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  • 1. Los posgrados en educación en México<br />MESA REDONDA 1: Los programas de posgrado en educación en México: objetivos, condiciones institucionales, estructuras curriculares.<br />Mtra. María Elena Barrera Bustillos<br />Junio 2 de 2010<br />
  • 2. Antecedentes<br />La educación de posgrado ha cobrado relevancia en las últimas dos décadas y las causas han sido de distinta índole, pero se destaca su papel protagónico en la formación de investigadores y profesionales de alto nivel que conlleven al logro de mejores niveles de desarrollo.<br />El crecimiento en el número de programas que se ofrecen refleja la importancia de la educación de posgrado, sin embargo, si bien hay un crecimiento en el número de programas y se atiende, en cierta medida, la demanda educativa, se requiere un análisis sobre la calidad de la educación de posgrado en México.<br />
  • 3. Supuesto base de la educación<br />Profesionistas más capacitados<br />Mayor desarrollo nacional<br />Mayor calidad educativa<br />Mayor número de investigadores<br />
  • 4. Preguntas claves<br />¿Qué orientaciones y características presentan los posgrados en educación en México? <br />¿Qué alcance e impacto en la mejora de la educación de nuestro país?<br />
  • 5. Investigación vs profesionalización<br />Existe una disyuntiva respecto a la orientación de los posgrados en Educación:<br />Formación de investigadores <br />Fortalecimiento de la IES a través de sus académicos como un parámetro de calidad<br />VS<br />
  • 6. Situación de los posgrados en México<br />Interés creciente entre los académicos por realizar estudios de posgrado.<br />Las políticas vinculan la calidad con la habilitación del profesorado por lo que para las IES la formación de los académicos ha sido una prioridad.<br />El tener un grado de maestro o doctor no garantiza una mejor educación pero si cubre los parámetros que requieren las IES para los docentes (formación vs credencialización).<br />Existe un amplio espectro de programas de posgrado de distintas calidades.<br />
  • 7. ¿Qué observamos en relación a los posgrados?<br />La función de los posgrados se reconoce en dos vías:<br /> la formación de investigadores y<br />La alta profesionalización<br />En el primer caso busca la formación de investigadores en los niveles de maestría y doctorado; y<br />En el segundo caso; se busca el fortalecimiento de los académicos y por ende de las instituciones (la profesionalización de directivos y docentes) <br />
  • 8. ¿Qué observamos en relación a los posgrados?<br />En México, el binomio educación- desarrollo no incluye en sus principios la conveniencia de un mayor apoyo y presupuesto para la investigación y, tampoco coloca a los egresados del posgrado en puestos clave para la toma de decisiones en el ámbito educativo (Aguilar, 2009).<br />
  • 9. ¿Qué observamos en relación a los posgrados?<br />El crecimiento de los posgrados en educación en la última década puede percibirse como una respuesta a la necesidad de habilitación del profesorado, buscando los académicos ubicados en las IES un opción atractiva para mejorar su estatus laboral.<br />
  • 10. ¿Qué observamos en relación a los posgrados?<br />El posgrado en educación está signado por un proceso desigual de crecimiento lo que ha dado como consecuencia la creación de posgrados al vapor de dudosa calidad.<br />El crecimiento en la última década se ha concentrado principalmente en instituciones privadas y asociaciones, aunque con la RIEMS se ha generado un crecimiento para la formación de profesores en la EMS.<br />Los posgrados en Educación incorporados al PNPC solo representan el 5.3% de los existentes, a pesar de que ocupa el segundo lugar en matrícula después de los de administración.<br />
  • 11. ¿Qué observamos en relación a los posgrados?<br />El crecimiento de la matrícula ha sido constante.<br />Los egresados de los posgrados ,en más del 80%, trabajan en instituciones públicas, sin embargo, la política actual se orienta al adelgazamiento del sector público por lo cuál en los últimos años se ha limitado número de plazas asignadas a las IES.<br />Es necesaria la planificación y reorientación de los posgrados en educación en México para evitar más desempleo.<br />La evaluación de la calidad de los posgrados necesita atención inmediata<br />
  • 12. Posgrados de Educación en el PNPc<br />
  • 13. Posgrados de Educación en el PNPc<br />
  • 14. ¿Qué observamos en relación a los posgrados?<br />En el aspecto curricular se observan problemáticas diversas:<br />Falta de una definición clara en los objetivos y orientaciones: se observan inconsistencias en los PE’s, dado que existen algunos que se declaran con orientación hacia la investigación y que en sus objetivos buscan la profesionalización.<br />En las maestrías de orientación profesionalizante se enfatiza la flexibilización del posgrado y el diseño con base en competencias profesionales.<br />
  • 15. ¿Qué observamos en relación a los posgrados?<br />Deficiencias en la formación metodológica de los egresados para la investigación en los posgrados con orientación a la investigación; y carencia de esta formación en los profesionalizantes.<br />Carencia en algunos posgrados de una definición objetiva y clara de los productos académicos que deben generar los egresados de los posgrados; principalmente en los de carácter profesionalizante.<br />Subjetividad en la declaración de los perfiles de los egresados.<br />Flexibilidad para el ingreso de estudiantes en algunos posgrados lo que facilita su acceso. <br />La dedicación que le asignan los estudiantes es parcial.<br />
  • 16. ¿Qué observamos en relación a los posgrados?<br />Respecto a indicadores de proceso y resultados:<br />Baja eficiencia terminal por cohorte ( 45% en promedio)<br />Alto rezago<br />Baja graduación (25% en promedio)<br />Impacto bajo en su movilidad laboral.<br />5.4% de los posgrados están en el PNPC.(CONACYT, 2010; ANUIES, 2009) <br />Un gran número de posgrados, sobre todo maestrías y ahora doctorados son de dudable calidad académica.<br />Han proliferado los posgrados en modalidades no convencionales<br />
  • 17. ¿Qué observamos en relación con los académicos?<br />Diferencia marcada en la composición del profesorado entre posgrados en el PNPC y los que aún no ingresan.<br />En los posgrados con orientación profesionalizante la composición del profesorado no corresponde a la naturaleza del programa.<br />La formación de los académicos (por investigación) crea conflictos en la dirección de los productos académicos con orientación profesionalizante creando problemas al estudiante.<br />
  • 18. ¿Qué observamos en relación con los académicos?<br />La investigación de los académicos no se incorpora al desarrollo del posgrado.<br />Poca productividad de los académicos asociada a las LGAIC declaradas en los PE’s.<br />Productividad limitada entre académicos y estudiantes de posgrado.<br />Falta de identidad en investigación<br />
  • 19. ¿Qué observamos en relación con los académicos?<br />Uso de metodologías de enseñanza tradicionales en la impartición de sus cursos. (información vs explicación)<br />Limitado uso de bibliografía en otro idioma principalmente en las especialidades y maestrías profesionalizantes.<br />Predomina el tradicionalismo en la conducción y evaluación de los cursos.<br />Acervos pobres<br />
  • 20. ¿Qué observamos en relación con los estudiantes?<br />Alto porcentaje son de diferentes profesiones ya que en muchos casos son profesores en ejercicio o recién egresados de las licenciaturas en educación, ciencias de la educación o pedagogía.<br />Su interés primordial es hacia la profesionalización y no a la investigación educativa.<br />Los estudiantes de doctorado presentan expectativas diversas: la investigación original, la habilitación para una mejor docencia o la credencialización.<br />
  • 21. ¿Qué observamos en relación con los estudiantes?<br />Tiempo limitado para la dedicación al posgrado debido a diversas causas.<br />Necesidad de trabajar para tener acceso a los estudios debido a su situación económica o restringidos apoyos por parte de su IES.<br />Perfiles de ingreso heterogéneos con limitado conocimiento de educación debido a la formación previa de los mismos.<br />
  • 22. ¿Qué observamos en relación con los estudiantes?<br />Una gran proporción tienen como expectativa el grado o mejorar su docencia no hacer investigación educativa.<br />
  • 23. En conclusión<br />Se hace necesario:<br />definir políticas claras para los posgrados en educación orientadas a la mejora de su calidad y vinculación con la problemática educativa del país. <br />contar con mecanismos de evaluación- acreditación para garantizar la calidad de los posgrados.<br />analizar las orientaciones actuales de los posgrados, así como los perfiles buscando que respondan a las necesidades y expectativas de desarrollo.<br />reflexionar sobre las orientaciones del doctorado y fortalecer la formación de recursos humanos en este nivel.<br />
  • 24. Muchas gracias por su atención!!!<br />Mtra. María Elena Barrera Bustillosbbustil@gmail.com<br />

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