Tecnologías de información y Comunicación en docentes universitarios Venezolanos

TECNOLOGÍAS DETECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN YINFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN ENCOMUNICACIÓN EN
DOCENTESDOCENTES
UNIVERSITARIOSUNIVERSITARIOS
VENEZOLANOSVENEZOLANOS
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MGSC. EN GESTIÓN DETRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MGSC. EN GESTIÓN DE
INVESTIGACIÓN Y DESARROLLOINVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
PRESENTADO Y APROBADO EN LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICASPRESENTADO Y APROBADO EN LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
Y SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA EL 3 DEY SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA EL 3 DE
JULIO DE 2014JULIO DE 2014
PRESENTADO POR: HÉCTOR TERÁNPRESENTADO POR: HÉCTOR TERÁN
TUTORADO POR: IVONNE HARVEYTUTORADO POR: IVONNE HARVEY

AGENDA DEL DÍAAGENDA DEL DÍA

PLANTEAMIENTO DELPLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMAPROBLEMA

PROBLEMAPROBLEMA
Nuevos roles de los actores:Nuevos roles de los actores:

PROBLEMAPROBLEMA
Algunas investigacionesAlgunas investigaciones
previasprevias
De Vicente (2000)De Vicente (2000)
Boza, Tirado & Guzmán-FrancoBoza, Tirado & Guzmán-Franco
(2010)(2010)
Padílla, Paéz, & Montoya (2008)Padílla, Paéz, & Montoya (2008)
Nieves (2011)Nieves (2011)
Hay que enfrentarse a las
creencias previas de los
profesores. El proporcionarles
nuevos incentivos, el regular de
maneras diferentes la enseñanza,
el cambiar los currículos, no va a
alterar las prácticas de los
docentes, si estos no entienden o
no están de acuerdo por
cualesquiera razones con las
metas y/o las estrategias implícitas
en las propuestas de cambio.
De Vicente, P. (2000). Variaciones sobre un vínculo inquebrantable: el papel
de las nuevas tecnologías en el Desarrollo Profesional del Docente. En J.
Cabero, Y continuamos avanzando. Las nuevas tecnologías para la mejora
educativa (págs. 127-158). Sevilla: Kronos.

PROBLEMAPROBLEMA
Existe relación significativa entre
las creencias del profesorado
sobre el significado de las
tecnologías en la educación y su
cualificación… aunque ambos
grupos de profesores participaron
en las acciones formativas
movilizadas desde comienzos del
proyecto, los «optimistas» se
manifiestan más satisfechos con
ellas que los «incrédulos».
Boza, A., Tirado, R., & Guzmán-Franco, M.-D. (2010). Creencias del
profesorado sobre el significado de la tecnología en la enseñanza: Influencia
para su inserción en los centros docentes andaluces. RELIEVE, 16(1), 1-24.
previasprevias
(2010)(2010)

PROBLEMAPROBLEMA
los docentes “no creen en la
imposición del uso de las TIC…
apoyan el proceso siempre y
cuando se tenga en cuenta la
sensibilización y apropiación
dependiendo de cada programa”
Padílla, J. E., Paéz, C. M., & Montoya, R. D. (2008). Creencias de los
docentes acerca del uso de las tecnologías de información y comunicación.
Educación y Desarrollo Social, II(2), 45-57.
previasprevias
(2010)(2010)

PROBLEMAPROBLEMA
en la Facultad de Humanidades y
Educación de la Universidad
Central de Venezuela… aunque
muchos de los profesores tienen
actitudes positivas hacia la
tecnología, todavía hay quienes
tienen reservas pues consideran
que no tienen “la calidad o
fortaleza que representa la
educación considerada
tradicional”.
Nieves, R. (2011). Actitudes de los docentes universitarios hacia el uso de los
ambientes virtuales de enseñanza y aprendizaje. Trabajo de Grado,
Universidad Central de Venezuela, Caracas.
previasprevias
(2010)(2010)

PROBLEMAPROBLEMA
Programa de Fomento a la Educación Superior(ProFES)Programa de Fomento a la Educación Superior(ProFES)
Entre sus propósitos incluye: “Incorporar las tecnologías de laEntre sus propósitos incluye: “Incorporar las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) a la educación universitariainformación y la comunicación (TIC) a la educación universitaria
nacional”.nacional”.
Curso Avanzado de Formación Docente en EducaciónCurso Avanzado de Formación Docente en Educación
Mediada porlas Tecnologías de Información y ComunicaciónMediada porlas Tecnologías de Información y Comunicación
Libres (CAFDEmTICL)Libres (CAFDEmTICL)
Propósito: “Propiciar la resignificación del uso educativo, apropiado yPropósito: “Propiciar la resignificación del uso educativo, apropiado y
crítico de las tecnologías, en el marco de las acciones dirigidas acrítico de las tecnologías, en el marco de las acciones dirigidas a
superar las profundas desigualdades que arrastra en su seno lasuperar las profundas desigualdades que arrastra en su seno la
sociedad venezolana, con relación al ingreso, permanencia y egresosociedad venezolana, con relación al ingreso, permanencia y egreso
en la educación universitaria”.en la educación universitaria”.
El Estado Venezolano a través de OPSU promueve:El Estado Venezolano a través de OPSU promueve:

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓNOBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

SUSTENTO TEÓRICOSUSTENTO TEÓRICO
Universidad y sociedadUniversidad y sociedad
La universidad es: “LaLa universidad es: “La
institución de más altoinstitución de más alto
nivel encargada denivel encargada de
recoger, reflejar yrecoger, reflejar y
enriquecer el acervo deenriquecer el acervo de
sabiduría y conocimiento,sabiduría y conocimiento,
y de formar intelectual yy de formar intelectual y
moralmente a lasmoralmente a las
vanguardias científicas,vanguardias científicas,
humanísticas yhumanísticas y
profesionales de suprofesionales de su
respectivo país”respectivo país”
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

Universidad MedievalUniversidad Medieval
•Creada y controlada por la iglesia a principios del pasadoCreada y controlada por la iglesia a principios del pasado
milenio.milenio.
•Escolástica (dedicada al estudio de la teología y de la biblia).Escolástica (dedicada al estudio de la teología y de la biblia).
•Organizada en grandes cátedras dirigidas por clérigosOrganizada en grandes cátedras dirigidas por clérigos
acaudalados.acaudalados.
•Su finalidad era iluminar el camino hacia la salvación eterna deSu finalidad era iluminar el camino hacia la salvación eterna de
las personas.las personas.

Universidad MedievalUniversidad Medieval
•Felipe II autoriza la inauguración del Magnifico y RealFelipe II autoriza la inauguración del Magnifico y Real
Seminario Colegio Santa Rosa de Lima en 1592 y comienza aSeminario Colegio Santa Rosa de Lima en 1592 y comienza a
funcionar en 1696 regido por el obispo peruano Fray Antoniofuncionar en 1696 regido por el obispo peruano Fray Antonio
González Acuña.González Acuña.
•Felipe V decreta la creación de la Universidad de Caracas enFelipe V decreta la creación de la Universidad de Caracas en
1721 que es declarada en 1722 por el Papa Inocencio XII como1721 que es declarada en 1722 por el Papa Inocencio XII como
pontificia.pontificia.

Universidad CientíficaUniversidad Científica
•El poder civil se empieza a imponer por sobre el poderEl poder civil se empieza a imponer por sobre el poder
monárquico y comienzan a surgir repúblicas y Estados.monárquico y comienzan a surgir repúblicas y Estados.
•La ilustración impulsa la adopción de valores racionales,La ilustración impulsa la adopción de valores racionales,
empiristas y cientificistas en la cultura europea.empiristas y cientificistas en la cultura europea.
•Surge la necesidad de formar las nuevas élites queSurge la necesidad de formar las nuevas élites que
gobernarían y que asesorarían a los gobiernos .gobernarían y que asesorarían a los gobiernos .

Universidad CientíficaUniversidad Científica
•El Dr. Baltazar de los Reyes Marrero introduce el estudio de laEl Dr. Baltazar de los Reyes Marrero introduce el estudio de la
filosofía racionalista Locke, Newton, Spinoza, Leibnitz,filosofía racionalista Locke, Newton, Spinoza, Leibnitz,
Descartes y otros pensadores europeos en el siglo XVIII.Descartes y otros pensadores europeos en el siglo XVIII.
•Bolivar encomienda al Dr. José María Vargas y al letrado JoséBolivar encomienda al Dr. José María Vargas y al letrado José
Rafael Ravenga a reformar la hasta entonces Universidad RealRafael Ravenga a reformar la hasta entonces Universidad Real
y Pontificia de Caracas, naciendo así la Universidad Central dey Pontificia de Caracas, naciendo así la Universidad Central de
Venezuela el 24 de Junio de 1827 con gran autonomíaVenezuela el 24 de Junio de 1827 con gran autonomía
organizativa, académica y económica.organizativa, académica y económica.

Universidad ContemporáneaUniversidad Contemporánea
•En 1940 se dicta la primera ley de universidades en el paísEn 1940 se dicta la primera ley de universidades en el país
(reformada en 1958 y en 1970) y ya para 1950 funcionaban en(reformada en 1958 y en 1970) y ya para 1950 funcionaban en
el territorio nacional: UCV, ULA, LUZ y el instituto superior deel territorio nacional: UCV, ULA, LUZ y el instituto superior de
formación docente (actual Instituto Pedagógico de Caracas)formación docente (actual Instituto Pedagógico de Caracas)

Universidad ContemporáneaUniversidad Contemporánea
•El rápido desarrollo del capitalismo ha venido obligando a lasEl rápido desarrollo del capitalismo ha venido obligando a las
universidades a enfocarse en la empleabilidad.universidades a enfocarse en la empleabilidad.
• El Estado venezolano respondió a esta necesidadEl Estado venezolano respondió a esta necesidad
introduciendo el concepto de universidad experimentalintroduciendo el concepto de universidad experimental
en las reformas de 1970’s.en las reformas de 1970’s.
• Las organizaciones han venido respondiendoLas organizaciones han venido respondiendo
optimizando sus procesos de formación y desarrollo deoptimizando sus procesos de formación y desarrollo de
talentos y creandotalentos y creando unive rsidade s co rpo rativasunive rsidade s co rpo rativas ..

PostuniversidadPostuniversidad
•El uso de tecnologías será intensivo y transparente tanto en losEl uso de tecnologías será intensivo y transparente tanto en los
procesos administrativos como en los procesos académicos.procesos administrativos como en los procesos académicos.
•Con áreas de conocimiento que interactúen dentro de unCon áreas de conocimiento que interactúen dentro de un
marco de complejidad dialéctica inter e intra disciplinar.marco de complejidad dialéctica inter e intra disciplinar.
El desafío de la universidad para las próximas décadas es: MuchoEl desafío de la universidad para las próximas décadas es: Mucho
más que cambiar es evolucionar. Mucho más que reformar, esmás que cambiar es evolucionar. Mucho más que reformar, es
inventar. Más que ajustarse a los tiempos actuales, ella necesitainventar. Más que ajustarse a los tiempos actuales, ella necesita
inventar una institución nueva, tan diferente de la actual cuanto ellainventar una institución nueva, tan diferente de la actual cuanto ella
fue de los conventos, en los tiempos de su origen. (Kliksberg, 2006,fue de los conventos, en los tiempos de su origen. (Kliksberg, 2006,
pág. 3)pág. 3)

TIC y educación universitariaTIC y educación universitaria
Retos de la universidadRetos de la universidad
•Desarrollar competencias que faciliten elDesarrollar competencias que faciliten el
aprendizaje para toda la vida y el éxito en el ámbitoaprendizaje para toda la vida y el éxito en el ámbito
laboral.laboral.
•Migrar el foco de la educación del profesor alMigrar el foco de la educación del profesor al
estudiante.estudiante.
Formar al docenteFormar al docente

Programa de fomento a la Educación SuperiorPrograma de fomento a la Educación Superior
•Nace en 2007 y se convierte en unidad operativa deNace en 2007 y se convierte en unidad operativa de
OPSU en 2009 para contribuir con los objetivos,OPSU en 2009 para contribuir con los objetivos,
metas y acciones contenidas en las ‘Líneasmetas y acciones contenidas en las ‘Líneas
Generales del Plan de Desarrollo Económico y SocialGenerales del Plan de Desarrollo Económico y Social
de la Nación 2007-2013’ y el Plan Sectorial.de la Nación 2007-2013’ y el Plan Sectorial.
•entre sus propósitos se encuentra fomentar yentre sus propósitos se encuentra fomentar y
contribuir a desarrollar la EaD en las Instituciones decontribuir a desarrollar la EaD en las Instituciones de
Educación Superior Venezolanas.”Educación Superior Venezolanas.”

ElCam pus Bo livariano Gran SabanaElCam pus Bo livariano Gran Sabana
•Espacio físico donde seis universidades públicas desarrollanEspacio físico donde seis universidades públicas desarrollan
sus programas conducentes a licenciatura y a técnico superiorsus programas conducentes a licenciatura y a técnico superior
universitario de manera presencial.universitario de manera presencial.
•Los participantes cuentan con los recursos tecnológicosLos participantes cuentan con los recursos tecnológicos
brindados por CANTV para el acceso a internet.brindados por CANTV para el acceso a internet.
•Este espacio no solo pretende reproducir lo que se hace en lasEste espacio no solo pretende reproducir lo que se hace en las
grandes urbes, sino desarrollar actividades que contribuyan congrandes urbes, sino desarrollar actividades que contribuyan con
la salud, la cultura y otros aspectos de la vida de lasla salud, la cultura y otros aspectos de la vida de las
comunidades indígenas que allí habitan (Dorrego, 2009).comunidades indígenas que allí habitan (Dorrego, 2009).

Educació n a DistanciaEducació n a Distancia
•Promover una normativa nacional de Educación aPromover una normativa nacional de Educación a
Distancia (EaD).Distancia (EaD).
•Vinculación Estado Universidades para la procuraVinculación Estado Universidades para la procura
de la infraestructura TIC necesaria para la EaD.de la infraestructura TIC necesaria para la EaD.
•Diseño e implementación de una biblioteca virtualDiseño e implementación de una biblioteca virtual
necesaria para la EaD.necesaria para la EaD. (Biblioteca digital Arístides Rojas(Biblioteca digital Arístides Rojas
http://bibliodar.mppeu.gob.ve/)http://bibliodar.mppeu.gob.ve/)

Co m po ne nte de fo rm ació nCo m po ne nte de fo rm ació n
•Contribuir a la formación y actualización delContribuir a la formación y actualización del
personal de la OPSU, de los estudiantes y de lospersonal de la OPSU, de los estudiantes y de los
profesores universitarios en las implicaciones de laprofesores universitarios en las implicaciones de la
EaD y en el uso efectivo de las TIC.EaD y en el uso efectivo de las TIC.
Curso Avanzado de Formación Docente en Educación
mediada por las Tecnologías de Información y
Comunicación Libres
(CAFDEmTICL)

CAFDEmTICLCAFDEmTICL
Tiene como fundamento tanto desde su concepciónTiene como fundamento tanto desde su concepción
formadora como en su intencionalidad, unaformadora como en su intencionalidad, una
pedagogía crítica y dialógica, problematizadora ypedagogía crítica y dialógica, problematizadora y
situada, que se estructura desde el uso de las TICL,situada, que se estructura desde el uso de las TICL,
los procesos de producción y legitimación delos procesos de producción y legitimación de
conocimiento social transformador, el aprendizajeconocimiento social transformador, el aprendizaje
ubicuo, expandido y conectado, el diseño deubicuo, expandido y conectado, el diseño de
entornos virtuales y de recursos educativos abiertos,entornos virtuales y de recursos educativos abiertos,
entre otros aspectos (Figueroa & Castillo, 2013, pág.entre otros aspectos (Figueroa & Castillo, 2013, pág.
4).4).

•Componente GeneralComponente General
•Componente electivoComponente electivo
1.1. Didáctica de la educación mediada por las TICLDidáctica de la educación mediada por las TICL
2.2. Diseño y producción de ambientes virtuales deDiseño y producción de ambientes virtuales de
enseñanza y aprendizaje para la gestión delenseñanza y aprendizaje para la gestión del
conocimiento social transformadorconocimiento social transformador
3.3. Organización y gestión de sistemas de educaciónOrganización y gestión de sistemas de educación
mediada por las TICL en la IEUmediada por las TICL en la IEU
•Ejes TransversalesEjes Transversales
• Investigación, Conocimiento social transformador yInvestigación, Conocimiento social transformador y
tecnologías y conocimiento libre.tecnologías y conocimiento libre.

Las ActitudesLas Actitudes
ActitudesActitudes
•La respuesta valorativa hacia un objeto o condiciónLa respuesta valorativa hacia un objeto o condición
específica del entorno que orienta nuestras accionesespecífica del entorno que orienta nuestras acciones
y que tal como plantean Tejedor, García-Valcárcel, &y que tal como plantean Tejedor, García-Valcárcel, &
Prada (2009) aunque no es el único factor paraPrada (2009) aunque no es el único factor para
determinar la conducta externa, si se puededeterminar la conducta externa, si se puede
considerar como uno de los importantes.considerar como uno de los importantes.
•son susceptibles de ser medidas cuantitativamente.son susceptibles de ser medidas cuantitativamente.

Las ActitudesLas Actitudes
ActitudesActitudes
ComponentesComponentes

MÉTODO IMPLEMENTADOMÉTODO IMPLEMENTADO

Cuestionario de recolección de datosCuestionario de recolección de datos

Estrategia de análisisEstrategia de análisis
Escala de m e dició n de actitude s de lpro fe so radoEscala de m e dició n de actitude s de lpro fe so rado
unive rsitario hacia la inte g ració n de las TICunive rsitario hacia la inte g ració n de las TIC
•24 ítems o afirmaciones para medir las dimensiones24 ítems o afirmaciones para medir las dimensiones
cognitiva, conductual y afectiva de la actitud.cognitiva, conductual y afectiva de la actitud.
• 12 ítems directos o afirmaciones positivas.12 ítems directos o afirmaciones positivas.
• 12 ítems inversos o afirmaciones negativas.12 ítems inversos o afirmaciones negativas.
•Valorados por los participantes con una escala deValorados por los participantes con una escala de
acuerdo a la que se asignó un puntaje que fue sumadoacuerdo a la que se asignó un puntaje que fue sumado
obteniendo una variación total entre 24 y 120 puntos; yobteniendo una variación total entre 24 y 120 puntos; y
a mayor puntaje mejor actitud.a mayor puntaje mejor actitud.

Escala de m e dició n de actitude s de lpro fe so radoEscala de m e dició n de actitude s de lpro fe so rado
unive rsitario hacia la inte g ració n de las TICunive rsitario hacia la inte g ració n de las TIC
•Tabla de valoración de los ítems de la escala.Tabla de valoración de los ítems de la escala.
Grado de acuerdoGrado de acuerdo DirectoDirecto InversInvers
oo
Totalmente de acuerdo 5 1
Parcialmente de acuerdo 4 2
Ni de acuerdo Ni en Desacuerdo 3 3
Parcialmente en Desacuerdo 2 4
Totalmente en Desacuerdo 1 5

Escala de fre cue ncia de uso s de TIC e n la actividadEscala de fre cue ncia de uso s de TIC e n la actividad
do ce ntedo ce nte
•Construida a partir de las categorías de uso de TICConstruida a partir de las categorías de uso de TIC
propuestas por Jaramillo, Castañeda & Pimientapropuestas por Jaramillo, Castañeda & Pimienta
(2009)(2009)
•Contempla 6 dimensiones y 27 ítems o usos de TICContempla 6 dimensiones y 27 ítems o usos de TIC
en la acción educativa del docente universitario.en la acción educativa del docente universitario.
•Revisada y validada por un conjunto de expertos enRevisada y validada por un conjunto de expertos en
las áreas de educación y TIC antes de su aplicación.las áreas de educación y TIC antes de su aplicación.
•Cada ítem fue valorado por los participantes utilizandoCada ítem fue valorado por los participantes utilizando
una escala de frecuencia a la que se le asignó ununa escala de frecuencia a la que se le asignó un

Escala de fre cue ncia de uso s de TIC e n la actividadEscala de fre cue ncia de uso s de TIC e n la actividad
do ce ntedo ce nte
Dimensiones
Cantida
d de
Items
Administración del curso 7
Búsqueda de información 5
Publicación de información 3
Presentación de información en el aula 4
Elaboración de materiales de apoyo al
aprendizaje
3
Evaluación 5
Total de ítems 27
Frecuencia Punto
s
Nunca lo he hecho 1
Alguna vez lo hice 2
Usualmente lo hago 3
Frecuentemente lo
hago
4
Siempre lo hago 5

Estandariz ació n de puntaje sEstandariz ació n de puntaje s
•Para hacer contrastes entre escalas y entrePara hacer contrastes entre escalas y entre
categorías se normalizaron los puntajes en una escalacategorías se normalizaron los puntajes en una escala
de 0 a 1diviendo el puntaje obtenido en el ítem entrede 0 a 1diviendo el puntaje obtenido en el ítem entre
puntaje máximo alcanzable en la dimensión o en lapuntaje máximo alcanzable en la dimensión o en la
escala.escala.
•Variación final en cada dimensión o escala entre 0,20Variación final en cada dimensión o escala entre 0,20
y 1.y 1.

ANÁLISIS DE RESULTADOSANÁLISIS DE RESULTADOS
En cuanto a los participantes (1/4):En cuanto a los participantes (1/4):
•154 docentes universitarios distribuidos a nivel nacional con las
siguientes características:

•154 docentes universitarios distribuidos a nivel nacional con las154 docentes universitarios distribuidos a nivel nacional con las
siguientes características:siguientes características:
Años en la docencia:Años en la docencia:
RangoRango: entre 1 y 45 años;: entre 1 y 45 años; PromedioPromedio: 14 años;: 14 años; Desviación típicaDesviación típica: 10: 10
añosaños

En cuanto a los usos (1/8):En cuanto a los usos (1/8):
DimensionesDimensiones
PuntajesPuntajes
Máximo Mínimo Promedio
1. Administración del curso 1,00 0,29 0,81
2. Elaboración de material de apoyo al aprendizaje 1,00 0,28 0,67
3. Presentación de información en el aula 1,00 0,20 0,69
4. Búsqueda de información 1,00 0,20 0,77
5. Publicación de información 1,00 0,20 0,70
6. Evaluación 1,00 0,20 0,57
Uso General 1,00 0,24 0,71
Puntaje s o bte nido s po r dim e nsió n de uso
Fue nte : Elabo ració n pro pia

Administración del cursoAdministración del curso
PuntosPuntos
promediopromedio
Diseñar cursos en las modalidades virtual o a distancia y/o semipresencial 0,67
Gestionar cursos en las modalidades virtual o a distancia y/o semipresencial 0,67
Enviar a los estudiantes información relacionada con la logística del curso 0,85
Planear y preparar las actividades del curso 0,88
Gestionar datos de los estudiantes (nombre, cédula, correo, etc) 0,86
Gestionar las notas de los estudiantes 0,87
Asesorar a los estudiantes en las dudas sobre los contenidos y/o las
actividades del curso por medios electrónicos como correo, chat, foros,
blogs, etc.
0,86
Promedio general 0,81

Elaboración de material de apoyo al aprendizajeElaboración de material de apoyo al aprendizaje
PuntosPuntos
promedipromedi
oo
Producir objetos de aprendizaje como guías, textos o libros electrónicos (e-
Books, docs, pdf...), materiales, infografías, mapas mentales... sobre los
contenidos del curso
0,79
Producir presentaciones sobre los contenidos del curso 0,84
Producir audios sobre los contenidos del curso 0,50
Producir videos sobre los contenidos del curso 0,48
Producir ejercicios y talleres sobre los contenidos del curso 0,76

Presentación de información en el aulaPresentación de información en el aula
PuntosPuntos
promedipromedi
oo
Usar material visual propio o de otros (presentaciones, artículos, mapas
mentales, imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para apoyar la clase
0,83
Usar material multimedia propio o de otros (audios, videos, entrevistas,
programas de radio, conferencias...) para apoyar la clase
0,75
Usar software que permita imitar o simular una situación real del ambiente
donde se desenvolverá el estudiante para apoyar tanto la enseñanza como
el aprendizaje
0,48

Búsqueda de informaciónBúsqueda de información
PuntosPuntos
promediopromedio
Ubicar en la Web material visual (presentaciones, artículos, mapas
mentales, imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para apoyar la clase
0,79
Ubicar en la Web material multimedia (audios, videos, entrevistas,
programas de radio, conferencias...) para apoyar la clase
0,76
Fomentar en los estudiantes la ubicación de material visual dentro o fuera
de la Web (presentaciones, artículos científicos, mapas mentales,
imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para compartir en clase o por
vías electrónicas
0,78
Fomentar en los estudiantes la ubicación de material multimedia dentro o
fuera de la Web (audios, videos, entrevistas, programas de radio,
conferencias...) para compartir en clase o por vías electrónicas
0,73

Publicación de informaciónPublicación de información
PuntosPuntos
promediopromedio
Enviar a los estudiantes material visual (presentaciones, artículos, mapas
mentales, imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para apoyar el
aprendizaje
0,78
Enviar a los estudiantes material multimedia (audios, videos, entrevistas,
programas de radio, conferencias...) para apoyar el aprendizaje
0,73
Gestionar un repositorio de las evaluaciones que serán aplicadas a los
estudiantes
0,58

EvaluaciónEvaluación
PuntosPuntos
promediopromedio
Fomentar en los estudiantes la producción de material visual (presentaciones, artículos
científicos, mapas mentales, imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para evaluar formativa
o sumativamente los aprendizajes
0,68
Fomentar en los estudiantes la producción de material multimedia (audios, videos,
entrevistas, programas de radio, conferencias...) para evaluar formativa o sumativamente los
aprendizajes
0,60
Usar plataformas o servicios Web para la presentación de exámenes, parciales, o pruebas
cortas de corrección automática
0,50
Usar plataformas o servicios Web para la realización de actividades virtuales o a distancia
(foros, blogs, wikis...) para evaluar los aprendizajes formativa o sumativamente
0,62
Usar software que permita imitar o simular una situación real del ambiente donde se
desenvolverá el estudiante para evaluar formativa o sumativamente el aprendizaje
0,46
Fomentar en los estudiantes la producción de material visual (presentaciones, artículos
científicos, mapas mentales, imágenes, infografías, gráficos, tablas...) para evaluar formativa
o sumativamente los aprendizajes
0,68

Puntajes más altosPuntajes más altos
Planear y preparar las actividades del curso
Gestionar las notas de los estudiantes
Asesorar a los estudiantes en las dudas sobre los contenidos y/o las
actividades del curso por medios electrónicos como correo, chat, foros, blogs,
etc.
Puntajes más bajosPuntajes más bajos
donde se desenvolverá el estudiante para evaluar formativa o sumativamente el
aprendizaje
donde se desenvolverá el estudiante para apoyar tanto la enseñanza como el
aprendizaje

En cuanto a las actitudes (1/5):En cuanto a las actitudes (1/5):
DimensionesDimensiones
PuntajePuntaje
Máximo Mínimo Promedio
Cognitiva 1,00 0,73 0,94
Comportamental 1,00 0,65 0,92
Afectiva 1,00 0,60 0,88
Actitud General 1,00 0,67 0,91
Puntaje s o bte nido s po r dim e nsió n de actitud

Dimensión cognitivaDimensión cognitiva
PuntajePuntaje
promedipromedi
oo
Las TIC no favorecen un aprendizaje activo por parte de los alumnos. 0,86
Los profesores tenemos que hacer un esfuerzo de actualización para aprovechar
las posibilidades didácticas de las TIC.
0,98
Me parece positivo ir integrando progresivamente las TIC en mi materia. 0,98
Mis clases perderán eficacia a medida que vaya incorporando las TIC. 0,95
Mi asignatura puede enriquecerse gracias a las posibilidades que me aportan las
TIC.
0,96
No estoy dispuesto a aprender las posibilidades de las TIC en la enseñanza. 0,96
Las TIC me proporcionan flexibilidad de espacio y tiempo para comunicarme con
mis alumnos.
0,93
La utilización de las TIC no permite desarrollar un aprendizaje significativo para los
estudiantes.
0,88
Promedio general de la dimensión 0,94

Dimensión conductualDimensión conductual
PuntajePuntaje
promediopromedio
Considero que son muy importantes las TIC para la enseñanza en el momento
actual.
0,96
Considero que los profesores deberían utilizar las TIC para facilitar el aprendizaje
de los alumnos.
0,96
Las TIC en la docencia son entorpecedoras. 0,94
Es irrelevante usar las TIC en la docencia. 0,95
Las TIC no permiten a los alumnos ejercitarse en la adquisición de algunas
destrezas intelectuales básicas.
0,83
Debería primarse la mejora de las infraestructuras actuales en TIC. 0,91
El uso de las TIC ayudará al docente a realizar mejor su papel. 0,90
Mis prácticas docentes no van a mejorar por el uso de las TIC. 0,89

Dimensión afectivaDimensión afectiva
PuntajePuntaje
promedipromedi
oo
Me encantaría trabajar en un centro que contara con más recursos tecnológicos. 0,94
Me siento a gusto usando una metodología que sigue la moda de las TIC. 0,83
Me agobia tanta información en Internet. 0,74
Si tuviera que elegir un centro universitario para mis hijos o conocidos valoraría el
hecho de que se emplearan las TIC en la enseñanza.
0,92
Me gusta trabajar con otros compañeros que integran las TIC en la docencia. 0,94
Tiene poco sentido creer que las TIC van a cambiar la docencia. 0,81
No me parece conveniente para mí introducir las TIC en la docencia. 0,96
Me preocupa que, en mi futuro docente, tenga que usar más las TIC. 0,94

Puntajes más altosPuntajes más altos
Me parece positivo ir integrando progresivamente las TIC en mi materia
Los profesores tenemos que hacer un esfuerzo de actualización para aprovechar las
posibilidades didácticas de las TIC
No me parece conveniente para mí introducir las TIC en la docencia (íte m inve rso )
Puntajes más bajosPuntajes más bajos
Tiene poco sentido creer que las TIC van a cambiar la docencia (íte m inve rso )
Las TIC no permiten a los alumnos ejercitarse en la adquisición de algunas destrezas
intelectuales básicas (íte m inve rso )
Las TIC no favorecen un aprendizaje activo por parte de los alumnos. (íte m inve rso )

En cuanto a la relación entre la frecuencia de uso y las actitudes:En cuanto a la relación entre la frecuencia de uso y las actitudes:
Model
o
R R2
Errortip. De
la
estimación
1
,
391
,153 ,15359Coeficientes de correlación entre ActitudesCoeficientes de correlación entre Actitudes
hacia las TIC y Frecuencia de usohacia las TIC y Frecuencia de uso
FuenteFuente: Elaboración propia: Elaboración propia
Modelo
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrátic
a
F Sig.
Regresió
n
,687 3 ,229 9,702
,
000
Residual 3,798 161 ,024
Total 4,485 164
ANO VAde sig nificanció n de la co rre lació nANO VAde sig nificanció n de la co rre lació n
Modelo
Coeficientes no
estandarizados
Coeficientes tipificados
B Error típ. Beta t Sig.
1 (constante) -,003 ,160 ,017 ,986
Cognitivo ,092 ,206 ,041 ,445 ,657
Conductual ,121 ,175 ,067 ,694 ,489
Afectivo ,579 ,173 ,321 3,354 ,001
Coeficiente de regresión parcialCoeficiente de regresión parcial

CONCLUSIONES YCONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES
• Mayoritariamente mujeres.Mayoritariamente mujeres.
• De edad media.De edad media.
• Con una amplia dedicación a la docencia universitaria.Con una amplia dedicación a la docencia universitaria.
• Provenientes en gran medida de universidades privadas yProvenientes en gran medida de universidades privadas y
autónomas.autónomas.
• Concentradas mayoritariamente en los primeros dosConcentradas mayoritariamente en los primeros dos
escalafones.escalafones.
• Con un tiempo significativo de dedicación en tanto más de laCon un tiempo significativo de dedicación en tanto más de la
mitad de los docentes se dedica a tiempo completo o demitad de los docentes se dedica a tiempo completo o de
manera exclusiva.manera exclusiva.
En cuanto a la muestra:En cuanto a la muestra:

• Los participantes alcanzan puntajes medios en la escala deLos participantes alcanzan puntajes medios en la escala de
Frecuencia de usos con diferencias significativas entre lasFrecuencia de usos con diferencias significativas entre las
distintas dimensiones.distintas dimensiones.
• La dimensión que obtiene mayor puntaje es la AdministraciónLa dimensión que obtiene mayor puntaje es la Administración
del curso y la que obtiene menor puntaje es la Evaluación.del curso y la que obtiene menor puntaje es la Evaluación.
• Podemos inferir que estas tecnologías están siendo utilizadasPodemos inferir que estas tecnologías están siendo utilizadas
más como un apoyo a la gestión de la acción docente, quemás como un apoyo a la gestión de la acción docente, que
como un apoyo al hecho educativo.como un apoyo al hecho educativo.
En cuanto a los usos:En cuanto a los usos:

• Los participantes alcanzan altos puntajes en la escala deLos participantes alcanzan altos puntajes en la escala de
actitudes hacia las TIC, lo que da cuenta de una actitudactitudes hacia las TIC, lo que da cuenta de una actitud
mayormente positiva.mayormente positiva.
• A pesar de que las diferencias entre las dimensionesA pesar de que las diferencias entre las dimensiones
actitudinales son marginales, la dimensión con el puntaje másactitudinales son marginales, la dimensión con el puntaje más
bajo es la Afectiva.bajo es la Afectiva.
• Se puede inferir al verificar los ítems que obtienen mayoresSe puede inferir al verificar los ítems que obtienen mayores
puntajes que los participantes tienen una alta disposición apuntajes que los participantes tienen una alta disposición a
asumir un rol activo en el proceso de integración de estasasumir un rol activo en el proceso de integración de estas
tecnologías en su dinámica docente.tecnologías en su dinámica docente.
En cuanto a las actitudes:En cuanto a las actitudes:

• Hay relación entre las actitudes y la frecuencia de usos deHay relación entre las actitudes y la frecuencia de usos de
TIC.TIC.
• Dicha relación es en dirección positiva, es decir a mejorDicha relación es en dirección positiva, es decir a mejor
actitud mayor uso de tecnologías, y con una magnitud buenaactitud mayor uso de tecnologías, y con una magnitud buena
que explica al menos el 15% de la variabilidad.que explica al menos el 15% de la variabilidad.
• la dimensión afectiva de la actitud es la única que da unala dimensión afectiva de la actitud es la única que da una
explicación significativa de la variabilidad de uso.explicación significativa de la variabilidad de uso.
En cuanto a la relación entre usos y actitudes:En cuanto a la relación entre usos y actitudes:

• Seguir indagando cuáles son las principales creenciasSeguir indagando cuáles son las principales creencias
afectivas que pueden estar definiendo este comportamientoafectivas que pueden estar definiendo este comportamiento
de la variable más allá de los ítems propuestos en la escalade la variable más allá de los ítems propuestos en la escala
utilizada.utilizada.
• Tener en cuenta la implementación de procesos deTener en cuenta la implementación de procesos de
sensibilización que vayan más allá de la mera formaciónsensibilización que vayan más allá de la mera formación
procedimental necesaria para el uso cotidiano de estasprocedimental necesaria para el uso cotidiano de estas
tecnologías en la actividad docente al momento de diseñartecnologías en la actividad docente al momento de diseñar
programas de intervención para mejorar la actitud de losprogramas de intervención para mejorar la actitud de los
docentes universitarios hacia las TIC.docentes universitarios hacia las TIC.
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