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Problemas de la agenda internacional <ul><li>Comité Presidencial de la IFLA: </li></ul><ul><ul><li>Falta de reconocimiento...
Competencias clave (DeSeCo) <ul><li>Competencia = capacidad de poner en práctica de manera integrada habilidades, conocimi...
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Multimodalidad <ul><li>Preguntas (Kress) </li></ul><ul><ul><li>cuál es el mejor modo, el más apto, para el contenido/signi...
Alfin como meta-alfabetismo <ul><li>Alfin = información (contenidos) en cualquier formato de codificación de textos: </li>...
Alfin como meta-alfabetismo <ul><li>Universidad de Sevilla – María Pinto </li></ul>
Alfin Bigblue
Alfin crítica <ul><li>Problemas de las normas y modelos Alfin desde la perspectiva del multialfabetismo/multimodalidad: </...
Alfin crítica <ul><li>Alfin no es dominar un conjunto de habilidades, sino </li></ul><ul><li>“ Reflexión crítica sobre la ...
Vayamos concluyendo … <ul><li>Implicaciones para las bibliotecas de Multialfabetismo: </li></ul><ul><ul><li>Base para mapa...
Conclusión y despedida <ul><li>Gracias por vuestra participación en este acto de comunicación </li></ul><ul><li>y  … ¡que ...
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    1. 1. Brecha digital y nuevas alfabetizaciones : el papel de las bibliotecas (El Escorial - 25/29 Junio 2007) De la Alfin al multialfabetismo : bibliotecas y aprendizaje a lo largo y ancho de la vida 26 Junio 2007 Cristóbal Pasadas Ureña Biblioteca. Facultad de Psicología Universidad de Granada [email_address]
    2. 2. Sumario <ul><li>Contribución de las bibliotecas al aprendizaje a lo largo y ancho de la vida , en entornos educativos formales, no formales e informales </li></ul><ul><li>El alfabetismo a lo largo y ancho de la vida </li></ul><ul><li>Alfabetismo y competencia </li></ul><ul><li>De la alfabetización en lectoescritura a la multimodalidad : mapa y marco de alfabetismos </li></ul><ul><li>Los nuevos alfabetismos, los alfabetismos múltiples y el multialfabetismo </li></ul><ul><li>La Alfin crítica </li></ul><ul><li>Conclusión </li></ul>
    3. 3. Contribución de las bibliotecas <ul><li>Libertad de expresión y de acceso a la información </li></ul><ul><li>Inclusión social y cohesión de la comunidad </li></ul><ul><li>Democracia y participación ciudadana </li></ul><ul><li>Entornos de aprendizaje para educación formal, informal y no formal en multialfabetismo </li></ul><ul><li>Espacios y recursos para aprendizaje autónomo </li></ul><ul><li>Acceso a objetos de aprendizaje situado, en contexto </li></ul><ul><li>Bibliotecas como facilitadoras de capital social para superación de la brecha educativa y de información, no sólo “digital” </li></ul><ul><li>Progreso y bienestar personal, familiar y social </li></ul>
    4. 4. Contribución de las bibliotecas: resultados <ul><li>Rendimiento: enfoque sobre medidas de impacto y de resultados educativos, sociales, económicos, etc. vs. indicadores de recursos, procesos, productos/servicios </li></ul><ul><li>Resultados a corto plazo: </li></ul><ul><ul><li>Información conseguida </li></ul></ul><ul><ul><li>Problema resuelto </li></ul></ul><ul><ul><li>Aumento de habilidades sociales, autoestima, etc. </li></ul></ul><ul><li>Resultados a largo plazo: </li></ul><ul><ul><li>Alfabetización informacional, manejo de TICs </li></ul></ul><ul><ul><li>Éxito académico y profesional </li></ul></ul><ul><ul><li>Cambios en la conducta (leer más, bloguear mejor) </li></ul></ul><ul><ul><li>Mayor inclusión y participación en la comunidad </li></ul></ul>
    5. 5. Resultados de aprendizaje <ul><li>Cambios en el nivel de conocimientos, actitudes, habilidades y en la conducta </li></ul><ul><li>Preguntas: </li></ul><ul><ul><li>Qué cosas nuevas saben </li></ul></ul><ul><ul><li>Qué cosas nuevas pueden hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>En qué contribuyó la biblioteca a esos cambios </li></ul></ul><ul><li>Documentar la contribución de la biblioteca a resultados educativos: solución de problemas, pensamiento crítico, actitud ética y reflexiva </li></ul>
    6. 6. Alfabetismo a lo largo de la vida <ul><li>= a lo largo de toda la vida (todo el ciclo vital) </li></ul><ul><li>= a lo ancho de la vida (todas las dimensiones: vida cotidiana, necesidades laborales y profesionales, relaciones sociales) </li></ul><ul><li>= logro educativo global en todas las etapas de la educación formal, no formal e informal </li></ul><ul><li>= engloba a todos los alfabetismos (multialfabetismo) </li></ul><ul><li>= referencia a “aprendizaje a lo largo y ancho de la vida” </li></ul>
    7. 7. Problemas de la agenda internacional <ul><li>Comité Presidencial de la IFLA: </li></ul><ul><ul><li>Falta de reconocimiento de la ALFIN como competencia clave </li></ul></ul><ul><ul><li>Falta de planteamientos integrados y coordinados </li></ul></ul><ul><ul><li>Falta de marco conceptual teórico-práctico y mapa del multialfabetismo y de la alfabetización a lo largo de la vida </li></ul></ul><ul><ul><li>Falta de políticas interprofesionales de formación de formadores </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultades para el diseño de mecanismos de evaluación/acreditación de programas y de valoración/certificación de logros individuales </li></ul></ul>
    8. 8. Competencias clave (DeSeCo) <ul><li>Competencia = capacidad de poner en práctica de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para afrontar con éxito las demandas complejas de una situación determinada en un contexto concreto </li></ul><ul><li>Se aplican a tareas altamente complejas </li></ul><ul><li>Tienen componentes cognitivos, motivacionales, éticos y sociales </li></ul><ul><li>Son transversales y transferibles a diferentes contextos y situaciones </li></ul><ul><li>Requieren reflexión y complejidad mental </li></ul><ul><li>Tienen múltiples dimensiones (saber hacer, habilidades analíticas, críticas y comunicativas) (Bolívar y Pereyra, 2007) </li></ul>
    9. 9. Competencias clave DeSeCo <ul><li>I. Interacción en grupos socialmente heterogéneos: </li></ul><ul><ul><li>I.1 Relacionarse bien con los demás </li></ul></ul><ul><ul><li>I.2 Cooperación </li></ul></ul><ul><ul><li>1.3 Gestión y resolución de conflictos </li></ul></ul><ul><li>II. Actuar autónomamente: </li></ul><ul><ul><li>II.1 Actuar dentro de marcos de referencia y contextos más amplios </li></ul></ul><ul><ul><li>II.2 Formar y ejecutar planes de vida y proyectos personales </li></ul></ul><ul><ul><li>II.3 Afirmar los derechos, intereses, límites y necesidades de uno mismo </li></ul></ul>
    10. 10. Competencias clave DeSeCo <ul><li>III. Utilizar herramientas interactivamente: </li></ul><ul><ul><li>III.1 Usar el lenguaje, los símbolos y los textos de forma interactiva (incluye alfabetismo, oralidad y aritmética básicos ) </li></ul></ul><ul><ul><li>III.2 Usar el conocimiento y la información interactivamente (incluye alfabetismo informacional ) </li></ul></ul><ul><ul><li>III.3 Usar la tecnología interactivamente (incluye alfabetismo en TICs ) </li></ul></ul>
    11. 11. Alfabetización o competencia informacional <ul><li>Acceso y uso del conocimiento y de la información de manera eficaz, reflexiva y responsable </li></ul><ul><li>Descubrimiento y utilización independiente de la información </li></ul><ul><li>Reflexión crítica y comprensión de los problemas, contextos e impacto de la información </li></ul><ul><li>Reconocimiento de necesidades y búsqueda de fuentes de información </li></ul><ul><li>Evaluación crítica de la información obtenida </li></ul><ul><li>Organización y comunicación de la información </li></ul>
    12. 12. Habilidades para el Siglo XXI <ul><li>Alfabetismo para la Era Digital (EnGauge): </li></ul><ul><ul><li>Alfabetismo básico, científico, económico, tecnológico </li></ul></ul><ul><ul><li>Alfabetismo informacional y visual </li></ul></ul><ul><ul><li>Alfabetismo multicultural </li></ul></ul><ul><li>Alfabetismo académico (Universidades) </li></ul><ul><li>Alfabetismo social </li></ul><ul><li>Alfabetismo medioambiental o ecológico </li></ul><ul><li>Alfabetismo cultural </li></ul><ul><li>Alfabetismo sexual </li></ul><ul><li>… </li></ul>
    13. 13. DigEuLit <ul><li>Alfabetismos de lo digital: </li></ul><ul><ul><li>Alfabetismo en TICs, ordenadores, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Alfabetismo tecnológico </li></ul></ul><ul><ul><li>Alfabetismo informacional </li></ul></ul><ul><ul><li>Alfabetismo en los medios de comunicación </li></ul></ul><ul><ul><li>Alfabetismo visual </li></ul></ul><ul><ul><li>Alfabetismo comunicacional </li></ul></ul>
    14. 14. National Forum on Info. Literacy (USA) <ul><li>Alfabetismo empresarial/negocios </li></ul><ul><li>Alfabetismo en ordenadores </li></ul><ul><li>Alfabetismo en salud </li></ul><ul><li>Alfabetismo informacional </li></ul><ul><li>Alfabetismo en los medios de comunicación </li></ul><ul><li>Alfabetismo tecnológico </li></ul><ul><li>Alfabetismo visual </li></ul>
    15. 15. Alfabetismo digital <ul><li>Perspectiva integrada de ICT Literacy Panel/Ortoll: </li></ul><ul><li>Competencia informacional + tecnológica  Alfabetización digital (Acceso, Tratamiento, Evaluación, Aplicación, Comunicación) </li></ul><ul><li>ICT Literacy Framework (ETS-USA): </li></ul><ul><li>“ Utilización de tecnología digital, herramientas de comunicación y/o redes para acceder, gestionar, integrar, evaluar y crear información para funcionar en la sociedad del conocimiento” </li></ul>
    16. 16. Alfabetismos Tecnológicos <ul><li>Alfabetismos tecnológicos (Lankshear): </li></ul><ul><li>“ Prácticas sociales por las que se construyen, transmiten, reciben, modifican, comparten e implican (de cualquier forma) textos a través de procesos en los que se emplean códigos digitalizados electrónicamente por medio, principal pero no exclusivamente, de ordenadores”. </li></ul>
    17. 17. No todo puede ser alfabetismo <ul><li>Listas de alfabetismos (Bawden, Virkus, …) </li></ul><ul><li>Definiciones muy parecidas y poco estudiadas </li></ul><ul><li>Procedentes de campos de interés muy distintos: </li></ul><ul><ul><li>Entorno laboral y profesional: formación continua </li></ul></ul><ul><ul><li>Entorno educativo: competencias transversales </li></ul></ul><ul><li>Confusión Alfabetismo / Competencia </li></ul><ul><li>Ventajas globales de alfabetismos como metáfora </li></ul><ul><li>Concreción de alfabetismo a decodificación de signos, comprensión de sus significados y mensajes </li></ul><ul><li>Kress y Street: ¿intereses detrás de alfabetismo ‘cultural’, ‘emocional’, etc.?  vender remedios; desdibujan límites y fronteras de análisis </li></ul>
    18. 18. Alfabetismo estricto <ul><li>“ forma socialmente reconocida de generar, comunicar y negociar contenidos significativos por medio de textos codificados dentro de contextos de participación en Discursos” (Lankshear + Knobel) </li></ul><ul><li>“ práctica socialmente organizada que hace uso de un sistema simbólico y de una tecnología para producirlo y difundirlo” (Scribner + Cole) </li></ul><ul><li>Re-conceptualización de “alfabetismo” siempre se refiere a una ampliación hacia nuevos modos/signos/medios, y no a los contenidos en si mismos </li></ul>
    19. 19. Alfabetismo estricto <ul><li>Cuestiones básicas: tecnologías para: </li></ul><ul><ul><li>Difusión de significados = medios (libro impreso o electrónico, artículo impreso o electrónico, video, film, fotografía, objeto 3D, …) </li></ul></ul><ul><ul><li>Representación de significados = modos (habla, escritura, imagen, sonido, gestualidad, …) </li></ul></ul><ul><ul><li>Producción de mensajes = (impreso/papel, digital/electrónico)  soportes </li></ul></ul>
    20. 20. Marco + mapa de alfabetismos <ul><li>Teoría de la comunicación (Martín Serrano): </li></ul><ul><li>En actividad comunicativa se implican dos o más agentes que interactúan entre ellos mediante señales cuya información tiene significado y que los agentes utilizan para hacerse indicaciones </li></ul><ul><li>Naturaleza heterogénea de componentes de interacción comunicativa: </li></ul><ul><ul><li>Actores (Emisor/Receptor) </li></ul></ul><ul><ul><li>Instrumentos de comunicación (biológicos,tecnológicos) </li></ul></ul><ul><ul><li>Materias expresivas (orgánicas, inorgánicas; naturales y fabricadas) </li></ul></ul><ul><ul><li>Pautas de comportamiento (Patrones comunicativos, representaciones) </li></ul></ul>
    21. 21. Teoría de la comunicación <ul><li>María Pinto </li></ul>
    22. 22. Modelo ecológico de comunicación
    23. 23. Multialfabetismo <ul><li>Modos: habla, escritura, imagen, gesto, música, objetos, color, olor, … </li></ul><ul><li>Medios: libro, pantalla, revista, video, radio, chat, videojuego, fanzine, … </li></ul><ul><li>Diseño = creación de significados: </li></ul><ul><ul><li>Lingüístico </li></ul></ul><ul><ul><li>Visual </li></ul></ul><ul><ul><li>Audio </li></ul></ul><ul><ul><li>Gestual </li></ul></ul><ul><ul><li>Espacial </li></ul></ul><ul><ul><li>Multimodal </li></ul></ul>
    24. 24. Multialfabetismo <ul><li>Nuevos planteamientos sobre alfabetismo: NLG, NLS, Popular literacies, New Literacies, Critical literacies, Transliteracies </li></ul><ul><li>Nuevo alfabetismo = nueva técnica + nuevo ethos (participación, diseño, autonomía, crítica, …); </li></ul><ul><li>Lo que hace nuevo a un alfabetismo es la movilización de valores, prioridades y sensibilidades muy diferentes de los alfabetismos al uso; por ejemplo, el alfabetismo digital se aplica a usos muy tradicionales </li></ul><ul><li>Nuevos alfabetismos más participativos, colaborativos y distribuidos que los tradicionales </li></ul><ul><li>Enfasis semiótica social y prácticas sociales </li></ul>
    25. 25. Multimodalidad <ul><li>Preguntas (Kress) </li></ul><ul><ul><li>cuál es el mejor modo, el más apto, para el contenido/significado que quiero comunicar; el que más atrae a mi audiencia; cuál se corresponde mejor con mi interés al comunicar </li></ul></ul><ul><ul><li>qué medio preferimos la audiencia o yo </li></ul></ul><ul><ul><li>qué posición social estoy asumiendo al elegir un tipo u otro de modo o de medio de comunicación </li></ul></ul>
    26. 26. Alfin como meta-alfabetismo <ul><li>Alfin = información (contenidos) en cualquier formato de codificación de textos: </li></ul><ul><ul><li>Otra/s persona/s  Oralidad / Gestualidad / Entorno </li></ul></ul><ul><ul><li>Libro, informe o revista/periódico impres o </li></ul></ul><ul><ul><li>Base de datos digital, motor de búsqueda o libro electrónico con acceso desde un ordenador </li></ul></ul><ul><ul><li>Cualquier otro medio: film, video, DVD, radio, TV, … </li></ul></ul>
    27. 27. Alfin como meta-alfabetismo <ul><li>Universidad de Sevilla – María Pinto </li></ul>
    28. 28. Alfin Bigblue
    29. 29. Alfin crítica <ul><li>Problemas de las normas y modelos Alfin desde la perspectiva del multialfabetismo/multimodalidad: </li></ul><ul><ul><li>Reconocer la necesidad de información </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación de resultados de búsqueda (ej.: listados de requisitos de sitios web) </li></ul></ul><ul><ul><li>Sacralización de lo establecido (peer-review) frente a alternativas de difusión (acceso abierto) o producción (Modo 2 de Gibbons) </li></ul></ul><ul><ul><li>Fases o estadios del proceso de búsqueda estandarizados (definir, identificar, sintetizar, …) </li></ul></ul><ul><ul><li>Alfin en Universidad: ¿leer, interpretar y producir tipos de información valorada en la academia? </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejemplo: Clasificaciones y Registros bibliográficos como textos que revelan/favorecen status quo </li></ul></ul>
    30. 30. Alfin crítica <ul><li>Alfin no es dominar un conjunto de habilidades, sino </li></ul><ul><li>“ Reflexión crítica sobre la naturaleza misma de la información, su infraestructura técnica y su contexto e impacto cultural, social e incluso filosófico” (Shapiro & Hughes, 1996) </li></ul>
    31. 31. Vayamos concluyendo … <ul><li>Implicaciones para las bibliotecas de Multialfabetismo: </li></ul><ul><ul><li>Base para mapa y marco de alfabetismos </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconsideración de la Alfin como inseparable de los demás: constelaciones (  DeSeCo) </li></ul></ul><ul><ul><li>Replanteamientos de prioridades en servicios: formación y educación. </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Biblioteca como institución de lo impreso no reduce la posibilidad de demostrar contribución a otros alfabetismos? </li></ul></ul><ul><ul><li>Biblioteca como defensora del status quo, aun sin saberlo? </li></ul></ul><ul><ul><li>Biblioteca y Web 2.0 </li></ul></ul>
    32. 32. Conclusión y despedida <ul><li>Gracias por vuestra participación en este acto de comunicación </li></ul><ul><li>y … ¡que aproveche! </li></ul>
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