Teichler, ulrich 1st pp traduc the formative years

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Teichler, ulrich 1st pp traduc the formative years

  1. 1. Los Años de Formación Académica: La Formación Doctoral y Más Allá en Europa<br />Presentación en la ReuniónInternacionalde <br />Trabajosobre Formaciónde Investigadores<br />y Profesionales de Alto Nivel en Educación<br />Mérida, Yucatán, México, 2-4 de junio de 2010<br />por UlrichTeichler<br />Centro Internacional para la Investigación en Educación Superior Kassel<br />INCHER-KASSEL<br />(siglas en inglés de International Centre forHigherEducationResearchKassel) Universidad de Kassel<br />34109 Kassel, Alemania teichler@incher.uni-kassel.de<br />Traducción: Myrna Balderas, Humberto Cervera, Frank Pool y Marisol Vermont<br />
  2. 2. Los Primeros Años de la Carrera Profesional del Autor de Esta Presentación (I)<br />Diploma en Sociología (equivalente a Maestría) como primer grado obtenido en Alemania a los 25 años de edad.<br />Inmediatamente después: Empleado de tiempo completo, con contrato indefinido, como asociado de investigación en el Instituto Max Planck (IMP, instituto de investigación pública fuera de los IES = Institutos de Educación Superior).<br />Participación en diversos proyectos de investigación durante ocho años.<br />Asistencia como invitado a conferencias y seminarios en el Instituto, Secretario del Comité de Evaluación del Instituto durante un año.<br />Baja laboral por un periodo de 18 meses, por recibir una beca post-doctoral otorgada por el gobierno Japonés para investigar sobre la educación superior en Japón.<br />
  3. 3. Los Primeros Años de la Carrera Profesional del Autor de Esta Presentación (II)<br />Conclusión de 5 libros entre los 31 y 33 años de edad.<br />Presentación de uno de los manuscritos de libros como tesis en una universidad alemana, en donde el jefe del departamento del Instituto Max Planck, era al mismo tiempo profesor de medio tiempo.<br />Registro como candidato a doctorado en una universidad tan sólo una semana antes de la presentación de la tesis.<br />Obtención del grado de Doctor en Filosofía a los 32 años.<br />Ofertas para ser profesor de tiempo completo en la Universidad de Chicago y en la Universidad de Kassel a la edad de 35 años.<br />Sin experiencia en enseñanza a nivel de postgrado. <br />
  4. 4. El Modelo de Educación de Postgrado en EE.UU.<br />“Programa”.<br />“Educación de Postgrado” (incluyendo estudios de Maestría y Doctorado).<br />“Escuela de Graduados” (amplio techo administrativo universitario).<br />"Estudiantes de postgrado/doctorado“.<br />Estudios libres de pago, posiblemente financiados a través de becas de investigación del profesor, puestos de asistente de enseñanza, etc.<br />Cursos impartidos para candidatos a doctorado.<br />Supervisión por varios profesores/equipo/comité.<br />Título de "Doctor“.<br />Doctorado como requisito de entrada a la carrera académica.<br />División entre los estudios de doctorado en el ámbito académico y en el ámbito profesional. <br />
  5. 5. Muchas "Copias" del Modelo de EE.UU. en Otros Países<br />El caso de Japón después de la 2ª Guerra Mundial<br /> Sin “escuela de graduados”, y en su lugar división en cuerpos docentes.<br /> Clara división entre los programas de maestría y doctorado.<br /> Inicialmente, el doctorado no era un requisito de entrada a la carrera académica.<br /> No hay distinción entre doctorados académicos y profesionales.<br />
  6. 6. La Situación de la Formación Doctoral en Europa hasta la Década de los 80s<br />El grado de doctor no era un requisito obligatorio para ocupar altos puestos académicos en algunos países (por ejemplo, Reino Unido, Italia).<br />Grado de doctor otorgado no sólo por las universidades, sino también por las academias de la ciencia en algunos países (URSS, Polonia, etc.).<br />El modelo alemán dominante en muchos países ("candidato a doctorado", supervisión individual, sin programa, sin distinción formal entre doctorado académico y profesional, y con comité de doctorado en las facultades).<br />Varios modelos de evaluación final.<br />Diversidad con respecto a tasas de becas de doctorado dentro del grupo de edad correspondiente y sus funciones de formación para las carreras fuera del ámbito académico.<br />Varios modelos de los títulos post-doctorales u otra evaluación para el ingreso a altos puestos académicos.<br />
  7. 7. Esfuerzos de Reforma con Respecto a la Formación Doctoral en Europa desde la Década de los 80s(I)<br />Proyecto de la OCDE a mediados de la década de los 80s: El<br /> apoyo a las escuelas de postgrado.<br />Muchas iniciativas nacionales (por ejemplo, "Graduiertenkollegs" en Alemania ", onderzoekscholen" en los Países Bajos).<br />Muchas conferencias y proyectos, por ejemplo, el Instituto Universitario Europeo (Florencia), UNESCO-CEPES (Bucarest), la Asociación Universitaria Europea (Bruselas), la Fundación Europea de la Ciencia (Estrasburgo), y la Academia Europea.<br />En el Proceso de Bolonia, se hacen esfuerzos desde el año 2003 por los ministros encargados de la educación superior de los países europeos a declarar la educación de doctorado como la tercera fase de los programas de estudio.<br />
  8. 8. Los Primeros Argumentos a Favor de la Introducción de los Programas de Postgrado en Europa<br />La ampliación del número de doctorados y el aumento de contratación de doctores fuera de las universidades requiere de una formación doctoral estructurada.<br />La necesidad creciente de investigación interdisciplinaria y colaborativa exige una formación a nivel doctoral estructurada.<br />Necesidad de acortar el tiempo para la obtención del título de doctorado y de bajar la edad de la adjudicación del mismo – hacia un nivel ligeramente inferior al del doctorado. <br />
  9. 9. Puntos Esenciales a Considerar para la Comparación Internacional de la Formación Doctoral y Posiblemente para las Recomendaciones Internacionales<br />Es necesario identificar las tendencias comunes y las condiciones nacionales específicas/características/ políticas del contexto de la educación de nivel doctorado.<br />En este contexto, es importante observar el desarrollo cuantitativo de becas de doctorado, que ayude a entender la función de la formación doctoral.<br />
  10. 10. Condiciones de las Carreras Académicas y de Investigación I: Asuntos Macro-Sociales Clave<br /><ul><li>Creciente relevancia de conocimiento vs. preparación para incrementar gastos.
  11. 11. Expansión de la Ed. Sup. y la investigación – pérdida de estatus de los académicos.
  12. 12. Un contradictorio exceso de disponibilidad vs. debate sobre escasez (graduados y estudiantes).
  13. 13. Presiones para el conocimiento instrumental vs. la necesidad para el conocimiento independiente/básico.
  14. 14. Énfasis en CyT(Ciencia y Tecnología) vs. necesidad de un análisis interdisciplinario, socio-económico.
  15. 15. Educación superior vs. la división de la investigación en análisis, debates, políticas.</li></li></ul><li>Condiciones de las Carreras Académicas y de Investigación II<br />Alta estratificación vs. jerarquías planas de los sistemas de educación superior.<br />Composición de los sectores de investigación (Ed. Sup., institutos públicos de investigación, IyD, Investigación y Desarrollo en la industria, etc.).<br />El sistema de regulación de la promoción de la investigación, la dirección de las opciones de investigación.<br />"Poder académico": la influencia del gobierno, gestión universitaria, la profesión académica, los empleadores, los donantes, etc.<br />
  16. 16. Condiciones de las Carreras Académicas y de Investigación III: Los Patrones de los Años Formativos de los Estudiantes <br />Distancia entre el nivel de logro educativo de otros graduados en educación superior y el nivel de formación doctoral (porcentaje de graduados de maestría en universidades de investigación entre todos los graduados de educación superior que ingresan al mercado laboral no académico).<br />Procesos de selección para los estudios de doctorado.<br />Porcentaje de doctores con empleo fuera del ámbito académico.<br />Empleo y situación financiera de los académicos entre su primera titulación y la obtención de empleo en un alto cargo académico.<br />Estatus del paso entre la adjudicación del doctorado y las fases finales de formación de la carrera académica (título, condiciones de trabajo, disposición, función).<br />Vínculos entre la carrera profesional y la movilidad interinstitucional, así como la movilidad internacional.<br />
  17. 17. Selectividad<br />
  18. 18. Edad Promedio para Recibir un Título Doctoral: Profesores y Personal Académico Asistente (Junior) en Universidades (orientadas a la investigación) en el 2007<br />US CA D FI IT NO PT UK AUS JP<br />Profesores 33 33 30 36 32 37 35 31 31 34<br />Personal Jr. 35 33 32 35 31 35 38 31 35 33<br />Fuente: La cambiante Profesión Académica (datos de Marzo de 2010)<br />
  19. 19. Porcentaje de TítulosDoctoralesen Países de la Unión Europea<br /> FI D PT S A UK NL F<br />2000 2.7 2.1 1.6 2.5 1.4 1.3 1.0 1.2<br />2005 3.1 2.6 2.5 2.4 2.0 2.0 1.3 1.2<br />Otros países: Suiza (>2%), US (<2%), JP (<1%)<br />Fuente: EUROSTAT (ISCED 6, población 25-34)<br />
  20. 20. Personas con Grado Doctoral entre los Profesores en Universidades (orientadas a la investigación)<br />EE.UU.: 94% (1992), 91% (2007)<br />Alemania: 95% (1992/2007)<br />Australia: 85% (1997), 92% (2007)<br />Japón: 85% (1992/2007)<br />Reino Unido: 74% (1992), 78% (2007)<br />Otras 1992: Israel (99%), Suecia (93%), <br /> Países Bajos (90%)<br />Otras 2007: Canadá (94%), Finlandia (92%), <br /> Noruega (85%), Italia (33%)<br />Fuentes: Carnegie Survey, CAP Survey (datos de Marzo de 2010)<br />
  21. 21. Elementos de Formación Doctoral en Europa<br />Estructuras institucionales<br />Tipos de formación doctoral<br />Acceso y admisión<br />Movilidad<br />Estatus de los candidatos doctorales<br />Fuentes de financiamiento y asignaciones concurrentes<br />Cursos enseñados<br />Formación y competencias más allá de la tesis<br />Colaboración con otros jóvenes investigadores<br />Supervisión y control de calidad<br />Tiempo para obtener el grado y darse de baja<br />Evaluación y otorgamiento de grado<br />Subsecuentes carreras académicas y no-académicas<br />
  22. 22. Estructuras Institucionales de Formación Doctoral<br />Supervisión individual (modelo maestro-aprendiz) –el patrón dominante (comités de departamentos doctorales que supervisan todo el sistema de otorgamiento de grado doctoral).<br />Programas doctorales – coordinados por un grupo de profesores.<br />Escuelas doctorales de facultades individuales/departamentos.<br />Escuelas doctorales/ de investigación en aéreas temáticas disciplinarias manejadas en conjunto por varias universidades o en colaboración entre universidades e institutos públicos de investigación.<br />Escuelas doctorales fuera de la universidad, aunque las universidades sean las instituciones que otorgan el grado de doctorado.<br />Asociaciones entre universidades/centros de investigación de diferentes países europeos, proporcionando oportunidades para movilidad temporal durante la fase de formación doctoral.<br />Como regla, ninguna escuela doctoral de amplitud universitaria.<br />
  23. 23. Tipos de Formación Doctoral<br />Como regla, ningún doctorado profesional.<br />En algunos países, doctorados médicos simplificados para futuros profesionistas.<br />En el Reino Unido: esfuerzos para expandir programas para formación doctoral profesional.<br />Como regla, ningún requerimiento de residencia como parte del sistema regulatorio.<br />Requerimientos de residencia de facto para candidatos doctorales empleados, para algunos becarios, para participación en algunos programas, para tener acceso a laboratorios, etc.<br />
  24. 24. Acceso y Admisión<br />Como regla, acceso después de obtener un grado de maestría.<br />Elegibilidad, criterios de selección y proceso de admisión varían enormemente y comúnmente no son muy transparentes.<br />Con frecuencia, fácil acceso para personas con calificaciones por encima del promedio en el nivel de grado previo y selección en el proceso del trabajo en la tesis doctoral.<br />En algunos países: No hay necesidad de registro como candidato doctoral en todo el período del trabajo en la tesis.<br />
  25. 25. Movilidad<br />El sistema maestro-aprendiz motiva a tomar una formación doctoral en una institución de estudio previo.<br />Se incentiva la movilidad a través de los requerimientos de anuncios públicos de puestos para el personal académico y de becas que se ponen a disposición en programas doctorales financiados.<br />Esquemas nacionales y supra-nacionales para la movilidad temporal de candidatos doctorales.<br />
  26. 26. Estatus de los Candidatos a Doctorado<br />En muchos países, se acostumbra el registro como “estudiante doctoral”. <br />En algunos países (por ejemplo, Alemania), hay registro como “candidato doctoral” sin importar que se cuente con otro estatus como “empleado” o “estudiante”.<br />En los países Nórdicos y en los Países Bajos, la mayoría de los candidatos doctorales son empleados de la universidad (empleados exclusivamente para trabajar en la tesis).<br />Los puntos de vista difieren en cuanto el estatus de un candidato a doctorado: (a) investigador joven (por ejemplo apoyado por EURODOCS, la Red Europea de Estudiantes de Doctorado), (b) candidato a doctorado posiblemente vinculado con diferentes tipos de estatus, o (c) estudiante de doctorado (por ejemplo apoyado en el marco del Proceso de Bolonia).<br />
  27. 27. Financiamiento y Asignaciones Concurrentes al Trabajo<br /> Empleo regular para trabajar en la tesis (frecuente en países nórdicos y en los Países Bajos)<br />Empleo regular como personal académico asistente en la universidad con asignaciones en enseñanza y/o investigación y oportunidad para trabajar en tesis doctorales (por ejemplo: más de la mitad de los candidatos doctorales alemanes).<br />Acuerdos similares de empleo en institutos de investigación públicos y privados IyR (Investigación y Desarrollo).<br />Becas para trabajo doctoral (con frecuencia 2 o 3 años); en algunos países la fuente de financiamiento para más de la quinta parte de los candidatos doctorales.<br />Asignaciones de trabajo auxiliar (similar a los de asistente de enseñanza, asistente de investigación en los Estados Unidos) puede ayudar a financiar el trabajo doctoral.<br />Como regla, números pequeños de candidatos doctorales que pagan por sí mismos y aquellos empleados fuera de la educación superior e investigación.<br />
  28. 28. Cursos Enseñados<br />En el caso de los individuos con el modelo maestro-aprendiz, el supervisor podría recomendar o requerir asistencia a ciertos cursos (posiblemente para compensar debilidades individuales o poner las bases más allá del estudio previo).<br />Muchos profesores organizan seminarios doctorales/coloquios de sus candidatos doctorales.<br />En el caso de programas doctorales: como regla, menos del 10% de la fase doctoral es absorbida por los cursos enseñados.<br />
  29. 29. Formación y Competencias Más Allá de la Redacción de la Tesis<br />Compensación de los déficits al inicio (por ejemplo, sustentantes de otras disciplinas).<br />Introducción inicial al área temática/disciplinaria.<br />Ampliación de la base de conocimientos para el trabajo académico interdisciplinario.<br />Técnicas de trabajo (cómo escribir una tesis, artículos de revistas, trabajos de laboratorio avanzados, análisis de datos avanzados, etc.).<br />Profesionalización de las carreras académicas (formación en la enseñanza y el aprendizaje, gestión de la investigación, etc.).<br />Profesionalización para carreras profesionales fuera de la academia (por ejemplo, formación de habilidades claves, prácticas como parte del programa de estudios).<br />
  30. 30. Colaboración con Otros Jóvenes Investigadores <br />Trabajo en un equipo de investigación, por ejemplo, en equipo interdisciplinario, con oportunidad de tomar una porción del proyecto como tema de la tesis.<br />Posibilidad de una tesis colectiva.<br />Posibilidad de una tesis acumulativa (incluida la posible copublicaciónde artículos).<br />
  31. 31. Supervisión y Control de Calidad<br />Mayormente responsabilidad del profesor y poco control de calidad por las comisiones doctorales.<br />En algunos casos, los reglamentos exigen dos supervisores, un "ombudsman" o la comisión de doctorado, que participen en la supervisión del período.<br />Reglamento general de los programas de doctorado, los sistemas de acreditación, etc., sólo en algunos países europeos.<br />
  32. 32. Tiempo para Obtener el Grado e Índices de Terminación<br />A menor comprensión de la formación doctoral como "estudio para el doctorado", y a menor consideración de los candidatos como "estudiantes", menor confiablidad de las estadísticas disponibles. Solamente las estadísticas sobre los grados doctorales otorgados están completas y pueden compararse entre países.<br />Un promedio de tiempo de 5 años para graduarse de maestro a doctor es lo común en muchos países europeos (de manera similar a los 8 años de la licenciatura al doctorado en los EE.UU.).<br />Becas a menudo por 2-3 años, la combinación de trabajo académico y el trabajo en tesis doctoral a menudo es de 5 años.<br />¿Es el nuevo doctor en "programas de doctorado" un doctor de nivel inferior que el doctor tradicional?<br />Hay pocos datos sobre las tasas de terminación, a menudo un acceso relativamente abierto para iniciar el trabajo en la tesis y un posterior “enfriamiento”.<br />
  33. 33. Evaluación y Otorgamiento del Grado Doctoral<br />La función del supervisor va de ser el crítico más importante de la tesis, a ser excluido totalmente de la evaluación final.<br />Variación de la función de los exámenes orales finales (de ceremonial a sumamente importante).<br />Variación de la función de otros revisores en el examen oral (personas de la misma universidad sin incluirlas en las supervisiones, personas de otras instituciones).<br />Variación en lo que respecta a calificación (de sin calificación y calificación excepcional, a calificación regular).<br />Variación de los títulos (por ejemplo, Doctor en Filosofía, Doctor en Ciencias Políticas, Doctor en Ciencias Naturales, etc., en Alemania).<br />En algunos países, es legal o al menos habitual en algunos campos llamar "Doctor" a los graduados de nivel de maestría.<br />Como regla general, no se da a conocer el nombre de la institución que otorga el grado.<br />Variación de la reglamentación en materia de uso de títulos universitarios extranjeros.<br />
  34. 34. Carreras Académicas y No Académicas Subsecuentes (I)<br />En algunos países europeos, la mayoría de los doctores siguen una carrera académica. Por el contrario, en Alemania, por ejemplo, la mayoría de los doctores se trasladan hacia profesiones no académicas desde hace muchas décadas.<br />Un estudio realizado en Alemania demostró que los doctores fuera del mundo académico tienden a ser muy exitosos en su ámbito profesional y llegan, en promedio, a niveles salariales más altos que los doctores en el mundo académico.<br />En dos disciplinas (ingeniería y educación), una proporción sustancial de los doctores en Alemania son empleados fuera de la academia después de obtener el doctorado, antes de ser finalmente contratados como profesores universitarios.<br />
  35. 35. Carreras Académicas y No Académicas Subsecuentes (II)<br />En algunos países, el grado de doctorado y los posteriores logros académicos son vistos como calificación de entrada a un puesto de alto nivel académico (profesor, profesor asociado o similar); en otros países, los candidatos a profesor, por lo general, han de obtener un título post-doctoral (Dr. habilitado, Dr. en ciencias, etc.); en otros países, los candidatos tienen que pasar un concurso para recibir una plaza de profesor.<br />En algunos países, un doctorado es un título obligatorio para ser contratado como profesor en una institución de educación superior orientada a la enseñanza, en otros casos el nombramiento sin doctorado es más común.<br />
  36. 36. Conclusión: Estudios de Doctorado en Europa<br />Los programas de doctorado se popularizaron en Europa.<br />La supervisión individual sigue siendo la práctica más común.<br />Mayor énfasis en el candidato a doctorado o investigador junior que, como hasta entonces, en el estudiante de doctorado.<br />Enorme variedad de soluciones en materia de administración, supervisión, cursos impartidos, estatus y financiamiento de los candidatos a doctorado, etc.<br />Opciones multimodales en muchos países<br />La investigación en la universidad norteamericana fue un <br />“malentendido creativo” de la Universidad Humboldtiana (H.<br />Perkin). ¿Son los programas de doctorado en Europa un <br />malentendido creativo de la educación de postgrado de<br />EE.UU.?<br />
  37. 37. Estudios de Doctorado en el Futuro - Perspectivas Internacionales (UNESCO 2008) (I)<br />Objetivos generales<br /> ¿Cuáles son los costos del estudio de doctorado para la sociedad y el individuo?<br /> ¿Cuáles son los conceptos de "investigación" en diferentes disciplinas, países, instituciones individuales y tesis individuales?<br /> ¿Cuáles son las consecuencias de la “economía del conocimiento” y de las medidas de contrapeso en la cantidad y calidad del trabajo de doctorado?<br />
  38. 38. Estudios de Doctorado en el Futuro - Perspectivas Internacionales (UNESCO 2008) (II)<br />Patrones institucionales<br /> Concentración del trabajo de doctorado en pocas universidades o repartido en el sistema universitario: ¿cuáles son las fortalezas y las debilidades?<br /> ¿Cuáles son los potenciales y las limitaciones de la cooperación entre diferentes instituciones en la formación doctoral?<br />
  39. 39. Estudios de Doctorado en el Futuro - Perspectivas Internacionales (UNESCO 2008) (III)<br />Disposiciones y actividades<br /> ¿Cómo afecta el estatus y el financiamiento a la calidad de la formación doctoral?<br /> ¿Qué significado real tienen el tiempo para obtener el grado y las tasas de terminación para el individuo y para la sociedad?<br /> ¿Cómo se ayuda a los candidatos a doctorado a encontrar un equilibrio entre la calidad y la relevancia?<br /> El rol de publicar ya durante la fase de doctorado.<br /> ¿Qué significa trabajar en la tesis y otras actividades durante la fase de doctorado para la mejora del “trabajo creativo”? <br /> ¿Cuál es la diferencia de la fase de doctorado para estudiantes de tiempo completo, de medio tiempo y personas profesionalmente activas?<br /> ¿Cuáles son las diferencias en la supervisión de candidatos a doctorado dentro y fuera del campus?<br />
  40. 40. Estudios de Doctorado en el Futuro - Perspectivas Internacionales (UNESCO 2008) (IV)<br />Programas de doctorado<br /> Los efectos de la educación de postgrado maestría/doctorado vs. la formación posterior a maestría/doctorado.<br /> Diversidad de convergencia de la formación doctoral "programada" de acuerdo a la disciplina<br /> Beneficios y problemas del trabajo en la tesis bajo la supervisión de uno o más supervisores.<br /> ¿Es la función primordial de los programas de doctorado fomentar competencias más allá de las fomentadas por el trabajo de tesis?<br /> ¿Limitan los programas de doctorado las opciones conceptuales y temáticas de los candidatos a doctorado?<br />
  41. 41. Estudios de Doctorado en el Futuro - Perspectivas Internacionales (UNESCO 2008) (V)<br />Resultados esperados<br /> ¿En qué medida es la tesis doctoral considerada como "trabajo productivo", o como resultado provisional de un proceso de aprendizaje?<br /> ¿En qué medida es la “graduabilidad" en la obtención de un título de doctorado diferente a la capacidad de escribir una tesis?<br /> ¿Hasta qué punto está la formación doctoral dirigida al futuro campo de trabajo académico o está también planeada de manera que prepare para el campo de trabajo no académico?<br />
  42. 42. PublicacionesSelectas<br />European University Association. Doctoral Programmes for the European Knowledge Society. Brussels: EUA, 2005<br />Green, H. and Powell, S. Doctoral Education in Contemporary Higher Education. Maidenhead: Open University Press, 2005.<br />Sadlak, J., ed. Doctoral Studies and Qualifications in Europe and the United States: Status and Prospects. Bucharest: UNESCO-CEPES, 2004.<br />Scholz, B. et al. Research Careers in Europe: Landscape and Horizons. Strasbourg: European Science Foundation, 2009.<br />Teichler, U., ed. The Formative Years of Scholars. London: Portland Press, 2006.<br />UNESCO Forum on Higher Education, Research and Knowledge, ed. Trends and Issues in Postgraduate Education: Challenges for Research. Paris: UNESCO, 2008.<br />

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