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Evaluacion centrada en procesos

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  • Modelo de evaluación de crecimiento contínuo: pasos sucesivos que hacen un crecimiento en forma espiral y permanente. El aprendizaje, entendido bajo este enfoque, no se detienen nunca. No se pueden medir logros en procesos utilizando técnicas de evaluación para logro de productos. De ahí la propuesta de inctrumentos.
  • DINÁMICA: Se repartirán hojas bond para: Crear un logo, hacer una metáfora y una oración representativa. Guía descriptiva de las conductas, que se entregará a los alumnos, tomada de “Cómo enseñar y evaluar hábitos de pensamiento” de Arthur Costa.
  • Transcript

    • 1. Evaluación centrada en procesos María de Lourdes Acedo de Bueno
    • 2. Qué es evaluar?¿Cómo diseñar instrumentos de evaluaciónque permitan auscultar algo cuya naturalezano es posible predecir en su exactaconstitución y funcionamiento?¿Cuál es el sentido de la evaluación en esteproceso pedagógico?¿Por qué es necesario evaluar?¿Para qué se evalúa?¿Qué es lo que se evalúa?
    • 3. Discusión sobre las definicionesActividad:Sobre las distintas posiciones sobre evaluación, elabore un logo y explíquelo al grupo.
    • 4. La evaluación como proceso Permite la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc.
    • 5. Definiciones de evaluación"La etapa del proceso educativo que tiene comofinalidad comprobar, de manera sistemática, en quemedida se han logrado los objetivos propuestos conantelación. Entendiendo a la educación como unproceso sistemático, destinado a lograr cambiosduraderos y positivos en la conducta de los sujetos,integrados a la misma, en base a objetivos definidosen forma concreta, precisa, social e individualmenteaceptables." (P. D. Laforucade)
    • 6. Definiciones de evaluación"Evaluación es el acto que consiste en emitir unjuicio de valor, a partir de un conjunto deinformaciones sobre la evolución o los resultadosde un alumno, con el fin de tomar una decisión." (B. Maccario)
    • 7. Definición de evaluaciónEvaluar hace referencia a cualquier procesopor medio del que alguna o variascaracterísticas de un alumno, de un grupo deestudiantes, de un ambiente educativo, deobjetivos educativos, de materiales,profesores, programas, etc. , reciben laatención del que evalúa, se analizan y sevaloran sus características y condiciones enfunción de unos criterios o puntos dereferencia, para emitir un juicio que searelevante para la educación. ( GimenoSacristán, 1992)
    • 8. Definición de evaluación"La evaluación es una operación sistemática,integrada en la actividad educativa con el objetivo deconseguir su mejoramiento continuo, mediante elconocimiento lo más exacto posible del alumno entodos los aspectos de su personalidad, aportandouna información ajustada sobre el proceso mismo ysobre todos los factores personales y ambientalesque en ésta inciden. Señala en que medida elproceso educativo logra sus objetivos fundamentalesy confronta los fijados con los realmente alcanzados."(A. Pila Teleña)
    • 9. "Evaluación implica comparación entre los objetivosimpuestos a una actividad intencional y los resultadosque produce. Esto supone:Evaluación del contexto, determinar los objetivos, susposibilidades, sus condiciones y medios derealización, lo que nos será de fundamentalimportancia al momento de elaborar la planificación.Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto(Input), o sea la determinación de la puesta enpráctica, de los recursos y de los medios.Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre loefectos que produjeron los métodos empleados, suprogresión, sus dificultades y su comparación paratomar decisiones de ejecución.Evaluación del producto, medición, interpretación,juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de laeficacia de la enseñanza…”(D. Stufflebeam)
    • 10. Evaluar es:Emitir un juicio sobre la base de unacomparación, para tomar decisiones.Referentes o normotipos: Estadístico De criterio Individualizado
    • 11. EstadísticoCuando la comparación se establece conrespecto a un grupo de referencia. Porejemplo, se aplica este tipo de normotipo enun examen de oposición en el que se trata deescoger el mejor entre los aspirantes.El valor que se otorga al resultado de evaluardepende de la posición relativa con respectoa los otros resultados con los que secompara.
    • 12. De criterioLa comparación se establece con unmarco de referencia externo queespecifica las características que ha dereunir el objeto evaluado para servalorado positivamente. Los objetivosson el criterio principal a utilizar en laevaluación didáctica.Comparación con el juicio de expertos
    • 13. IndividualizadoLa comparación se establece entre lasituación de un alumno en un momentode su proceso de aprendizaje y losresultados obtenidos después que hatenido lugar el proceso.Valora la calidad en función de lamejora obtenida a lo largo del periodo aque se refiere la evaluación.
    • 14. Cuándo y para qué se evalúaActividad: Analiza el problema asignadoy escribe una posible solución Piensa Compara Comparte PROBLEMAS EN LA EVALUACIÓN
    • 15. Objetivos de la evaluación: PredictivaLa Evaluación Predictiva o Inicial(Diagnóstica), se realiza para predecir unrendimiento o para determinar el nivel deaptitud previo al proceso educativo. Buscadeterminar cuales son las características delalumno previo al desarrollo del programa, conel objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarloy adecuar individualmente el nivel de partidadel proceso educativo.
    • 16. Objetivos de la evaluación: FormativaLa Evaluación Formativa, es aquella que serealiza al finalizar cada tarea de aprendizaje ytiene por objetivo informar de los logrosobtenidos, y eventualmente, advertir donde yen que nivel existen dificultades deaprendizaje, permitiendo la búsqueda denuevas estrategias educativas más exitosas.Aporta una retroalimentación permanente aldesarrollo del programa educativo.
    • 17. Objetivos de la evaluación: FinalLa Evaluación Sumativa, es aquella que tienela estructura de un balance, realizadadespués de un período de aprendizaje en lafinalización de un programa o curso.Sus objetivos son calificar en función de unrendimiento, otorgar una certificación,determinar e informar sobre el nivelalcanzado a todos los niveles (alumnos,padres, institución, docentes, etc.).
    • 18. Principios subyacentes en la evaluación
    • 19. Conductismo: principios Aprendizaje: cambios observables y esperados de conducta. Se logra cuando se exhibe una respuesta apropiada a un estímulo. El propósito es que el estudiante logre la respuesta deseada frente a un estímulo. Análisis de tareas Evaluación: Refuerzo a la respuesta
    • 20. Actividades conductistas Enfasis en producir resultados observables y medibles. c Evaluación previa de los estudiantes. a Enfasis en el dominio de los primeros pasos. m Uso de refuerzos para impactar el desempeño. Práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-repuesta.
    • 21. Diseño conductual Objetivos de conducta, análisis de tareas, evaluación basada en criterios. Análisis del estudiante (prueba de conducta de entrada, pretest, preestimaciones). Secuencia de la instrucción Realimentación contínua. Estrategias y recursos de enseñanza.
    • 22. Actividad:Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideasGrupo 1: Piensa en situaciones educativas quese vean favorecidas por el conductismoGrupo 2: Piensa en situaciones educativas quese vean desfavorecidas por el conductismo
    • 23. Cognitivismo: principios Aprendizaje: Cambios discretos entre los estados del conocimiento.  Se logra cuando la información es almacenada en la memoria de manera significativa.  El estudiante recibe, organiza, almacena y localiza información en la memoria. El énfasis es promover el procesamiento mental. Evaluación centrada en objetivos y competencias
    • 24. Actividades cognitivistas i Enfasis en la participación activa del estudiante dentro del proceso e-a. o Análisis de capacidades en términos de contenidos y habilidades asociadas. i Enfasis en la estructuración y organización de la información. n Creación de ambientes de aprendizaje para hacer conexiones con aprendizajes previos.
    • 25. Diseño Cognitivista Objetivos generales y metas. Análisis de tareas integrado. Estrategias de aprendizaje (cognitivas) Ambientes de aprendizaje para la transferencia. Recursos interactivos no lineales. Evaluación integral.
    • 26. ActividadGrupo 1: Diseña los ítemes deevaluación de un objetivo conductualGupo 2: Diseña los ítemes deevaluación de un objetivo cognitivoCompártelos con el grupo y justifica tudiseño.Utiliza para ello la taxonomía que se tepresenta.
    • 27. Costructivismo: principiosAprendizaje: Creación de significados a partirde la experiencia.Se logra cuando se crean comprensionesnovedosas que se adecuan al problema queenfrenta el aprendiz.El propósito es mostrarle al estudiante elcamino para la construcción del conocimiento. El énfasis es proveer ambientes propicios parala construcción del conocimiento por el aprendiz. Evaluación centrada en competencias
    • 28. Actividades constructivistas Enfasis en la identificación del contexto donde las habilidades serán aprendidas. s Enfasis en el control del estudiante en cuanto a la forma cómo manipula la información. La información es presentada en una variedad de formas. s Apoya el logro de habilidades de alto nivel cognitivo. e Evaluación orientada hacia la transferencia del conocimiento.
    • 29. Diseño Constructivista Metas y misiones. . Ambiente de aprendizaje activo y significativo. n Contenido hipertextual.e En función del logro de habilidades de alto nivel cognitivo.o Evaluación orientada a la transferencia y a la valoración de situaciones novedosas.
    • 30. ¿Qué significa para la evaluación?Conductas Procesos de mediano Procesos deobservables nivel alto nivel
    • 31. Memoria aNuevos Memoria Memoria largo plazocontenidos sensitiva a corto Estrategias de ensayo (recuperabley estrategias (percepción Estrategias de ensayo plazo y de elaboración en cualquier sensorial) (limitada, momento) operativa) APRENDIZAJE: OLVIDO Estrategias y contenidos NUEVOS CONOCIMIENTOS
    • 32. Orientación constructivaAprendizajes previos ConstrucciónSignificados-negociaciones del aprendizajeInterpretaciones personales Principios•Libertad•Autocontrol•Responsabilidad•Ritmo propio de aprendizaje•Retroalimentación
    • 33. Modelo de evaluación: Crecimiento contínuo a través de espirales de retroalimentación. (Adaptado de Kallick, en Senge 2000) 2 1. Revisar y clarificar6 objetivos y 1 3 propósitos 2. Planificar 5 4 3. Actuar, experimentar 1 2 4. Estimar, buscar 6 evidencia 5 3 5. Estudiar, 4 reflexionar, evaluar. 6 1. Clarificar 6. Modificar acciones objetivos y 5 propósitos 2 basadas en nuevos 4 3 conocimientos
    • 34. Hábitos de la mente: conductas inteligentes. (Costa 1999 en Senge, 2000)1. Persistencia 1. Apicar conocimientos2. Control de la previos y experiencias. impulsividad. 2. Creatividad3. Escuchar con 3. Precisión del lenguaje comprensión y empatía. 4. Captar los datos utilizando4. Flexibilidad en el todos los sentidos. pensamiento.5. Metaconocimiento 5. Sentido del humor6. Revisión para exactitud y 6. Asombro ante lo precisión. desconocido7. Preguntar y 7. Pensamiento cooperativo e problematizar inteligencia social.
    • 35. ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:Listas de cotejoEscalas Establecer las rúbricas Establecer los indicadoresPortafoliosActuación Exhibición Registro anecdótico Entrevistas DiariosMatriz de planificación
    • 36. Actividad: conocer técnicas e instrumentos Lee en silencio el material escrito Comparte con tu equipo de trabajo lo que leíste y concluye. Comparte las reflexiones de tu equipo con otros equipos.1 2
    • 37. Estableciendo criterios: rúbricas al comportamiento inteligenteHábito de la mente:ExpertoPracticanteAprendizPrincipiante
    • 38. Estableciendo criterios: rúbricas y númerosExcelente Dominio de contenido •Establecer las18 a 20 Coherencia lógica competencias Presentación adecuadaBueno 2o Nivel intermedio •Establecer los15 a 17 indicadoresSatisfactorio 1er nivel intermedio •Establecer mínimos y10 a 14 máximos cualitativosRegular 2o nivel intermedio •Establecer valores6a9 intermediosDeficiente No conoce el contenido •Asignar un número No estructura las ideas1a5 Presentación inadecuada •Informar al estudiante
    • 39. Evaluación eficazDebe ser informativa: cuánto más informativaresulte, mejores consecuencias formativas sepodrán extraer de ella.Un número o una palabra como resultado deljuicio empobrece el acto evaluador: Elalumno debe conocer no sólo su error, sinocómo corregirlo.La expresión de las evaluaciones (numeros,letras) implica siempre una reducción de lainformación de la realidad.
    • 40. PortafolioArchivos con atributos de la mente.Escogencia de los trabajos reflejo del atributo.Argumentación.Conferencias de pares, coevaluación.Transdisciplinariedad. ColecciónDirección Selección Logros Reflexión
    • 41. Escala ATRIBUTO:Indicadores observables: A menudo A veces Todavía no
    • 42. Matriz de planificación Evaluación Lista de Cotejo Portafolio Rubrica Entrevista Registro anecdótico Actuación Exhibición DiarioHábitos de la menteManejo de la impusividadPersistenciaEscuchar con comprensión y empatíaFlexibilidad en el pensamientoMetacogniciónRevisión de exactitud y precisiónFormular preguntas y plantear problemasRecurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevasPrecisión del lenguaje y del pensamientoUtilizar todos los sentidosIngeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividadAsombro, interés, curiosidad y disfrute de la resolución de problemas
    • 43. Auto y Coevaluación Alumno Maestro1) ¿Sigo tratando y no me doy por vencido fácilmente?2) ¿Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes de contestar una pregunta?3) ¿Puedo escuchar a los demás con comprensión y empatía?4) ¿Soy capaz de pensar en más de una forma de resolver un problema?5) ¿Soy capaz de poner en palabras la forma cómo resolví un problema?6) ¿Reviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidan?7) ¿Hago preguntas para conseguir mayor información?8) ¿Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situación nueva?9) ¿Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayor cuidado?10) ¿Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar?11) ¿Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas?12) ¿Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad? N: No todavía, A: A veces, F: Frecuentemente
    • 44. Estrategias de coevaluaciónAsignación de números o apreciaciones.Compartir información a través de losequipos.Responsabilidad de equipo y personalAsignación de rolesSugerencias de mejoraEstrategias de divulgación y control
    • 45. Exámenes escritosTiposConvenienciaRedaccion de itemesPonderación de las preguntasEquilibrio
    • 46. Pasos para diseñar la evaluaciónA.-Acudir a los objetivos del curso paraidentificar cuáles son los aprendizajes que seconsideraron relevantes y por lo tanto dignos deevaluar.B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha:
    • 47. Pasos: 1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar: actitudinal, procedimental o conceptual. 2. Determinar los momentos de la evaluación y sus finalidades. 3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las cuales se va a recoger la información que se necesita para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje 4. Definir la forma de calificar y la ponderación correspondiente de cada una de las evaluaciones. 5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales que requiere su elaboración.
    • 48. El resultado de este proceso es una descripcióndetallada y global del sistema de evaluación delproceso y resultado del aprendizaje del alumno.
    • 49. Elaboración de itemesDeben ser representativos de los contenidosgenerales de la asignatura o área que queremosevaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.Deben ser significativos de lo fundamental y loimportante.Deben estimular las operaciones mentales que sequieren explorar. Según se formulen las preguntas elsujeto habrá de poner en marcha una capacidad uotra para responderlas.
    • 50. Las preguntas pueden ser de reconocimiento, detraducción, de interpretación, de comprensión, deaplicación, de análisis, de síntesis, o de valoración.Deben permitir valorar el proceso o el producto según elobjetivo de la evaluación.Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitardificultades añadidas a la prueba para dejar solamentela propia del problema planteado. Cualquier dificultadañadida le resta validez.Deben ser familiares para el alumno, es decir debenestar acostumbrados a trabajos que requieran unproceso de elaboración semejante al de la prueba.
    • 51. Clave de correcciónFijar un esquema de categorías querecoja aquellas dimensiones que sehan definido como relevantes en lospropósitos de la programación.Permite mantener nuestra atención enesos aspectos a lo largo de lacorrección de los ejercicios de losdiferentes alumnos.
    • 52. Ejemplo de las categorías establecidas en un examen de Ciencias SocialesValor ponderadoDatos que recoge: información................... 3Comprensión de asuntos que aborda.......... 5Relación adecuada entre los distintossucesos.......................................................4Estructuración general de la respuesta........ 5Originalidad del enfoque....................... ...... 3Total.......................................................... 20
    • 53. PonderaciónForma singular de cada profesor, introduciendo suspropios patrones de valores y creencias, acerca de loque considera como rendimiento ideal.La ponderación puede hacerla relacionando lascategorías entre sí, como en el ejemplo anterior, dandocomo resultado la calificación total de la prueba.El profesor puede ponderar el resultado de la pruebarelacionándola con otros elementos importantes comopueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajocotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, laparticipación y conducta en clase, el cumplimiento de lastareas asignadas, etc.
    • 54. Ejemplo:Un profesor puede conformar la calificación totalsumativa de un alumno de la siguiente forma:Prueba final............................................ 30%Pruebas parciales................................... 30%Cumplimiento de tareas asignadas........ 20%Participación en clase..............................20%Total....................................................... 100%
    • 55. Trabajo grupal con los programas de las asignaturas: Negociación de un formatoElaboración de un plan de evaluación tomando en cuenta los procedimientos e instrumentos
    • 56. Trabajo grupal:Redacción y operacionalización de unacompetencia, siguiendo el ejemplo:
    • 57. Evaluación deEvaluación por competencias objetivos Evaluación centrada en procesos Muchas gracias
    • 58. Recomendaciones bibliográficasAlves, E. Y Acevedo, R. (1999) La evaluación cualitativa, Relexiópara la Transformación de la Realidad Educativa. Valencia: Cerined.Batanaz (1996) Investigación y Diagnóstico en Educación, unaperspectiva psicopedagógica. Madrid: Aljibe.Bravo, L. (1990) Temas de Educación, Curriculum y TecnologíaEducativa Caracas: DolviaCórdova Doris (1997) El Diseño de Instrucción. Mimeo. Caracas: UCVChadwick, C. (1975). Evaluación Formativa para el Docente Editorial.Barcelona: Paidós.Díaz B., F y Hernández R., G. (1997) Estrategias Docentes para unAprendizaje Significativo, Una interpretación constructividsta,Predicción. México: Mc Graw Hill.Grounlund, N. (1998) Assessment of Student Achievement (6ª Edición)Boston: Allyn and BaconInstituto Tecnológico de Monterrey (Feb 2001). Módulos I al VIII. Disponibleen : www.sistema.itesm.mx/va/DraMarisa/Modulo7.html
    • 59. Martínez, M. (1999) Evaluación Cualitativa de Programas. Psicoprisma1. Caracas: AvepsoNuñez M, A. (2001) La Quinta Disciplina, Las Organizaciones enAprendizaje, Peter Senge: La Quinta Disciplina Disponible enhttp://www.geocities.com/Eureka/ Office/4595/quintadis.html (Fechade consulta septiembre 2001)Perkins, D. (1992) Smart Schools, better thinking and learning forevery child. USA: Free Press.Rosales L., C. (1998) Criterios para una evaluación formativa,Objetivos. Contenidos. Profesor. Aprendizajes. Recursos. Madrid:NarceaSenge, P (2000) (Comp.) Schools that learn. A Fifth DisciplineFieldbook for Eduactors, Parents and Everyone Who Cares AboutEducation. New York: DoubledayStone W., M.(1998) (Comp) Teaching for Understanding, LinkingResearch with Practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.Tyler, R. (1969) Basic Principles of Curriculum and Instruction.Chicago: The University of Chicago Press.Universidad Metropolitana (2000) Desarrollo de competenciasdocentes. Caracas: Ediciones Universidad Metropolitana.

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