Comentarios a la conferenciaCondiciones institucionales y estructuras curriculares para la formación de posgrado en educac...
Es tarea urgente la formación de alto nivel de los agentes educativos.<br />Contradicción <br />Describir las deficiencias...
Los retos en la formación de docente<br />Ante las exigencias de competitividad laboral local, nacional e internacional, e...
Fomentar acciones compartidastrabajo colegiado, interacción con pares y otros expertos en trabajo colaborativo, participac...
El desarrollo de habilidades para el uso de la tecnologías, potenciar el uso del conocimiento y la innovación.  Contribuir...
Articular las acciones académicas con la investigación. </li></li></ul><li>La investigación no es necesaria para formar do...
Análisis descriptivo <br />El examen evidencia que <br /><ul><li>Cuando menos en las áreas exploradas por el instrumento e...
en algunos casos en la entidad, es una media ligeramente menor.
De manera global, en los tres rubros evaluados
competencias didácticas,
contenido programático, y habilidades
intelectuales específicas,
se observa un promedio de dos puntos arriba de la media nacional (66%), lo que significa casi el 68% de aciertos en Jalisc...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Dra lya comentarios a la conferencia

434 views

Published on

Published in: Education, Travel
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
434
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
6
Actions
Shares
0
Downloads
7
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Dra lya comentarios a la conferencia

  1. 1. Comentarios a la conferenciaCondiciones institucionales y estructuras curriculares para la formación de posgrado en educación en México, configuraciones posibles de laDra. María de Ibarrola<br />Lya Sañudo<br />
  2. 2. Es tarea urgente la formación de alto nivel de los agentes educativos.<br />Contradicción <br />Describir las deficiencias de los agentes educativos<br />Establecer severos filtros para el ingreso al posgrado<br />Eventual exclusión y reproducción de las debilidades<br />
  3. 3. Los retos en la formación de docente<br />Ante las exigencias de competitividad laboral local, nacional e internacional, en una sociedad global, es necesario:<br /><ul><li>Operar un currículo flexible que responda a los retos actuales (diversidad humana y ambiental, ética ciudadanía y paz, ciudad educadora, entre otros)
  4. 4. Fomentar acciones compartidastrabajo colegiado, interacción con pares y otros expertos en trabajo colaborativo, participación en redes y comunidades especializadas nacionales e internacionales.
  5. 5. El desarrollo de habilidades para el uso de la tecnologías, potenciar el uso del conocimiento y la innovación. Contribuir a la sociedad del conocimiento a través de la diseminación de la producción académica.
  6. 6. Articular las acciones académicas con la investigación. </li></li></ul><li>La investigación no es necesaria para formar docentes<br />Al elevar a las escuelas normales a nivel de instituciones de educación superior, la teorías educativas y metodología de investigación jugaba un papel importante en su plan de estudios, en 1996 fue, de acuerdo a varios expertos, acertadamente reorientada hacia la practica docente y la investigación perdió importancia. <br />
  7. 7. Análisis descriptivo <br />El examen evidencia que <br /><ul><li>Cuando menos en las áreas exploradas por el instrumento el desempeño de los profesores es por debajo de los criterios establecidos como mínimos, tanto en el ámbito nacional como de Jalisco y ,
  8. 8. en algunos casos en la entidad, es una media ligeramente menor.
  9. 9. De manera global, en los tres rubros evaluados
  10. 10. competencias didácticas,
  11. 11. contenido programático, y habilidades
  12. 12. intelectuales específicas,
  13. 13. se observa un promedio de dos puntos arriba de la media nacional (66%), lo que significa casi el 68% de aciertos en Jalisco. </li></ul>http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/difunde_la_comision_rectora_resultados1<br /> SEP / SNTE página actualizada al jueves 21 de agosto de 2008 / consultada el 21 de enero de 2009<br />
  14. 14. Investigación para la Sociedad del Conocimiento <br />Producción de conocimiento. <br />Teoría educativa<br />
  15. 15. Cultura epistémica de la profesión<br /><ul><li>Aún cuando la producción de conocimiento educativo es abundante y de mucha tradición, son pocos los investigadores que asumen la posibilidad de que la teoría educativa esté en construcción.
  16. 16. Los investigadores ni siquiera han considerado de manera sistemática lo que se pudiera llamar el conocimiento básico de los educadores, es decir, su pensamiento sobre la buena práctica.
  17. 17. Se refieres Knor-Cetina (1999) a la cultura epistémica de la profesión, considerado como uno de los insumos para la progresiva construcción de la teoría y por tanto de la mejora educativa.</li></li></ul><li><ul><li>Entre los principales componentes que contribuyen a la creación de la cultura científica se encuentran los procesos de divulgación y difusión científica de los conocimientos.
  18. 18. Estos son componentes tradicionalmente son asociados a la conformación de la cultura científica, y por lo tanto a la “alfabetización científica” de los sujetos y las sociedades. </li></li></ul><li>Alfabetización científica<br /><ul><li>La incorporación de los conocimientos e innovaciones en los agentes educativos y en la sociedad implica
  19. 19. contribución a la cultura científica
  20. 20. acceso a una información especializada,
  21. 21. elaboración de percepciones y opiniones,
  22. 22. sustentar juicios críticos frente a la ciencia y la tecnología en educación.
  23. 23. El acceso a la información, la integración de los conocimientos y el desarrollo de aptitudes para la acción constituyen el núcleo de la cultura científica.</li></ul>Pensar que una comunidad educativa científicamente alfabetizada implica una formación que permita a la ciudadanía, especialmente a los educadores a participar racionalmente en los asuntos referidos a la educación. <br />Esa participación, precisa de los educadores un nivel de conocimientos pertinentes y accesibles a la práctica educativa, con planteamientos globales y consideraciones éticas. <br />
  24. 24. Sistematizar y crear <br />Crea y genera nuevo conocimiento.<br />Identificación, recuperación, sistematización y documentación del conocimiento<br />Inteligencia<br />Distribuir y compartir<br />MEDICIÓN<br />Mapa del conocimiento<br />Indicadores de agentes investigadores, de producción e incidencia<br />Reutilizar y renovar<br />Distribución<br />Hacer accesible el conocimiento.<br />Diseminar, transferir, difundir, divulgar, transmitir<br />Innovación<br />El conocimiento se multiplica, se generan nuevos conocimientos formas, desarrollos, programas, etc.<br />Formación<br />Asociar la producción de conocimiento a los procesos formativos de los agentes educativos.<br />Formar y desarrollar<br />Producción de conocimiento científico educativo <br />Basado en Plaz, 2003<br />
  25. 25. Por dónde empezar<br /><ul><li>Verificar que la producción en el proceso de investigación y su difusión están en relación directa con el propósito de la institución y del proyecto de mejora.
  26. 26. Alimentar las líneas de investigación y/o generación del conocimiento la producción de la investigación, ya sea de estudiantes o de académicos.
  27. 27. Establecer líneas de investigación determinadas desde el proyecto curricular, el propósito de la institución y los intereses de los académicos. (LIAC)
  28. 28. Transformar, enriquecer y consolidar el proyecto curricular a partir del uso y la incorporación de la producción de investigación.
  29. 29. Producir investigación en cuerpos colegiados, donde el trabajo aislado y desarticulado desaparece.</li></li></ul><li>Por dónde empezar<br /><ul><li>Establecer a la investigación evaluativa como eje del desarrollo académico e institucional.
  30. 30. Incorporar la investigación como parte fundamental del proceso formativo de los estudiantes, incluyendo criterios y estrategias de uso y difusión.
  31. 31. Conformar grupos académicos de referencia con producción sólida y representativa en colaboración con estudiantes de diferentes niveles de formación. </li></ul> La investigación descrita beneficia al docente, a los estudiantes y a la comunidad educativa, además tiene la posibilidad de trascender aportando al saber práctico educativo. Este proceso es, sin lugar a dudas un factor de excelencia.<br />
  32. 32. ¿Hasta cuándo?<br />lyasa54@yahoo.com.mx<br />

×