1. “La educación para la Nación: Un
acercamiento a la construcción de
un tipo ideal masculino-productivo”
Matías Gonzalez; Valeria Almirón.
Licenciatura en Ciencias Sociales-UNQ

2. Objetivo
 Analizar y describir las características del
tipo ideal masculino-productivo que el
Estado construyó para consolidar el orden
liberal-oligárquico en Argentina, a finales
de siglo XIX y principios del siglo XX.

3. Marco Teórico: Los dispositivos de poder-saber
y la selección de saberes.
 Perspectiva interdisciplinar socio-histórica y
pedagógica.
 Enfoque cualitativo.
 Fuentes: Bibliografía histórica. Ley 1420 de 1884 y
Ley 4874 (Ley Láinez) de 1905. Currículums
escolares entre 1880 y 1910. Bibliografía
pedagógica sobre las teorías del currículum.

4. Marco histórico
 Conquista del “desierto”. Período de
consolidación del Estado nacional
argentino. (1880-1930) Fin período 50
años de guerras civiles. Centenario de
la Revolución de Mayo.
 Orden liberal-oligárquico. Modelo
agroexportador.
 Inmigración masiva. Reconfiguración
política, social y económica. Nuevos
actores sociales.

5. “Cada Nación con su librito”
“No hay nada parecido a un proceso educativo
neutral. La educación, o bien funciona como un
instrumento utilizado para facilitar la integración de la
generación más joven dentro de la lógica del sistema
actual y obtener su conformidad al mismo, o bien se
convierte en la “práctica de la libertad”, en virtud de
la cual hombres y mujeres se enfrentan crítica y
creadoramente con la realidad y descubren la forma
de participar en la transformación de su propio
mundo”
Pedagogía del Oprimido- Paulo Freire

6. “Cada Nación con su librito”
 Búsqueda de sociedad acorde al “orden y progreso”. Políticas masivas
desplegadas para homogeneizar identidades sociales heterogéneas.
Dispersión demográfica y social.
 Progreso del modelo agroexportador precisó un tipo de ciudadano dócil,
respetuoso de las jerarquías y del rol en la sociedad capitalista según la
mirada oligárquico-liberal.
 El pasado como “barbarie y atraso” superados por la modernización.
Busqueda de consenso sobre el nuevo rumbo desplegando batería de
políticas .
Elementos simbólicos y materiales que dan forma a un Estado-Nación.
Oscar Oszlak (1978)

8. “Cada Nación con su librito”
 Creación y modificación de instituciones.
Expansión de la hegemonía del Estado
nacional
 Expropiación de esferas de la vida social
anteriormente atendidas en el ámbito
familiar o de la Iglesia
 Construcción de ciudadanos dóciles por
medio de la escolarización pública estatal
de masas. Año 1884 promulgación de ley
1420. Escuela primaria laica, gratuita y
obligatoria para todo el territorio
nacional.

9. “Cada Nación con su librito”
 Borrar singularidades dentro de la sociedad
civil. Selección de determinados
conocimientos puestos en circulación y
desplazamiento de otros. Planes de estudio
como “dispositivos de poder-saber” en
términos de Foucault (1977)
 Los planes de estudio como dispositivos
curriculares crearon, a través del mínimum
de instrucción obligatoria, cuerpos dóciles y
útiles.

10. “Cada Nación con su librito”
 “La organización de un
espacio serial fue una de
las grandes mutaciones
técnicas de la enseñanza
elemental (...) Ha
organizado una nueva
economía del tiempo de
aprendizaje. Ha hecho
funcionar el espacio
escolar como una
máquina de aprender,
pero también de vigilar,
de jerarquizar, de
recompensar” (Foucault,
1989, pág 150)

11. “Cada Nación con su librito”
 Escuela Común surgida a partir de la Ley 1420. Tres
niveles: Escuela Infantil; Elemental y Superior.
 Entre el Primer y el Tercer Grado solo hay diferenciación
de las materias para niños y niñas en el area Labores
(exclusiva para las niñas).
 Necesidad del Estado de avanzar en la construcción de
una identidad nacional básica que interpele a todos los
habitantes en general. Expuesta en las materias
compartidas por niños y niñas: Idioma Nacional, Moral y
Urbanidad, Cantos Escolares, Historia Argentina, etc.

12. “Cada Nación con su librito”
 Fuente: Plan de estudios, programas y horarios
para las escuelas comunes, 1888.
 Permite ver tópicos funcionales a la creación
del Tipo Ideal Masculino Productivo (TIMP) que
intentamos describir.

14. “Cada Nación con su librito”
 Necesidad de delimitar un tipo de
masculinidad y un tipo de feminidad
acordes a la división social del trabajo del
modelo agroexportador.
 Asignación de roles específicos. Mujer
relegada al ámbito privado y hombre
participante en el ámbito público.
 Monopolio masculino en el ámbito de la
ciudadanía y la política.

15. “Cada Nación con su librito”
 Diseño curricular para Cuarto, Quinto y Sexto Grado
Instrucción Cívica y Elementos de Ciencias Naturales
como materias exclusivas para los varones.
 Elementos de Ciencias Naturales materializa la
transmisión de habilidades mínimas necesarias para la
demanda de mano de obra y modernización de la
producción agropecuaria.
 Gimnasia, exclusiva de los varones y con un perfil
claramente militarizado para extender conocimientos
básicos para la defensa militar de la Nación.

16. “Cada Nación con su librito”
 Contradicciones: Educación nacional/enseñanza
de idioma francés. Educación laica/Moral y
urbanidad (deberes para con Dios)
 Se puede hablar también de la construcción de
un Tipo Ideal Femenina productiva, parte de
futuras investigaciones.

17. Conclusiones
 Educación publica Argentina finales del siglo XIX pensada para
construir un TIMP que se proyecta en la Ley 1420 de 1884,
otorgándole lugar privilegiado a las materias de enseñanza y
capacitación exclusivamente masculina.
 Doble propósito del TIMP: Inserción masculina en la esfera del trabajo
ante una creciente demanda de mano de obra dentro del modelo
agroexportador -base de la economía nacional-. Conformación de una
sociedad civil acorde a la idea de República liberal que la oligarquía
proyectaba realizar.
 Rol protagónico del TIMP en la perspectiva de sociedad de los sectores
dominantes. Educación como dispositivo de poder-saber indispensable
para formar ciudadanos dóciles. Funcionamiento eficaz de la Nación y
desarrollo productivo-capitalista de mercado.

18. Bibliografía
 Barsky, O.(2001) “Desierto y Nación: cambios y continuidades entre 1850 y
1910”. En O. Barsky y J.D. Gelman, Historia del agro argentino, Buenos Aires,
Mondadori, 2001
 Cattaruzza, A. (2009) “Historia de la Argentina”. Siglo XXI editores. 2009
 Foucault, M. (1977) El juego de Michel Foucault (en línea). http://
www.ricardobur.com.ar/biblioteca.htm (consulta: 19 de agosto de 2013)
 Foucault, M. (1989) “Los cuerpos dóciles”, En Vigilar y castigar, Siglo XXI, Bs. As.
1989.
 Ley n° 1420 de educación común (en linea). http://www.bnm.me.gov.ar
/giga1/normas/5421.pdf (Consulta: 19 de agosto de 2013)
 Moreno, J. L. (1996)“Incorporación de la Argentina al mercado mundial” en
Ansaldi W y Moreno José Luis: Estado y Sociedad en el Pensamiento Nacional.
Ed. Cantaro. 1996.
 Oszlak, O. “Reflexiones sobre la formación del Estado y la construcción de la
sociedad argentina” en Desarrollo Económico Vol 21 Nº 84. Enero- marzo 1982
 Palamidessi, M., (2006) “El currículo en la escuela primaria: continuidades y
cambios a lo largo de un siglo”. En Diez Miradas sobre la escuela primaria.
TERIGI, F., (comp.) Siglo XXI. BS. As., pp. 131-155.
 Weber, M. Economía y Sociedad. Buenos Aires, Fondo de Cultura
Económica.1992

19. ¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
Matías Gonzalez
matiasgonzalezbegui1984@gmail.com