Cuestionarios De Contexto

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Cuestionarios De Contexto

  1. 1. Lucia Monroy Cazorla Directora general Adjunta Técnica y de Investigación L os cuestionarios de contexto: una herramienta medular para investigación Septiembre, 2008
  2. 2. <ul><li>Las pruebas de logro educativo </li></ul><ul><ul><li>Pruebas que se aplican en México </li></ul></ul><ul><ul><li>Usos </li></ul></ul><ul><li>Los cuestionarios de contexto </li></ul><ul><ul><li>¿Qué son? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Para que sirven? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cómo se diseñan? </li></ul></ul><ul><li>Estructura de los cuestionarios de contexto del Ceneval </li></ul><ul><li>Líneas de investigación </li></ul>Contenido
  3. 3. 9 1.- Las pruebas a gran escala Las pruebas se distinguen porque están diseñadas para dar cumplimiento a diferentes propósitos
  4. 4. <ul><li>PISA </li></ul><ul><li>EXANI </li></ul><ul><li>EGEL </li></ul><ul><li>ENLACE </li></ul><ul><li>EXCALE </li></ul>1.- Las pruebas a gran escala <ul><li>Pruebas de selección </li></ul><ul><li>Pruebas diagnósticas </li></ul><ul><li>Pruebas de certificación </li></ul>
  5. 5. 10 Algunas pruebas aplicadas en México     Prueba Dirigido a Uso Población Alineación curricular Resultado Individual Impacto PISA Evaluar al sistema educativo al término de la educación obligatoria Impactar política educativa Estudiantes de 15 años No No Bajo Excale Evaluar al sistema educativo Impactar política educativa Estudiantes de educación básica Si No Bajo Enlace Evaluar el logro académico de los estudiantes Informar sobre el desempeño Estudiantes de educación básica y media superior Básica: Sí EMS: No Si Bajo EXANI Evaluar el logro académico de los estudiantes Ayudar en las decisiones de admisión Candidatos a ingresar a educación media-superior, superior y posgrado No Si Alto
  6. 6. <ul><li>Normativas </li></ul><ul><li>Porcentaje de respuestas correctas </li></ul><ul><li>Escalas institucionales (Índice Ceneval) </li></ul><ul><li>Escalas de habilidad con modelos IRT </li></ul><ul><li>Criteriales </li></ul><ul><li>Proporción de estudiantes en cada segmento </li></ul>2.- Usos de las pruebas de logro Todas las pruebas de logro académico a gran escala están orientadas a evaluar los conocimientos y/o habilidades que han adquirido los sustentantes a través de procesos formales o informales de aprendizaje
  7. 7. <ul><li>Ejemplo: </li></ul><ul><li>Prueba = Resultados del EXANI-I </li></ul><ul><li>Entidad = Zx </li></ul><ul><li>Propósito = Seleccionar a los estudiantes que ingresarán a las escuelas públicas de educación media superior </li></ul>2.- Usos de las pruebas de logro Media de la entidad = 1009
  8. 8. Resultados del EXANI-I. Media nacional, regional y estatal. Media de la entidad = 1009 Media nacional = 997 Media de la región 1 = 1037
  9. 9. 800 1100 1000 1150 900 ÍNDICE CENEVAL Entidad Zx Entidad 1 Entidad 3 Entidad 2 Entidad 4 Resultados del EXANI-I. Medias de los estados de la región 1 Modalidad B Modalidad A
  10. 10. -2 1 0 2 -1 Gradiente Socioeconómico 1000 1150 1300 850 700 ÍNDICE CENEVAL Promedio de la entidad ZX Modalidad A Promedio nacional ponderado Resultados del EXANI-I. Puntaje obtenido x Gradiente socioeconómico Modalidad B
  11. 11. <ul><li>Son instrumentos de medición que se aplican para obtener información y hacer inferencias cuantitativas acerca de la población. </li></ul><ul><li>A diferencia de los exámenes en un cuestionario de contexto no existen respuestas correctas e incorrectas. </li></ul>2.- Los cuestionarios de contexto ¿Qué son?
  12. 12. <ul><li>Describir las características de los sustentantes evaluados, identificando el contexto familiar y económico en el que se desenvuelven. </li></ul><ul><li>Conocer las características de los docentes , de los directores de las escuelas, así como las características de los salones de clase y de las escuelas . </li></ul><ul><li>Comparar resultados del logro en las variables de contraste de interés ; siempre y cuando los datos con los que se dispone permitan hacer las comparaciones deseadas. </li></ul>2.- Los cuestionarios de contexto ¿Para que sirven?
  13. 13. <ul><li>Identificar los factores que afectan el aprendizaje , detectando su aportación en los niveles estructurales del sistema educativo. </li></ul><ul><li>Detectar las prácticas de los alumnos, de la familia, de los docentes y del director que generan mejores resultados académicos. </li></ul><ul><li>Proponer modelos de explicación sobre el rendimiento escolar. </li></ul><ul><li>Comparar los hallazgos nacionales con la información internacional . </li></ul>2.- Los cuestionarios de contexto ¿Para que sirven?
  14. 14. Describir: ¿Cuántos sustentantes son mujeres u hombres? ¿De qué condición socioeconómica provienen? ¿Cuál es su escuela de procedencia? Contextualizar: ¿En matemáticas obtienen un mayor puntaje las mujeres o los hombres? ¿Existen diferencias en los puntajes obtenidos por los estudiantes que estudiaron la secundaria en una telescundaria o en una secundaría técnica? Explicar: ¿Cómo impactan el nivel socioeconómico y el capital cultural de la familia en los resultados que obtienen los estudiantes en la prueba de logro? 2.- Los cuestionarios de contexto ¿Para que sirven?
  15. 15. <ul><li>Participación en comportamientos de riesgo </li></ul><ul><li>Amigos anti-sociales </li></ul><ul><li>Baja socialización en la escuela </li></ul><ul><li>Niveles bajos de capital social familiar </li></ul><ul><li>Bajo nivel socioeconómico </li></ul><ul><li>Género masculino </li></ul>Battin-Pearson, S., Newcomb, M. D., Abbott, R. T., Hill, F. G., Catalano, R. F., & Hawkins, J. D. (2000). Predictors of Early High School Dropout: A Test of Five Theories. Journal of Educational Psychology, 92 (3), 568-582. El bajo rendimiento escolar es una variable mediadora del efecto que ejercen las siguientes variables sobre la deserción escolar:
  16. 16. <ul><li>Un cuestionario bien diseñado debe generar información : </li></ul><ul><li>Válida. Las variables que se incorporan responden a definiciones claras de lo que se pretende medir. </li></ul><ul><li>Confiable. Las mediciones deben ser consistentes , por lo que cambios en las puntuaciones deben reflejar cambios en la situación de los respondientes. Los resultados de los cuestionarios deben ser reproducibles en poblaciones similares. </li></ul><ul><li>No sesgada. Las mediciones deben presentarse a los respondientes de forma tal que no favorezcan a grupos de la población. </li></ul>2.- Los cuestionarios de contexto ¿Qué características deben tener?
  17. 17. <ul><li>Responder a los propósitos de la medición. </li></ul><ul><li>Cada una de las preguntas debe ser útil y pertinente para lograr el objeto de medición . </li></ul><ul><li>Los constructos explorados deben incorporar variables manifiestas acordes a la definición conceptual . </li></ul><ul><li>La escala de medición de las variables debe corresponder de manera natural a la pregunta . </li></ul><ul><li>Los modelos estadísticos que se utilicen para el análisis de los datos deben contemplar la métrica de las variables manifiestas y de los constructos definidos. </li></ul>2.- Los cuestionarios de contexto ¿Qué características deben tener?
  18. 18. <ul><li>Modelos multifactoriales que proponen interacciones complejas de las variables. </li></ul><ul><li>Premisa medular asume que los individuos son agentes dinámicos que transforman y son transformados por una amplia gama de variables personales, sociales, escolares y económicas. </li></ul><ul><li>Exploran aspectos históricos de los individuos, así como aspectos puntuales de su contexto actual . </li></ul>2.- Los cuestionarios de contexto Modelo conceptual
  19. 19. <ul><li>Definir el propósito de la evaluación. </li></ul><ul><li>Revisar el estado actual del conocimiento. </li></ul><ul><li>Determinar el perfil de los investigadores que conformarán el Consejo Técnico del Cuestionario. </li></ul><ul><li>Determinar el diseño del estudio y los requerimientos para la aplicación. </li></ul>2.- Los cuestionarios de contexto ¿Cómo se diseñan?
  20. 20. <ul><li>Seleccionar las variables que se incorporarán en los instrumentos de medición. </li></ul><ul><li>Construir el instrumento . </li></ul><ul><li>Analizar el instrumento con grupos focales. </li></ul><ul><li>Realizar un piloteo del instrumento en poblaciones similares. </li></ul><ul><li>Analizar los resultados del piloteo y conformar las versiones definitivas. </li></ul>2.- Los cuestionarios de contexto ¿Cómo se diseñan?
  21. 21. <ul><li>Aplicar el instrumento. </li></ul><ul><li>Lectura y elaboración de bases de datos . </li></ul><ul><li>Analizar el comportamiento de las preguntas. </li></ul><ul><li>Elaborar los indicadores de los constructos medidos. </li></ul><ul><li>Elaborar los perfiles descriptivos de la población. </li></ul><ul><li>Generar modelos explicativos del aprendizaje (mediano plazo). </li></ul><ul><li>Difundir los resultados. </li></ul>2.- Los cuestionarios de contexto ¿Cómo se diseñan?
  22. 22. <ul><li>Grupo básico .- Da lineamientos y acuerda asuntos administrativos Usuario y Ceneval. </li></ul><ul><li>Consejo Técnico.- Define las variables que se explorara el cuestionario de alumnos, maestros y directores (Investigadores). </li></ul><ul><li>Comités de apoyo.- Proporciona información sobre la planta docente y las características de los planteles (Docentes y autoridades educativas de diferentes subsistemas de EMS) </li></ul>2.- Los cuestionarios de contexto ¿Quiénes los diseñan?
  23. 23. Consejo Técnico
  24. 24. 2.- Los cuestionarios de contexto ¿Cuál es su estructura? Módulo básico (permanente) Módulo de Investigación (temporalidad limitada) Módulo propuesto por usuarios (cambios anuales)
  25. 25. Estructura del cuestionario de Contexto EXANI-I
  26. 26. Estructura del cuestionario de Contexto EGEL
  27. 27. Cuestionario de Contexto para alumnos ENLACE
  28. 28. Estructura y Número de preguntas del CC-Docentes Enlace Bachillerato
  29. 29. Estructura y Número de preguntas del CC-Directores Enlace Bachillerato
  30. 30. [email_address]
  31. 32.   [email_address] Evaluar... Una buena medida para educar mejor   Muchas grac i as

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