Estudio de Casos
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Estudio de Casos Presentation Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICODECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADODOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Estudio de Casos Participantes: MSc. Cedeño de E. Zobeyda MSc. Guzmán Nelson MSc. Mirabal de O. Nardys MSc. Rodríguez G. Laura MSc. Terán F. Jenny MSc. Gleyda Domador Facilitador: Dr. Julian Garrido Cabudare, Febrero 2013
  • 2. DESCENTRALIZACIÓNEDUCATIVA COMO FUENTE DESCENTRALIZACIÓN DESCENTRALIZACIÓN DE LEGITIMACIÓN. EDUCATIVA COMO EDUCATIVA COMO PRÀCTICA DISCURSIVA. IMITACIÒN.Para David Tyack 1990, loque se debe hacer es la Smyth 1993, afirma que este Jûgen Schriewer 1992,descentralización de la discurso esconde considera la idea de que laautoridad y la contundentes formas de imitación se produce pordescentralización control. Se da lo que él efecto de la propiapedagógica que se refiere al define como la dinámica mundial de losmodo de hacer más viva e recentralización. procesos pedagógicos.interesante la educacióntanto para estudiantescomo para educadores. MSc. Laura Rodríguez
  • 3. Según J.H Shaar escribió en su artículo titulado la legitimidad en el estado moderno la define como: “la capacidad de algún sistema para engendrar y mantener la creencia de que las instituciones existentes son las más apropiadas para la sociedad”. a.-La economía es inestable y enHabermans 1976 y Offe consecuencia el crecimiento se ve1984, hacen saber que hay interrumpido.elementos indicadores de b.-El Estado intenta regular lalas crisis de legitimidad y economía y mantener el ordenque se pueden hacer público.evidentes en cualquier c.-Decrece la confianza en elmomento como lo son: Sistema Político, creciendo por el contrario la demanda sobre él. MSc. Laura Rodríguez
  • 4. Estudio de Casos: Aproximación al estado de la cuestión dentro de la teoría social. La Investigación comparada El estudio de Casos explícita o Investigación cruzada a nivel nacional. 1. Hace énfasis en detalles y 1. Enfocada hacia la comprensión comparada de casos comprobación de la teoría. enteros. 2. Mayor uso de métodos 2. Mayor uso de métodos cualitativos. cuantitativos. 3. Comparación de pequeños casos. 3. Comparación de muchos casos. 4.Recibe considerable atención en 4. Selección de muestras pequeños N estudios de análisis. significativas, que representan la diversidad de casos posibles.MSc. Jenny Terán
  • 5. El proceso de la Investigación Comparada. Análisis Análisis Interno Análisis Externo Externo 4. Diseño de la Investigación II Métodos de análisis 1.Docum de Archivos 2.Historia Secund 1. Selección 2. Diseño de la 6.Equipar teoría 3.Entrevista dedel problema y Investigación I de análisis campo de la Teoría interno con 1.- Elección de 4.Cruzamiento de 1..- los países áreas externo 7.Aprehensión / (semejanzas/ 1.Replicar ambas TEXTOsociología del diferencias) teorías.conocimiento. 2.- Elección 2. Rehacer 2.- Tradición con períodos análisis externo teórica o de tiempo. contexto. (previos y 3. Recogida de3.- Revisión de posteriores a los datos. 5.Reformulaci la literatura. acontecimiento ón de la teoría 1. Creación de s registro. 1. Reformula 2. Recogida conceptos Tomás Janoski, 1991 sistemática de (equivalencia) Sociólogo datos. 2. Reformula Norteamericano 3. Recogida teoría (modelo sistemática de país) MSc. Jenny Terán notas de campo.
  • 6. Estudios de casos en Educación Comparada Es el inquirir sistemático de un evento o grupo de eventos relacionados que tienen como BROMLEY objetivo describir, explicar y ayudar en el (1990) entendimiento del fenómeno bajo estudio. Se construyen argumentos sobre la base de Conceptos difusos de modernidad, influidos por HÜFNER, Los grandes temas políticos y filosóficos de la MEYER Y Época. Esos han sido y continúan siendo los NAUMANN Antecedentes de la investigación sobre la (1987) Educación comparada.MSc. Gleyda Domador
  • 7. Estudios de casos en Educación Comparada -Los métodos de estudio de casos comprenden la recopilación y el registro STENHOUSE (1991) de datos sobre uno o varios casos, así como la preparación del informe o presentación del caso. -Pueden considerarse como una respuesta a esta necesidad de volver a la estricta Observación natural o como una reacción Contra la epistemología positivista que el Paradigma psicoestadístico implica.MSc. Gleyda Domador
  • 8. Estudios de casos en Educación Comparada Cuatro formas de trabajo según stenhouse (1991)1.- La etnografía estudia en profundidad los casos concretos mediantela observación participante apoyada en las encuestas, observación y lainterpretación de las relaciones Interpersonales de las sociedades y culturashumanas.2.- Estudios evaluadores de casos estudia con profundidad uno ovarios casos con el fin de aportar a los educadores, administradores, padres,alumnos… información para juzgar el mérito y el valor de los sistemas, losprogramas y las instituciones.3.- Estudios de casos evaluadores la entrevista predomina sobre laobservación participante ya que ésta es en esencia una técnica que actúa a largoplazo y en profundidad.4.- La investigación en la acción en la educación los profesores seocupan de desarrollar su enseñanza mediante el estudio de su propio caso.
  • 9. Estudios de casos en Educación Comparada STENHOUSE (1991), PROPONE 4 PASOS PARA REALIZAR LOS ESTUDIOS DE CASOS: SELECCIÓN DE TRABAJO DE ORGANIZACIÓN REDACCIÓN CASOS CAMPO DEL REGISTRO DEL INFORMEMSc. Gleyda Domador
  • 10. Estudios de casos como Constructos Teóricos En la tradición sociológica empleó el MAX WEBER método en su clásica obra “la ética protestante y el espíritu del capitalismo” No es una técnica particular para Conseguir datos (como una entrevista),GOODE Y HATT (1976) Sino como una manera de organizar éstos mediante la historia de vida del individuo, la historia del grupo o algún proceso social delimitado. Las entidades teóricas aparecen como construcciones teóricas-heurísticas capaces De intentar la explicación de ciertos GARRIDO (1996) aspectos comunes o no comunes a casos comprobables, al tiempo que capaces de contribuir a la construcción de una teoría en particular.MSc. Gleyda Domador
  • 11. Utilización del estudios de casos Estrategia Forma de la Requiere Se centra en pregunta de control sobre eventos investigación la conducta contemporáneo de los s eventos Experimento Cómo, por qué Sí Sí Encuesta Quién, qué, No Sí dónde, cuánto Análisis de Quién, qué, No Sí/ no archivo dónde, cuánto Historia Cómo, por qué No No Estudio de caso Cómo, por qué No FUENTE: ROBERT YIN (1994: SíMSc. Gleyda Domador
  • 12.  Sus cualidades únicas Las característicasfenomenológicas y pragmática El comportamiento en un periodo histórico y enun contexto único y particular Los usos de múltiples definiciones tanto defenómenos empíricos como de aspectos teóricosgenerales.MSc. Nardys Mirabal
  • 13. Ragin. (1992) “Un caso puede ser empírico o teórico, o ambas cosas a la vez; puede ser un objeto relativamente definido o un proceso, ser genérico o universal o especifico en algún modo” Howard, S. Becker (1992) un caso, “Es la parte mas importante de la investigación, entre las ideas y las pruebas o dato empíricos mostrados”.MSc. Nardys Mirabal
  • 14. Charles C. Ragin (1992) “Cree que los casos pueden ser múltiples en una investigación , lo que el caso sea puede cambiar tanto en las manos del investigador como en la de los lectores”. Pueden ser:Unidades empíricas – Construcciones teóricas Generales - EspecíficosMSc. Nardys Mirabal
  • 15. EL REALISMO NOMINALISTA 1. La investigación todo 1. Estudios de casos son es verificable autenticas construcciones estadísticamente. teóricas que existen para servir a los investigadores 2. Ven los casos como 2. Ven los casos como cualquier dato empírico consecuencias de teorías.MSc. Nardys Mirabal
  • 16. CASOS Existen como categorías genéricas y convencionales CASOS Como categorías específicas durante el proceso de la investigación y como construcciones teóricas.MSc. Nardys Mirabal
  • 17. Mapa conceptual del estudio de casos Concepciones de los Comprensión casos de los casos Específicas Generales Como unidades 1. Los casos se 2. Los casos son empíricas “encuentran” “objetivos” Como constructos 3. Los casos se 4. Los casos son teóricos “construyen” “convencionales ”MSc. Nelson Guzmán
  • 18. La Narración en la Construcción de Casos 1. Investigación de naturaleza teórica 2. Entidades teóricas particulares 3. La historia es protagonista del desarrollo teórico de los casos. 4. Rompe con el historicismo de corte positivista. 5. Se busca una forma de comprender las complejidades políticasMSc. Nelson Guzmán
  • 19. DISEÑO DE LA INVESTIGACION COMO PROCESO GLOBAL •COMPARACIÓN ENTIDADES TEÒRICAS CASOS DESCENTRALIZACI ÒN EDUCATIVA • MÉTODO TEORÍ MARCO METODOLÓGI A CO •LEGITIMACIÓN •RETORICA •IMITACIÓNMSc. Zobeyda Cedeño
  • 20. “…No existe un sólo camino para generarconocimiento, existen diversas alternativas en la construcción de la realidad, que al igual que la subjetividad representa realidades complejas…”