden citar a la: Experiencia individual. Observación de hechos. Conversación con profesionales. Análisis de la realidad y del entorno. Entrevista a usuarios. Mirar videos y/o películas. FODA de la institución, resultados de investigaciones anteriores. Lectura reflexiva y crítica de materiales impresos, entre ellos libros, revistas científicas, folletos técnicos, tesis de grado, etc. Sin embargo las fuentes que generan las ideas no se relacionan con la calidad de éstas. El hecho de que un estudiante lea un artículo científico y extraiga de él una idea de investigación no implica que esta sea mejor que la
    • 14 de otro estudiante que la obtuvo mientras veía una película en la televisión. Las fuentes antes citadas, pueden generar ideas cada una por separado o conjuntamente. La selección del problema es el punto de partida del proceso de investigación. Consiste en identificar y delimitar el objeto de estudio que se constituirá en la razón de ser de la investigación. Los problemas surgen como resultado de la comparación entre lo que consideramos como ideal o debe ser de la realidad, con lo real o el ser de la realidad. Es decir, un problema es una situación no deseada que impide la satisfacción de nuestras necesidades. Es la brecha que existe entre el debe y el ser de la realidad. Todo problema se origina en una necesidad, como por ejemplo, necesidad de: Llevar la contabilidad de una empresa. Conocer la rentabilidad de una empresa. Realizar el reajuste de personal. Levantar un inventario actualizado, etc. Plantear un presupuesto de gastos de ampliación. Establecer las pérdidas. Toda investigación busca la solución de un problema que surge de una necesidad. 1. Originalidad. El problema debe ser nuevo, novedoso, que aún no sea conocido, que no haya sido investigado y que hoy se desea conocer o averiguar.
    • 15 2. Actualidad. Es decir, que sea el presente y reciente. 3. Utilidad. De uso práctico, sus resultados deben ser provechosos. 4. Interés. Debe ser fascinante y llamativo. Toda investigación debe despertar interés. 5. Afinidad. El problema a investigarse debe estar acorde a nuestra especialidad. 6. Objetividad. Los trabajos de investigación deben desarrollarse sobre realidades que existen y que en consecuencia se pueden medir, cuantificar y valorizar. 7. Autenticidad. La información del problema y el investigador deben ser verídicos, legales, sujetos al reglamento y cumplir con todos los requisitos. 8. Factibilidad. Debe existir la seguridad de que la investigación cuenta con el apoyo necesario para que se realice.
    • 16 CONDICIONES PARA SELECCIONAR UN PROBLEMA CONDICIONES EN EL PROBLEMA A INVESTIGAR MODELO “Y” CONDICIONES EN EL INVESTIGADOR RESPECTO AL PROBLEMA Fáctico: referido a la realidad natural o social. De importancia científica, social y cultural. Original, en algún aspecto. Qué sugiera hipótesis. Resoluble por medios disponibles. Enunciado con claridad, brevedad y precisión. Delimitado: concretadas las variables, referida a una población definida, ubicada en el lugar y tiempo, etc. El problema ha sido seleccionado, porqué es el mejor satisface las diversas condiciones Mucho interés, lo que ayudará a vencer las exigencias de la investigación. Experiencia, práctica y social. Poseer bases de conocimiento científico. Formación metodológica y técnica. Acceso a las fuentes de información. Disponer de recursos humanos, materiales, técnicos y económicos. Tener tiempo suficiente para investigar. Contar conasesoría especializada. Voluntadfirmepara cumplir el trabajo. “Lluvia de problemas” 1er. Filtro 2do. Filtro n Filtro P
    • 17 PROBLEMA ONTOLÓGICO Y PROBLÉMA CIENTÍFICO Para tratar de contrastar el problema ontológico con el problema científico en el campo de la investigación es conveniente reflexionar un poco acerca de la Filosofía. Etimológicamente, filosofía es un término derivado del griego, que significa ―amor por la sabiduría‖. Esta definición clásica convierta a la filosofía en una tensión que nunca concluye, en una búsqueda sin final del verdadero conocimiento de la realidad. También se puede decir que Filosofía es un conjunto de saberes que busca establecer de manera racional, los principios más generales que organizan y orientan el conocimiento de la realidad, así como el sentido del obrar humano. Como un término policénico se puede definir a la filosofía como la manera de pensar de ver las cosas. Su filosofía era aquella de vivir y dejar vivir. El conocimiento de la realidad puede hacerse desde dos punto de vista: la metafísica, y la ontológica, estas dos ramas son constitutivas de la filosofía; la metafísica que describe los rasgos más generales de la realidad, junto a esos rasgos generales definen la realidad que tal vez puede caracterizar a cualquier universo. Como aquellos no son definitorios de éste, sino que son comunes a todos los mundos posibles, la metafísica puede alcanzar el mayor grado de abstracción. En cambio, la ontológica, como investiga las divisiones últimas dentro de este universo, está más relacionada con el plano físico (concreto, objetivo) de la realidad y la experiencia humana.
    • 18 Ontológica, parte de la filosofía que nos permite conocer la realidad que se va a investigar ubicándonos en la época y el contexto. Científico, está relacionado con todo lo que tiene que ver con las exigencias de precisión y objetividad propias de la metodología de las ciencias para interpretar o descubrir la verdad. Ciencia, Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, asistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿Qué? “Para un espíritu científico, todo conocimiento es una respuesta a una pregunta; sino hubo pregunta, no puede haber conocimiento” G. Bachelard. La primera fase del proceso de investigación científica empieza con el descubrimiento o planteamiento deliberado de un problema relacionado con el campo de actividad del investigador y cuya solución es de interés para él individualmente, para el equipo con el que trabaja o para una institución en particular. 1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN El problema de investigación es un enunciado que sintetiza el trabajo investigativo. Vincula las variables que ha de invertebrar el proceso investigativo, es decir, el tema hace relación a la parte global del contenido de la investigación; mientras que el problema se reduce a algo más
    • 19 especifico, es el núcleo del tema; es lo que se trata de resolver con el trabajo de investigación. El tema se enuncia con una frase corta, clara, clara y precisa que de una idea general de los hechos que van a investigar de hecho implica la enunciada de la variable independiente (causa) y la dependiente (efecto). La elección del tema consiste cosiste en determinar con claridad y precisión el contenido del trabajo a presentar. A medida que se avance el tema de investigación puede ir sufriendo modificaciones. ES posible anticipar si vuestra primera definición. Ejemplos: en el campo educacional. 1. Las estrategias psicológicas de los docentes inciden en el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de bachillerato del colegio x de la ciudad y. 2. Diagnóstico sobre la calidad de la educación básica y su aplicación en la zona rural del cantón Pillaro. 3. Los valores apoyan en la formación ética de los estudiantes del ciclo básico del colegio x de la ciudad y. 4. Las pautas de comportamiento en parejas producen problemas intrafamiliares en los habitantes del barrio X. 5. En el ambiente social, familiar y académica influye en la conducta suicida de los adolescentes de la ciudad X. 6. El uso del internet ayuda en el desarrollo de tareas escolares de los alumnos del tercer año del ciclo diversificado del colegio X de la ciudad Y.
    • 20 7. Análisis comparativo de guías didácticas utilizadas por los docentes inciden en el rendimiento académico de matemática de los estudiantes del ciclo básico del colegio X de la ciudad Y. B) En la economía y Negocios 8. Análisis de situación actual de las industrias lectoras y su influencia en la economía de los pobladores del cantón X de la provincia Y. 9. La motivación del personal conlleva un mejor desarrollo del sector hotelero del cantón Baños provincia de Tungurahua. 10.Las variaciones de las tasas de cambio influye en las tasas de interés durante los dos últimos años en el Ecuador. 11.Aplicaciones tecnológicas sistematizadas influyen en el manejo de la producción de las empresas del sector calzado de la ciudad de Ambato. C) Otros Ejemplos 12.La falta de comunicación entre padres de hijos provoca deserción escolar de los estudiantes del curso X, Colegio Y. 13.La migración de los padres inciden en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes del ciclo diversificado del colegio X del la ciudad Y. 14.Una dieta alimenticia adecuada ocasiona un rendimiento eficiente de los estudiantes. 15.El aseo corporal influye en la interrelación de los estudiantes del décimo año de educación básica del colegio Anda Aguirre del Mocha.
    • 21 1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Contiene la parte central del desarrollo del problema de investigación aquí se afirma, se estructura más formal la idea de investigación. En esta parte del proceso se contextualiza con sus niveles macro, meso y micro; se hace el análisis crítico en base a su árbol de problema, luego se estructura la prognosis que construye una visión hipotética de que sucedería de no llegarse a solucionar el problema luego se formula el problema (como pregunta), se obtienen las interrogantes o subproblemas y finalmente se delimita el objeto de investigación. 1.2.1. Contextualización del problema La contextualización es la descripción del problema tal como se presenta en la realidad es la recolección y organización breve, objetiva y holística de las evidencias del problema en su contexto histórico, social, económico, político, administrativo, etc; es ubicar el problema en su contexto y red de relaciones. Se contextualiza en tres niveles: macro, meso y micro. Contexto macro: el problema analizado a nivel del Ecuador crisis, socio económico, político y moral del tema. Contexto meso; es a nivel provincial como se refleja el problema en el contexto de la provincia analizando las políticas culturales, sociales, observaciones referentes al problema. Contextualización micro: es a nivel específico, institución, ciudad es ubicar el problema en el entorno donde se desarrolla la investigación.
    • 22 Directamente se analiza donde el tema señala que se va a efectuar el proyecto. 1.2.2. Análisis Crítico Es descomponer el problema en los elementos que lo componen, visualizando las relaciones causa y efecto se inicia con: Árbol de Problemas Es un diseño mediante el cual se establece las relaciones de causa y efecto en base al tema central. También se llama análisis situacional. Los pasos a seguir son: 1. Identificar los problemas con respecto a la situación en cuestión. 2. Formar en pocas palabras el problema central. 3. Anotar las causas del problema central. 4. Anotar los efectos provocados por el problema central. 5. Elaborar un problema que muestra las relaciones de causa y efecto en forma de árbol de problemas. 6. Revisar el esquema completo y verificar su lógica integridad. Luego analice el problema tomando la contextualización, identifique las condiciones que produjo el problema, encuentre la idea principal o tesis, las causas y efectos en esencia o ideas rectoras relacionando con lógica cada una de ellas.
    • 23 Cuestiona, formula preguntas y se desarrolla con relación al árbol de problemas de acuerdo al tema de investigación se podría preguntar y analizar. a) ¿Por qué se origina el problema? b) ¿Cuáles son las causas más frecuentes? c) ¿Qué relaciones existen entre causas y efectos? d) Identifique a los involucrados. e) ¿Cuáles son las actitudes de los involucrados? f) Ubique las condiciones de vida del lugar. g) Recordar que el problema es una evidencia negativa. h) Las respuestas es una aproximación a la esencia del problema. ÁRBOL DE PROBLEMAS Baja eficiencia en el uso de recursos Baja eficiencia en el uso de recursos Bajos incides de eficiencia terminal Recursos humanos no calificados Alta deserción escolar en educación media superior Alta deserción por factores escolares Alto costo del traslado a centros escolares Deserción por necesidades de ingreso Embarazos de estudiantes Transporte caro Condiciones económicas precarias
    • 24 1.2.3. Prognosis Es la visualización empírica del problema con perspectiva futura. Es la construcción de una visión hipotética a cerca de cambios futuros en el problema, basándose en su realidad pasada y presente en caso de uno afrontar. Para desarrollar éste es conveniente preguntarse ¿Qué podría pasar en el futuro si no se soluciona el problema?, ejemplo: ¿Cómo afectaría a la organización N.N. la falta de solución al problema? 1.2.4. Formulación del Problema Es la estructuración del problema en términos claros, breves y precisos. Se plantea en forma de pregunta el tema de investigación. Establece relaciones entre las variables identificadas (causa y efecto). Ejemplos: ¿Cómo los valores apoyan a la formación ética de los estudiantes del ciclo básico del colegio X de la ciudad Y? ¿De qué forma la pauta de comportamiento en parejas, producen problemas intrafamiliares en los habitantes del barrio X?
    • 25 ¿De qué manera el uso de internet ayudan en el desarrollo de tareas escolares de los alumnos del tercer año del ciclo básico de la escuela X de la ciudad Y? ¿Cómo las variaciones de las tasas de cambio influyen en las tasas de intereses durante los dos últimos años en el Ecuador? ¿De qué forma la migración de los padres de familia inciden en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes del séptimo año de educación básica de la escuela X de la ciudad Y? 1.2.5. Interrogantes (Subproblemas) Son interrogantes que ayudan a considerar ciertos aspectos importantes del problema, que se desglosan del problema principal; es decir, se construyensubproblemas. Son referentes básicos para luego formular los objetivos específicos de la investigación, por esa razón debe enunciar preguntas directrices fundamentales y articulares entre sí permiten desentrañar la esencia del problema. En ciertas modalidades de investigación que no precisan de hipótesis, las preguntas directrices orientan al proceso investigativo. 1.2.6. Delimitación del Problema Es determinar o fijar los límites o aspectos a investigarse, esto evita las divagaciones y centra en los elementos medulares de la investigación. Un problema debidamente delimitado facilita la viabilidad y profundización del mismo.
    • 26 Los aspectos básicos que delimitan el problema son: Delimitación espacial: Se refiere al lugar o área geográfica en el que se va a realizar la investigación. Delimitación temporal: El tiempo de duración empleada en la investigación. Unidades de observación: Ubicar el contenido en el campo de acción, área, aspecto, y otras observaciones como personas, grupos o involucrados. 1.3. JUSTIFICACIÓN La justificación responde a la pregunta ¿Porqué se investiga? Es una descripción clara y sencilla de las razones o motivos que dieron origen al proyecto y estimulan el desarrollo de la investigación. En este punto corresponde explicar porqué es conveniente la investigación y cuáles serán los beneficios que se derivan de ella. El investigador tiene que saber vender la idea de la investigación a realizar, por lo que debe acentuar sus razones en los beneficios a obtener y en los usos que se le dará a los resultados obtenidos. La investigación puede ser conveniente por varias razones, posiblemente colabore en la construcción de una nueva teoría a resolver algún problema social. Lo que algún investigador considere sobresaliente para otros no lo es; depende entonces de la opinión de las personas al respecto. Sin embargo, Méndez, C. (2002) sugiere tener en cuenta los siguientes criterios:
    • 27 Importancia teórica, existe justificación teórica en una investigación, cuando el objetivo de la misma es llenar algún vacío en el conocimiento, confrontar una teoría o contrastar resultados. Este punto puede desarrollarse contestando a la siguiente pregunta: ¿Espera reafirmar la validez de un modelo teórico? Importancia práctica, Una investigación tiene justificación práctica, cuando sus resultados ayudan a resolver o, por lo menos, propone estrategias de solución, que de aplicarlos contribuirán a resolver el problema, a mejorar la calidad de vida o a lograr el bienestar en la colectividad; por lo tanto en investigador debe ser muy cuidadoso en detallar todas estas características. Para desarrollar este aspecto se recomienda contestar a las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve la investigación?, ¿Quiénes se benefician de sus resultados?, ¿Los resultados tiene aplicación práctica? ¿Los resultados ayudan a resolver problemas de alguna institución? Metodología, Cuando se refiere al uso de metodologías y técnicas específicas que han de servir de aporte para el estudio de problemas similares al investigado y su aplicación posterior por otros investigadores, tales como: formularios, cuestionarios, modelos matemáticos, etc. Este puede ser desarrollado contestando a la siguiente pregunta ¿Los resultados pueden ayudar a crear un diseño contable o una metodología? Utilidad, para demostrar la utilidad de un trabajo, el investigador debe detallar los beneficios que proporcionará su labor investigativa, describiendo el servicio a incrementar o mejorar, e identificando a los usuarios que serán favorecidos con los resultados. Impacto, El investigador debe describir con claridad cuáles son los grandes beneficios sociales, culturales, políticos o económicos que se va
    • 28 a alcanzar con los resultados de la investigación. El impacto está en relación directa con las demandas sociales del entorno, tales como: salud, educación, alimentación, vivienda, empleo. 1.4. OBJETIVOS Según Grau; Correa y Rojas (1999) los objetivos de la investigación son la guía del estudio; expresan de manera muy sintética que se pretende con la investigación y guardan relación directa con las actividades, comenzando con un verbo en infinitivo o señalando una intención de cambio o afectación de algún aspecto de interés en particular. Son las respuestas a las preguntas ¿Para qué realiza la investigación? ¿Qué desea lograr con la investigación? ¿A dónde desea llegar con la investigación? Las respuestas a las interrogantes planteadas, constituyen los objetivos del proyecto que deben ser enunciados con claridad y precisión. Los objetivos pueden ser: General y Específicos. 1.4.1. Objetivo General: Es la meta global que se aspira alcanzar al concluir el trabajo de investigación. Corresponde a la posible solución del problema planteado y es quien dirige el desarrollo de la investigación porque abarca el problema en todo su extensión se plantea un objetivo general.
    • 29 1.4.2. Objetivos específicos: Son las metas que se deben lograr en el desarrollo de cada una de las etapas del proceso de investigación, a fin de alcanzar el objetivo general, es decir, hasta conseguir la propuesta de solución al problema planteado. Deben ser concretos, puntuales, medibles y evaluables constituyen el que hacer y particularizan a cada una de las variables del problema, metodológicamente se deben formular 2 o 3 objetivos; según las variables en que se hayan dividido el problema. Características de los objetivos Al formular objetivos se recomienda: A) Ser coherentes con el problema planteado. B) Ser posibles de alcanzar. C) Ser observables, medibles y cuantificables. D) Ser enunciados con claridad y precisión. E) Ser considerados susceptibles a cambios o reformulaciones en el transcurso de la investigación. F) Ser redactados con verbos en infinito (de acción) que no indiquen ni genero, ni número, ni persona al terminar en ar, er, ir. No se debe utilizar verbos abstractos como: aprender, comprender, conocer, estudiar, ver, etc. Procesos para formular objetivos Se recomienda las siguientes preguntas, para luego unir las respuestas y formar el objetivo.
    • 30 1. ¿Qué meta deseo alcanzar? Determinar los factores que incrementan elrendimiento de los estudiantes. 2. ¿Cómo voy a alcanzar esa meta? Analizando las relaciones estudiantes – profesores. 3. ¿Para qué esa meta? Para mejorar el rendimiento de los estudiantes de la Escuela N.N. de Ambato. EJEMPLOS: Objetivo general: Determinar los factores que incrementan la productividad de los obreros, analizando las relaciones obrero-patronales para mejorar las utilidades de la micro empresa N.N. de Ambato. Objetivo específicos: 1. Diagnosticar el índice promedio de la productividad de los obreros, para mejorar la productividad. 2. Identificar las condiciones que originan la baja productividad de los obreros verificando las actividades laborales para mejorar la productividad. Objetivo general: Analizar los problemas que se presentarían para reducir los costos unitarios en educación, sin perjuicio de la calidad. Objetivo específicos: 1. Promover procedimientos para mejorar la organización y funcionamiento de la escuela.
    • 31 2. Reducir el costo de los insumos .escolares, mediante una combinación más eficiente de los recursos. 3. Estimar el número de estudiantes que terminan con éxito la educación primaria en la escuela. Objetivo general: Determinar los índices de deserción escolar de los alumnos del Colegio N. N. de la ciudad de Ambato. Objetivos específicos: 1. Diagnosticar los motivos por los cuales se produce el retiro de los alumnos del colegio N.N. de la ciudad de Ambato. 2. Analizar las posibles soluciones para reducir el retiro de alumnos del Colegio N.N. de la ciudad de Ambato. 3. Proponer alternativas para la posible solución de los índices de deserción escolar de los alumnos del colegio N.N. de la ciudad de Ambato. Objetivo general: Analizar la actitud de los directivos nacionales de la industria manufacturera respecto de la innovación y creatividad en sus organizaciones. Objetivos específicos: 1. Elaborar un marco teórico sobre la actitud de los directivos de empresas respecto de la innovación y creatividad en las organizaciones productivas. 2. Diseñar un instrumento de medición de aptitudes con sus respectivas pruebas de validez y confiabilidad para aplicarlas a la población seleccionada.
    • 32 3. Identificar la actitud de los gerentes de las cien empresas más grandes del país, respecto de la innovación y la creatividad en ellas. 4. Analizar los resultados obtenidos según su sector y demás variables sociodemográficas de las empresas estudiadas. Objetivo general: Evaluar los efectos de su programa de prevención de comportamientos agresivos por parte de los jóvenes en asistencia de espectáculos masivos. Objetivos específicos: 1. Diseñar un instrumento de evaluación que sea válido para medición del impacto de prevención de comportamientos agresivos por parte de los jóvenes en asistencia de espectáculos masivos. 2. Hacer el trabajo de evaluación de impacto. 3. Analizar la información objetiva en el trabajo de campo, orientada a evaluar el impacto del programa de prevención de los comportamientos agresivos de los jóvenes en espectáculos masivos.
    • 33 QUE EXPRESAN OBJETIVOS EN INVESTIGACIÓN Lista de verbos para objetivos generales y específicos VERBOS PARA OBJETIVOS GENERALES VERBOS PARA OBJETIVOS ESPECÍFICOS Analizar Categorizar Comparar Compilar Contrastar Crear Definir Demostrar Desarrollar Describir Diagnosticar Discriminar Diseñar Efectuar Enumerar Establecer Evaluar Explicar Examinar Exponer Formular Fundamentar Generar Identificar Inferir Mostrar Orientar Oponer Reconstruir Relatar Replicar Reproducir Revelar Planear Presentar Probar Producir Proponer Situar Tasar Trazar Valuar Determinar Concluir Argumentar Sustentar Construir Advertir Analizar Basar Calcular Calificar Categorizar Comparar Componer Conceptuar Considerar Contrastar Deducir Definir Demostrar Detallar Determinar Designar Descomponer Describir Discriminar Distinguir Diagnosticar Enunciar Enumerar Especificar Estimar Examinar Explicar Fraccionar Identificar Indicar Interpretar Justificar Mencionar Mostrar Operacionalizar Organizar Registrar Relacionar Resumir Seleccionar Separar Sintetizar Sugerir
    • 34 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO O CONCEPTUAL Marco Teórico es la síntesis conceptual que sirve de fundamento científico al objeto de estudio. Para Sabino (1985, p. 68) marco teórico es ―un sistema coordinado coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema‖. El marco teórico es la exposición y análisis de la teoría que se dispone y sirve como fundamento para comprender, explicar el problema e interpretar los resultados de la investigación. Para lograr esa comprensión es necesario el aporte personal y el pensamiento del investigador, para de esta manera pasar de los empírico a lo científico partiendo de un paradigma. Para cada problema de investigación existen algunos referentes teóricos y conceptuales (libros, revistas científicas, folletos técnicos, etc), incluso ideas e informaciones difusas y asistemáticas; que en conjunto forman los aspectos conocidos a partir de los cuales se desarrolla la investigación. El marco teórico debe ser relacionado al problema, actualizado y bien argumentado, tener estructuración, coherencia externa, interna y dosificado. Todo problema de estudio debe ser comprendido e interpretado desde un enfoque epistemológico y soporte teórico, debido a que los hechos por sí solos no tienen significación científica.
    • 35 Un investigador sin sustento teórico es común ―caminante ciego‖ sin poder interpretar científicamente el objeto de estudio. Sin marco teórico la investigación se convierte en empírica. Antes de organizar el marco teórico el investigador debe ubicarse críticamente en un enfoque (perspectiva o punto de vista que oriente el estudio o investigación). Para elaborar el marco teórico se deben desarrollar actividades como: Consultar fuentes de conocimiento científico o de expertos, en relación al problema. Seleccionar los aportes que sustenten al problema de investigación. Escoger los aportes teóricos que más resistan a las críticas o refutaciones de otras teorías. Analizar el objeto de estudio rompiendo las apariencias y buscando la esencia. El marco teórico conjuga el aporte de varios autores con la posición conceptual del investigador. De las consultas se extraen las ideas más importantes y se organiza un cuerpo de explicaciones científicas del objeto de estudio. El texto explicativo debe referirse a las variables del problema y sus relaciones. El marco teórico que consta en el proyecto es tentativo, en consecuencia, durante la investigación será modificado, enriquecido y afinado. Se deben utilizar las citas para reforzar los argumentos del investigador, señalar otros puntos de vista y profundizar o ampliar el alcance de los
    • 36 expuestos. Antes o después de la cita se utiliza el estilo ―Autor-fecha‖, con lo que se elimina las notas de pie de página. (Fijarse en los formatos que son entregados). Hay que tomar en cuenta que no es marco teórico: Una serie de referencias empíricas (datos ocurridos en algún lugar y tiempo). Recolección indiscriminada de citas. Copiar todo lo que se encuentre sobre el tema, sin tener referencia a las variables del problema. Mezcla de corrientes filosóficas, sociológicas, pedagógicas, axiológicas, ontológicas, curriculares, administrativas, etc. Copiar las ideas, datos resultados de otros estudios sin mencionar a los autores lo que se convierte en plagio. Las funciones del marco teórico serán: Sitúa al problema dentro de un contexto teórico-científico. Determina el enfoque de investigación, lo que ayuda a mantener la vigencia epistemológica. Da soporte científico al proyecto y orienta su ejecución. Fundamenta la interpretación de resultados obtenidos. Al finalizar la investigación, las conclusiones confirman, modifican o rechazan la teoría inicial
    • 37 Consultar las definiciones y diferencias de marco conceptual y marco referencial con relación al marco teórico. El marco teórico comprende los siguientes aspectos: 2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS Constituyen revisar y analizar investigaciones ya realizadas referentes al tema de investigación, para no repetir lo ya investigado y profundizar únicamente en los aspectos directamente relacionados al problema. Se debe citar el nombre del proyecto, autor, año de presentación y una síntesis mínima con las conclusiones a las que haya llegado, que puedan servir de apoyo al nuevo estudio. 2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA Se refiere a la filosofía que abarca al tema escogido entre lo que se incluye lo ontológico, epistemológico y axiológico; debe tener un enfoque determinado, recordando que la posición ontológica es el ser, la epistemológica es el conocimiento y la axiológica es la de los valores. El investigador asume una posición filosófica a través de un paradigma o implementar la realidad de sus proyectos. PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN Se entiende por paradigmas de investigación a las ―realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan
    • 38 modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica‖. Kuhn, T. (1970, p. 54). Son por lo tanto, una especie de marcos de referencia conceptual que sugieren las formas más adecuadas de pensar y hacer, de entender e interpretar la realidad, y proporcionan una base para definir lo que es un problema de investigación, que tipo de conocimiento se estima oportuno para solucionarlo y como se adquiere dicho conocimiento. En términos generales, paradigma es un sistema de conocimientos científicos (teorías, leyes, principios), valores y comportamientos asumidos por los miembros de una comunidad durante una época, con el fin de explicar los fenómenos y procesos de cambio del universo y de la sociedad. Para el investigador es muy importante saber con qué esquema mental, el profesional de ciencias de la educación va a ejecutar una investigación, con que enfoque epistemológico va a tratar las Ciencias Humanas, en que paradigma se va a ubicar para interpretar la realidad educativa del país.
    • 39 Nº PARADIGMA ASPECTOS Empírico-Cuantitativo POSITIVISTA Materialista-Racionalista INTERPRETATIVO Crítico SOCIOCRÍTICO Propositivo 1 FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN Explicar, predecir, controlar los fenómenos, verificar teorías. Leyes para regular los fenómenos. Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones y acciones. Identificar potencial de cambio, emancipar sujetos, analizar la realidad. 2 VISIÓN DE LA REALIDAD Objetiva, estática, única, dada, fragmentable, convergente. Dinámica, múltiple, holística, construida, divergente. Compartida, histórica, construida, dinámica, divergente 3 RELACIÓN SUJETO- OBJETO Independencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador externo. Sujeto como objeto de investigación Dependencia. Se afectan. Implicación investigador. Interrelación. Relación influida por el compromiso. El investigador es un sujeto más. 4 VALORES Neutros. Investigador libre de valores. Método es garantía de objetividad. Explícitos. Influyen en la investigación. Compartidos. Ideología compartida. 5 METODOLOGÍA Cuantitativo Naturalista, cualitativo Dialéctico 6 TEORÍA-PRÁCTICA Disociada, constituyen entidades distintas. La teoría norma para la práctica. Relacionados. Retroalimentación mutua. Indisociables. Relación dialéctica la práctica es teoría en acción. 7 CRITERIOS DE CALIDAD Validez, fiabilidad, objetividad. Credibilidad, confirmación, transferibilidad. Intersubjetividad. Validez consensuada. 8 TÉCNICAS: INSTRUMENTOS, ESTRATEGIAS Cuantitativos, medición de test, cuestionarios, observación sistemática, experimentación. Cualitativos, descriptivos. Investigador principal, instrumento. Perspectiva participante. Estudio de casos. Técnicas dialécticas. 9 ANÁLISIS DE DATOS Cuantitativo. Estadística descriptiva e inferencial. Cualitativo. Inducción analítica. Triangulación. Intersubjetivo. Dialéctico.
    • 40 2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL La presentación y realización del proyecto debe estar siempre respaldada de normas legales para que en la ejecución del trabajo no se presenten dificultades y que al concluir, sus resultados puedan ser socializados y aplicados. La Constitución Política del Estado, las leyes, los reglamentos, los estatutos y las normas jurídicas específicas como: decretos, certificados, acuerdos, resoluciones, autorizaciones, inscripciones, etc. deben ser tomados en cuenta al momento de estructurar un proyecto y ejecutar la investigación. 2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES Planteado y justificado el problema corresponde sustentar teóricamente el estudio, es decir, elaborar el marco teórico, revisando y analizando teorías que se consideren válidas para la correcta interpretación, compresión y explicación del problema. Por lo tanto hay la necesidad de proponer un sistema de categorías que permitan abordar, describir y analizar el problema, predecir la relación entre las variables y luego comprobar esa relación. La teoría debe tener gran consistencia y debe fundamentarse, no solamente en la argumentación personal, sino debe ser el resultado de una amplia consulta bibliográfica y tecnológica sobre el problema que es objeto de estudio.
    • 41 Pasos para elaborar el marco teórico El marco teórico parte de categorías inclusoras de las variables del problema, para ir descendiendo jerárquicamente hasta aquellas que comprenden y explican la esencia de tales variables, a través de redes conceptuales. Para elaborar el marco teórico se sugiere considerar los siguientes pasos:  Identificar la variable independiente (CAUSA) y la variable dependiente (EFECTO), del problema objeto de estudio.  Utilizando la superordinación identificar las categorías o significados conceptuales más amplios, que engloben tanto a la variable independiente como a la dependiente. (CATEGORIZACIÓN).  Utilizando la subordinación identificar las categorías o significados conceptuales de menor extensión que están contenidos en las variables dependiente e independiente. (Vista de las variables a través de un microscopio intelectual). (CATEGORIZACIÓN).  Utilizando las teorías científicas consultadas, definir las categorías identificadas tanto para la variable independiente como para la dependiente. (DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS).
    • 42 ORGANIZADOR LÓGICOS DE VARIABLES Superordinación de variables Variable Variable Independiente Dependiente Luego se elabora una constelación de ideas de los subtemas que se van a desarrollar en cada variable. ST 5 ST 4 VI ST 3 ST 1 ST 3.1 ST 3.2 ST 1.1 ST 1 ST 1 ST 1 ST 1 ST 1
    • 43 Redacte el marco teórico, desde la macro relacionando las categorías de mayor extensión (más inclusoras) de la variable independiente, finalizando con las de menor extensión, manteniendo articulación entre ellas. Definición de Categorías En este espacio se debe estructurar toda la base teórica científica producto de la investigación bibliográfica, teniendo como guía los temas sugeridos en los organizadores gráficos de la superordinación y subordinación de las variables. Ejemplo de cota corta: Para entender el problema de investigación Herrera L. (2004) dice ―Problema es una cuestión que requiere solución teórica o práctica mediante investigación‖ (Pág. 42). Ejemplo de cita larga: Al recalcar la importancia del establecimiento de la misión en una organización, Covey, A. (1993) dice: Existe diferencia real entre la eficiencia de un enunciado y la misión creada por los miembros de una organización y otra redactada por los ejecutivos. En la primera los trabajadores directos plantean misiones más reales y en la segunda aquellas que están determinadas por el marketing
    • 44 En todos los casos, al iniciarse la cita se escribirá el apellido del autor e iníciales del nombre y entre paréntesis, el año de edición de la obra. Al final de la cita se anotará, también entre paréntesis, el número de la página de donde se sacó la cita. Después de toda cita sea larga o corta se debe poner un análisis o el aporte personal del investigador. 2.5. HIPÓTESIS Etimológicamente hipótesis es una palabra griega (hipo=debajo, Thesis = posición) que significa ―lo que todavía no se puede afirmar‖, es decir es sólo una suposición. Kerlinger, F. (1979: 74) dice ―la hipótesis es una afirmación conceptual una proposición tentativa acerca de la relación entre dos fenómenos observados‖. ―Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas e involucrar a dos o más variables, pero en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a comprobación empírica a verificación en la realidad‖ (Hernández y otros, 1996: 77). ―Una hipótesis puede ser definida como una simple conjetura. Una hipótesis científica es una conjetura inteligente‖. (ÇIsaacAssimov). Tomando como base las conceptualizaciones anteriores se puede concluir que, Las hipótesis son respuestas tentativas o una solución anticipada al problema de investigación y, por tanto, la tarea del investigador debe estar orientada a comprobar tales suposiciones.
    • 45 Las hipótesis orientan el proceso de investigación, nos indican qué debemos tener en cuenta y qué debemos omitir, con el fin de concentrarnos en la observación y en el registro de los aspectos pertinentes al problema y a establecer relaciones entre ellos. La hipótesis se formula de una manera que tenga un valor heurístico, es decir, que asocie lo conocido con lo desconocido que se investiga. No se debe utilizar como hipótesis afirmaciones aceptadas por sentido común o ya comprobadas científicamente. Una hipótesis se formula relacionando una variable con otra, siempre tomando en cuenta que se debe establecer la relación entre un antecedente con una constante, causa y efecto, una variable independiente y variable dependiente. HIPÓTESIS Fuente : Zorrilla y otros (1999:107) Requisitos: Establecer variables a estudiar. Permitir una relación entre variables. Contar con supuestos referidos al problema. Funciones: Formulan explicaciones iniciales. Estimulan la investigación. Determinar las técnicas. Ayudan en la toma de decisiones.
    • 46 Elementos de la hipótesis. Los elementos de la hipótesis son: las unidades de observación, las variables y los indicadores. Unidades de observación: Son las personas, los grupos humanos, los objetos, las instituciones, etc. sobre los cuales se realiza la investigación. Variables: Son características, atributos, propiedades o cualidades de las unidades de observación sometidas a medición y control durante la investigación. Indicadores: Son características de las variables que facilitan la observación de los aspectos de la realidad que se desea investigar. Así por ejemplo, para la variable productividad, un modelo de indicador puede ser, el número de unidades producidas en una jornada de trabajo. También se puede tomar como muestra a la siguiente hipótesis: Se estima que para el final del año lectivo 2011-2012 el colegio N.N. de Ambato,registrará una reprobación escolar del 0.28 % del total de alumnos del ciclo básico, en donde sus elementos estructurales son: - Unidades de observación : Colegio N. N. de la ciudad de Ambato - Variables: Reprobación del año escolar. - Indicadores: 0.28 % del total de estudiantes del ciclo básico.
    • 47 Características que debe reunir la hipótesis. Para que una investigación pueda ser verificada empíricamente y que las técnicas de investigación sean las adecuadas, la hipótesis debe cumplir las características siguientes: 1. La hipótesis debe plantearse conceptual y operativamente. De manera clara y precisa con el fin de que cualquier investigador que desee comprobarla esté en posibilidad de hacerlo. Conceptual se refiere a que los conceptos sean aceptables y comunicables y operacional se refiere a que sea susceptible de medición. 2. La hipótesis debe ser fija. Debe incluir todas las operaciones y proyecciones indicadas en ella, de tal manera que no solamente se especifique con claridad los conceptos sino que también se describa todos los indicadores que pueden utilizarse para medir las variables. 3. La hipótesis debe referirse a situaciones empíricas u objetivas. Es decir, el estudio científico implica la investigación de fenómenos en el mundo real sin hacer referencia a juicios de valor, tales como ―malo‖, ―menor‖, etc. 4. La hipótesis debe fundamentarse en un cuerpo teórico. Con ello la hipótesis tendrá carácter científico, debe construirse sobre un cuerpo teórico que pueda respaldarla. Para ello es necesario primero, revisar toda la literatura e información disponibles y luego, plantear las disposiciones que estén relacionadas entre sí. 5. La hipótesis debe estar de acuerdo con las técnicas y recursos disponibles. El investigador debe saber qué técnicas dispone para someter su hipótesis a prueba, el no encontrar técnicas para verificar la investigación puede ser indicio de qué la hipótesis es demasiado ambigua. Por otra parte, al planear una hipótesis es necesario
    • 48 considerar los recursos humano, financiero y tecnológico con que se cuenta para su comprobación. 6. Los términos de la hipótesis deben reunir las características de operatividad, confiabilidad y validez. TIPOS DE HIPÓTESIS Existen varios tipos de hipótesis, de conformidad con los factores teóricos y metodológicos que intervienen en su formulación y verificación. Nos referimos a las utilizadas con mayor frecuencia. Hipótesis general: Es la que se relaciona directamente con el asunto central que se va a investigar y que está anunciada en el planteamiento del problema, además guarda relación con el objeto general de la investigación. Ejemplo: La productividad de los obreros se relaciona directamente con el salario que reciben . Problema ----- Objetivo General-----Hipótesis general. Hipótesis nula: Es aquella que afirma que no existen diferencias significativas entre los grupos. Para todo tipo de investigación en la que se tiene dos o más grupos, se establecerá una hipótesis nula. Una hipótesis nula es importante por varias razones:
    • 49 a) Es una hipótesis que se acepta o se realiza según el resultado de la investigación. b) El hecho de contar con una hipótesis nula ayuda a determinar si existe una diferencia entre los grupos, si esta diferencia es significativa, o si no se debió al azar. No toda investigación precisa de formular la hipótesis nula. La hipótesis nula es aquella por la cual se indica que la información a obtener es contraria a la hipótesis de trabajo. Al formula la hipótesis nula (Ho), se pretende negar la variable independiente. Es decir, se anuncia que la causa determinada como origen del problema, fluctúa, por tanto, debe rechazarse como tal. Hipótesis alternativa: Es la que establece diferencias significativas entre los grupos al responder a un problema, es muy conveniente proponer otras hipótesis en que aparezcan variables independientes distintas de la primera que formulo. Por tanto para no perder tiempo en búsquedas inútiles, es necesario hallar diferentes hipótesis alternativas como respuesta a un mismo problema y elegir entre ellas cuáles y en qué orden se van a tratar su comprobación, naturalmente serán diferentes según el tipo de investigación que se esté realizando (HA ó H1). NOTA: En nuestro trabajo se planteará una hipótesis nula y una alternativa o conocida como de investigación.
    • 50 Hipótesis Conceptual: Es una hipótesis que se formula como resultado de las investigaciones teóricas aplicables al problema. Ayuda a explicar desde el punto de vista teórico el fenómeno que se está investigando, Hipótesis de Trabajo: Es aquella que sirve al investigador como base de su investigación; o sea, trata de dar una explicación tentativa al fenómeno que se está investigando. Esta es la hipótesis que el investigador tratará de aceptar como resultado de su investigación, rechazando la hipótesis nula. Hipótesis Particulares: Son aquellas que se desprenden de la hipótesis general. Se refiere a cada una de las variables en que se ha divido el problema. Estas hipótesis guardan relación con los objetivos específicos de la investigación. Ejemplo: Los estudiantes comprendidos entre los 13 y 16 años de edad registran más faltas a clases. Hipótesis Descriptivas: Son aquellas que únicamente anticipan la ocurrencia de determinados fenómenos como una guía para la acción investigativa, este tipo de hipótesis se recomienda para investigaciones históricas, descriptivas y de caso, no relaciona variables.
    • 51 Ejemplo: Más del 30% de estudiantes del colegio NN registran notas mayores de 14 en matemática. Hipótesis Explicativas: Son aquellas que pretenden explicar el por qué de los acontecimientos que ocurren, es decir al factor o factores que intervienen como causa o causas del problema que se investiga, nos ayudan a comprender la realidad. Este tipo de hipótesis se recomienda para investigaciones correlacionales, cuasi experimentales y experimentales. En estas hipótesis encontramos relación entre las variables. Ejemplo: La productividad de los obreros que trabajan en la pequeña y mediana empresa de Ambato, está determinada por el salario que reciben por las condiciones de trabajo. Como debe formularse una hipótesis Debe aplicarse las siguientes recomendaciones: 1. La hipótesis debe referirse al contexto general del problema. 2. Debe ser factible de comprobación, una hipótesis que no es comprobable científicamente no tiene validez. Al final de la investigación puede ser aceptada o rechazada. 3. Debe ser formulada en forma clara sin ambigüedades. En investigaciones solo sirve el lenguaje claro directo y preciso.
    • 52 2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES Variable Son atributos, cualidades, características observables que poseen las personas, objetos, instituciones que expresan magnitudes que varían discretamente en forma continua. Ejemplos: Son variables las persona, la edad, el sexo, la talla, peso, contextura, color de cabello, color de ojos, grado de atención, conocimientos previos, confesión religiosa, procedencia, clase social, etc. Son variables de las cosas u objetos: forma, color, tamaño, peso, conservación, antigüedad, etc. Las instituciones también poseen variables como: antigüedad, organización, eficiencia, magnitud, productividad, etc. Clasificación de las variables a) Por el grado de abstracción o concreción Variables teóricas Son aquellas que son abstractas que no se entienden porque no son observables o medibles sino que se definen.
    • 53 Ejemplos: Estatus socioeconómicos, rendimiento económico, imperialismo, dependencia, denominación, infraestructura, etc. Variables intermedias Son aquellas que permiten comprender a las variables teóricas. Ejemplo: El rendimiento académico no se entiende sino está referida a los calificativos, a la asistencia o a la dedicación al estudio, puntualidad del estudiante. Variables Empíricas Son aquellas que permiten entender mejor a las variables intermedias y por tanto a las variables teóricas. No necesitan definirse, por cuanto son fácilmente entendibles, medibles u observables. Ejemplo: La variable calificativa puede ser muy buena, buena, regular, mala y pésima. Las variables empíricas pueden expresarse cuantitativamente.
    • 54 b) Por su posición en la investigación Variable Dependiente Es aquella que dentro de una hipótesis representa la consecuencia, el efecto, el fenómeno que se estudia. Su existencia y desenvolvimiento depende de la Independiente. Se simboliza con la letra Y. Ejemplo: Entre las variables Rendimiento Académico y Aplicación de Métodos, la variable dependiente es el Rendimiento Académico. En una función matemática como la típica Y= f(x) se lee ―Y está en función de X‖ ó Y depende de X. Variable Independiente Es aquella que influye en la variable dependiente y no depende de otra variable dentro de la hipótesis. Es autónoma y se simboliza con la letra X. Ejemplo: Entre las variables hiperactividad y falta de autoestima, la variable autoestima es independiente ya que explica o influye en la hiperactividad del niño.
    • 55 Variables Extrañas o externas Son aquellas que provienen del exterior al campo de investigación y por ello también se llaman INTERVINIENTES. Son de varias clases pero ahora más nos interesan las variables conexas o variable sujeta y orgánica, como son las cualidades del sujeto que se investiga, (edad, sexo, inteligencia, conocimientos previos, procedencia, etc) y que pueden influir en el variable dependiente por ejemplo rendimiento académico. En otras hipótesis las variables extrañas pueden provenir de fuera del sujeto de estudio. Se simboliza con la letra Z. Variable Intermedia (Condicionante) Son situaciones o factores mediadores o contaminantes en las relaciones de las variables independientes y dependientes, condicionando la relación de dependencia y dando ocasión a una explicación casual de mayor profundidad. Ejemplo: hipótesis: el bajo nivel nutricional (asociado a los malos hábitos alimenticios) de los alumnos de las zonas rurales asociados por los reducidos ingresos económicos familiares, es causa del bajo rendimiento académico. Variable Independiente: Reducidos ingresos familiares. Variable Dependiente: Bajo rendimiento académico. Variable extraña o interviniente: Malos hábitos alimenticios. Variable Intermedia: Bajo nivel nutricional.
    • 56 Variables Cualitativas Son aquellas que solo pueden ser expresadas en términos cualitativos en términos no numéricos, estableciendo categorías niveles, jerarquías, etc. Ejemplo: nivel cultural de la población: alto, medio o bajo. Las variables cualitativas pueden ser: Nominales: Son aquellas cuyo dominio de variación son objeto de clasificación. Ejemplo variable: Dominio de variación. Sexo: Masculino o femenino. Ordinales: Son aquellos cuyo dominio de variación son objeto de clasificación y orden División política: Departamento. Provincia Distrito Centro poblado. Variables Cuantitativas Son aquellas cuyos valores del dominio de variación son contadas o medidas se clasifican en:
    • 57 Discretas: Son las que expresan números enteros, por tanto pueden ser contadas por ejemplo población escolar, producción de petróleo, nacimientos, muertos, etc. Continuas: Son las que expresan números decimales, pueden ser medidos con mayor exactitud. Ejemplo: peso, edad, distancia, etc. En nuestro trabajo de investigación señalaremos las variables: Variable Independiente (V.I.) Variable Dependiente (V.D.) CAPÍTULO III METODOLOGÍA Es el conjunto de métodos, estrategias, técnicas e instrumentos que se siguen en una investigación científica. En este espacio se detalla cómo y con qué se va a realizar la investigación. Es la parte operativa del proyecto. Generalmente, el éxito de algunas actividades científicas y técnicas, así como también en la vida cotidiana, se alcanza mediante el empleo de métodos. El método está estrechamente ligado al desarrollo histórico de la humanidad y el progreso de la ciencia. Francis Bacón (1561 - 1626) creó el método inductivo, Galileo Galilei (1564 - 1642) método científico, Hegel Marx el método dialéctico, etc. En la actualidad la metodología ha adquirido un gran desarrollo, tanto como fundamento teórico, como por estrategia en la investigación.
    • 58 3.1. DEFINICIÓN DE MÉTODO Etimológicamente, método viene del Griego meta = hacia; odos=vía, camino. El camino hacia un fin. Los métodos de investigación constituyen los caminos para llegar al conocimiento científico. Dentro de las varias concepciones de método se puede citar a las siguientes: Manera de conducir el pensamiento a las acciones para alcanzar un fin. Manera de hacer con eficiencia y economía. Modo de obrar o proceder. ―Camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual‖, de acuerdo a Ander-Egg. Procedimiento ordenado que se sigue para alcanzar un objetivo, por ejemplo, descubrir la verdad, sistematizar los conocimientos, según Hernán Marx. Como se puede evidenciar, estas definiciones toman en cuenta los mismos elementos y coinciden en señalar que el método es el procedimiento ordenado que se sigue para alcanzar un objetivo, que puede ser: descubrir la verdad, sistematizar los conocimientos y enseñarlos.
    • 59 3.2. IMPORTANCIA DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Toda investigación científica se propone descubrir la verdad o demostrar una verdad ya descubierta a través de un método. ―quién trabaja y estudia sin método es como el navegante sin brújula‖. Ana Babaresco (1979: 19). El método es importante para la investigación por cuanto: Permite trabajar con orden. Economiza esfuerzos y tiempo. Contribuye a obtener mejores resultados. Evita encontrar dificultades a cada paso. Permite fijar de antemano una manera de actuar racional y eficaz. Sin embargo el método no es un camino infalible, sino un medio de apropiación de la verdad. No es correcto pensar que ―basta una correcta metodología para asegurar el éxito de una investigación‖ como plantea Armando Asri Vera, Sabemos que el método es una condición necesaria, pero no una condición suficiente para su éxito, es indispensable además el aporte de técnicas e instrumentos adecuados. 3.3. TIPOS DE MÉTODOS Para señalar el método que se utilizará en una investigación, debemos tomar en cuenta: La naturaleza del problema a estudiar. Las circunstancias que nos inducen a la investigación.
    • 60 Dependiendo de la naturaleza del fenómeno o problema a estudiar o solucionar y de las circunstancias en las cuales se va a proceder con la investigación, surge una diversidad de métodos o diferentes criterios de clasificarlos, pero básicamente en investigación se emplean dos clases de métodos, así tenemos: Métodos Lógicos o Generales y Particulares o Específicos. Los primeros son comunes a todas las ciencias y están presentes en todo tipo de investigación, exige el desarrollo de procesos mentales que requieren del razonamiento, son utilizados para descubrir la verdad o para confirmarla mediante conclusiones ciertas y firmes; estos métodos son: Inductivo, Deductivo, Analítico y Sintético. Se incluye también el método científico. 3.3.1 MÉTODO INDUCTIVO El Método Inductivo fue desarrollado por Francis Bacón (1561-1626). La inducción es un proceso que trabaja teniendo como punto de partida hechos, observaciones o experiencias particulares para llegara a afirmaciones, principios o leyes de carácter general, da importancia a la observación y a la experimentación en la obtención del conocimiento, esto implica que se debe pasar de los resultados de observaciones o experiencias (número limitado de casos) al planteamiento de hipótesis, leyes o teorías que abarcan a otros de la misma clase, es decir, generaliza los resultados. En síntesis el método inductivo analiza casos particulares a partir de los cuales se extrae conclusiones de carácter general. El proceso de la inducción se resume en las siguientes fases: 1. Observación del caso, hecho o fenómeno. 2. Experimentación y comprobación del caso para determinar la causa
    • 61 3. Abstracción del principio o ley de dicho caso 4. Generalización a otros casos similares. La inducción puede ser dos clases: completa e incompleta. Inducción Completa.Es inducción completa o formal, cuando se obtiene un resultado de la observación de todos y cada uno de los casos particulares. Por ejemplo: para obtener el promedio de rendimiento académico del curso, revisamos las calificaciones de todos y cada uno de los estudiantes. Se emplea cuando el universo es pequeño. Inducción Incompleta. Es inducción incompleta o científica, cuando se obtienen los resultados a partir de la revisión de algunos casos (muestra) para una conclusión general válida para todos los casos semejantes. Esta forma de inducción es la más utilizada por la dificultad que se tiene de estudiar a toda la población. Así por ejemplo, si se desea determinar la preferencia de los adolescentes ambateños por los diferentes tipos de música, el objeto de estudio en este caso (adolescentes ambateños) es tan grande que es imposible estudiar a todos, por lo que es necesario recurrir a una muestra representativa y en función de dichos datos, formular las generalizaciones correspondientes. La inducción como método es muy importante por cuanto fundamenta la “formulación de las hipótesis”, la investigación de leyes científicas y las demostraciones.
    • 62 3.3.2 MÉTODO DEDUCTIVO Es un procedimiento contrario al anterior, es decir, que con él se trabaja lógicamente de lo universal o general a lo particular, esto es, se parte de verdades ya establecidas como principios generales para luego aplicar a casos particulares; por ejemplo, todos los metales son buenos conductores de la electricidad (general). La plata es un metal (particular), por lo tanto se deduce que también es un buen conductor de la electricidad. Este método es muy importante porque encamina el razonamiento lógico y nos permite plantear conclusiones que tienen como base diferentes principios o reglas generales. El proceso de la deducción se resume en las siguientes fases: 1. Aplicación 2. Comprobación 3. Demostración 3.3.3 MÉTODO ANALÍTICO El Método Analítico en investigación, consiste en descomponer un todo en sus elementos, un conjunto en sus partes, para observar su naturaleza, características, relaciones, etc., el análisis es la observación y examen minucioso de un hecho en particular. El análisis implica ir de lo concreto a lo abstracto y se cumple a través de las siguientes etapas: 1. Observación 2. Descripción 3. El examen crítico
    • 63 4. La descomposición del fenómeno 5. La enumeración de las partes 6. La ordenación 7. La clasificación. Por lo general se habla de dos tipos de análisis: uno REAL, que consiste en la separación real, cuando es posible, de los elementos que componen un todo. Se lo emplea en la naturaleza y constituye el patrón de toda experimentación científica y otro MENTAL, llamado racional o lógico, se fundamenta en la descomposición mental de un concepto, un juicio, un argumento, en sus elementos o partes. 3.4.4. MÉTODO SINTÉTICO El método sintético, es el método del razonamiento que consiste en reunir o reconstruir todos los elementos para formar un todo lógico y concreto, en juntar las partes para formar el conjunto y observar sus generalidades. De ahí que al análisis proporciona todo el material para la síntesis. En el plano del conocimiento no se debe confundir síntesis con resumen.Resumir es acortar, reducir algo. Sintetizar es crear algo nuevo integrando las partes o elementos dados. Este método se cumple a través de las siguientes etapas: 1. Observación. 2. Descripción. 3. Examen crítico. 4. Descomposición. 5. Enumeración.
    • 64 6. Ordenación. 7. Clasificación. 8. El todo nuevo. La síntesis al igual que el análisis es de dos tipos: una real, cuando se refiere a los seres de la naturaleza y reúne o integra las partes en una sola conceptualización; y otra mental, racional o lógico, cuando se da en plano del conocimiento y va de las ideas más simples a las más complejas nociones. Los métodos lógicos rara vez se emplean independientemente en sus formas puras, debido a que en la observación, interpretación y solución de los problemas, casi siempre se requiere de la utilización combinada de ellos, surgiendo así nuevos métodos que en su esencia mantiene su identidad original, estos son:  Inductivo-deductivo.  Deductivo-Inductivo.  Analítico-sintético.  Sintético analítico. Los métodos particulares están ligados al dominio de una ciencia específica, así se habla de métodos propios para Psicología, Biología, Física, Sociología, etc. para el caso particularmente contabilidad se cita los siguientes: Muestreo, Histórico, Cronológico, Axiomático, Estadístico, entre otros.
    • 65 3.3.5. MÉTODO CIENTÍFICO Durante los siglos XVH XVHI científicos como: Bacon, Galileo, Descartes y otros inician la búsqueda "del mejor camino" para conocer efectiva y rigurosamente a la naturaleza; surge así un método que fueron perfeccionando con la utilización de la inducción, deducción, observación y experimentación; obteniendo lo que hoy se denomina método científico, al que algunos autores lo definen de la siguiente manera: Rafael Bisquerra (1989:5), lo define "como un proceso sistemático por medio del cual se obtiene el conocimiento científico basándose en la observación y en la experimentación". Bunge, M. (1975:52) por su parte considera que: "es la brújula que evita perdernos en el caos aparente de los fenómenos, aunque solo sea porque nos indica como plantear los problemas y cómo no sucumbir al embrujo de los prejuicios predilectos" Villaroel, J. (1991:33) destacando la finalidad del método científico afirma que éste "busca brindar confiabilidad y validez al trabajo investigativo así como ahorrar esfuerzos inútiles" En síntesis el método científico es un conjunto de principios, reglas y procedimientos que orientan la investigación con la finalidad de alcanzar un
    • 66 conocimiento objetivo de la realidad, demostrado y comprobado racionalmente. Características del método científico En relación al valor que tiene el método científico, Van Dalen y Meyer (1983: 43) manifiestan "es uno de los instrumentos intelectuales más promisorios que el hombre posee para avanzar en las fronteras del entendimiento humano e incrementar el acervode conocimientos verificados y confiables". Con este antecedente y tomando como base el pensamiento de Mario Bunge, los rasgos principales que caracterizan al método científico son: 1. Es Fáctico, porque los hechos son su fuente de información y respuesta, es decir,tiene una referencia empírica. Parte de los hechos y vuelve a ellos. 2. Trasciende de los hechos, si bien el método científico parte de los hechos nosedetiene en ellos, los trasciende del nivel observacional al teórico, es decir,noselimita a la descripción de los hechos, a las apariencias, busca ir más allá, losproblematiza, relaciona comprende, explica; en síntesis los racionaliza. 3. Sigue reglas metodológicas, el método científico no provee recetas infalibles paraencontrar la verdad; sólo contiene un conjunto de prescripciones perfectibles para elplaneamiento de observaciones, experimentos, interpretación de resultados y para el planteamiento mismo de problemas, aprovechando la intuición e imaginación delinvestigador.
    • 67 4. Utiliza verificación empírica, para dar respuesta a los problemas planteados yapoyar sus propias afirmaciones exige una constante confrontación con la realidad. 5. Es auto correctivo y progresivo, AnderEgg manifiesta: "es auto correctivoporcuanto va rechazando, corrigiendo o ajustando sus propias conclusiones cuandosurgen nuevos datos que demuestren la existencia de algún error u omisión yademás es progresivo porque está abierto a nuevos aportes y no toma sus conclusiones como infalibles y finales" 6. Sus formulaciones son de tipo general, es decir que el método científico seinteresa por los hechos particulares en la medida en que son parte de una clase ocasos de una ley, dejando de lado a los hechos aislados. 7. Es objetivo, por cuando se basa en verdades fácticas, es decir, se ocupa de captar elhecho o fenómeno independientemente de los criterios o valores del investigador. Proceso del método científico Los siguientes son los pasos fundamentales para la aplicación del método científico: 1. Percepción de una dificultad o reconocimiento de la existencia de un problema. Puede surgir de un acontecimiento inesperado, un obstáculo, contradicciones en investigaciones anteriores, algo que nos preocupa, lagunas en el conocimiento, etc. 2. Planteamiento del problema, para ello se recurre a la observación y a ladescripción de hechos que permiten precisar mejor el problema.
    • 68 3. Revisión bibliográfica, que consiste en realizar una revisión sistemática de laliteratura que hay sobre el tema. 4. Formulación de hipótesis o tentativas de explicación. Se refiere al planteamientode conjeturas inteligentes, proposiciones que pretenden explicar el problema. 5. Elección de técnicas e instrumentos para la recolección de la información.Comprende tareas como diseñar los instrumentos y probarlos. 6. Recolección de la información, se refiere a obtener los datos necesarios quepermitan probar las hipótesis del problema planteado. 7. Análisis de los datos; cuando ya se dispone de los datos es necesario organizados einterpretarlos para decidir si las hipótesis son confirmadas o rechazadas. 8. Conclusiones, es la etapa final del método científico y consiste en extraer lasconclusiones más importantes del estudio realizado. 3.4. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN En general, se puede definir como enfoque, al hecho de dirigir nuestra atención o interés hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos, para tratar de resolverlo acertadamente. El enfoque con que vemos una realidad depende de nuestro punto de vista, y éste depende de nuestro punto de ubicación. Así, el enfoque con que vemos, por ejemplo, la estatua ecuestre que está en el centro de la plaza dependerá de nuestra ubicación en la misma, ya que es una lógica consecuencia de ella. Por ello, para explicar, justificar y demostrar la validez de nuestro enfoque, tenemos que explicar, justificar y demostrar la validez de nuestra ubicación, es decir, cómo y por qué llegamos ahí y, sobre todo, por qué seguimos ahí.
    • 69 El enfoque de la investigación es un proceso sistemático, disciplinado y controlado que está directamente relacionado a los métodos de investigación que son dos: método inductivo generalmente asociados con la investigación cualitativa y el método deductivo está asociado frecuentemente con la investigación cuantitativa. Es importante recordar que el enfoque epistemológico asumido por el investigador guía todo el proceso de estudio, es decir, la selección del problema, el marco teórico, lametodología hasta concluir con toda la investigación. Cabe recalcar que el trabajo investigativo puede orientarse por uno de los dos paradigmas de actualidad. La investigación predominantemente cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. La investigación predominantemente cuantitativa es el proceso en el que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. Se determina la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual la muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación se pretende explicar por qué las cosas suceden o no de una forma determinada.
    • 70 DEFERENCIAS ENTRE INVESUGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Centrada en la fenomenología y comprensión Basada en la inducción de las probabilidades Observación naturista sin control Medición penetrante y controlada Subjetiva Objetiva Inferencias de sus datos Inferencias más allá de los datos Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, deductiva Orientada al proceso Orientada al resultado Datos "ricos y profundos" Dates "sólidos y repetibles" No generalizable Generalizable Holista Particularista Realidad dinámica Realidad estática 3.5. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN. Existen diferentes modalidades, es decir, maneras, modos o conjunto de procedimientospara hacer investigación, como los siguientes: Investigación bibliográfica o documental Consiste en analizar la información escrita sobre un determinado problema, con el propósito de conocer las contribuciones científicas del pasado y establecer relaciones, diferencias o estado actual del conocimiento respecto al problema de estudio, leyendo documentos tales como: libros, revistas
    • 71 científicas, informes técnicos, tesis de grado, documentales, boletines, periódicos, publicaciones, suplementos, etc. La investigación bibliográfica puede realizarse en forma independiente o como parte de la investigación de campo y de la experimental. Es un medio de información por excelencia; como trabajo científico original constituye la información propiamente dicha en el área de las ciencias sociales (humanas); por lo general es el primer paso de cualquier información científica. • Investigación de campo Es el estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se producen, a través del contacto directo del investigador con la realidad. Tiene como finalidad recolectar y registrar ordenadamente datos primarios referentes al problema de estudio. Entre las principales técnicas utilizadas en la investigación de campo, se destacan la observación, la entrevista, la encuesta, etc. Se utiliza en el área de las ciencias sociales y sicológicas (humanas). Algunas de sus técnicas son de igual manera utilizadas para la recolección de datos complementarios en otras áreas de las ciencias. • Investigación Experimental Es el estudio en el que se manipula las variables independientes, con el máximo control, para observar el efecto en las respectivas variables dependientes y precisar la relación causa-efecto. Tiene como finalidad controlar las variables de la hipótesis puesta a prueba y en base de los
    • 72 resultados predecir qué ocurrirá si se introducen modificacionesen la condiciones. Utiliza el razonamiento hipotético-deductivo. Los experimentos pueden ser de campo o de laboratorio. • Investigación Cuasi-experimental La investigación cuasiexperimental es una derivación de los estudios experimentales. El término cuasi significa casi. El diseño cuasiexperimental se caracteriza por que no existe ningún tipo de control experimental sobre las variables, debido a la falta de aleatorización, es decir, a que no hay manera de asignar al azar ni por pareamientoaleatorio de los sujetos a los grupos experimental y control. Se toman grupos "grupos intactos", esto es, que ya están integrados; este tipo de investigación es útil para estudiar problemas en los cuales no se puede tener control absoluto de las situaciones] pero se pretende tener el mayor control posible, aún cuando se use grupos ya formados. Algunas de las técnicas mediante las cuales se puede recopilar información en este tipo de estudio son las pruebas estandarizadas, las entrevistas, las observaciones, etc. • Investigación no experimental La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex Post Facto, término que proviene del latín y significa después de ocurridos los hechos. De acuerdo con Kerlinger (1983: 269) la investigación Ex Post Facto es un tipo de "... investigación sistemática en la que el investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables," en este tipo de investigación el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la
    • 73 incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos, como por ejemplo: como influyó el feriado bancario de marzo del 2002 sobre la economía nacional, también se puede analizar la percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen. En ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables independientes como ocurre en un estudio de corte experimental. Modalidades Especiales • Proyecto de Intervención Social Es la elaboración de una propuesta operativa y viable que permita solucionar los problemas prioritarios, detectados luego de un diagnóstico y sustentado en una base teórica. No plantea hipótesis, pero si preguntas a contestarse. El proyecto de intervención social consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una alternativa viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. Puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnologías, métodos o procesos. UPL. (1998:7) Proyectos especiales Constituyen trabajos creativos con enfoques y objetivos novedosos, susceptibles de ser utilizados como solución a varios problemas. Permiten desarrollar enfoques metodológicos no previstos. UPL. (1998:7)
    • 74 Desarrollan propuestas susceptibles de ser utilizadas como solución a problemas demostrados o a necesidades e intereses de tipo cultural. Ejemplo: publicación de libros de texto, producción de materiales de apoyo: software tecnológico relacionado con la especialización. En este punto se detalla las características cualitativas o cuantitativas generales de la investigación y sus implicaciones metodológicas, precisando que se trata de una investigación práctica sobre un tema muy limitado, pero minuciosamente estudiado. 3.6. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN. Existen diferentes formas y propósitos para hacer investigación, esto permite identificar a su vez varios tipos. Nos referiremos a los siguientes: Exploratoria, Descriptiva, Correlacional, Explicativa • Investigación Exploratoria Se realiza cuando no se tiene una idea precisa de lo que desea estudiar o cuando el problema es poco conocido por el investigador. Su objetivo es ayudar al planteamiento al problema de investigación, formular hipótesis de trabajo o seleccionar la metodología a utilizar en una investigación de mayor rigor específico. Este tipo de investigación es útil para poner al investigador en contacto y familiarizarle con la realidad que va a estudiar, también sirve para obtener datos y elementos de juicio para plantear problemas o formular hipótesis de investigación. Por ejemplo:
    • 75  Investigar a los obreros de una determinada fábrica sobre los efectos de ladolarización.  Realizar sondeos de opinión y actitud de la población con respecto a determinadasituación: política fiscal, gestión del SRI, acerca de la política salarial, etc.  Visitar empresas del sector metalmecánica para conocer su realidad, diagnosticarsus problemas y establecer prioridades de investigación. • Investigación Descriptiva Detalla las características más importantes del problema de estudio, en lo que respecta a su origen y desarrollo. Su objetivo es describirán problema en una circunstancia temporo-espacial determinada, es decir, detallar cómo es y cómo se manifiesta. Este tipo de investigación es útil para identificar las características demográficas de las unidades investigadas, tales como: número de población, distribución por género, por edad, por nivel de educación, por estado civil, por ocupación, etc. Por ejemplo: estudio de las características culturales, habitacionales, alimenticias, de vivienda, familiares, rituales, religiosas de un grupo social determinado. Identificar formas de conducta y actitudes de las personas que se encuentran en la muestra de investigación, tales como: comportamientos sociales, preferencias de consumo, aceptación de liderazgo, motivación frente al trabajo, decisiones sobre el lugar de compra, etc. Elaborar un mapa de preferencias, sin necesidad de probar hipótesis ni hacer predicciones. Por ejemplo: ¿Qué opina la gente sobre los programas de televisión?
    • 76 Verificar comportamientos concretos, tales como: cuántas personas consumen un producto, cuál es su actitud frente a su líder, frente a los problemas de desempleo, cómo se realiza una auditoria, cómo se utiliza las técnicas contables, como son los procesos para la toma de decisiones, cuáles son las necesidades prioritaria de las personas, etc. Por ejemplo: estudio del comportamiento sicosocial de un delincuente juvenil. Descubrir y comprobar la posible relación de las variables de investigación, tales como: relación entre el precio y el consumo de un producto, relación entre el costo de producción y el precio real de un producto, relación entre las políticas de mercadeo y el grado de aceptación de un producto, etc. Las investigaciones descriptivas utilizan la observación, la entrevista, la encuesta como técnicas de recolección de datos. También acuden a informes y documentos elaborados por otros investigadores. Se utiliza muestreo par la recolección de datos y la información obtenida es sometida a un proceso de codificación, tabulación y análisis estadístico. • Investigación Correlacional Tiene como propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más variables de un contexto particular, pero no explica que una sea la causa de otra; es decir, la investigación correlacional examina asociaciones pero no las relaciones causales, donde el cambio en una variable influye directamente en el cambio de la otra. Por ejemplo: • La investigación orientada a medir el efecto de las políticas de una empresa en elrendimiento de los obreros. • La investigación cuyo propósito es medir la relación entre el estado
    • 77 motivacional de los obreros y el nivel de productividad de los mismos • La investigación orientada a medir el impacto de un nuevo modelo administrativo-contable en la actitud de los directivos empresariales. • Investigación Explicativa El objetivo de este tipo de investigación es, a más de medir el grado de relación que existe entre dos o más variables, determina estadísticamente si la variación en una o más es consecuencia de la variación en otra u otras variables; es decir, explica por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se presenta o por qué dos o más variables están relacionadas. Este tipo de investigación es útil para encontrar explicación para el comportamiento de las variables. También sirve para verificar hipótesis causales. Los resultados obtenidos en las investigaciones explicativas contribuyen al desarrollo del conocimiento, razón por la cual el rigor científico se constituye en pilar fundamental para su ejecución. Las investigaciones explicativas implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de análisis, síntesis e interpretación. Así por ejemplo: • La investigación cuyo propósito es verificar las principales causas que llevan a la liquidación de los micros y pequeñas empresas. • La investigación orientada a analizar los factores de competitividad de las empresas de un determinado sector económico.
    • 78 • La investigación orientada a identificar las estrategias o factores de éxito o fracasode una empresa o sector económico En conclusión, al desarrollar este aspecto se debe puntualizar el tipo de investigación que se utilizará para desarrollar el trabajo investigativo que se propone, esto significa que puede ser: exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa, o combinada. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN PREDICTlVA Llega a explicar y comprobar (EXPERIMENTAL) con patrones Llega hasta a explicar las causas de ciertos CAUSAL-EXPLICATIVA comportamientos Estudia la variación y comportamiento de dos variables CORRELACIONAL Sí hipótesis DESCRIPTIVA Estudia el comportamiento de las variables, puede o no haber hipótesis EXPLORATORIA No se plantean hipótesis, solo existen preguntas de investigación
    • 79 3.7. POBLACIÓN Y MUESTRA. Es necesario delimitar el ámbito espacial del estudio, es decir, determinar claramente la población que se va a investigar. Se utiliza el término población cuando se refiere a las personas y universo cuando se refiere a las cosas. Población, es el conjunto de elementos con características comunes, en un espacio y tiempo determinados, en los que se desea estudiar un hecho o fenómeno. Algunas veces se puede conocer el número total de la población, por ejemplo: estudiantes de la facultad, obreros de una empresa, socios de una cooperativa, etc., en estos casos se trata de una población finita. En otras ocasiones no se conoce con exactitud el número total de la población, por ejemplo: número de habitantes de la ciudadela Nuevo Ambato, número de personas desempleadas en el cantón Ambato, etc., en estos casos se trata de una población infinita. Cuando el universo es muy grande es imposible investigarlo en su totalidad, es necesario en ese caso aplicar el método llamado muestreo, que consiste en un conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribución de determinadas características de una población o universo, a partir de la selección de una parte o subconjunto de ella, denominada muestra, y que se considera representan a todo el universo, así por ejemplo: Si queremos analizar el problema de ausentismo en la UTA, cuya población sobrepasa los seis mil estudiantes, aplico el método del muestreo tomando
    • 80 al azar 12 estudiantes, por cada facultad, lo que significa que si la universidad tiene seis facultades se trabajará, es consecuencia, con 72 estudiantes. Muestra, es una parte o subconjunto representativo de la población en la que se realizará investigación, refleja en sus unidades las características de dicha población. Los resultados obtenidos en ella son generalizados a la población o universo por procedimientos estadísticos; para ello; la muestra debe reunir dos características básicas: representatividad y tamaño. Es mucho más práctico y económico trabajar en una muestra. La representatividad de la muestra, implica que ésta refleje las características, similitudes y diferencias encontradas en la población. Para lograr la representatividad de la muestra se puede recurrir a un muestreo aleatorio o al azar, pero de ninguna manera llega a ser exacta, ya que lo único que se establece es la probabilidad de que no rebase ciertos márgenes de error. Marco muestral, es la lista completa de todos los elementos de una población que facilita el proceso de selección, de tal manera que cada elemento tenga una probabilidad matemática de ser seleccionado de integrar la muestra. Por ejemplo: si se desea muestrear a los estudiantes de la Facultad de Contabilidad y Auditoría, el libro de matrículas o las listas de los cursos proporcionan información exacta acerca de los estudiantes. Si se desea muestrear a los obreros de la Empresa N.N, el rol de pagos proporciona información de los obreros.
    • 81 Tipos de muestreo Existen dos tipos de muestreo: el aleatorio o probabilístico y el no probabilístico. • Muestreo aleatorio o probabilístico Con esta opción, cada elemento de la población tiene la misma probabilidad de ser seleccionado como integrante de la muestra1 y para elegir así es necesario: a) Definir las características de la población con la que se va a trabajar, es decir,identificar a cada elemento de la población en forma clara y sin ambigüedades. b) Elaborar un marco muestral, es decir, disponer de una lista o registro de todos loselementos de la población, entre ellos: directorio telefónico, registro de los socios deuna cooperativa o asociación, etc. En el muestreo probabilístico se distingue las siguientes clases: Aleatorio simple, Sistemático, Estratificado y Por conglomerados. • Muestreo no probabilístico En este tipo de muestreo, no entran en juego las probabilidades para la selección de los elementos de investigación, sino que se toman ciertos criterios y conveniencias del investigador que procede "en cierta forma a ciegas, pues no tiene una idea del error que puede estar introduciendo en sus apreciaciones." Sabino (1995, p. 176).
    • 82 En el muestreo no probabilístico se distingue las siguientes clases: Accidental, Por cuotas e Intencionado. Tamaño de la muestra El objetivo de la determinación del tamaño de la muestra es obtener información representativa, válida y confiable al mínimo costo. Para obtener más exactitud en la información es necesario seleccionar una muestra mayor; sin embargo, el sólo hecho de contar con una muestra grande no garantiza su representatividad. El tamaño de la muestra está relacionado con los objetivos de la investigación, con las características de la población, con los recursos y con el tiempo disponibles. Para calcular el tamaño de la muestra es conveniente utilizar una de las siguientes fórmulas: PQN • Primera fórmula: n =------------------------------ (N-1)(E2 /K2 )+PQ Simbología n = Tamaño de la muestra PQ = Constante de la varianza población (0.25) N = Tamaño de la población E2 = Error máximo admisible (al 1% = 0.01; al 2% = 0.02; al 3% = 0.03%; al 4% =0.04; al 8% = 0.08; al 9% = 0.09; al 10% = 0.1) A mayor error probable,menor tamaño de la muestra
    • 83 K2 = Coeficiente de corrección del error (2) Ejemplo: En la facultad de Contabilidad y Auditoría de la UTA, existe una población de 1.350 estudiantes. ¿Cuál será el tamaño de la muestra, si el error máximo admisible es del 5%? • Segunda fórmula: n=—------------------- E2 (N-1) + 1 Simbología n = Tamaño de la muestra N = Tamaño de la población E2 = Error máximo admisible (al 1% = 0.01; al 2% = 0.02; al 3% = 0.03%; al 4% =0.04; al 8% = 0.08; al 9% - 0.09; al 10% = 0.1) A mayor error probable,menor tamaño de la muestra. Ejemplo: En la facultad de Contabilidad y Auditoría de la UTA, existe una población de 1.350 estudiantes. ¿Cuál será el tamaño de la muestra, si el error máximo admisible es del 5%? TERCERA FORMULA: Z2 PqN Z2 Pq+Ne2 Simbología n = tamaño de la muestra N= tamaño de la población N n=
    • 84 Z= nivel de confianza e = error de estimación p = probabilidad favorable = 0.5 q = probabilidad desfavorable = 0.5 La suma de p + q es igual a 1 Ejemplo: En un barrio hay 1000 familias y un investigador quiere tomar una muestra para conocer las preferencias por un programa de T.V. A cuantas familias debe investigar se decide trabajar con un error de ±10%y un nivel de confianza del 95.44 % Ejemplo: Se quiere realizar una investigación en un universo de 3000 estudiantes calcular el tamaño de la muestra si se quiere trabajar con un error de +/- 5% y un intervalo de confianza del 99.74% Ejemplo: Si la población es 4000 personas, calcular el tamaño de la nuestra que se debe investigar si se quiere trabajar con un error de ±3%yun intervalo de confianza del 97% Ejemplo: Hallar los valores z para los porcentajes a) 88% b)92% c)94.68% d)95% e) 96.22% f)97.50% g) 98.76% h)99.44% • CUARTA FORMULA n=( )2
    • 85 SIMBOLOGIA n= tamaño de la muestra Z =nivel de confianza E = error muestral S =desviación estándar Ejemplo: la dirección de tránsito, desea conocer los kilómetros promedio recorridos durante una semana, por los vehículos que transitan en el país. Las condiciones son: nivel confianza 99%, error muestra! 20km y desviación estándar 160km. Z2 .P.Q • Quinta formula n= E2 • SIMBOLOGIA n= tamaño de la muestra Z = nivel o intervalo de confianza P =proporción de éxito (porcentaje) Q= proporción de fracaso (porcentaje) = (100-p) E= error de muestra Ejemplo: una estación de T.V. quiere conocer la cantidad de personas que ven cierto programa busca una muestra para aplicar un cuestionario, con las condiciones: error muestral 4%. Nivel de confianza 98%, proporción de personas que ven el programa se estima en 62%= (0.62), proporción de personas que no ven el programa (100-62)= al 38 % =(0.38)
    • 86 Z2 .p.q.N • Sexta formula n= (N-l)e2 +z2 p.q SIMBOLOGIA n= tamaño de la muestra N = tamaño de la población e= error muestral P= probabilidad favorable = 0.5 q= probabilidad desfavorable =0.5 Ejemplo: se quiere aplicar una encuesta a una muestra de un colegio que tiene 700 alumnos para ello se dan las condiciones, el error estimado es del 6%,nivel de confianza el 99% • Séptima formula m= Cxn SIMBOLOGIA m= tamaño de la muestra (total) n c= constante muestral = — N N= tamaño de la población n= muestra seleccionada
    • 87 Ejemplo: E! sido básico del colegio NN tiene su población estudiantil así: primer año 280 estudiantes, segundo año 160 y tercer año 90 estudiantes. Del total se quiere seleccionar una muestra de 140 estudiantes para un programa de refrigerio escolar. Determinar ¿cuántos elementos deben tomarse en cada curso? 3.5 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES Es pasar de lo abstracto a lo concreto en la investigación, ósea que las variables independientes y dependientes sean medibles y manejables o definir operativamente ele proyecto. Un investigador necesita traducir los conceptos variables a hechos observables para lograr su medición. La operacionalización permite descender de la abstracción a la concreción es decir desglosaren parámetros 3.5.1 ESQUEMAOPERATIVO Se parece a un mapa conceptual horizontal consta de las siguientes partes en la parte superior se escribe las variables independientes o dependientes En la primera columna va la conceptualización, en la segunda las dimensiones, en la tercera los indicadores, en la cuarta los ítems básicos y en la quinta la técnica e instrumentos utilizados. Conceptualización.- son las definiciones nominales y descriptivas se usan diccionarios enciclopédicos especializados y definiciones de textos seleccionados
    • 88 cuando es necesario,las definiciones conceptuales se traducen definiciones reales que describen la esencia o las características reales de un objeto o fenómeno. Dimensiones.-Se refiere a todas aquellas características observables de una variable la dimensión vienen a representar la variable en "pedazos" o elementos reducidos de la variable se extrae de la contextualización, localizando las palabras claves de ese concepto. Se debe tener el menor número de dimensiones, siempre que sean representativas de la variable Indicadores.-Es el conjunto de actividades o características propias de un concepto, cada dimensión debe ser factible de medir a través de los indicadores en otras palabras, los indicadores son algo especifico y concreto que representa algo mas extracto o difícil de presenciar (dimensiones). No todos los indicadores tienen el mismo valor, se debe escoger el número suficiente deindicadores de una dimensión pues a menos cantidad de indicadores existe menor,posibilidades de observar la dimensión como tal cada indicador debe ser fácil de observar,medir o registrar a través de un instrumento técnico. Si es necesario se deben buscar maneras de medición específicas para cada indicador o grupo de indicadores. Items.- son las preguntas básicas que serán parte de la técnica e instrumento que vaemplear en la investigación para comprobar las variables. Técnica e instrumento.-técnicas son aspectos específicos y concretos de métodos quese utilizan en cada investigación, implica el conocimiento empírico de cómo hacerlo. En la instrumentación del diseño escogido por ejemplo:
    • 89 Observación, entrevista, encuesta; el test, el experimento, fichas, análisis de documentos. Instrumentos: recursos que utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variables que tienen en mente. Por ejemplo: cuestionario, ficha de observación, cuadernos de notas, cámara fotográfica, grabadora, fumadora, diario de campo. Ejemplo: las estrategias didácticas inciden en el aprendizaje cognitivo de las estudiantes del colegio NN VI:ESTRATEGIASDIDÁCTICAS CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS INSTRUMENTOS Son procedimientos y Procedimientos. Métodos y Creeque Encuesta técnicas una técnica actividades de bien cuestionario empleada enseñanza y ayude en los Procesos? Aprendizaje Las estrategias Encuesta Actividades de Estrategias colaboran Enseñanza. procesos con la cuestionario enseñanza? Los métodos Encuesta Actividades de Métodos son parte Aprendizaje. resultados del cuestionario aprendizaje?
    • 90 V.D: APRENDIZAJE COGNITIVO CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS INSTRUMENTOS Es el proceso de Procesos Simples Los nuevos Construcción cognitivos. complejos conocimientos Encuesta se acomodan a cuestionario cognitivos y de los ya Representaciones adquiridos? mentales para procurar el Aprendizaje Tipos de Receptivo por Los profesores Encuesta Significativo aprendizaje descubrimiento propician un »— ■ 1 V-* V* **-- >—' *- V>* cuestionariosignificativo aprendizaje por descubrimiento 3.6 PLAN DE RECOLECCIÓN DE IA INFORMACIÓN Es muy importante en el proceso de investigación porque es la obtención de la información, pues de ello depende la confiabilidad y validez del estudio. Esta parte se llama trabajo de campo. Los datos deben ser confiables, pertinentes y suficientes para lo cual es necesario definir las fuentes y técnicas adecuadas para su recolección. Para el documento del proyecto, se debe mencionar cuales son las fuentes y las técnicas para la recolección de la información en el trabajo de campo, así como
    • 91 el proceso que seutilizara para tal efecto en el proyecto se menciona lo que se hará, mientras que en el documento del informe final (tesis) se menciona lo que se hizo. Fuentes de recolección de la información Hay dos fuentes de recolección de la información: primarias y secundarias Fuentes primarias:Son todas aquellas de las cuales se obtiene información directa, es decir, de donde se origina la información. Es también conocida como información de primera mano o desde el lugar de los hechos. Estas fuentes son las personas, las organizaciones, los acontecimientos, el ambiente natural, etc. Fuentes secundarías: Son todas aquellas que ofrecen información sobre el tema por investigar, pero que no son la fuente original de los hechos o situaciones, si no que solo los referencian. Las principales fuentes secundarias son los libros, las revistas y los medios de información. En investigación, cuanto mayor rigor y exigencia se involucre en el proceso del desarrollo del estudio, mas valido y confiable será el conocimiento generado. 3.6.1Técnicas de recolección de información Hay gran variedad de técnicas o instrumentos para recolectar la información en el trabajo de campo de una investigación.
    • 92 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA LA INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Encuestas Entrevista estructurado y no Entrevistas estructurado. Observación sistemática Observación sistemática y no Escalasdeactitudes sistemática. Análisis de contenido Historia de vida Test estandarizados y no Autobiografías Estandarizados Anécdotas Grupos focales y grupos de discusión Relatos Pruebas de rendimiento Notasdecampo Inventarios Preguntas etnográficas Fichas de cotejo Análisis de documento Experimentos Diarios Técnicas proyectivas Cuadernos Pruebasestadísticas Archivos Cuestionarios Métodos socio métricos Surveysocial Inventarios y listados de interacciones Grabaciones en audio y video Fotografías y diapositivas Test de rendimientos Técnicas proyectivas Grupos focales y de discusión.
    • 93 3.6.2. Conceptos En concordancia con los citados autores, es de mencionar que no todos los instrumentos o las técnicas se aplican a toda investigación. Sin embargo la tendencia es utilizar baterías (aplicación de varios instrumentos que se completen) a las diferentes investigaciones. La tendencia contemporánea de la investigación es el dialogo entre enfoques, porque se acepta el criterio de que no hay métodos ni técnicas autosuficientes para la comprensión de la realidad de ningún aspecto u objeto de estudio; por lo tanto, se reconoce la necesidad de la complementaridad de métodos y técnicas. A continuación se hace una presentación general de las principales técnicas o instrumentos de recolección de información en un proceso de investigación; por su importancia en la investigación actual. Encuesta: es una de las técnicas de recolección de información más usadas, a pesar de que cada vez pierde mayor credibilidad por el sesgo de las personas encuestadas. La encuesta se fundamenta en un cuestionario o conjunto de preguntas que se preparan con el propósito de obtener información de las personas. Entrevista: Es una técnica orientada a establecer contacto directo con las personas que se consideren fuente de información. A diferencia de la encuesta, que se ciñe a un cuestionario, la entrevista si bien puede soportarse en un cuestionario muy flexible, tiene como propósito obtener información más espontánea y abierta. Durante la misma, puede profundizarse la información de interés para el estudio. Observación Directa: La observación directa cada día cobra mayor credibilidad y su uso tiende a generalizarse, debido a que permite
    • 94 obtener información directa y confiable, siempre y cuando se haga mediante un procedimiento sistematizado y muy controlado, para lo cual hoy están utilizándose medios audiovisuales muy completos, especialmente en estudios del comportamiento de las personas en sus sitios de trabajo. Análisis de Documentos: es una técnica basada en fichas bibliográficas que tienen como propósito analizar material impreso. Se usa en la elaboración del marco teórico del estudio. Internet: No existe duda sobre las posibilidades que hoy ofrece el internet como una técnica de obtener información; es más, se ha convertido en uno de los principales medios para recabar información Proceso para la recolección de datos La recopilación de la información es un proceso que implica una serie de pasos. Aquí se presenta un esquema general que puede usarse para la recolección de los datos necesarios, para responder a los objetivos y para probar la hipótesis de la investigación, o ambos. Estos pasos son los siguientes: a. Tener claros los objetivos propuestos en la investigación y las variables de la hipótesis (Si las Hay). b. Haber seleccionado la población o muestra objeto del estudio. c. Definir las técnicas de recolección de información (elaborarlas y validarlas). d. Recoger la información para luego procesarla para su respectiva descripción, análisis y discusión.
    • 95 CUADRO; FUENTES Y TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN Primarias Personas Hechos Fuentes Secundarias Material Impreso Encuesta Cuestionario Personal Telefónica Técnicas Entrevista Correo Principales Internet Recolección de la Personal-Directa Información Observación Con medios electrónicas Internet Claridad en los objetivos de la investigación que se va a realizar. Pasos * Selección de la población o muestra. Diseño y utilización de técnicas de recolección de información. Recoger la información
    • 96 3.6.3. MODELO El plan de recolección de la información contempla estrategias metodológicas requeridas por los objetivos e hipótesis de investigación, de acuerdo con el enfoque escogido, debiendo recopilar la información en la institución educativa en base a una encuesta estructurada para los estudiantes, sustentada en los objetivos, teorías, hipótesis, y variables específicas del proyecto. La información es confiable debido a que se aplica a las personas con intereses y expectativas comunes, lo cual fortalece la investigación. 3.7. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS El plan de procesamiento de la información tendrá los siguientes aspectos: Revisión crítica de la información recogida, es decir la limpieza de la información defectuosa, contradictoria, incompleta, no pertinente, etc. Corrección de las fallas de contestación mediante la repetición de la recolección. Tabulación de cuadros estadísticos. Análisis de los resultados de cada una de las preguntas. Estudio estadístico de datos para la presentación de resultados.
    • 97 CAPÍTULO 4 (Para la TESIS) ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Procesar la información: Consiste en procesar los datos (dispersos, desordenados, individuales) obteniendo de la población objeto de estudio durante el trabajo de de campo, y tiene como finalidad generar resultados (datos agrupados y ordenados), a partir de los cuales se realizará el análisis según los objetivos y las hipótesis o preguntas de la investigación realizada o de ambos. Pasos para el procedimiento de datos: Pasos a seguirse: a) Obtener la información de la población o muestra objeto de la investigación b) Definir las variables o criterios para ordenar los datos obtenidos del trabajo de campo c) Definir las herramientas estadísticas y el programa de cómputo que va a utilizarse para el procesamiento de datos. d) Introducir los datos en la computadora y activar el programa para que procese la información. e) Imprimir los resultados. Graficación de resultados: Los resultados numéricos se pueden representar mediante gráficos circulares (diagrama de pastel) y/ o barras lineales y al pie del grafico debe ir ―fuente‖) ―elaborado por‖ y numero, mientras que el cuadro que sirvió como base para el grafico tendrá la numeración que le corresponda. Ejemplo: Si la pregunta fuera: utiliza su profesor material didáctico en las clases de matemáticas? Los resultados supuestos son: Cuadro N° 9 ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 22 31.42 AVECES 14 20.00 NUNCA 34 48.58 TOTAL 70 100.00
    • 98 Grafico N° 8 Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Dr. Raúl Esparza Análisis e interpretación: Significa transcribir en frases los resultados del cuadro de cada pregunta y luego analizar la mayor frecuencia que constituye lo más representativo de cada pregunta. En el ejemplo propuesto será así: De los resultados obtenidos se desprende que el 31.42% que corresponde a 22 encuestados contestaron que siempre, el 20% que son 14 estudiantes contestaron que a veces y el 48.58% que son 34 alumnos dijeron que nunca. De los resultados puedo manifestar que en la gran mayoría de entrevistados concluyen que el profesor nunca utiliza material didáctico en las clases de matemáticas lo cual en sí constituye un agravante para el proceso enseñanza-aprendizaje. 31.42 48.58 20
    • 99 CAPÍTILO 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES Es importante llegar a conclusiones en el trabajo de investigación, es el respiro profundo que abre las puertas a la parte final del estudio donde se representara sin argumentación y en forma resumida, los resultados del análisis efectuado por el autor en torno al tema, derivado del tratamiento de los datos y de las interrogantes planteadas. Al llegar a conclusiones en un estudio cualitativo implica, un acuerdo con las connotaciones semánticas (significación de las palabras) del término análisis, así también es ensamblar de nuevo los elementos diferenciados en el proceso analítico para reconstruir un todo estructurado y significativo. Según Van Maanen dice que las conclusiones ―son conceptos de segundo orden pues se construyen a partir de los datos o conceptos de primer orden, es decir a partir de los resultados en el campo y las interpretaciones que hacen los propios participantes‖. Se recalca que las conclusiones contienen un resumen de lo que se demostró en el análisis. En ella se concretan o se expresan lo resultados obtenidos conforme a los objetivos de la investigación. Se redactan los puntos concluyentes de una manera clara, concreta y precisa. Deben presentarse en el mismo orden lógico que se desarrollo el trabajo. Se debe incluir aspectos como: 1.- logros del trabajo, a manera de una introducción breve. 2.- ideas relevantes que hayan surgido en los diferentes capítulos elaborados. 3.- conclusiones generales del tema central seleccionado.
    • 100 Recomendaciones Las recomendaciones, en un estudio de investigación están dirigidas a proporcionar sugerencias a la luz de los resultados, en este sentido las recomendaciones están dirigidas: a) Sugerir, respecto a la forma de mejorar los métodos de estudio. b) Sugerir acciones específicas en base a las consecuencias. c) Sugerencias para futuras investigaciones. De modo que las recomendaciones deben ser congruentes con los hallazgos y resultados a fines con la investigación. Las recomendaciones constituyen un aspecto, que en cierto sentido, se pudieran considerar como extra metodológico, por cuanto al as acciones que se efectúa a partir de un informe normalmente van más allá del campo científico. Pero a su vez, las acciones no pueden ser contradictorias con las conclusiones puesto que los resultados de la aplicación chocarían contra ellas. Las recomendaciones contienen ideas que aconsejan tomar acciones coherentes para alcanzar metas y objetivos que se consideran importantes, los cuales dieron sin lugar a dudas el origen de la investigación. Recordemos que las investigaciones tienen un origen subjetivo en cuanto a la valoración que el científico le da al tema elegido. Tanto las conclusiones como las recomendaciones se redactan en términos escuetos precisos y claros. No hay cabida para más análisis y más demostraciones, todas ellas fueron presentadas dentro del cuerpo de la investigación. Hay que recordar que: 1.- Son independientes de la posibilidad de que las acepten o no. 2.- Tienen un fundamento teórico y técnico, desprendido de la investigación del problema. 3.- Se formulan para resolver la situación planteada, por lo tanto deben en gran manera ser factibles de aplicación. 4.- Están en relación directa con las conclusiones.
    • 101 CAPÍTULO 6 LA PROPUESTA Constituye la solución al problema de investigación, lo cual debe ser coherente, completa, aplicable en un tiempo oportuno, y que verdaderamente se constituya en una solución. La propuesta estará constituida por: 6.1. Titulo: Indicar lo que se va hacer, a quienes va dirigida la propuesta y la institución donde se va a realizar. Ejemplo: Tema: ―Aplicar módulos formativos por competencias para mejorar el interaprendizaje en la materia de física en los primero años de bachillerato, durante el primer quimestre en el colegio NN de la ciudad de Ambato en el periodo lectivo 2009-2010‖ Ejemplo: Tema ― guía de estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje de matemáticas, en los estudiantes de 8° año paralelos ―A‖ y ―B‖ del colegio NN de la ciudad de Baños, provincia de Tungurahua durante el año lectivo 2010-20x‖ Ejemplo: Tema ―elaboración de una guía didáctica para la utilización del internet en las consultas de Ciencias Naturales en los estudiantes de séptimo año de educación básica, de la escuela NN de la parroquia San Andrés, del cantón Pillaro, provincia de Tungurahua, durante el primer semestre de año lectivo 2010-2011‖ 6.2. Datos Informativos: Se detallan los aspectos más importantes ubicación, institución, ejecución, responsables, etc. Institución: Colegio Nacional NN Ubicación: Calles Bolívar y Martínez en la Ciudad de Ambato, Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua. Tipo: Fiscal Jornada: Matutina Beneficiarios: Estudiantes del primer año de bachillerato en general. Ejecución: Durante los meses de septiembre, octubre y noviembre del 2011.
    • 102 Responsables: Luis Alberto Ramos Tenorio Director: Dr. M.SC. Raúl Esparza C. Año lectivo: 2010-2011 6.3 Antecedentes de la propuesta: Es la correlación entre los resultados de la investigación y la solución al problema planteado. Se deberá analizar que se encontraron en las conclusiones y cómo afecta al proceso de enseñanza un análisis detallado de lo que necesariamente debería realizarse para superar el problema. Por ejemplo si el titulo de la propuesta es ―elaborar una guía didáctica para el correcto uso del internet…‖ Deberá analizarse que podría hacerse para mejorar el problema considerando que el tema seria ―el uso correcto del internet incide en el aprendizaje de x asignatura…‖ Que sería la solución a las dificultades de un indebido uso del internet para consultar temas de X asignatura. 6.4 Rusticación: Consiste en explicar las razones que motivaron el proyecto, indicando el por qué es hacer un debido análisis de lo que se va a realizar con la propuesta, detallando las ventajas que se van a obtener. 6.5 Objetivos: Objetivo General: Que se requiere conseguir con la aplicación de la propuesta, deseos, aplicaciones. Objetivos Específicos: Como se va aplicar la propuesta, metas y logros. 6.6 Análisis de Factibilidad: Por qué razones se podrá aplicar la propuesta en la institución señalada, que interés despierta la aplicación de este trabajo. Quienes aportan a que se haga exitosamente la aplicación, directivos, padres de familia, docentes etc., disponibilidad de recursos etc.
    • 103 6.7 Fundamentación: Es la parte teórica científica del tema de la propuesta. Es un marco teórico reducido exclusivamente a lo que se refiere la propuesta. Aquí también se trascribir lo que consiste la propuesta, si son guías el detalle, si son estratégicas detallar cuáles son las estrategias que van a aplicar, si se van a aplicar talleres, determinar el tipo de trabajo a desarrollarse, trabajos, ejercicios, etc. 6.8 Modelo operativo de la propuesta: Cómo será el desarrollo de la propuesta, se puede proponer el modelo:
    • 104 Fases Objetivos Actividades Recursos Responsables Tiempo Socialización Motivar a las autoridades, docentes y estudiantes de la escuela. Conferencias y demostración práctica. Suministro de oficina y video Orientador vocacional y autor del proyecto. 6 horas clase Planificación Diseñar el material didáctico utilizando tecnologías informáticas Estructuración y manejo de materiales, seleccionar y planificar los contenidos. Documentos de apoyo, infocus, laboratorios de computación Docentes de 8° de básica A Y B, director de área y autor del proyecto 6 horas clase Ejecución Poner en práctica el contenido de la propuesta. Presentación del material desarrollo de los contenidos de la propuesta con alumnos PC, infocus, laboratorio de cómputo Autor del proyecto y especialista contratado Tres semanas de 4 horas clase cada una. Evaluación Validar la efectividad de la propuesta en un 90% Observación directa aplicación encuesta taller demostrativo de comprobación por los estudiantes Fichas, Encuestas, Trabajos prácticos. Docentes de los paralelos 6 horas clase
    • 105 6.9. Marco Administrativo: Quienes administran la ejecución de la propuesta, en otras palabras para quienes está dirigido este trabajo, por ejemplo diremos que será administrado por los estudiantes del quinto año de educación básica, ellos mismo se encargaron de utilizar analizar y determinar la validez y funcionamiento apoyado por el docente y autoridades, si es que la propuesta fuera ―Material didáctico interactivo como herramienta pedagógica para mejorar el PEA en los estudiantes del quinto año de Educación Básica del escuela NN de la parroquia X cantón Y. ― Recursos Humanos: Quienes están involucrados en la propuesta: Estudiantes Docentes Asesor Autoridades Otros Recursos materiales: Lo que se va a utilizar para implementar la propuesta. PC Proyector Infocus Tv Carteles Soporte magnético de almacenamiento (CD). 6.10 Previsión de la evaluación: La propuesta se evaluara permanente para obtener parámetros reales o verificar la potencialidad de la propuesta. 6.11 Bibliografía: En orden alfabético 6.12 Anexos: Documentos de soporte de lo realizado si se realizó alguna encuesta de diagnostico, de verificación de la propuesta o realización de ejercicios para comprobar.
    • 106 ANEXOS (EJEMPLOS) INTRODUCCIÓN Se hace un pequeño análisis de lo que constituye el tema de investigación, que propósito persigue el investigador y cómo se ha estructurado los diferentes capítulos del trabajo investigativo. Ejemplos En el capítulo I, se presenta el tema, contextualización, se hace el análisis crítico con su árbol de problemas, la prognosis, formulación del problema con sus interrogantes, se delimito, la justificación y los objetivos. En el capítulo II se establecieron los antecedentes investigativos, fundamentación filosófica, fundamentación legal, se diseño la red de categorías fundamentales y el desarrollo de todos los contenidos que abarca cada variable. Luego se plantea la hipótesis, señalamiento de variables. En el capítulo III SE UTILIZA MÁXIMO HASTA TRES PÁGINAS.
    • 107 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO SEMINARI O DE GRADUACIÓN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA. EDUCACIÓN BÁSICA TEMA: ―LA LECTURA INFLUYE EN LA COMPRENSIÓN ORAL DE LOS NIÑOS (AS) DE LOS CUARTOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA ―A‖, ―B‖ y ―C‖ DE LA ESCUELA 4 DE NOVIEMBRE DEL CANTÓM MEJÍA, PROVINCIA DE PICHINCHA.‖ Autor: N.N Tutor: Dr. M.SC. Raúl Esparza C. Fecha: Ambato, noviembre 2011 RESUMEN EJECUTIVO Se hace un resumen mínimo sobre el tema de investigación, los pro y contras que presenta el tema y también se hace el resumen de la propuesta, lo que va a mejorar en el problema planteado. SE HACE EN UNA PAGINA