• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Tom Braams Verwerkingsopdracht Ict[1]
 

Tom Braams Verwerkingsopdracht Ict[1]

on

  • 2,462 views

 

Statistics

Views

Total Views
2,462
Views on SlideShare
2,462
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
2
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Tom Braams Verwerkingsopdracht Ict[1] Tom Braams Verwerkingsopdracht Ict[1] Presentation Transcript

    • Verwerkingsopdracht ICT Hilde Ackaert 1 Ba TP C KATHO IPSOC
    • Referentie
      • BEAAMS T. , Dyslexie, 1996-2002 ,Een complex taalprobleem, Boom, Amsterdam, 2002, p110-p121.
    • Context
      • het boek: Dyslexie, een complex taalprobleem
      • Achtste hoofdstuk : Behandeling van bijkomende problemen
        • Geheugenproblemen
        • Problemen met begrijpend lezen
        • Problemen met de vreemde taal
        • Faalangst
    • Auteur
      • In het boek
        • Tom Braams (1959)
        • geregistreerd Gezondheidspsycholoog en Kinder- en Jeugdpsycholoog
        • Zijn praktijk (in Deventer, Apeldoorn en Zwolle) specialiseerde hij zich in de diagnostiek en behandeling van leerstoornissen
        • Hij publiceert regelmatig over leerstoornissen
    • Auteur
      • Op het internet
        • Tom Braams (1959)
        • studeerde onderwijs- en ontwikkelingspsychologie aan de Universiteit van Amsterdam.
        • Hij is geregistreerd als Kinder- en Jeugdpsycholoog en als Gezondheidszorgpsycholoog.
        • Hij is sinds 1987 gespecialiseerd in de diagnostiek en behandeling van leerstoornissen,
        • Sinds 1995 is hij zelfstandig gevestigd.
        • Bij Braams&Partners werken psychologen, orthopedagogen, logopedisten, leerkrachten basisonderwijs en voortgezet onderwijs en remedial teachers.
    • Auteur op het internet ( vervolg)
        • Van 1998 tot 2004 was hij als gastdocent verbonden aan de Hogeschool Windesheim te Zwolle bij post-hbo opleidingen op het gebied van dyslexie.
        • Van 2005 t/m 2008 gaf hij voor het Nederlands Instituut voor Psychologen (NIP) een post-academische cursus Diagnostiek van Dyslexie.
        • Tevens gaf hij cursussen over de behandeling van dyslexie.
    • Catalogi
      • Braams, T. (1996) Dyslexie, een complex taalprobleem. Amsterdam: uitgeverij Boom.
      • Braams, T. (1998) Kinderen met dyslexie, een gids voor ouders. Amsterdam: uitgeverij Boom.
      • Braams, T. (1998) Dyslexie of nie(t)? Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 37, 317-322.
      • Braams, T. (1999) Intensief onderwijs in groep 3 voorkomt lees- en spellingproblemen. In: Conferentiebundel Congres ‘Dyslexie in het (speciaal) basisonderwijs’. Zwolle: Christelijke Hogeschool Windesheim.
      • Braams, T. en T. Talma (1999) Kinderen en jongeren met een depressie. Amsterdam: uitgeverij Boom.
      • Braams, T. (2000) Stemmingsstoornissen bij kinderen en jongeren: kinderen met leerproblemen vormen een risicogroep. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2000/2, 22-29.
      • Braams, T. en A.M.T. Bosman (2000) Fonologische vaardigheden, geletterdheid en lees- en spellinginstructie. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 39, 199-211.
    • Catalogi (vervolg)
      • Braams, T. en D. Denis (2001) Getalbegrip: een noodzakelijke voorwaarde voor het leren rekenen. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2001/4, 16-20.
      • Braams, T. (2002) Dyslexie, een complex taalprobleem. Amsterdam: uitgeverij Boom. Vierde, geheel herziene druk.
      • Braams, T. (2002) Good practice. Drie-maandelijkse column in Tijdschrift voor Remedial Teaching.
      • Braams, T. (2002) De zin van onzinwoorden. Het gebruik van pseudowoorden bij de signalering, de diagnostiek en de behandeling van dyslexie. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2002/2, 4-9.
      • Braams, T. en A.E.H. Smits (2002) Eerder en efficienter dyslexie screenen heeft grote voordelen. Over inclusief onderwijs, preteaching en een snelle screening. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2002/3, 4-9.
      • Smits, A.E.H. en T. Braams (2002) Compenserende software en hardware voor kinderen en volwassenen met dyslexie. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2002/4.
      • Braams, T. (2003) Daisy, het digitale boek. Van twaalf tot achttien, 2, 28-29.
    • Catalogi (vervolg)
      • Braams, T. (2004) Kinderen met dyslexie, een gids voor ouders. Amsterdam: uitgeverij Boom. Derde, geheel herziene druk.
      • Bosman, A.M.T. en T. Braams (2005) Depressie en angst bij basisschoolleerlingen met dyslexie. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 44, 213-223.
      • Braams, T. (2005) Kennisnet Leerlingzorg: Veel gestelde vragen over dyslexie. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2005/2, 18-22.
      • Braams, T. (2005) Voorbeschouwing: Dyslectische kinderen leren lezen. Taal Lezen Primair, nr 17, 14-15.
      • mits, A.E.H. en T. Braams (2006) Dyslectische kinderen leren lezen. Individuele, groepsgewijze en klassikale werkvormen voor de behandeling van leesproblemen. Amsterdam: uitgeverij Boom.
      • Postmus, T. en T. Braams (2006) Mondelinge taalproblemen bij kinderen met dyslexie. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2006(2), 24-28.
      • Braams, T. (2007) Fonologische taalverwerking door dyslectici: de rol van allofone spraakwaarneming. Signaal, 60, 20-28.
    • Catalogi (vervolg)
      • Milikowski, M. en T. Braams (2008), Automatismen in het rekenen: statisch of wendbaar? In: T. Braams en M. Milikowski (eds.), De gelukkigerekenklas. Amsterdam, Boom.
      • T. Braams (2008), Dutch dyslexia policies: the Dyslexia Masterplan. In: Chr. Singleton (ed.), The Dyslexia Handbook 2008/9, 175-181. Reading: The British Dyslexia Association.
      • Loonstra, J.H. en T. Braams (eds.) (2009, in voorbereiding) Omgaan met dyslexie - sociale en emotionele aspecten. Apeldoorn: Garant.
      • Braams, T. (2009, in voorbereiding) Wat is dyslexie. In: J.H. Loonstra en T. Braams (eds), Omgaan met dyslexie - sociale en emotionele aspecten. Apeldoorn: Garant.
      • Milikowski, M. en T. Braams (verschijnt voorjaar 2009), Dyscalculie: gestoorde rekenontwikkeling. In M. Taal en P. Snellings (eds), Interventies in het onderwijs. Deel 1: leerproblemen. Amsterdam: Boom.
      • Braams, T. (2000) Dyscalculie: een verzamelnaam voor uiteenlopende stoornissen. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2000/4, 6-11.
      • Braams, T. (2001) Eerlijkheid is: leerlingen met dyslexie niet afrekenen op hun handicap! Over dyslexieverklaringen en dyslexiebeleid. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2001/2, 16-20.
    • Catalogi (vervolg)
      • A. Desoete en T. Braams (2008).Kinderen met dyscalculie. Amsterdam: Boom.
      • Braams, T. en M. Milikowski (eds.) (2008), De gelukkige rekenklas. Amsterdam, Boom.
      • Braams, T. en S. Walda (2008), Rekenen met geheugenproblemen. In: T. Braams en M. Milikowski (eds.), De gelukkige rekenklas. Amsterdam, Boom.
      • Braams, T. (2003) Dyscalculie. Kennisnet PO Leerlingenzorg.
      • Braams, T. (2003) Subvocalisatie, een lastig probleem voor oudere dyslectici. Tijdschrift voor Remedial Teaching, 2003/3, 18-20.
      • Braams, T. (2004) Dyslexie, tips voor leerkrachten. Kennisnet PO Leerlingenzorg.
      • Van Laar, R. en T. Braams (2004) Dyslexie in het voortgezet onderwijs. Kennisnet VO Leerlingenzorg.
    • Structuur
      • Hoofdtitel en tussentitels 8. De behandeling van bijkomende problemen 8.1 Geheugenproblemen Problemen Behandeling 8.2 Problemen met begrijpend lezen Problemen Behandeling 8.3 Problemen met de vreemde talen Problemen Behandeling 8.4 Faalangst Problemen Behandeling
    • Structuur in de tekst
      • Zeer duidelijke logische structuur
      • In de kantlijn staat er steeds in één woord uitgelegd waarover het gaat
      • Moeilijke woorden worden uitgelegd
      • Er wordt steeds geïllustreerd met een voorbeeld.
    • Voetnoten
      • De tekst bevat
        • voetnoten
        • uitgebreide bronnenlijst
        • Moeilijke woorden lijst
        • verwijzing naar een andere paragraaf.
        • aan het einde van het boek
      • Het zou beter geweest zijn als de betekenis van de moeilijke woorden onderaan de pagina stonden
        • Zo is het makkelijker te raadplegen
    • Synthese 8. Behandeling van bijkomende problemen
      • 8.1 Geheugenproblemen
      • Moeilijkheden met
        • De rode draad van een verhaal onthouden
        • Het leren van losse feiten
        • Het leren van moeilijke woorden
      • De behandeling
        • De leerstof heel vaak herhalen
        • Het luidop voorlezen
        • Het opschrijven
        • Een logisch verband zoeken.
    • Synthese 8. Behandeling van bijkomende problemen
      • 8.2 Problemen met begrijpend lezen
      • Begrijpend lezen = zin geven aan een tekst
      • tekstervaring nodig
        • Ontbreekt vaak
        • Voorlezen verruimt die ervaring
      • De drie grootste problemen
        • Problemen met leestempo
        • Geheugenproblemen
        • Problemen met de leesinhoud
    • Synthese 8. Behandeling van bijkomende problemen
      • 8.3 Problemen met de vreemde talen
      • Dyslectische leerlingen kunnen uitstekend een nieuwe taal leren
      • Er is één voorwaarde
        • Het moet op een natuurlijke wijze worden aangeleerd
        • Bijvoorbeeld de persoon in een Engels gastgezin laten wonen voor een half jaar
      • Een vreemde taal leren op school vraagt veel meer moeite
    • Synthese 8. Behandeling van bijkomende problemen
      • 8.4 Faalangst
      • Kinderen schrijven
        • Hun falen vaak toe aan hun eigen zwakke capaciteiten
        • Hun succes aan externe factoren
      • Toch kunnen kinderen die zwak presteren hun zelfvertrouwen ook behouden
        • Als er tijdig hulp aangeboden wordt
        • Veel positieve aandacht wordt gegeven
      • Het is heel belangrijk dat men daar aandacht voor heeft
      • Faalangst kan er voor zorgen dat iemand slechter gaat functioneren
      • Behandelen
        • Structureren
        • Feedback geven
        • Zelf een goed voorbeeld geven
        • Positieve verwachtingen schetsen t.o.v. de persoon
    • Interessante bronnen sites
      • http://www.handicapbreda.nl/publicaties/stappenplan/pag18.shtml
      • http://www.rug.nl/studenten/studiebegeleiding/hoehetanderskan/beleidrechten/rug-breed.pdf
      • http://www.carrieretijger.nl/forum/showthread.php?t=1759
      • http://www.kenniscentrumcrossover.nl/thema/organisaties/cijfers
      • www.natdisteam.ac.uk
      • http://vehho.be
      • http://www.vub.ac.be/ONLE/thesis%20promotor%20Andries.htm
      • www.integra-belgium.com
      • http://www.stichtingleerproblemen.be/stichting/congres2007/1%20Depessemier.pdf
      • http://pdf.klasse.be/KVL/KVL176/KVL17608.pdf
    • Interessante bronnen: Boeken
      • ‘ Ik schreif fout’ van Martine Ceyssens
      • ‘ zit stel’ van Theo Compernolle en Theo Doreleijers
    • Interessante bronnen: Organisatie die betrokken zijn bij het thema
      • Balans
      • Sprankel VWZ
      • Woortblind
      • Stichting Leerproblemen Vlaanderen
      • BCG: Bredaas Centrum Gehandicaptenbeleid
      • Vlaams Expertisecentrum voor Handicap en Hoger Onderwijs
      • JAC: Jeugd advies centrum
      • Spelling in de lift
      • Kopieersysteem spelling
    • Interessante bronnen: specialisten
      • L. van der Bolt
      • A. Freeman-smulder
      • J.Hoeks
      • G. Kempen
      • H. Wimmer
    • Interessante bronnen: Definities en moeilijke woorden
      • Begrijpend lezen : een complex proces waarbij men met behulp van eigen kennis van de wereld een betekenis construeert bij de tekst die men leest
      • Coarticulatie : de articulatie van een klank kan worden beïnvloed door de klanken die eraan vooraf gaan of er op volgen
      • Werkgeheugen : het geheugen met een beperkte capaciteit, waarin informatie gedurende korte tijd kan worden opgeslagen en geanalyseerd. Het bestaat uit drie onderdelen: het centrale verwerkingssysteem en de twee ondersteunden de hulpsystemen: de fonologische lus en het visuo-spatiële schetsbl