Rencontres AECIUT, 2012

1. L’écriture
numérique
T. HULIN,
C. PÉLISSIER
Introduction
Définir une
notion centrale
Qu’est-ce que
l’écriture numérique ?
La notion
d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Appropriation de l’écriture numérique
évaluation et parcours pédagogique
T. HULIN1 CHRYSTA PÉLISSIER2
1 MCF Université de Montpellier 2 LIRDEF
2 MCF Université de Montpellier 3 PRAXILING
« Fondements théoriques, représentations,
réalités de l’Expression Communication dans les IUT :
bilans et perspectives »
Colloque international - Rencontres AECIUT 2012
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2. L’écriture
numérique
T. HULIN,
C. PÉLISSIER
Introduction
Définir une
notion centrale
Qu’est-ce que
l’écriture numérique ?
La notion
d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Sommaire
1 Définir une notion centrale
Qu’est-ce que l’écriture numérique ?
La notion d’appropriation
La notion d’instrument
2 Les modules du PPN
Les modules d’harmonisation
Les modules de communication écrite
3 Analyse des pratiques
Modules d’harmonisation
Modules de communication écrite et orale
4 Mise en commun
5 Proposition d’un parcours de formation
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3. L’écriture
numérique
T. HULIN,
C. PÉLISSIER
Introduction
Définir une
notion centrale
Qu’est-ce que
l’écriture numérique ?
La notion
d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Introduction
• Comment enseigner la communication à l’heure du
numérique ?
• Recherche d’un scénario pédagogique [Brassard et
Daele, 2003, p. 2] :
« le résultat du processus de conception d’une
activité d’apprentissage »
• Démarche de scénarisation en 5 étapes.
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4. L’écriture
numérique
T. HULIN,
C. PÉLISSIER
Introduction
Définir une
notion centrale
Qu’est-ce que
l’écriture numérique ?
La notion
d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Étape 1 : définir une notion centrale
Le choix de la notion centrale porte sur deux critères :
• elle est transversale à plusieurs enseignements ;
• elle rassemble plusieurs enseignants ;
• elle est une notion importante sur les plans
pédagogiques et professionnels.
Notre choix porte donc sur :
l’écriture numérique.
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5. L’écriture
numérique
T. HULIN,
C. PÉLISSIER
Introduction
Définir une
notion centrale
Qu’est-ce que
l’écriture numérique ?
La notion
d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Qu’est-ce que l’écriture numérique ?
Archief, Nationaal. Hi¨ eroglyfen kopi ¨eren / Copying Egyptian hieroglyphs,
juillet 15, 2010.
FIGURE 1: Pictogrammes
• Le hiéroglyphe comme le
document multimedia sont des
objets visuels de notre culture
[Christin, 2000]
• La technique est un milieu pour le
vivre humain [Simondon, 1969]
• Support numérique : « supports
de mémoire » ou hypomnemata,
des écritures de soi [Stiegler, 1998]
• Passage d’une « raison
graphique » [Goody, 1979] à une
« raison computationnelle »
[Bachimont, 2007].
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6. L’écriture
numérique
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Introduction
Définir une
notion centrale
Qu’est-ce que
l’écriture numérique ?
La notion
d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
La notion d’appropriation
• Appropriation : le résultat de la transformation d’un
• artefact, un objet fabriqué extérieur,
• en un instrument, un moyen évalué par rapport aux fins
envisagées par un acteur [Rabardel, 1995]
• double mouvement de transformations et
d’enrichissements mutuels entre le sujet et l’objet.
• Sujet de l’appropriation :
• atteindre ses objectifs et réaliser des tâches ;
• associer des ressources internes et externes ;
• produire les conditions et les moyens de l’activité future
[Rabardel et Samurçay, 2003].
• Objets de l’appropriation :
• des possibilités d’interactions ;
• des ressources à disposition [Ollagnier-Beldame et Mille,
2007].
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Introduction
Définir une
notion centrale
Qu’est-ce que
l’écriture numérique ?
La notion
d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
La notion d’instrument
• Vygotsky et [Rabardel 95, p. 2] :
« [les instruments sont] des formes qui structurent et
médiatisent nos rapports aux situations et aux savoirs »
Library, L. S. E. Student using computer, c1970s, octobre
20, 2009.
FIGURE 2: Une activité
instrumentée
• Artefact : résultat d’une activité
finalisée du concepteur.
• Schèmes d’utilisation :
résultat d’une construction
personnelle du sujet, d’une
utilisation connue, de certaines
de ces fonctionnalités dans un
contexte précis et identifié.
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notion centrale
Qu’est-ce que
l’écriture numérique ?
La notion
d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Étape 2 : Les modules du PPN
Repérer les modules pouvant être concernés par la notion
transversale :
PPN Intitulés Objectifs
ECR
101
102
Communication
expression et
méthodologie du travail
harmonisation 1 et 2
Mise à niveau,
autonomie
ECR
110
210
310
Communication
écrite et orale
Dialoguer via différents
supports et contextes
TABLE 1: Notre choix de modules PPN
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notion centrale
Qu’est-ce que
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La notion
d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Les modules d’harmonisation
L’étudiant :
• découvre une nouvelle situation de communication :
wiki, visio-conférence, carte mentale, diaporama ;
• présente à l’oral ses réalisations à l’ensemble de la
promotion ;
• répond à des questions :
1 Quels sont avantages et les inconvénients de ce type
d’outil ?
2 Dans quels cas utiliseriez vous cette technologie en milieu
professionnel ? Au cours de votre formation ?
3 Quels sont les aménagements techniques que vous
souhaiteriez voir apparaître si vous étiez dans l’équipe de
conception ?
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Qu’est-ce que
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La notion
d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Les modules de communication écrite
6 modules d’écriture :
hypertextuelle pour tenir le blog d’un projet (Wordpress) ;
multimédia articulation d’images autour d’une bande sonore
ou d’une vidéo (Scenari WebMédia) ;
collaborative en direct (Etherpad) ;
sous modèle d’un diaporama pour une présentation ou exposé
à l’oral (Impress) ;
interactive diagrammes, carte mentale, et carte
géographique interactive avec (Impress,
CartOOO et Freemind) ;
des traces dans les réseaux sociaux (les logiciels de
micro-blogging Identi.ca / Status.net, un
équivalent libre de Twitter).
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Qu’est-ce que
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La notion
d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Sections du cours
Découverte d’un logiciel libre pour parvenir à un niveau de
maîtrise technique suffisant
Niveau applicatif comparer différents logiciels permettant
d’effectuer une activité similaire
Niveau théorique Comparer l’écriture numérique à l’écriture
sur un autre support (papier/crayon,
audiovisuel...)
Littérature numérique Illustrer le cours par l’étude d’oeuvres
tirées de la littérature numérique (Flash, sites
web d’artistes...).
Niveau interprétatif Comparer des productions et des
processus de création.
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Définir une
notion centrale
Qu’est-ce que
l’écriture numérique ?
La notion
d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Étape 3 : analyse des pratiques
L’analyse porte sur :
• les pratiques enseignantes ;
• les pratiques des étudiants.
NASA on the Commons. Dr. Robert Goddard at Clark University, aoˆ ut 1, 2010.
FIGURE 3: Les pieds sur terre, retour aux analyses de terrain... ;-)
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Qu’est-ce que
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La notion
d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Modules d’harmonisation
L’enseignant considère que :
• les activités enseignées manquent de contexte ;
• certains des outils présentés peuvent être réutilisés dans
d’autres modules.
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14. L’écriture
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Qu’est-ce que
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La notion
d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Modules de communication écrite et orale
Objet de l’étude : les blogs des étudiants en situation de
réflexivité.
Méthode :
• analyse qualitative des discours par marquage des formes
de réflexivité et des formes d’objectivité (logiciel R-QDA) ;
• comparaison des résultats avec l’étude de
[Derobertmasure et Dehon, 2009] qui portait sur les
enseignants.
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d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Analyse
• Le nombre de formes de réflexivité est quasiment le
même que le nombre de formes d’objectivité ;
• les étudiants ne réfléchissent quasiment pas aux
alternatives, et décrivent sans jugement personnel ;
• bonne réflexivité : les étudiants révisent leurs
productions en fonction du cours sans passer par une liste
de procédures ;
• limites : difficulté pour les étudiants de se projeter vers
un contexte professionnel inconnu.
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La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Étape 4 : réflexion et mise en commun
La réflexion s’organise autour de trois points principaux :
1 le développement de la pratique de différents outils
numériques et des connaissances requises ;
2 les usages en milieu professionnel de ces solutions
technologiques ;
3 les améliorations techniques possibles relatives à la
conception des outils utilisés et des productions étudiées.
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d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
La compétence FRC
Savoir analyser pour bien s’approprier les nouveaux outils
d’écriture requiert une triple capacité d’analyse :
fonctionnelle Identifier les fonctionnalités et les processus de
production ;
réflexive Développer la posture réflexive des apprenants ;
critique (ou comparative) Étudier les limites de ces outils
pour le développement professionnel et la
créativité des étudiants.
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d’appropriation
La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Étape 5 : proposition d’un parcours de formation
Cf. les parcours en
http://thibaud.hulin.free.fr/precip_foad
(licence Creative Commons).
CC-by-SA, Thibaud Hulin
FIGURE 4: Parcours de formation en Communication écrite et orale
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La notion d’instrument
Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Conclusion
Cette recherche croise une double perspective :
• penser le numérique dans l’histoire de la communication
écrite.
• continuer de faire évoluer la compétence FRC à partir de
l’expérience réelle d’enseignement et dans un cadre
collectif.
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Les modules
du PPN
Les modules
d’harmonisation
Les modules de
communication écrite
Analyse des
pratiques
Modules
d’harmonisation
Modules de
communication écrite
et orale
Mise en
commun
Proposition
d’un parcours
de formation
Conclusion
Merci de votre attention !
chrysta.pelissier@iutbeziers.fr
thibaud.hulin@iutbeziers.fr
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Crédits
Références
Crédits
• Archief, Nationaal. Hiëroglyfen kopiëren / Copying
Egyptian hieroglyphs, juillet 15, 2010. http://www.
flickr.com/photos/nationaalarchief/4796120646/.
• Library, L. S. E. Student using computer, c1970s, octobre
20, 2009. http:
//www.flickr.com/photos/lselibrary/4028604399/.
• NASA on the Commons. Dr. Robert Goddard at Clark
University, août 1, 2010. http://www.flickr.com/
photos/nasacommons/4479013489/.
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22. L’écriture
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Appendice
Crédits
Références
Références I
Bachimont, B. (2007).
Ingénierie des connaissances et des contenus : Le
numérique entre ontologies et documents.
Hermès, Paris.
Christin, A. (2011).
Histoire de l’écriture : de l’idéogramme au multimédia.
Flammarion, impr. 2011, Paris.
Goody, J. (1979).
La raison graphique.
Les Editions de Minuit, Paris.
Rabardel, P. (1995).
Les hommes et les technologies : approche cognitive des
instruments contemporains.
Armand Colin, Paris.
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23. L’écriture
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Crédits
Références
Références II
Simondon, G. (1969).
Du mode d’existence des objets techniques.
Aubier-Montaigne, Paris.
Brassard, C. et Daele, A. (2003).
Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique
intégrant les TIC.
In Desmoulins, C., Marquet, P. et Bouhineau, D., éditeurs :
Actes du colloque EAIH, page 437–444, Strasbourg. INRP.
Derobertmasure, A. et Dehon, A. (2009).
Vers quelle évaluation de la réflexivité en contexte de
formation initiale des enseignants ?
Questions Vives, (Vol.6 n°12) :29–44.
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24. L’écriture
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Crédits
Références
Références III
Ollagnier-beldame, M. et Mille, A. (2007).
Faciliter l’appropriation des EIAH par les apprenants via
les traces informatiques d’interactions.
Revue Sciences et Technologies de l’Information et de la
Communication pour l’Éducation et la Formation.
Pélissier, C. et Mailles-Viard Metz, S. (à paraitre).
« Le C2I en IUTs : une aide aux acteurs impliqués ».
Revue Question vives, dossier thématique « Des usages
des TIC à la certification des compétences numériques :
quels processus de formation et de validation ? », à
paraître 2012.
Rabardel, P. et Samurçay, R. (2003).
Artifact mediated learning.
In Engeström, Y. et Hasu, M., éditeurs : New Challenges to
research on Learning. Lawrence Erlbaum, Hillsdale (NJ).
24 / 25

25. L’écriture
numérique
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C. PÉLISSIER
Appendice
Crédits
Références
Références IV
Stiegler, B. (1998).
Leroi-gourhan : l’inorganique organisé.
Cahiers de médiologie : Pourquoi des médiologues ? ,
6 :187–194.
25 / 25