La teoría genética hugo pech quintal
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La teoría genética de Jean Piaget

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La teoría genética hugo pech quintal Presentation Transcript

  • 1. INSTITUTO PEDAGÓGICO CAMPECHANO “Profra. María de la luz Ortega de Ruiz” DOCTORADO EN PEDAGOGÍA Primer semestre Materia Teoría y campo de la educación Asesora Dra. María de los Ángeles Barahona Madero Por Hugo Efrain Pech Quintal 21 de noviembre de 2013
  • 2. Contenido 1. Principios generales 1.1 Conceptos básicos 1.2 Proceso de equilibración 2. Teoría cognitiva 2.1 División del desarrollo cognitivo 2.2 Tipos de conocimientos 3. El desarrollo cognitivo 4. Bibliografía
  • 3. 1. Principios generales
  • 4. 1.1 Conceptos básicos La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla.
  • 5. La organización es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.
  • 6. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.
  • 7. Esquemas Asimilación de la información Estructura Reestructuración
  • 8. 1.2 Proceso de equilibración El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas.
  • 9. Para Piaget el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
  • 10. 2. Teoría cognitiva
  • 11. 2.1 División del desarrollo cognitivo La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas caracterizan la vida adulta. estructuras intelectuales que
  • 12. ¿Por qué a la teoría de Piaget se le denomina teoría genética? Porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado.
  • 13. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual. Estado sensoriomotor Estado preoperacional Estadio de las operaciones concretas Estadio de las operaciones formales
  • 14. Piaget divide el desarrollo cognitivo en 4 periodos importantes: 1. ETAPA SENSORIOMOTORA Características La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Estadio Edad Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. 0-1 mes Estadio de las reacciones circulares primarias 1-4 meses Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. 8-12 meses Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. 12-18 meses Estadio de las nuevas representaciones mentales. 18-24 meses
  • 15. 2. ETAPA PREOPERACIONAL Características Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Estadio Edad Estadio preconceptual 2-4 años Estadio intuitivo 4-7 años
  • 16. 3. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS Características Edad Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. 7-11 años
  • 17. 4. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES Características Edad En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. 11 años en adelante
  • 18. EXPERIMENTO DE LOS VASOS COMUNICANTES DE PIAGET. Estapa sensoriomotriz El niño no tiene los conceptos de volumen Se basa en su instinto y experiencia anterior
  • 19. EXPERIMENTO DEL OBJETO PERMANENTE UNA MANZANA ¿DONDE ESTA? QUE MOVIDA!! QUE RAYADA ¡¡BRUJERIA!!
  • 20. 2.2 Tipos de conocimiento Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social. CONOCIMIENTO FÍSICO •Es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
  • 21. CONOCIMIENTO LÓGICOMATEMÁTICO • Es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. • El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. • El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
  • 22. • Las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). Seriación Clasificación El pensamiento lógico-matemático comprende: • Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente.
  • 23. El conocimiento convencional: social CONOCIMIENTO SOCIAL CONVENCIONAL se divide en convencional y no • Es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. • Es aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo, representación de autoridad, etc. CONOCIMIENTO SOCIAL NO CONVENCIONAL
  • 24. 3. El desarrollo cognitivo
  • 25. Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de estructuras previas. De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar transformarla. en la realidad y
  • 26. Las conductas adquiridas llevan consigo procesos autoreguladores, que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia. La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos niveles: Regulaciones orgánicas Tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo, información genética y sistema nervioso. Regulaciones cognitivas Tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos.
  • 27. El desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.
  • 28. Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas:  La primera, la más amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio cognitivo.  La segunda forma se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales específicas.
  • 29. En el caso del aula de clases, Piaget considera que los factores motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
  • 30. 4. Bibliografía Gorman, R. M. (1975). Introducción a Piaget. Argentina: Paidós. Piaget, J. (1896). El nacimiento de la inteligencia en el niño. México: Grijalbo. Piaget, J. (1997). Biología y conocimiento: Ensayo sobre las relaciones entre las regulaciones orgánicas y los procesos cognoscitivos. México: Siglo XXI