Presentación competencias anefep

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Presentación competencias anefep

  1. 1. LA EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVA INSTITUTO TECNOLOGICO DE TIJUANA Asociación Nacional de Escuelas y Facultades de Educación y Pedagogía A.C. COLIMA 22 DE FEBRERO 2010
  2. 2. <ul><li>No es moderno aquello que es reciente y novedoso, o hacemos que lo parezca, sino lo que perdura y transforma la vida y la realidad. </li></ul><ul><li>J. Gimeno Sacristán(2008), Educar por competencias ¿Qué hay de nuevo?, Madrid, Ediciones Morata </li></ul>
  3. 3. EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS <ul><li>Desde la década de 1980, cada vez más sistemas educativos reconocen las competencias profesionales como el principal referente para el diseño de sus currículos formativos </li></ul><ul><li>En México es el referente de todos los niveles educatvos </li></ul>
  4. 4. SISTEMA EDUCATIVO
  5. 5. EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS <ul><li>PAISES QUE LA HAN ADOPTADO EN TODO SU SISTEMA </li></ul><ul><li>PAISES REPRESENTADOS EN EL PROYECTO ALFA TUNING </li></ul><ul><li>CHILE </li></ul><ul><li>PERU </li></ul><ul><li>COLOMBIA </li></ul><ul><li>CANADA </li></ul>
  6. 6. CAMBIO DE PARADIGMA <ul><li>La educación con base en competencias adquiere sentido en la sociedad del conocimiento </li></ul><ul><li>Proyecto DeSeCo </li></ul><ul><li>competencias </li></ul><ul><li>genéricas </li></ul><ul><li>Competencias Exámen </li></ul><ul><li>Básicas PISA </li></ul>
  7. 7. PROBLEMAS DELCAMBIO DE PARADIGMA <ul><li>Hay un debate teórico, conceptual, epistemológico y metodológico importante </li></ul><ul><li>Su conceptualización, sus enfoques y sus implicaciones para el currículo se mantienen en la mesa de la discusión </li></ul><ul><li>No significa lo mismo entre sistemas educativos, ni entre distintos niveles educativos </li></ul><ul><li>Variedad de definiciones </li></ul><ul><li>Variedad de tipologías </li></ul><ul><li>Variedad de enfoques </li></ul>
  8. 8. RESISTENCIAS <ul><li>RESISTENCIAS </li></ul><ul><li>SE OLVIDA </li></ul><ul><li>SU ORIGEN VINCULADO AL MUNDO LABORAL </li></ul><ul><li>SE LE CITA COMO UNA TENDENCIA CURRICULAR FUNCIONALISTA </li></ul><ul><li>MAYORES DEMANDAS EN LA PRACTICA DOCENTE </li></ul><ul><li>EL ORIGEN DE LA TEORIA CURRICULAR VINCULADA A LAS DEMANDAS LABORALES Y A LA APARICION DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS </li></ul><ul><li>(Bobbit, 1928) </li></ul>
  9. 9. LA TENDENCIA CURRICULAR DE LA EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS <ul><li>ASUME EL CONSTRUCTIVISMO </li></ul><ul><li>SE CENTRA EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO </li></ul><ul><li>INCORPORA LOS PILARES BASICOS DE LA EDUCACION (Delors) </li></ul><ul><li>RESPONDE A LAS DEMANDAS LABORALES </li></ul><ul><li>U NA NUEVA CONCEPCION DEL CURRICULO EN EDUCACION SUPERIOR: </li></ul><ul><li>GENERALISTA </li></ul><ul><li>BASICO IMPRESCINDIBLE </li></ul><ul><li>NO PROPEDEUTICO </li></ul>
  10. 10. EDUCACION POR COMPETENCIAS <ul><li>RESPONDE A CUATRO PREGUNTAS </li></ul><ul><li>SE EXPRESA EN </li></ul><ul><li>QUÉ ENSEÑAR </li></ul><ul><li>CÓMO ENSEÑAR </li></ul><ul><li>CÓMO ENUNCIAR EL CRITERIO </li></ul><ul><li>CÓMO EVALUAR </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTOS </li></ul><ul><li>HABILIDADES </li></ul><ul><li>ACTITUDES </li></ul><ul><li>RESULTADOS DEMOSTRABLES </li></ul>
  11. 11. LA LOGICA DEL DISEÑO CURRICULAR <ul><li>Lo más destacado es que el diseño de un programa formativo no obedece a la lógica de adquisición de conocimientos, sino a la lógica de adquisición de competencias </li></ul>TAMBIEN FUENTE DE RESISTENCIA
  12. 12. UN CAMBIO RADICAL <ul><li>CENTRADO EN LAS COMPETENCIAS NO EN LA DISCIPLINA </li></ul><ul><li>MENORES CONTENIDOS CON MAYOR PROFUNDIDAD </li></ul><ul><li>APRENDIZAJES BASICOS IMPRECINDIBLES </li></ul><ul><li>LO QUE EL ALUMNO NECESITA APRENDER Y NO LO QUE EL DOCENTE QUIERE ENSEÑAR </li></ul><ul><li>PERFILES PROFESIONALES GENERALISTAS . </li></ul><ul><li>TRABAJAR POR COMPETENCIAS ES ESENCIALMENTE TRABAJAR CON PERFILES PROFESIONALES </li></ul>La competencia no consiste en adquirir conocimientos, sino saber qué se hace con ellos
  13. 13. HAN SIDO AMPLIAMENTE ACEPTADAS <ul><li>COMPETENCIAS BASICAS </li></ul><ul><li>Esenciales para vivir en sociedad y desenvolverse en ella exitosamente </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS GENERICAS </li></ul><ul><li>Comunes a varias profesiones, permite a los alumnos adaptarse con mayor facilidad a los continuos cambios del mercado laboral y profesional </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS ESPECIFICAS </li></ul><ul><li>Propias de una determinada profesión, poseen un alto grado de especialización </li></ul>Idiomática, matemática, digital, social y ciudadana, cultural y artistica, aprender a aprender, autonomía Instrumentales Interpersonales Sisté3micas Académicas Disciplinares Profesionales
  14. 14. TENER PRESENTE <ul><li>CARÁCTER </li></ul><ul><li>HOLÍSTICO E </li></ul><ul><li>INTEGRADO . </li></ul><ul><li>Conocimiento </li></ul><ul><li>capacidades, actitudes valores y emociones no pueden entenderse de manera separada. </li></ul><ul><li>CARÁCTER </li></ul><ul><li>CONTEXTUAL </li></ul><ul><li>Las </li></ul><ul><li>Competencias </li></ul><ul><li>se concretan y </li></ul><ul><li>desarrollan vinculadas a los diferentes contextos de acción . </li></ul>CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA. La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto DIMENSIÓN ÉTICA . Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos van adoptando a la largo de la vida. CARACTER REFLEXIVO Las competencias suponen un proceso permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto . CARACTER EVOLUTIVO Las competencias Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen a lo largo de la vida.
  15. 15. EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS <ul><li>LA IDEA FUNDAMENTAL ES LA PREPARACIÓN DE LOS ALUMNOS PARA LAS COMPLEJAS EXIGENCIAS DE LAS SOCIEDADES CONTEMPORANEAS, </li></ul><ul><li>PROMOVIENDO LA CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO Y SUPERANDO EL SUPERANDO EL ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE CONTENIDOS </li></ul>
  16. 16. LOS DECRETOS CAMBIAN LA NORMA , NO LA PRACTICA EDUCATIVA <ul><li>INTERPRETACIONES ERRONEAS DEL DISENO CURRICULAR </li></ul><ul><li>CAMBIOS CURRICULARES QUE NO CAMBIAN NADA </li></ul><ul><li>AMPLIA DIFUSION DE MODELOS EDUCATIVOS POR COMPEENCIA QUE NO SE CONCRETAN EN LA PRACTICA PEDAGOGICA </li></ul><ul><li>CAMBIOS “DESDE ARRIBA” SIN CONSENSOS DOCENTES </li></ul><ul><li>UN CONTENIDO AÑADIDO AL CURRICULUM TRADI CIONAL </li></ul><ul><li>INTERPRETACIONES ERRONEAS DE LA COMPETENCIA </li></ul><ul><li>ELABORACION DE PROGRAMAS POR COMPTENCIAS EN AUSENCIA DE UN PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>CAMBIO DE UN “FORMATO” A OTRO “FORMATO” </li></ul><ul><li>PROGRAMAS POR COMPETENCIAS CON LA MISMA PRACTICA TRADICIONAL </li></ul><ul><li>UNA FALSA DISTINCION ENTRE EL SER, EL SABER QUE Y EL SABER CÓMO </li></ul>RESISTENCIAS DE LOS GRUPOS DE PODER EN LA INSTITUCION SIMULACION INSTITUCIONAL
  17. 17. EL ESTADO ACTUAL <ul><li>SE ESTA TRABAJANDO CON BASE A COMPETENCIAS Y SE ESTA REFLEXIONANDO SOBRE ESTA PRACTICA. </li></ul><ul><li>NOS ENSEÑA QUE LA NUEVA TEORIA NO AVANZA EN ESTE CASO DE LA FORMULACION CONCEPTUAL A LOS RESULTADOS EMPIRICOS, SINO QUE LA CONSTRUCCION TEORICA PROVENDRA DE LA EXPERIENCIA DOCENTE, SU BUSQUEDA DE SIGNIFICADOS Y LA REFLEXION PERMANTE </li></ul><ul><li>SI BIEN PROVIENE DE UNA INSPIRACION PRAGMATICA, EL DISCURSO SURGIDO DE LA EDUCACION POR COMPETENCIAS NOS LLEVA , POR PRIMERA VEZ EN MUCHOS AÑOS, A UNA PROFUNDA REFLEXION EN TORNO AQUE APRENDEMOS, COMO LO APRENDEMOS, COMO LO DOTAMOS DE SIGNIFICADO, Y COMO LO MOVILIZAMOS , </li></ul><ul><li>REQUIERE DESARROLLAR PROGRAMAS DE INVESTIGACION AL RESPECTO </li></ul>
  18. 18. EL RETO DE DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS <ul><li>CAMBIOS EN EL PERFIL DOCENTE </li></ul><ul><li>NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES </li></ul><ul><li>NECESIDAD DE PRIVILEGIAR LA DOCENCIA </li></ul><ul><li>ESENCIALMENTE </li></ul><ul><li>CAMBIOS EN LA RELACION DOCENTE –ALUMNOS-MEDIOS </li></ul>UN CAMBIO RADICAL
  19. 19. CONSTRUCCION DE COMPETENCIAS 23/03/10 PLANEACION DIDACTICA CONTRATO DE APRENDIZAJE MODELO EVALUATIVO AMBIENTE DE APRENDIZAJE PRESENCIAL Y VIRTUAL PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE AUTONOMIA DEL ALUMNO EVALUACION AUTENTICA ENSEÑANANZA EFECTIVA APRENDIZAJE EFECTIVO
  20. 20. DEMANDAS DE CAMBIO A LOS DOCENTES <ul><li>CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACION 1998 </li></ul><ul><li>MARCO DE ACCION DE DAKAR </li></ul><ul><li>REFORMAS EDUCATIVAS </li></ul>
  21. 21. DIAGNOSTICO PARA AMERICA LATINA <ul><li>PREAL (2001) </li></ul><ul><li>En promedio, los maestros latinoamericanos no se preparan adecuadamente para su función. Tienen menos horas de formación profesional que sus contrapartes en los países desarrollados y la capacitación que reciben suele ser de mala calidad </li></ul><ul><li>BAJO IMPACTO DE LA CAPACITACION DOCENTE EN LA TRANSFORMACION Y MEJORAMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE </li></ul>
  22. 22. CAMBIOS EN LOS ALUMNOS <ul><li>Más exigentes </li></ul><ul><li>Más informados </li></ul><ul><li>Buscan respuestas diferenciadas </li></ul><ul><li>Privilegian la funcionalidad </li></ul><ul><li>Pagan lo que reconocen </li></ul><ul><li>Familiarizados con las TIC </li></ul>
  23. 23. PROBLEMAS DEL CURRICULUM PARA LA FORMACION DE DOCENTES <ul><li>Curriculum demasiado teórico y fragmentado en diversas materias </li></ul><ul><li>El contenido disciplinar se presenta separado de la didáctica de la signatura </li></ul><ul><li>Una distancia entre la formación recibida y la realidad educativa </li></ul><ul><li>La problemática escolar reducidas a una cuestión técnica, en detrimento de una formación social y cultural más amplia </li></ul><ul><li>Una formación ¨tipo¨ que no atiende la diversidad </li></ul>
  24. 24. PROBLEMAS DEL CURRICULUM <ul><li>Escasa experiencia práctica conectada al conocimiento local, a las preocupaciones sociales y a la investigación educativa </li></ul>
  25. 25. EN MEXICO <ul><li>NORMALISTAS </li></ul><ul><li>LIC. EN EDUCACION </li></ul><ul><li>LIC. EN DIDACTICAS ESPECIFICAS </li></ul><ul><li>ORIGENES DIVERSOS Y DIFERENCIAS QUE NO TERMINAN DE CERRAR MATIZADAS POR FACTORES POLITICOS </li></ul>NECESIDAD DE CERRAR BRECHA: POLITICAS DE ACREDITACION DE ESCUELAS, DE CERTIFICACION DE DOCENTES, DE FORMACION DE PERSONAL PARA EVALUAR Y ACREDITAR LA FORMACION DOCENTE EN BUSCA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION NACIONAL
  26. 26. REFORMAS EDUCATIVAS <ul><li>La mayor parte de los sistemas educativos transitan un periodo de profundas reformas que se traducen en cambios curriculares </li></ul><ul><li>NO HAY DESARROLLO CURRICULAR SIN DESARROLLO DE LOS DOCENTES </li></ul>
  27. 27. REALIDAD DE LAS REFORMAS <ul><li>Desfase entre lo que se aprende y </li></ul><ul><li>lo que demanda la práctica educativa </li></ul>LA PROPUESTA CURRICULAR EL CURRICULO PRESCRITO EL DESARROLLO DEL ‘ CURRICULO EL CURRICULO IMPLEMENTADO
  28. 28. CAMBIOS EN LA DOCENCIA <ul><li>CAMBIOS EN EL CURRICULUM </li></ul><ul><li>CAMBIOS EN LA DOCENCIA </li></ul><ul><li>FLEXIBILIDAD </li></ul><ul><li>TRANSVERSALIDAD </li></ul><ul><li>TRANSDICIPLINARIEDAD </li></ul><ul><li>CENTRADO EN EL APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>POR COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>ATENDIENDO LA DIVERSIDAD </li></ul><ul><li>INTERNACIONALIZACION </li></ul><ul><li>DIFERENTE ROL DEL DOCENTE </li></ul><ul><li>CENTRADA EN EL ALUMNO </li></ul><ul><li>DIRIGIDA A PROMOVER LA AUTONOMIA </li></ul><ul><li>APRENDIZAJES ACTIVO </li></ul><ul><li>EVALUACION AUTENTICA </li></ul><ul><li>EMPLEO DE TIC </li></ul>
  29. 29. LAS PRESIONES A NO CAMBIAR <ul><li>ATRAVIESAN </li></ul><ul><li>NUESTRO PARADIGMA </li></ul><ul><li>ATRAVIESA LA CULTURA INSTITUCIONAL </li></ul><ul><li>¿ Quiénes optan por esta formación? </li></ul><ul><li>¿Quiénes enseñan? </li></ul><ul><li>¿Qué contenidos? </li></ul><ul><li>¿Cómo aprenden el oficio de docente? </li></ul><ul><li>¿En que estructura de formación? </li></ul>LA CALIDAD DE LA EDUCACION PASA POR LA CALIDAD DE LOS DOCENTES
  30. 30. NECESIDADES DE CAMBIO <ul><li>NUEVAS DEMANDAS </li></ul><ul><li>NUEVOS ROLES Y TAREAS </li></ul><ul><li>NUEVO ESCENARIO </li></ul><ul><li>PROFESIONALIZACION DE LA DOCENCIA </li></ul><ul><li>RELACION ENTRE FORMACION Y CALIDAD </li></ul>NUEVOS CONOCIMIENTOS, NJUEVAS DESTREZAS
  31. 31. LICENCIADO EN EDUCACION <ul><li>Profesional quien tiene capacidad de diagnosticar y de generar respuestas a situaciones diversas, emergente e imprevisibles, lo que supone formación de nivel superior y autonomía intelectual y redefine el concepto de ¨responsabilidad¨ </li></ul><ul><li>Nuñez, 2002 </li></ul><ul><li>SER PROFESIONAL SUPONE </li></ul><ul><li>UNA FORMACION SISTEMATICA </li></ul><ul><li>UN DESEMPEÑO FLEXIBLE </li></ul><ul><li>UN APRENDIZAJE CONTINUO </li></ul><ul><li>UNA REFLEXION CRITICA </li></ul>
  32. 32. UN ESTUDIO DE EURYDICE IDENTIFICA CINCO CAMPOS DE COMPETENCIA PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LA DOCENCIA <ul><li>1. Dominio de la enseñanza asistida por las TIC </li></ul><ul><li>2. Competencia de gestión y administración </li></ul><ul><li>3. habilidades para el apoyo a jóvenes con necesidades específicas </li></ul><ul><li>4. Destrezas de comunicación con el alumnado </li></ul><ul><li>5. capacidad para la gestión de los comportamientos </li></ul>FORMACION DISCIPLINAR FORMACION PEDAGOGICA FORMACION PERSONAL
  33. 33. TRANSFORMACION CUALITATIVA DEL CURRICULO Y DEL PROCESO DE FORMACION DE LOA DOCENTES <ul><li>CALIDAD DE LA FORMACION </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS DIDACTICAS </li></ul><ul><li>DOMINIO Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS </li></ul><ul><li>COMUNICACIÓN PERSONAL COLECTIVA E INDIVIDUAL </li></ul><ul><li>AUTOGESTION PERSONAL Y PROFESIONAL </li></ul>
  34. 34. CAMBIO DE LA PROFESION DOCENTE A LA PROFESIONALIZACION DE LA DOCENCIA LA EDUCACION CAMBIARA SI CAMBIAN LOS DOCENTES
  35. 35. LA FORMACION POR COMPETENCIAS DE DOCENTES SABERES DIOSCIPLINARIOS Y EPISTEMOLOGICoS Competencias específicas PRACTICAS CON ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Competencias Genéricas PROCESO EDUCATIVO PRACTICAS PROFESIONALES COMPETENCIA INFORMATICA INTERACTIVA INFORMACIONAL
  36. 36. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION <ul><li>DOMINIO DE LAS DISCIPLINAS A ENSEÑAR Y DE LA CULTURA GENERAL </li></ul><ul><li>DOMINIO ORAL Y ESCRITO </li></ul><ul><li>APLICA SITUACIONES DE E-A </li></ul><ul><li>EVALUA LA PROGRESION DE LOS APRENDIZAJES </li></ul><ul><li>GESTIONA LA CLASE </li></ul>COMPETENCIA CULTURAL COMPETENCIA PEDAGOGICA
  37. 37. COMPETENCIAS REFERIDAS AL CONTEXTO <ul><li>ADAPTA SU ENSEÑANZA A LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTAD </li></ul><ul><li>COLABORA CON EL EQUIPO ESCOLAR </li></ul><ul><li>COLABORA CON EL EQUIPO PEDAGOGICO </li></ul><ul><li>INTEGRA LAS TIC EN LA PLANIFICACION DE LA E-A </li></ul>COMPETENCIA PEDAGOGICA COMPETENCIA TECNOLOGICA
  38. 38. COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL CONTEXTO <ul><li>SE INSCRIBE EN UN PROCESO DE DESARROLLO PROFESIONA </li></ul><ul><li>MUESTRA ETICA PROFESIONAL </li></ul><ul><li>Gauthier, Clermont (2001) </li></ul>COMPETENCIA PERSONAL PRACTICA REFLEXIVA
  39. 39. COMPETENCIAS DEL DOCENTE COMPETENCIAS DEL ALUMNO EDUCACION MEDIA SUPERIOR
  40. 40. CALIDAD DE LAS ESCUELAS Y FACULTADES DE FORMACION DE DOCENTES CALIDAD DE LA PRACTICA DOCENTE CALIDAD DE LA EDUCACION EN MEXICO COMPETITIVIDAD CIERRE DE BRECHAS EMPLEABILIDAD COMPETENCIAS PARA LA VIDA CIUDADANIA RESPONSABLE
  41. 41. ADOPTAR LAS COMPETENCIAS <ul><li>LAS REFORMAS EDUCATIVAS HAN ADOPTADO LA EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE ESTAN ALINEADAS CON LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS </li></ul><ul><li>LAS COMPETENCIAS PERMITEN LA CLARIDADEN EL PERFIL DE EGRESO </li></ul><ul><li>LA EDUCACION POR COMPETENCIAS ES UNA TENDENCIA CURRICULAR EN EL AMBITO INTERNACIONAL </li></ul><ul><li>LAS COMPETENCIA SON UN CONCEPTO INTEGRADOR DE SABERES, HABILIDADES Y ACTITUDES </li></ul><ul><li>LAS COMPETENCIAS SON UNA PLATAFORMA PARA EL APRENDIZAJE CONTINUO </li></ul>
  42. 42. <ul><li>La formación por competencias es una herramienta válida para la concreción del informe Delors </li></ul><ul><li>Proporciona una renovación curricular </li></ul><ul><li>Facilita la movilidad de estudiantes </li></ul><ul><li>Responde a las necesidades de formación de l sociedad del conocimiento </li></ul>
  43. 43. RETOS <ul><li>Innovar el currículo desde el enfoque de las competencias profesionales </li></ul><ul><li>Formar a los docentes para favorecer el trabajo en torno a competencias </li></ul><ul><li>Fortalecer los recursos educativos y tecnológicos para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes </li></ul>
  44. 44. RETOS <ul><li>Asumir la renovación curricular en un ambiente insuficientemente preparado </li></ul><ul><li>Un desafío a la gestión </li></ul>
  45. 45. LA METAFORA DE LA COMPETENCIA

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