Estrategias de aprendizaje para adultos

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  • 1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA ADULTOS1. CONCEPTOEs relativamente nuevo en la psicología de la educación; los niños superdotados son másconscientes de su proceso de aprendizaje y de los cambios que deben realizar para mejorarlo.No existe una única definición de estrategia de aprendizaje.Conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por un individuo en unasituación en particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos (Wenstein,1999).Conjunto de procesos o pasos que pueden facilitar la adquisición, almacenaje y utilización dela información (Dumaerau, 1997).2. TIPOSDE CODIFICACIÓN: son los procesos que usamos para introducir la información, organizarla yfacilitar su recuperación.a) ELABORACIÓN: son aquellas que nos permiten construir asociaciones entre el material aestudiar y que permiten establecer la prioridad de las partes de una lección o de un material aestudiar. Son:1. Uso de imágenes: pueden ser impuestas o inducidas. Las impuestas son las que el profesorda al alumno para que la construya, la dibuje…de manera que permita asociar y relacionaralgunos elementos dentro de una lección. Las inducidas son las que el alumno construye apartir de pistas o pautas del profesor.
  • 2. 2. Uso de la doble imagen: enlace fonológico entre una palabra que en un idioma suena igualque otra en español. En menores de siete años, las imágenes preferentemente han de serimpuestas. En secundaria es más eficaz que los alumnos generen sus propias imágenes.3. Key Word: asociar fonologicamente una palabra de un idioma con otra de otro idioma, quetengan a su vez entre ambas algún punto común en su significado.4. Acrósticos y mensajes clave: se compone de palabras con sentido, y cada una de ellas nosinduce al recuerdo de otras (Napoleón mange alligrement six poisson sans claquer dargent).5. Apuntes: para tomar apuntes de manera correcta es necesario saber distinguir entreinformación supraordenada y subordinada; se puede conseguir subrayando lo que es másimportante (supraordenada). También es necesario traducir la información con palabraspropias y usar abreviaturas de palabras. La desventaja de esta técnica es la interferencia entrela función de codificación y la función de almacenaje y comprensión.6. Uso de modelos o metáforas: puede ser impuesta o inducida. Hasta los nueve años no esconveniente, por ineficaz, el uso de modelos inducidos, sino impuestos. Un modelo o metáforaimplica dotar de una estructura simbólica a un material informativo de tal forma que todos suselementos queden relacionados.b) ORGANIZACIÓN: consisten en establecer, de un modo explícito, relaciones internas entre loselementos que componen los materiales de aprendizaje. Al organizar el material se intentafacilitar su recuperación mediante un número mayor de conexiones.ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON MATERIALES SENCILLOSa) Categorización: permite poder recuperar mejor una determinada información. Moeleyinvestigó cómo los niños categorizaban una serie de imágenes que presentabadesordenadamente. Los resultados son que los niños hasta ocho años tienen dificultades paraorganizar un material aparentemente desordenado; a partir de los nueve es cuandomayoritariamente los niños pueden hacerlo.
  • 3. ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON MATERIALES COMPLEJOSRESUMEN: nos indica las relaciones supraordenadas y subordinadas entre los elementosinformativos. Para permitir esta relación es interesante utilizar previamente la técnica delsubrayado. Con ello, seleccionamos ideas claves y secundarias. Se usa un lápiz bicolor. Nodeben incluirse elementos irrelevantes, redundantes. Las claves para un buen resumen son:seleccionar e inventar la idea principal; no incluir la información ya incluida; que el resumen nosea tan largo como el propio material a resumir (se recomienda entre una tercera y una sextaparte del material).ESQUEMA: consiste en extraer las ideas principales, secundarias, ejemplos y disponerlos deuna forma gráfica según diferentes formatos. Claves del buen esquema: sólo por una cara delfolio, usar distintos colores, usar distintos tamaños de letras, no escribir frases, expresar losdistintos tipos de ideas de la forma más breve, recoger la información más relevante del tema.Sus ventajas son: visión de conjunto, permite visualizar la relación que existe entre las ideas,que permite expresar la jerarquización de las ideas y facilita la integración de las ideas deforma lógica. Puede ser numérico o de llaves.MAPA MENTAL: técnica de síntesis que integra imágenes y conceptos. Es una representacióngráfica y creativa de un proceso integral que facilita los repasos efectivos y tomar notas. Es unaestructura creciente y organizada que integra los modos de pensamiento lineal y espacial. Secompone de imágenes, colores, palabras clave, símbolos, código. Sus características son:muestra la jerarquía y categoría de las ideas, permite pensar con palabras e imágenes,fomenta el aprendizaje multidimensional, permite un aprendizaje global.MAPA CONCEPTUAL: representa las relaciones significativas entre los principales conceptosincluidos en el texto en forma de proposiciones (entendida como la unidad semántica formadapor dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlaces o nexos, con diferentessímbolos).ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓNLa Mejor forma de facilitar la recuperación de una información es que haya existidopreviamente una buena elaboración y organización del material y se haya dedicado esfuerzo
  • 4. para el almacenamiento en la memoria a largo plazo. Una forma de potenciar el recuerdo esutilizar el aprendizaje multicanal (diversidad de canales sensoriales). Es imprescindible pararecuperar información no encontrarse en una situación de ansiedad. Claves para minimizar laansiedad: se suele tener menos ansiedad cuando se ha estudiado; a igualdad de condiciones,el estudio mejora la amortiguación de la ansiedad por el miedo al suspenso. Se habla de trestipos:Los que estudian y tienen ansiedad porque quieren notas.Los que no estudian y aún así tienen ansiedad.Los que no tienen ansiedad, por estudiar o por no estudiar.Hay que tener en cuenta los dos minutos de blanco; controlar y reestructurar las ideas ocreencias amenazantes a nuestro rendimiento en el examen. Después del examen esimportante que todos los alumnos verifiquen el proceso de ejecución de ese examen. Los díasprevios al examen y el día anterior se debe hacer un repaso, tener una alimentación adecuada;es necesario un descanso y un sueño reparador.ESTRUCTURAS METACOGNITIVASMetacognición se refiere a dos acepciones; la primera, es el conocimiento que el estudiantetiene sobre sus propios procesos cognitivos. La segunda, es la capacidad para controlar estosprocesos, organizando y modificando los mismos en función de los resultados del aprendizaje.En la enseñanza metacognitiva se diseñan programas en los que se instruye a los alumnos aidentificar sus puntos fuertes y débiles en el proceso de aprendizaje; también se le instruye enla práctica y conocimiento de estrategias de aprendizaje. También en estrategias deplanificación del tiempo, en procesos de automotivación y a que evalúen de forma periódicasu proceso de aprendizaje.ESTRATEGIAS AFECTIVAS
  • 5. Son aquellas acciones que realiza el estudiante para controlar sus afectos relacionados con elaprendizaje en general y con el estudio en particular.Son las acciones que realiza el estudiante para manejar su motivación y para regular laansiedad frente al aprendizaje y al estudio.¿Por qué es importante usar estas estrategias?Porque para estudiar y aprender no es suficiente saber estudiar y procesar adecuadamente lainformación. Es necesario estar interesado en aprender y controlar las interferenciasemocionales que podrían alterar los procesos cognitivos.¿Qué es la motivación?Es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. La motivación para aprender esla tendencia del estudiante a encontrar las actividades académicas significativas y valiosas y atratar de derivar de estas, a través de acciones concretas, beneficios académicos.¿Qué es la ansiedad?Incomodidad general, impresión de que algo malo va a ocurrir, un sentimiento de tensión;puede ser causa o efecto del fracaso escolar. Puede ser transitoria o formar parte de laestructura personal del estudiante.ESTRATEGIA MÍNIMAPinta un círculo de medio cm. de diámetro. Con lápiz o boli, llénalo de puntitos; al señalar lospuntos alterna con fuerza y suavidad.Cierra los ojos y trata de ver con la imaginación un círculo grande. Fíjate en él. Ve reduciéndolopoco a poco hasta que se convierta en un punto. Descansa 30 segundos concentrándote en elpunto.
  • 6. Con los ojos abiertos, fíjate en un ángulo de la habitación y concéntrate en él olvidando elresto. Permanece así durante 30 segundos. Después dibuja el ángulo de la habitación.Toma un alfiler de acero. Estudia su cabeza por todos sus costados, poniendo en ello toda tuatención y sentidos, olvidándote de todo lo demás. Después visualiza el alfiler sobre un fondonegro.Muy relajado, concéntrate en tu respiración, siguiendo su ritmo durante dos minutos.Dirige la vista a la derecha y mantén esa posición durante un minuto. Siente la tensión de losojos. Vuelve los ojos a la posición normal, sin dirigir la mirada hacia ningún objeto. Repite elproceso hacia arriba, abajo y el lado izquierdo.Mueve los hombros adelante y atrás varias veces; arriba y abajo, como sacudiéndolos ysimultáneamente en círculo. Después déjalos caer relajados. Siente la sensación de relajación.SISTEMAS DE REFLEJOSDistinguimos entre reflejos permanentes y del neonato; los primeros son duraderos a lo largode nuestra vida, salvo patologías. Los neonatos son temporales y la mayoría desaparecen entreel tercer y el quinto mes; dentro de estos hay:ADAPTATIVOSSucción: se estimula a través de los labios y la respuesta es de succión.Deglución: tragar automáticamente; este y el anterior aseguran la supervivencia.De búsqueda: al estimular las mejillas o alrededores, orienta la boca hacia la fuente delestímulo.
  • 7. LIGADOS A LA MOTRICIDADPrensión: estimular la palma de la mano para que el niño agarre con gran fuerza.Natación: es de dos tipos; cuando se le introduce en el agua, simula nadar. Por otro lado, unmecanismo interno hace que se cierre la glotis para evitar que se ahogue.Reptación: lo ponemos boca abajo, con los pies apoyado en algo y el niño simula, sindesplazarse, el gateo.De marcha autónoma: sujeto por las axilas, el niño toca el suelo y simula marcha.De ascensión: sujeto por las axilas, le colocamos un obstáculo que toque la punta de los pies, yel niño simula subir el escalón.Tónico-asimétrico del cuello: cuando el bebé apoya un lado de la cara en la cuna, extiende elmismo brazo, el otro lo contrae y flexiona la pierna contraria.AUTOPROTECTORESDe moro: golpe brusco cuando el niño está boca arriba, que le hace estirar brazos y piernas ycontraerlos después.De paracaidista: sosteniéndole boca abajo, se simula una caída y el niño extiende los brazos.OTROS REFLEJOS
  • 8. De Babinski: con un lápiz se recorre del talón al dedo; el niño abre en abanico los dedos yextiende el gordo hacia arriba. Si persiste este reflejo en demasía indica algún problemamedular.PERCEPCIÓN AUDITIVAComo en la vista también la audición presenta preferencias al nacer; se siente inclinado por lossonidos agudos y también por los sonidos, acompasados que evocan el latidote la madre. Elsistema auditivo es muy superior en maduración al visual, ya que al cuarto o quinto mes deembarazo el niño es capaz de percibir sensaciones sonoras del exterior.En el nacimiento, el sistema auditivo prácticamente idéntico al sistema adulto.PERCEPCIÓN OLFATIVA, GUSTATIVA Y TÁCTILCiertas investigaciones con niños de dos días han demostrado que son capaces de discriminardistintos olores. Mac Farlane comprobó que niños a los seis días diferenciaban el olor de laleche de sus madres al de otras leches maternas. En general tenemos una capacidad similar ala del adulto para diferenciar olores, y los olores que para el adulto son desagradables,también lo son para el neonato.Se ha comprobado que en el seno materno también preferimos lo dulce; Steiner dio a probar aneonatos distintas sustancias dulces, amargas,… y concluyó que son capaces de diferenciar lossabores básicos, a partir de las distintas caras que ponían los niños.Toda la piel del neonato es un espacio para recibir caricias, distintas temperaturas, distintastexturas. El tacto para el bebé es un canal de expresión emocional, de expresión de apego a lamadre y también es imprescindible para la interpretación de estados anímicos, cuando estámolesto, relajado. Wallon decía que esto era diálogo tónico, a través del contacto piel a piel.
  • 9. LEYES PSICOMOTRICESObedecen a dos grandes leyes:Céfalocaudal: nos dice que las primeras partes del cuerpo en controlarse son las más cercanasa la cabeza.Próximodistal: nos dice que primero se controla lo que está más cerca del eje de simetríacorporal que lo que está más lejos.Educación para Adultos Definimos la educación como un proceso esencialmente humano pero la expresión se haceextensible al concepto de “acto educativo” o más aún al de “acción educadora o educativa”.Acción educativa es la ejercida sobre el ser en su proceso de transformación y por ende no espermitido hablar de una educación o acción educativa familiar (ejercida por la familia); unaeducación escolar (ejercida por la escuela); una educación institucional y una educación paraadultos.Llamamos educación para Adultos a la que se brinda a un lector de la sociedad que concurre alas llamadas Escuelas para Adultos y Centros, con el objeto de continuar, especializar, suproceso de desarrollo o persiguiendo múltiples fines u objetivos; desde una capacitaciónprofesional hasta un aprovechamiento inteligente del tiempo libre.En la misma forma que consideramos que el niño no es un adulto pequeño, sino que es un sercon naturaleza, estructura, intereses y características propias, la educación para adultos nopuede entenderse como un traslado de la educación brindada en las escuelas a otros centrosde realización sistemática.La educación para Adultos está destinada a una población realmente singular, concaracterísticas, estructuras e intereses propios.Educación Permanente
  • 10. La educación permanente es el perfeccionamiento integral y sin solución de continuidad de lapersona humana desde su nacimiento hasta su muerte.Sus fines son capacitar al hombre para comprender y superar los problemas biológicos,psicológicos, sociales, económicos en un momento que le exige permanente renovación.Sus objetivos propenden al mejor aprovechamiento de los recursos humanos a través de unaformación inicial y una educación profesional periódica.Se intenta crear o desarrollar en el hombre las aptitudes y la capacidad para llegar al logro desu autoeducación continua.Se busca desarrollar el pensamiento lógico y crítico y la capacidad de creación e inventiva, parafacilitar un compromiso con su tiempo y una proyección hacia el futuro.El sentido dinámico que tiene la educación permanente implica la necesidad de unatransformación de los organismos y la creación de otros,, oficiales y no oficiales, dedicadosespecíficamente al problema.El avance acelerado de las investigaciones científicas y técnicas y sus aplicaciones en la vidapráctica determinan la necesidad de una Educación Permanente para dar una respuestaefectiva a las exigencias del ser en su proceso de desarrollo en relación con la época.Es necesario lograr la participación activa del hombre en la creación y goce de los bienes y lacultura, en el lugar y en el tiempo en que le toca vivir.Educación permanente y desarrollo nacionalLa educación permanente se convierte en el nexo integrador del desarrollo de la nación en lamedida que fortalece, da sentido a la responsabilidad social y a la vez perfecciona en procesocontinuo, los recursos humanos, aptos para concretar los objetivos de la sociedad-nación. Lagrandeza de cada país está en relación directa con el grado en que cada uno de sus habitantes
  • 11. puede desarrollar su capacidad de análisis, interpretación y realización creadora. Ello obliga alEstado a asegurar una igualdad de oportunidades educativas para todos los habitantes y elsuministro de recursos necesarios para lo que debe ser la gran empresa nacional de laeducación.Se debe educar permanentemente:§ Para la realización personal con miras a la convivencia social y la producción de bienes yservicios.§ Para el mejoramiento y jerarquización de las relaciones laborales.§ Para el mejor ejercicio de la actividad profesional y fundamentalmente para integrarseen un orden de valores culturales enriquecidos por el arte, la ciencia y la tecnología.Educación permanente y desarrollo comunitarioEl hombre es a la vez sujeto y objeto de su propio desarrollo de la comunidad a la quepertenece, mediante su participación activa, reflexiva y responsable, constante y permanente,en el proceso dinámico de la comunidad local, regional, nacional e institucional.La educación permanente constituye un medio de movilización de todos los sectores,utilizando con sentido práctico y general los medios de comunicación masiva. El desarrollo dela comunidad será un proceso integral tendiente a la superación del hombre, como serindividual y como miembro de un grupo, siempre que la participación sea un hecho y no unmero enunciado, no dejan de ser considerados los grupos marginados que al presentarproblemas disímiles deben ser objeto de trabajos de investigación a fin de lograr latransformación de estructuras, accediendo a su elevación.Educación personalizada
  • 12. Entendemos que el proceso de transformación humana, si bien participa de los caracteresgenerales de un desarrollo biosicológico, adquiere por razones de identidad, una naturaleza oestructura individual o personal.Cada ser humano es “una persona” y su realización en la vida está signada por sus aptitudespersonales, sus condiciones inherentes, que lo caracterizan y muy especialmente en el ordentemperamental.La existencia de “grupos a educar” participa en algunos casos de caracteres comunes, similardesarrollo psicológico, cocientes intelectuales semejantes o de término medio equivalentepara cada ser.También es comprobable que cada ser:§ Está dotado de ciertas condiciones inherentes a su personalidad, redacta con facilidad,crea imágenes, pinta en forma singular, razona, deduce con notable precisión, sintetiza oanaliza arma construye, etc.§ Siente con mayor o menor intensidad el color, el sonido, que de acuerdo a susposibilidades lo goza o perturba.§ Se interesa o no por los descubrimientos científicos, los aspectos programáticos o deutilidad, el rendimiento económico de ciertas actividades a cumplir.§ Aprehende con facilidad valores estéticos o éticos o no logra internalizar y tomarposiciones en relación con ellos.La problemática de base reside en la falta de un diagnóstico individual-inicial. Esto permitirá aleducador no recibir en su actuar a “un desconocido” sino a un “ser a conocer”.Educación Popular
  • 13. Entendemos por educación popular la educación para el pueblo.El adulto responde cuando se satisfacen sus intereses y estos están estrechamente ligados consu ambiente.Participa de carácter de “adulto” tanto el adolescente que concurre a estas escuelas paracompletar el ciclo primario, cumplido en forma incorrecta, como el adulto propiamente dicho,que por circunstancias socio-económicas es un analfabeto así como el extranjero que quiereambientarse a nivel nacional.Las escuelas para adultos toma todos estos elementos –que son pueblo- para realizarlos comopersonas, como seres únicos, con dignidad, autonomía y apertura hacia las realizacionesposteriores.¿Como es el alumno-adulto?Para facilitar una mejor discriminación de sus características los dividimos en tres grupos deacuerdo con su edad:§ 15 a 25 años§ 25 a 45 años§ más de 45 añosEsta clasificación es totalmente convencional, flexible y provisoria. La intención es facilitar aleducador de adultos un conocimiento lo más aproximado posible de la realidad con que sehallará en sus tareas. A.S.M. Hely, dice, “las necesidades y los intereses educativos de los jóvenes y de los adultosson totalmente distintos y no deben confundirse.
  • 14. El adulto pertenece al mundo social que genera las pautas y los modelos del aprender y delsaber. Su ignorancia o su no saber lo marginan, en el fondo, de sí mismo. El adulto ha idodesarrollando una serie de estrategias de aprendizaje para resolver las situacionesproblemáticas.El adulto aprende desde un proyecto vital individual e inserto en proyectos ideológicos sociales(normas y valores) más o menos explícitos.Estrategias para formar a los adultosCompartirMicrosoft® TranslatorEn el PortalPor áreas del conocimientoPor proyectos transversalesPor tipo de recurso educativoPor experiencias significativasEn MediatecaEn Especiales |Estrategias para formar a los adultosLa enseñanza es un proceso que se debe orientar de manera diferente, dependiendo de laetapa de desarrollo por la que atraviesen los alumnos; así las estrategias que despiertan elinterés de los niños y los jóvenes no surten el mismo efecto en los adultos. En Medellín.edu.cole ofrecemos algunas pautas para que motive a esos estudiantes que ya pasaron los veinte yplanean retomar su educación.
  • 15. El trabajo y la crianza de los hijos tienden a generar mucho estres en los adultos, es por elloque al retomar el aprendizaje lo que menos esperan es que la educación se convierta en unnuevo motivo de preocupación, ello no quiere decir que los adultos no estén dispuestos aaprender, sino que la enseñanza que se les imparte debe tener en cuenta las característicaspropias de su edad.En Medellín existe una experiencia denominada Saberes de Vida, un programa implementadopor la Universidad Eafit que hace siete años se especializa en la enseñanza del adulto mayor,haciendo énfasis en el bienestar que genera la adquisición de conocimientos.Según María Victoria Manjarres Ibarra, Coordinadora Académica del programa Saberes devida, esta es una experiencia maravillosa “porque nos damos cuenta de la pasión que le ponenlos adultos mayores a venir a la universidad; investigan, consultan, organizan cosas, tienenmucho que entregarle a la sociedad, lo que pasa es que la sociedad no ha despertado”.Silvia Vergara, especialista en pedagogía para el desarrollo del aprendizaje, afirma que“cuando los adultos se inscriben a un programa formal de enseñanza ya existe en ellos unamuy buena dosis de motivación”. Sin embargo es importante que usted como docente tengaen cuenta las siguientes recomendaciones para que el trabajo con estas personas sea lo másfructífero y significativo posible.Estrategias educativasDe acuerdo a Vergara, “los profesores deben tener mucha flexibilidad con estos estudiantes,deben tener en cuenta los estilos de vida que ellos tienen, ayudarles en el proceso educativorompiendo esquemas, no desde la educación tradicional sino permitiendo que ellos sean losque hagan preguntas, que sean creativos”.Los adultos son personas muy ocupadas, que generalmente deben atender varios asuntos a lavez, pues deben velar por el cuidado y manutención de los hijos, por conservar un desempeñoaceptable en el trabajo y por una serie de compromisos que van surgiendo de manerarepentina, es por ello que el aprendizaje de las nuevas tecnologías debe presentárseles comouna actividad constructiva y amena, que realmente se ajuste a sus gustos e intereses.
  • 16. Los profesores que atienden a esta población deben ser ante todo unas personas muysensibles, comprensivas, que tengan mucha paciencia y perseverancia, porque a veces escomplicado enseñarle a la gente mayor. “El adulto es más respetuoso, más receptivo, másdispuesto, pero tiene mayores problemas de tipo cognitivo para llevar su proceso académicoadelante”, afirma la especialista.La motivación es otro punto esencial en cualquier proceso educativo, es por ello que se hacenecesario establecer vías de comunicación entre el aprendizaje de los adultos y sus intereses,de manera que los conceptos sean incorporados en su diario vivir, y en general seaninteriorizados. “En el aula de clase lo que hacemos es trabajar el mensaje de manera repetida,a través de los diferentes canales sensoriales y utilizando diferentes ayudas didácticas porparte de los profesores como películas, argumentación, proyección de diapositivas”, diceManjarres.Desde el punto de vista psicológico, Silvia Vergara recomienda a los profesores realizaractividades de meta cognición; preguntarles que están haciendo, como lo están desarrollando,si lo están haciendo bien, o si puede existir una manera de hacerlo mejor, a través de estaactividad se puede replantear el deber ser y romper esquemas de la educación tradicional paraque el estudiante sea el que proponga, el que participe, el que innove, el que pregunte, y deesta forma darle su lugar al estudiante como un ente activo en su propia educación.Si bien cada profesor desarrolla una estrategia particular de trabajo que se basa en suexperiencia en el aula, es bueno tener en cuenta las recomendaciones anteriores paraaprovechar de la manera significativa el tiempo disponible que se tiene con los adultos en elaula, que es ostensiblemente menor al que se dispone con los estudiantes de básica y media.De otro lado es importante reconocer que el trabajo desempeñado con los adultos en las aulasabiertas es una contribución social que permitirá conectar a los adultos con las dinámicas delmundo moderno, y a su vez mejorar la comunicación con los miembros más jóvenes de lafamilia e integrarse a un proceso que trasciende el aspecto tecnológico y permea el entornofamiliar y social.