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Teichler, ulrich 2nd pp traduc the requirements Teichler, ulrich 2nd pp traduc the requirements Presentation Transcript

  • Los Requisitos de una Disertación Doctoral: El Caso de la Investigación en Educación Superior Presentación en la Reunión Internacional de Trabajo sobre Formación de Investigadores y Profesionales de Alto Nivel en Educación Mérida, Yucatán, México, 2-4 de junio de 2010 por Ulrich Teichler Centro Internacional para la Investigación en Educación Superior Kassel INCHER-KASSEL (siglas en inglés de International Centre for Higher Education Research Kassel) Universidad de Kassel 34109 Kassel, Alemania [email_address] Traducción: Humberto Cervera Rosado
  • La Educación Superior como un Campo de Estudio (I)
    • Características Principales
    • Un campo pequeño.
    • Varias ubicaciones de los programas de estudio.
    • Varias ubicaciones de la investigación y tipos de investigadores.
    • Un alto grado de interdisciplinariedad.
    • Un amplio rango temático.
    • Prospectos de carrera confusos.
    • Una abundancia de profesionales reflexivos.
  • La Educación Superior como un Campo de Estudio (II)
    • Un campo pequeño con varias ubicaciones
    • En muchos países es predominantemente percibida como un sub-campo de la educación (posiblemente hasta un 10% de la literatura y de los puestos en las universidades).
    • En otras instancias está vinculada con otros campos (sociología, ciencias políticas, administración pública, estudios de negocios, etc.).
    • A menudo es meramente un área temática en varias disciplinas.
    • Más de 500 programas de maestría/doctorado y/o institutos de investigación en el mundo.
  • La Educación Superior como un Campo de Estudio (III)
    • Diferentes tipos de investigadores en educación
    • superior
    • El investigador en Ed. Sup. ocasional, con base en disciplina/departamento.
    • El investigador en Ed. Sup. continuo, con base en disciplina/departamento.
    • El investigador con base en un instituto de investigación en educación superior – con un enfoque académico y de relevancia social.
    • El investigador con base en una unidad de investigación aplicada (por ej. “investigación institucional”, “investigación en políticas educativas”).
    • El consultor con base en el conocimiento.
    • El profesional reflexivo.
  • La Educación Superior como un Campo de Estudio (IV)
    • Disciplinas contribuyentes
    • Educación
    • Psicología
    • Sociología
    • Ciencias políticas/administración pública
    • Economía/estudios de negocios
    • Leyes
    • Historia
  • La Educación Superior como un Campo de Estudio (V)
    • Áreas temáticas principales
    • Temas cuantitativos-estructurales.
    • El conocimiento y temas relacionados con la asignatura.
    • Temas relacionados con la persona, la enseñanza/aprendizaje y el proceso de investigación.
    • Temas relacionados con organización, gobierno, finanzas.
  • La Educación Superior como un Campo de Estudio (VI)
    • Enfoques principales de los programas de
    • maestría y doctorado
    • El enfoque educativo.
    • El enfoque ciencia de la ciencia.
    • El enfoque educación superior y sociedad.
    • El enfoque administración/gobierno.
  • La Educación Superior como un Campo de Estudio (VII)
    • El enfoque educación superior y sociedad: Áreas temáticas del
    • Programa Internacional de Maestría en Educación Superior de la
    • Universidad de Kassel
    • Introducción a la Investigación en Educación Superior y Desarrollo.
    • Desarrollos cuantitativo-estructurales del sistema de educación superior.
    • Educación superior, estado y sociedad.
    • Educación superior y el mundo laboral.
    • Enseñanza, aprendizaje e investigación.
    • Administración del cambio en educación superior.
    • Administración del cambio en género.
    • Indicadores, revisiones y evaluación.
    • Internacionalización de la educación superior.
    • Métodos empíricos de investigación.
  • Diez Recomendaciones para una Disertación en el Área de Educación Superior
    • Recomendaciones más allá de los habituales llamados para una calidad teórica y metodológica:
    • Un compromiso de complejidad.
    • Confrontación del enfoque teórico preferido con alternativas.
    • Análisis de las teorías de los actores.
    • (Auto-) Control normativo.
    • Una lógica convincente del diseño de investigación.
    • Crítica basada en la evidencia del poder explicativo de las teorías.
    • Enfoque multinivel.
    • Perspectiva comparativa.
    • Proceso deductivo-inductivo iterativo de la redacción de la tesis.
    • Manejo estratégico del tema de relevancia.
  • Un Compromiso de Complejidad (Recomendación I)
    • Opción de una disciplina guía, pero inclusión de otras perspectivas disciplinarias para contraatacar la endémica ceguera de la disciplina escogida con respecto al área temática.
    • Opción de una de las cuatro áreas temáticas de investigación en educación superior más importantes, pero un enriquecimiento de perspectiva mediante otras áreas temáticas (por ej. no solamente relaciones educación superior-empleo, sino también en conocimiento/competencia/trabajo, en orientaciones profesionales y en políticas relacionadas con educación-trabajo).
    • Opción de un mayor nivel de análisis para la generación de información única (macro, meso, micro), pero un análisis secundario del contexto en otros niveles.
  • Confrontación del Enfoque Teórico Preferido con Alternativas (Recomendación II)
    • No optar inmediatamente por un concepto teórico, sino emprender una primera comparación de varios conceptos respecto a su poder explicativo potencial para el enfoque del proyecto de tesis.
    • Encontrar una alternativa clara para su enfoque preferido, e “inventarla” como alternativa lógica si no hay una alternativa clara con la que se pueda probar el poder explicativo del enfoque preferido.
  • Análisis de las teorías de los Actores s (Recomendación III)
    • Es indispensable un análisis cuidadoso de las teorías de los actores sobre los hechos, sus causas, las medidas para el cambio y el impacto de las medidas, porque:
    • la investigación en educación superior es investigación sobre actores sofisticados (los actores reflexivos a menudo se ven a sí mismos como investigadores en educación superior);
    • la educación superior es una organización altamente compleja con una enorme complejidad de actores poderosos;
    • los investigadores en educación superior son por definición expertos incompletos de su territorio de análisis (por ejemplo, carecen del conocimiento de los actores sobre el papel que juegan las disciplinas);
    • mejora la relevancia potencial de la tesis.
  • (Auto-) Control Normativo (Recomendación IV)
    • Reflexionar sobre las normas de uno mismo ayuda a ser un maestro en vez de una víctima de las propias normas.
    • Desarrollar un marco de referencia hipotético apropiado para determinar que hallazgos posibles podrían cuestionar el propio punto de partida normativo.
    • Ser cauteloso al hacer recomendaciones – examinar críticamente los límites de la plausibilidad.
    • Analizar desde fuera las bases normativas abiertas y ocultas de los marcos de referencia conceptuales importantes (en las teorías de los estudiantes y en las teorías de los actores).
    • Diseñar el análisis de tal manera que lectores honestos de la eventual disertación pudieran cuestionar sus juicios de valor establecidos.
  • Una Lógica Convincente del Diseño de Investigación (Recomendación V)
    • El territorio temático y su contexto.
    • El conocimiento previo y el nuevo territorio de la tesis.
    • ¿De qué bases disciplinarias se obtiene la información?
    • ¿Cómo probar la plausibilidad de las teorías?
    • Razones conceptuales y pragmáticas para la elección de tema.
    • Razones conceptuales y pragmáticas para la elección de métodos y recolección de información.
    • Relevancia esperada.
  • Crítica Basada en la Evidencia del Poder Explicativo de las Teorías (Recomendación VI)
    • ¿En qué difieren las visiones de las teorías relevantes más importantes con respecto a hechos, causas, mediciones, impacto, etc.?
    • ¿Cuáles serían las hipótesis competitivas de las varias teorías con respecto a la pregunta central de la tesis?
  • Enfoque Multinivel (Recomendación VII)
    • Una concentración en solamente un nivel (sociedad, institución, individuo) es cuestionable.
    • Opción A: Concentración en un solo nivel con análisis contextual.
    • Opción B: Un análisis multinivel explícito.
  • Perspectiva Comparativa (Recomendación VIII)
    • Los macro-estudios (por ej. la estratificación del sistema de educación superior en México) tienen que ser internacionalmente comparativos para no ser idiosincráticos.
    • Pero también otros estudios (por ej. los estilos de enseñanza de profesores en unas pocas universidades mexicanas) se benefician sustancialmente de análisis comparativos: uno puede entender la extensión universal de los fenómenos observados, lo que es indicativo de tendencias seculares, etc., por una parte, o específicas de una nación o cultura.
    • Ser competente en el aprendizaje de una lengua extranjera es necesario para, cuando menos, comprender el ‘alma’ del lenguaje (por ejemplo los significados de conocimiento/competencia/ habili-dades/capacidades, etc., en varios lenguajes).
  • Proceso Deductivo-Inductivo Iterativo de la Redacción de la Tesis (Recomendación IX)
    •   Las programaciones del trabajo son inútiles,
    • en cuanto a que el “capítulo de teoría” es completado antes de que comience la investigación.
    • Uno tiene que prever rodeos para reescribir.
  • Manejo Estratégico del Tema de Relevancia (Recomendación X)
    • Entender la lógica distintiva de la solución de problemas académicos y la solución de problemas prácticos.
    • Análisis de varios marcos de referencia conceptuales con respecto a sus conceptos de relevancia explícitos o implícitos y la base normativa implícita.
    • Reflejar el ‘ Zeitgeist ’ (espíritu) de los actuales debates sobre políticas.
    • Establecer hipótesis: ¿qué evidencias pueden esperarse para los temas analíticos y que evidencia con respecto a los discursos de política/práctica?
    • Ser cauteloso con respecto a ‘recomendaciones’.
  • Una Recomendación Final
    • ¡Trate de sorprender a su supervisor!
    • ¡Y a otros también!
  • Literatura Selecta (I)
    • - Altbach, P.G. and Engberg, D., eds. Higher Education: A Worldwide Directory of Centers and Programs. Chestnut Hill, MA: Boston College, School of Education, Center for International Higher Education, 2000.
    • - Brennan, J. and Teichler, U. “Special Issue The Future of Higher Education and the Future of Higher Education Research“, Higher Education , Vol. 56, No. 3, 2008.
    • - Begg, R.. ed. The Dialogue between Higher Education Research and Practice . Dordrecht:
    • Kluwer Academic Publishers, 2003.
    • - Schwarz, S. and Teichler, U., eds. The Institutional Basis of Higher Education Research. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 2000.
  • Literatura Selecta (II)
    • - Teichler, U. Sistemas comparados de educación superior . Barcelona: Octaedro, 2009, Capítulo 16: “Investigación especializada en la educación superior en Europa” (pp. 297-328).
    • - Teichler, U. et al., eds. Qualifizierung für Hochschulprofessionen : Neue Studiengänge in Deutschland. Essen : Stifterverband für die deutsche Wissenschaft, 2006.
    • - Teichler, U. and Sadlak, J. eds. Higher Education Research: Ist Relationship to Policy and Practice . Oxford: Pergamon and IAU Press, 2000.
    •   - Tight, M. Researching Higher Education . Buckingham; SRHE and Open University Press, 2003.