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Dislexia; Concepto, Diagnóstico y Recuperacion. …

Dislexia; Concepto, Diagnóstico y Recuperacion.

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  • 1. Humberto Rosanía Ortega Andrea Gamba Rosado Carolina Mejía Mogollón Barranquilla, Colombia 2009
  • 2. Pérez, M. 2003 DEMILITACION DE LOS TRASTORNOS LECTOESCRITORES Y NUMERICOS TRASTORNOS ADQUIRIDOS TRASTORNOS EVOLUTIVOS ALEXIA LECTURA DISLEXIA AGRAFIA ESCRITURA DISFRAFIA ACALCULIA CALCULO DISCALCULIA
  • 3. ¿QUÉ ES DISLEXIA?
    • La dislexia es un trastorno de aprendizaje relacionado con el lenguaje.  La dislexia se refiere a un grupo de síntomas, que traen como resultado personas que tienen problemas con ciertas habilidades del lenguaje, tales  como el deletrear, escribir o pronunciar  palabras.  La dislexia afecta al individuo durante toda su vida; sin embargo su impacto puede cambiar en determinadas etapas de la vida de la persona. Se le refiere como un trastorno del aprendizaje porque la dislexia puede hacer muy difícil que un estudiante pueda ser exitoso académicamente en un ambiente normal promedio, y en sus formas más severas podría calificar a un estudiante para que necesite educación especial, o ayuda extra en su educación. (LA ASOCIACION INTERNACIONAL DE DISLEXIA)
  • 4. Características
    • ha señalado que la dislexia es más frecuente en niños que en niñas, pero la relación exacta y la razón de esta diferencia continúan siendo polémica. (Pennington, 1991. citado en Ardila, A; Roselli, M; Matute, E. 2005)
  • 5. Características
    • Las deficiencias en el procesamiento perceptual y lingüístico se ponen de manifiesto con una lectura torpe, poco comprensible, en la que son frecuentes numerosos errores, en ellos cabe citar (Pérez, M. 2003):
    • ERRORES LECTORES:
    • Confusión de sonidos , que se puede producir tanto en la lectura de sonidos vocálicos como consonánticos. Ej.: a por o, d por b, r por l.
  • 6. Características
    • Rotación de letras , error que consiste en confundir una letra con otra similar aunque colocada en distinto sentido. Ej.: b/d, p/q, u/n.
    • Inversiones o modificación de la secuencia correcta de las letras. Ej.: el por le, palto por plato, calcificación por clasificación.
    • Sustituciones o cambio de una letra
    • por otra u otras. Ej.: caso por caco,
    • pebo por pelo.
  • 7. Características
    • Omisiones o supresión de una o varias letras al leer. Ej.: panta por planta, libo por libro, cavo por clavo.
    • Agregados o incorporación de letras o grupo de letras, que no forman parte de la palabra. Ej.: pedrol por pedro, planeta por planta.
  • 8. Características
    • Contaminaciones , que consiste en la unión de dos palabras o de una y parte de otra. Ej.: alala por al ala, casado rada por casa dorada.
    • Disociaciones o palabras fragmentadas de forma incorrecta. Ej.: para dover de por prado verde.
  • 9. Características
    • DEFECTOS RELACIONADOS CON LA VELOCIDAD LECTORA
    • Regresiones , o la necesidad continua de volver hacia atrás para poder comprender lo leído.
    • Fijaciones o detenciones breves de la vista al leer.
  • 10. Características
    • Subvocalizaciones , que se producen cuando los sujetos pronuncian mentalmente cuando leen.
    • Vocalizaciones , se producen cuando el sujeto lee en voz alta o acompañado de movimiento de los labios.
  • 11. CLASIFICACIÓN DE LA DISLEXIA Pérez, M. 2003 ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO Dislexia perceptivo- visual Alteraciones perceptivo- visuales. El problema no radica en una visión deficiente, sino en la imposibilidad de interpretar con precisión lo que se ve. Dislexia auditivo- lingüística Alteraciones auditivo- verbales. El sujeto encuentra dificultades para distinguir elementos aislados o discontinuos del lenguaje oral. Dislexia mixta Alteraciones perceptivo- visuales y auditivo- lingüísticas, que dificultan el acceso al significado de lo leído.
  • 12. Pérez, M. 2003 ENFOQUE COGNITIVO Dislexia semántica Alteración de la vía directa o léxica y se caracteriza porque los sujetos que la padecen pueden leer mejor las palabras regulares y con sentido que las irregulares, por sus dificultades en la asociación grafema/fonema. Dislexia fonológica Alteración de la vía indirecta o fonológica, por lo que se producen errores visuales u ortográficos en la lectura de palabras y deterioro en la lectura de pseudopalabras. Dislexia profunda Alteración de la vía fonológica y la vía visual, por lo que el sujetos es incapaz de relacionar los grafemas con su sonido correspondiente y presenta dificultades en la lectura de palabras sin sentido. Su comprensión es mejor en lectura silenciosa que en voz alta.
  • 13. Pérez, M. 2003 ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO LINGÜÍSTICO Dislexia simultanea Alteración del proceso de percepción simultanea del hemisferio derecho, implicado en el reconocimiento de los rasgos gráficos mas sobresalientes de las palabras. Predominan los déficit viso- perceptivos. Las personas que padecen este tipo de dislexia presentan una tendencia al deletreo y no logran pronunciar globalmente las palabras. Dislexia secuencial Alteración del proceso de la percepción secuencial o sucesivo del hemisferio izquierdo, implicado en la conversión de los grafemas en fonemas. Se caracteriza por una dificultad extrema para integrar los fonemas, predominando los déficit lingüísticos.
  • 14. Pérez, M. 2003 EQUIVALENCIA ENTRE LOS SUBTIPOS DE DILEXIA Dislexia perceptivo- visual semántica simultanea Dislexia auditivo- lingüística fonológica secuencial Dislexia mixta profunda
  • 15. ETIOLOGÍA
    • Las causas exactas de la dislexia aún no son completamente claras, pero estudios anatómicos y de imágenes cerebrales muestran diferencias en el funcionamiento y desarrollo del cerebro de un disléxico.
    • A muchas personas con dislexia se les ha identificado con problemas para identificar los diferentes sonidos de las letras en algunas palabras y/o aprendiendo como algunas letras representan esos sonidos, lo cual es un factor esencial para sus problemas de lectura.
    •  
  • 16. ETIOLOGÍA
    • La dislexia no tiene nada que ver con falta de inteligencia o con apatía o falta de deseo de aprender. (LA ASOCIACION INTERNACIONAL DE DISLEXIA)
    • Hoy en día las hipótesis giran entorno a tres tipos de causas: disfunción cerebral, retraso madurativo y factores conductuales. (Pérez, M. 2003)
  • 17. ETIOLOGÍA
    • DISFUNCION CEREBRAL
    • Que afecta a la organización de las zonas cerebrales implicadas en el proceso lectoescritor y numérico, dando lugar a déficit neuropsicológicos que influyen en la adquisición de habilidades y destrezas necesarias para su aprendizaje.
  • 18. ETIOLOGÍA
    • 2. RETASO MADURATIVO
    • El retraso madurativo del córtex cerebral causa una demora en la adquisición de las destrezas y habilidades implicadas en el proceso de aprendizaje lectoescritor y numérico, produciendo retrasos en las funciones sensomotoras, verbales, visoperseptivas y conceptuales.
  • 19. ETIOLOGÍA
    • 3. Factores conductuales
    • Desde el conductismo se sostiene que la dislexia se debe a factores conductuales. Ya que ellos sostienen que el aprendizaje de la lectura esta sujeto a las mismas leyes de cualquier conducta, por lo que el origen de las dificultades se situaría en “un mal aprendizaje” o en “la falta de adquisición de habilidades o destrezas”, por situaciones socio familiares poco estimulantes o procesos instruccionales inadecuados.
  • 20. Evaluación
    • ¿Cuándo es más indicado llevar a cabo la evaluación?
    Pérez, M. 2003 Antes del Aprendizaje Después del Aprendizaje Plantean que pueden predecir la competencia lectoescritora del sujeto e identificar los problemas potenciales en el aprendizaje lectoescritor. Plantean que lo más importante es evaluar el rendimiento, con el fin de determinar si existe o no déficit y que dificultades le ocasionan al sujeto.
  • 21. Evaluación
    • El proceso de evaluación nos debe permitir:
      • Determinar la naturaleza de las dificultades.
      • Establecer el grado de afectación.
      • Conocer los factores que subyacen a los trastornos.
    • La evaluación específica de estos trastornos conlleva distintos procesos de evaluación. ( Pérez, M. 2003)
  • 22. Evaluación Diferencial
    • El objetivo de esta es determinar la presencia o no del trastorno.
    • Se realizan entrevistas a los profesores, análisis de los trabajos escolares y se observa la conducta del sujeto en las distintas actividades lectoescritoras y numéricas. ( Pérez, M. 2003)
  • 23. Evaluación Genérica y Competencial
    • Nos permite conocer los aspectos personales y contextuales que pueden interferir o favores un futuro proceso de intervención.
    • Se utilizan test psicológicos, instrumentos clínicos, pruebas criteriales y normativas ( Pérez, M. 2003) .
  • 24. Evaluación Genérica y Competencial
    • Algunas pruebas normativas utilizadas son:
      • Inteligencia general y factorial (IGT): inteligencia general, inteligencia verbal y no verbal.
      • Aptitudes mentales primarias (PMA): comprensión verbal, concepción espacial, razonamiento, cálculo numérico y fluidez verbal.
      • Tests de aptitudes escolares (TEA): aptitudes verbales, de razonamiento y de cálculo.
      • Batería de aptitudes para el aprendizaje escolar: aptitudes verbales, numéricas y perceptivas.
      • Escala de estrategias de aprendizaje (ACRA): utiliza las estrategias cognitivas adecuadas ( Pérez, M. 2003) .
  • 25. Evaluación Específica
    • Evaluación propiamente dicha de los trastornos lectoescritores y numéricos.
    • Nos permite conocer que procesos están alterados. Los cuales pueden ser responsable del déficit o de las dificultades en el aprendizaje ( Pérez, M. 2003) .
  • 26. Evaluación Específica
    • Algunos de los instrumentos utilizados son:
      • Batería Luria: funciones motoras y sensoriales; lenguaje hablado, lectoescritor y aritmético; y memoria.
      • Batería de habilidades cognitivas de conocimientos: memoria a corto y largo plazo; procesamiento auditivo y visual; comprensión; lectura, entre otros.
      • La leximetría: proceso que se utiliza para analizar minuciosamente el acto de leer, permite medir la agudeza léxica.
      • Batería de evaluación de la lectura: evalúa los procesos perceptivos, el nivel léxico, procesador sintáctico y semántico. ( Pérez, M. 2003)
  • 27. Evaluación Específica
    • También es posible evaluar por separado los procesos que intervienen en el proceso lector.
    • 1. Evaluación del procesamiento perceptual: análisis de la discriminación visual y auditiva, integración de fonemas/grafemas, sílabas y palabras.
      • Desarrollo de la percepción visual (FROSTIG).
      • Percepción de diferencias (CARAS).
      • Cuadrados de letras.
      • Test de discriminación auditiva.
      • ( Pérez, M. 2003)
  • 28. Evaluación Específica
    • 2. Evaluación léxica: dificultades en la lectura de palabras irregulares y homófonos. Dificultades en la lectura de pseudopalabras y palabras poco conocidas por el sujeto.
      • Vocabulario básico de Sensat.
      • Estimación del vocabulario EVOCA.
      • Test de vocabulario de imágenes de
      • Peabody ( Pérez, M. 2003) .
  • 29. Evaluación Específica
    • 3. Evaluación sintáctica: se puede utilizar actividades de asociación de palabras/frases, frases/dibujo.
      • Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas (ITPA)
      • Batería de evaluación de los procesos lectores. ( Pérez, M. 2003)
  • 30. Evaluación Específica
    • 4. Evaluación semántica: nos permite conocer cómo el sujeto extrae el significado de un texto.
      • Subpruebas del WISC y McCarthy.
      • Test semántico de aptitud verbal (TSAV).
      • Prueba de comprensión lectora. ( Pérez, M. 2003)
  • 31. Diagnóstico según DSM-IV
    • A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por de-bajo de lo esperado dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
    • B. La alteración del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura.
    • C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a él.
    • Nota de codificación. Si hay una enfermedad médica (p. ej., neurológica) o un déficit sensorial, se codificarán en el Eje III.
  • 32. Diagnóstico Diferencial
    • Los trastornos del aprendizaje deben diferenciarse de:
      • Dificultades escolares debidas a falta de oportunidad, enseñanza deficiente o factores culturales.
      • Una visión o audición alteradas.
      • Retraso mental.
      • Trastorno generalizado del desarrollo.
  • 33. Recuperación (Entre más pronto mejor)
  • 34. Recuperación (Entre más pronto mejor)
    • Para una recuperación positiva del niño con dislexia se precisa:
    • Diagnóstico Precoz.
    • Prevención.
    • Pedagogía de Mantenimiento.
    Rehabilitación Pros. Contras. Individual
    • Mayor atención .
    • Tratamiento mas Directo.
    • Oportunidades de socialización.
    • Menos ejercicios Lúdicos.
    Grupal
    • Contacto con niños con la misma dificultad.
    • Riqueza Lúdica.
    • Menor atención .
    • Tratamiento menos Directo.
  • 35. Planes de recuperación (Según la etapa evolutiva)
    • Supone 4 niveles básicos:
    • * No suponen edades específicas, pues depende del nivel pedagógico de cada niño.
    Nivel de Iniciación. Nivel Elemental. Nivel Escolar. Nivel de Afianzamiento.
  • 36. Nivel de Iniciación. (lenguaje – inmadurez perceptivo motriz) Objetivo Prevenir los trastornos disléxicos. Ejercicios pre grafía, esquema corporal, sensoperceptivos y motrices. (Atención, memoria, discriminación) El niño debe Moverse, actuar y manipular.
  • 37. Actividades Nivel de Iniciación. (lenguaje – inmadurez perceptivo motriz)
    • Actividad mental
    • Perceptivo motrices
    • Lenguaje
    • Pre-escritura
    • Pre-lectura
  • 38. Actividad mental Atención y Memoria.
    • 1 .
    • Fíjate en estos dibujos.
    • Di sus nombres
    • 2.
    • Di los nombres de estos dibujos.
    • ¿te acuerdas que viste antes?
    • ¿hay alguno más?
    • ¿cual?
    • Coloréalo.
    Objetivo: estabilidad y duración. (Ejercicios verbales de identificación de objetos)
  • 39.
    • 3. Seriación manual y seriación grafica.
    Actividad mental Seriaciones y discriminación Nota: La discriminación de láminas, se hará luego de discriminaciones de sonidos, tamaño, formas, entre otros. 5.Discriminacion. Colorea lo diferente. Objetivo: Estructuración mental y distinción de objetos. (la primeras seriaciones deben ser manuales, reproducir un solo modelo después seriaciones gráficas)
  • 40. Perceptivo Motrices. (Colores, tamaños)
    • Colores: Forma montones según el color. Repite conmigo el nombre de éstos colores. *Dame una bola. - Coge un lápiz de ese color.
    • *Dibuja con él.
    • Tamaño: Calificación de objetos según tamaño. (grande pequeño mediano).
    * Ponle a cada rata el Vestido que le corresponde: Objetivo: “ Toda adquisición motora tiene un componente sensorial” Koffka. “ El movimiento es una condición necesaria para la percepción, al menos en las primeras etapas del desarrollo.” Katz.
  • 41.
    • Pasa el dedo por ésta rueda siguiendo la flecha sin salirte:
    • Pasa el dedo por el borde del vaso sin ver: * Que otros objetos redondos conoces?
    Perceptivo Motrices. (formas, esquema corporal, simetría, espaciales, temporales)
  • 42. Perceptivo Motrices. (esquema corporal, simetría, espaciales, temporales) Simetría: Base de las relaciones espaciales.*Recortar en dos partes
    • Imitación, diferenciación, asociación.
    • Marchas: ritmo, velocidad, punta de pie, talones.
    • Equilibrio: dinámico y estático.
    • Ejercicios de relajación: muñeco de trapo.
    • Que hay a tu derecha? A tu izquierda?
    Espaciales: El conocimiento del esquema corporal y de la posición de los objetos respecto al propio cuerpo es un presupuesto básico para la localización de letras y estructuración del espacio en el que se dispone.
  • 43.
    • Colorea el dibujo de día.
    • Que haces de día?
    • Que haces de noche?
    Perceptivo Motrices. (temporales)
    • Recortar cuadros y que el niño los organice por tiempo:
    Nociones elementales de tiempo dado el nivel; haciendo alusión a su experiencia diaria.
  • 44. Lenguaje (pre-escritura y pre-lectura)
    • Pre-lectura: Nombrar objetos - Definir por uso - Nombres relacionados con algún tema - Descripción de láminas - Contar cuentos.
    Pre- escritura: utilización de herramientas, lápiz, tijeras, entre otras. En este nivel los ejercicios serán encaminados al enriquecimiento de la expresión oral.
  • 45. Nivel Elemental En este nivel las variaciones con respecto al nivel anterior son esencialmente las diferencias en las complejidad con respecto a los ejercicios de lectura y escritura. Esto debido a la maduración, que supone un avance.
    • Lectura
    • Escritura
  • 46. Nivel Elemental (Atención, memoria y seriaciones) Atención y Memoria. Seriaciones. Dibuja y añade un pétalo cada vez. Dibuja los peces quitando 1 cada vez. Después de reforzar, verificar y superar el nivel anterior; se procede con ejercicios un poco más complejos.
  • 47. Nivel Elemental (Discriminación y Esquema corporal) En Ampliación de conceptos de partes del cuerpo. Imitación de posturas.
  • 48. Nivel Elemental (Espaciales y Temporales)
    • Imitación
    • Espacialidad
    • Temporalidad y secuencia.
    • Contar cuentos a partir de una lámina.
    Se insiste en la nociones básicas. Se busca desarrollar el lenguaje escrito. Se busca el reconocimiento de: ayer, hoy, mañana, días de la semana..
  • 49. Nivel Elemental (Lectura y Escritura)
    • ¿Te acuerdas de la letras?
    • Léelas
    • Repasa de naranja la “a”
    • De azul…
    Lectura y escritura . Se debe comenzar la enseñanza por las letras que suponen mas dificultad para el niño disléxico: b-d, p-q, a-e, etc. Es conveniente la utilización de material didáctico, así mismo debe iniciarse en la realización gráfica. Antes de la escritura sobre papel, se recomiendan trazos amplios sobre pizarra, arena, plastilina etc.…
  • 50. Nivel Elemental (Lectura y Escritura) MOTO: __ __ __ __. Dado el dibujo, formar con letras sueltas las palabras que lo representan. Lectura de palabras de forma comprensiva. Formación de silabas.
  • 51. Nivel Escolar. En este nivel las variaciones con respecto al nivel anterior supone obstáculos mucho más complejos, por razón de las exigencias escolares y los de su propio trastorno. (Es en éste momento donde la mayoría de los padres o docentes da cuenta del trastorno del niño.)
    • Actividad mental
    • Perceptivo motrices
    • Lenguaje
    • Lectura
    • Escritura
  • 52. Nivel Escolar. (Actividad mental: seriaciones y memoria) Por cada redondel pita y por cada cuadro aplaude. Luego pon debajo los números que le corresponden. 1 1 2 3 1 Nivel compresivamente más complejo. Siguen el mismo esquema y tienen la misma finalidad.
  • 53. Nivel Escolar. (Actividad mental: Discriminación) Ejercicios gráficos de fondo-forma, mas complejos y con participación verbal.
  • 54. Nivel Escolar. (Perceptivo-Motrices: Esquema corporal) Conviene revisar las adquisiciones de los niveles anteriores. Luego, se trabajan las inversiones con otras personas (espejo)
  • 55. Nivel Escolar. (Perceptivo-Motrices: Movimiento y espaciales) Espaciales: conviene la enseñanza de puntos cardinales. E O Por la importancia del movimiento se deben mantener todos los ejercicios de las etapas anteriores. (equilibrio, calculo de distancias, relajación, entre otros.)
  • 56. Nivel Escolar. (Perceptivo-Motrices: Temporales y Ritmo) Dado el nivel psíquico del niño ya está en capacidad de interpretar la hora.
  • 57. Nivel Escolar. (lectura y escritura)
    • Dime el nombre de una calle de tu barrio.
    • Las adivinanzas: “tengo hojas sin ser árbol, te hablo sin tener voz, si me abres no me quejo… Adivina quien soy yo” Dibújalo.
    • Definiciones descriptivas de cosas concretas.
    • Ejercicios de opuestos.
    • Sinónimos.
    • Que diga todo lo que vea en la habitación.
    • Nombres propios.
    • Animales.
    Se busca el perfeccionamiento, aumento de vocabulario, fluidez verbal, elaboración de frases de forma ordenada.
  • 58. Nivel Escolar. (lectura y escritura) Ejercicios de grafía: Ejercicios de silabas inversas y compuestas Ejercicios de copia de palabras: La lectura DEBE ser comprensiva, la relacion deja de ser palabra objeto ahora incluimos contestos y frases.
  • 59. Nivel de afianzamiento. Aunque todo se cumpla a cabalidad en los niveles anteriores, quedan secuelas. Por ello es conveniente implementar un nivel más: el afianzamiento.
    • Actividad mental
    • Perceptivo motrices
    • Lenguaje
    • Lectura
    • Escritura
  • 60. Nivel de afianzamiento. (Actividad mental: Seriaciones y memoria.) Series con mayor grado de dificultad y se introducen más variables: a-m-b-m-c - … p-p-q-q-r-r - ... m-n-ñ-o- … Memoria: Encontrar 5 banderas iguales a la primera y 4 semejantes a la última: Memoria: verbal, de secuencia de números, inversión de secuencia de números y letras. Búsqueda de mayor capacidad de abstracción.
  • 61. Nivel de afianzamiento. (Actividad mental: Discriminación.) Búsqueda de mayor capacidad de abstracción. Fondo forma y relaciones.
  • 62. Nivel de afianzamiento. (Perceptivo-Motrices: Esquema corporal y movimiento.) Conviene que el niño imite a un modelo enfrente, que salte y también que haga ejercicios ordenados espontáneos. La relajación se hará verbal, pues el niño ya reconoce plenamente las partes del cuerpo. Por la importancia del movimiento se deben mantener todos los ejercicios de las etapas anteriores. (equilibrio, calculo de distancias, relajación, entre otros.)
  • 63. Nivel de afianzamiento. (Espacio Temporal) Se continua el refuerzo similar al nivel anterior; pero ampliando las actividades para lograr mayor automatización.
  • 64. Nivel de afianzamiento. (Espacio Temporal) Se complejizan los ejercicios de tiempo y espacio. Se intensifican los problemas de movimiento, lateralidad y puntos cardinales. Se crean problemas de abstracción.
  • 65. Nivel de afianzamiento. (Lenguaje, Lectura y Escritura)
    • Definición de términos abstractos. Ej. “Bondad” Ej. “Amor”
    • Manejo del Diccionario. Ej. Buscar palabras con determinadas letras.
    • Pedir palabras derivadas. Ej. Silla: Sillón, silletería, silleteros…
    • Sinónimos y antónimos.
    • Completar Frases.
    • Cambiar el tiempo de las frases de pasado a presente y futuro.
    • Crucigramas Sencillos:
    El niño ya se expresa por escrito y comprende lo que lee,. Por ello es conveniente que los ejercicios tengan proyección escrita. Además de exigir la adquisición de un vocabulario mas extenso.
  • 66. G I R A C A S
  • 67. Blibliografía
    • Pérez Solis, M. (2003). Orientación educativa y dificultades de aprendizaje. Ed. Thomson: España.
    • Fernández, F. y Llopis, A.M. (2000). La Dislexia: origen, diagnóstico y recuperación. Ed. CEPE: Madrid.
    • Mercer, C. (2006). Dificultades del aprendizaje. Ediciones CEAC: Barcelona.
    • Ardila, A.; Roselli, M. y Matute, E. (2005). Neuropsicología de los trastornos del aprendizaje. Ed. Manual Moderno: México.
    • DSM-IV

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