• Like
Konsep pendidikan
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

Konsep pendidikan

  • 3,537 views
Published

Sem 2/2012

Sem 2/2012

Published in Education , Technology
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
3,537
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3

Actions

Shares
Downloads
109
Comments
0
Likes
2

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. KonsepPendidikan danProfesionKeguruan
  • 2.  Pertemuan 1 k o n s e p p e n d id ik a n d a n k o n s e p -k o n s e p d a la m p e n d id k a n Pertemuan 2 p r o f e s io n k e g u r u a n , in s t it u s i s e k o la h , k u r ik u lu m s e k o la h , b id a n g p e n d id ik a n Pertemuan 3 K P M d a n is u -is u p e n d id ik a n d i M a la y s ia
  • 3. concepts ineducation
  • 4. By education I mean that trainingwhich is given by suitable habits to the first instincts of vir tue in children, when pleasure and pain are rightly implanted in non- rational souls. The par ticulartraining in respect of pleasure and pain, which leads you to hate and love what you ought to hate and love, is called ‘education’
  • 5.  I call, therefore, a complete and generous education that which fits a man to perform justly, skillfully and magnanimously, all the offices, both public and private, of peace and war (Milton)
  • 6. • Education is equivalent to ‘experience’, the experience of a living organism interacting with its normal environment… Experience or nature, is still the teacher, but in the specific social institution known as “schooling” it is guided by the teacher (Lodge)
  • 7.  Etymologically, to educate is to lead out or bring out… education takes place through instruction, training and indoctrination (Ducasse) Education is an activity which aims at practical results in contrast with activities which aim at theoretical results (Langford)
  • 8. Education is the eternal process ofsuperior adjustment of the physicallyand mentally developed, free,conscious, human being to God, asmanifested in the intellectual,emotional and volitional environmentof man (Horne)
  • 9. “logical boundaries”• Plato: moral emphasis; = training?• Milton: know-all; mammoth task• Lodge: wide & narrow; limiting• Ducasse: educere / educare (to lead out / to form or train, formalist / naturalist); = instruction, training, indoctrination• Langford: how any one (manufacturing, farming, politics, education, etc. ‘practical activities -> results) differs from any other one? Is physics, psychology and such like being ‘theoretical’ not education?• Horne: vague; emotionally-toned
  • 10. Peter s’s criteria of education Education implies the transmission of what is worthwhile to those who become committed to it Education must involve knowledge and understanding and some sort of ‘cognitive perspective’ which is not inert Education at least rules out some procedures of transmission on the grounds that they lack wittingness and voluntariness on the part of the learner
  • 11.  Pendidikan mengandungi erti penyampaian apa sahaja yang berfaedah kepada mereka yang terlibat dengannya Pendidikan mesti melibatkan ilmu pengetahuan dan pemahaman dan suatu perspektif kognitif yang tidak kaku Pendidikan menolak sekurang-kurangnya beberapa prosedur penyampaian atas alasan bahawa prosedur-prosedur itu tidak mengandungi ketahuan dan kerelaan daripada pihak murid
  • 12. ► Siapa yang menentukan apa yang berfaedah?► Adakah kaedah yang membenarkan kerelaan dan ketahuan daripada pihak yang dididik benar-benar berkesan dalam menjayakan proses pendidikan? Bagaimanakah boleh diketahui sama ada sesuatu cara atau kaedah penyampaian itu bermoral dan rasional ataupun tidak? Salahkah jika digunakan hafalan, dendaan dan latih tubi dalam proses pendidikan? Bilakah masanya murid bersedia dan rela untuk dididik?
  • 13. suatu pandangan… proses yang memerlukan masa yang lama satu kata tugas (apa?) satu kata pencapaian (siapa?) tidak boleh dipisahkan (kaedah, kandungan dan matlamat) daripada pertimbangan moral dan nilai
  • 14. Indoctrination (indoktrinasi/mengdoktrin) proses penyampaian berat sebelah mengenai sesuatu isu,iaitu individu yang mengalamiproses indoktrinasi tidak diberihak melihat secara terang dan adil kesemua bahagian isu itu
  • 15. kritikan menentang Pemahaman dan perkembangan pengetahuan individu tersekat, daya usahanya terbantut, autonominya termusnah.Dia tidak boleh mengkritik secara rasional, tidak berupaya berfikir untuk diri sendiri, hanya menerima pandangan orang yang mengdoktrin.Teknik indoktrinasi dikutuk, caranya dicela, tidak rasional dan tidak adil. Individu itu berprasangka, tidak menghormati hak dan pendapat orang lain.
  • 16.  antitesispendidikan; pendidikan tradisional; negara autokratik tetapi, boleh dikatakan bahawa semua pendidikan, termasuklah yang wujud di negara-negara demokratik, mengandungi unsur indoktrinasi yang agak kuat
  • 17. kritikan Menyokong Tidak dapat dielakkan sebab murid masih mentah dan ilmu banyak. Cepat dan cekap dalam menyampaikan sesuatu, memastikan penjimatan tindakan dalam menuju ke arah matlamat yang nyata.
  • 18. Sejauh manakah indoktrinasi merupakan satu faktor besar dalam sistem pendidikan negara demokratik? Bergantung atas pengertian tentang konsep indoktrinasi Pendidikan tumpuan kepada kanak- kanak apa sahaja yang yang guru lakukan untuk membolehkan murid belajar dianggap sebagai indoktrinasi.Oleh itu, indoktrinasi pastilah suatu faktor besar dalam sesuatu sistem pendidikan.(komen: konsep ini merupakan istilah yang sangat am, maka tidak bermakna)
  • 19. Kaedah tidak beretika / yang tidak rasional, iaitu latihtubi, hafalan, dendaan, ugutan, penapisan, propaganda,paksaan, siksaan dan sebagainyaditerangkan dari sudut kaedah mengajar  kaedah itu cuba mendapatkan murid percaya kepada sesuatu usul yang dia tidak akan percaya jika dia diajar dengan kaedah yang lebih jujur.(komen: indoktrinasi tidak mungkin terdapat dalam matematik, sains fizikal, bahasa dan logik formal; tetapi boleh berlaku dalam bidang berkaitan kepercayaan, ideologi dan isu kontroversial lain – sejarah, agama, politik)
  • 20. Diterangkan dari sudut kandungan pengajaran, iatu sejeniskepercayaan (tanpa bukti / tidak diubah suai dengan adanyakritikan rasional atau bukti baharu) tidak ada doktrinmaka tidak adalah indoktrinasi (komen: bidang berkaitan kepercayaan atau ideologi - politik, agama, moral, sejarah, dan mata pelajaran lain yang bersifat kontroversial)
  • 21. kriteria tujuan Seseorang itu mengdoktrin sesuatu usul jika dia mengajar dengan niat bahawa muridnya mempercayai usul itu tanpa mengendahkan bukti (komen: terhad kepada doktrin, ideologi dan isu kontroversial; tidak melibatkan matematik, bahasa, fizik, kimia dan mata pelajaran lain serupa itu)
  • 22. rumusan  Berlaku hanya dalam pengajaran mata pelajaran yang mengandungi isu kontroversial Setiap kriteria tidak cukup/lengkap untuk menerangkan indoktrinasi
  • 23.  Kaedah: murid yang muda, masih mentah; kerana banyak, yang mana tidak rasional, sesuai?; pengajaran tidak cekap Kandungan: kesulitan menerangkan doktrin atau ilmu yang boleh dipertikaikan; benarkah semua doktrin itu kontroversial, dan matematik atau sains fizikal itu pasti? Tujuan: niat adalah sesuatu yang tersembunyi; guru itu sendiri diindoktrinasi
  • 24. Oleh itu,  Setiap kriteria (kaedah, kandungan dan tujuan) merupakan syarat perlu dan mesti ada untuk indoktrinasi boleh berlaku  Paling penting adalah tujuan kerana daripada kaedah dan kandungan, tujuan untuk mengdoktrin dapat dikesan; tiada alasan tidak sengaja
  • 25. kesan sebagai kriteria  Fikirannya tertutup dan kepercayaannya tidak rasional  Ditentang, iaitu syarat yang tidak perlu~ kewujudan individu ini mungkin disebabkan oleh faktor lain seperti psikologi, masalah keluarga, otak lembam~ asasnya, indoktrinasi adalah berhubung dengan proses kemudian barulah dikaitkan dengan kesan
  • 26. perubahan ini bermaksud pelajar telah menguasai apa yang dipelajarinya, iaitupelajar itu sekarang tahu, faham dan dapat menerangkan sesuatu yang sebelumnya dia tidak ketahui, juga dapat membuat pertimbangan bahawa apa yang dipelajari mesti digunakan dan kemungkinan adanyamaklumat yang tidak relevan atau relevan bagi kes tertentu sahaja
  • 27.  Apa yang dipelajari? fakta, maklumat, prinsip, pengetahuan, kemahiran, kebiasaan, sikap, kepercayaan… Aktiviti berfikir, berbincang, menghafal, membaca, menulis, mendengar, mencerap, melukis… Dengan sedar dialami
  • 28.  Gagasan bahawa pendidikan adalah kata tugas Ada kaitan konsep dengan pembelajaran dan tidak sebaliknya
  • 29. membuat catatan; menjawab soalan; menyoal; menyelia kerja amali; memeriksa tugasan; menguji dan menilai; mengadakan bahan untuk pembacaan pelajar; menyediakan peluang agar pelajar dapat menemui, menyelidik serta menanyakan sesuatu; mencerap…
  • 30. dalam aktiviti pengajaran, sesuatu mesti diajar danyang sesuatu itu ditunjukkan dengan terang dan nayta (eksplisit); berkaitan dengan pandangan ini, maka pengajar mesti mempunyai pengetahuan tentang kandungan yang hendak diajar dan idea tertentu tentang bagaimana hendak mengajar
  • 31. mengajar seorang insan atau sekumpulan (kecil/besar) individumaka perlu mengambil kira keadaan dan latar belakang insan pelajar
  • 32. iaitu mencapai atau menghasilkan PEMBELAJARANyang berfaedah melalui aktiviti atautindakan praktikal yang terbaik sekali,sistematis, dikawal atau dirancang dan dilakukan secara sedar dan sengaja
  • 33. pengajaran tidak boleh wujud tanpa pelajar; pembelajaran boleh wujud tanpa pengajar, iaitupengajaran ada kaitan konsep dengan pembelajaran, dan tidak sebaliknya
  • 34. membawa pemikiran kita kepada sifat nama, misalnya: latihan jasmani bermaksud proses untuk kesihatan tubuh badan; latihan mental adalahuntuk disiplin mental dari segi ingatan dan taakulan; latihan vokasionalmenyediakan seseorang untuk sesuatu pekerjaan atau profesion; manakalalatihan perguruan adalah suatu usahayang menyesuaikan sesorang itu untuk
  • 35. Nyatalah bahawa latihan adalah lebih khusus dan sempit daripada pendidikan. Latihan adalah untuk sesuatu tujuan yang pasti, iaitu untuk sesuatu kemahiran, manakala pendidikan merangkumi perkembangan individu daripada semua aspek – moral, mental, jasmani, sosial dan sebagainya.Tegasnya, sungguhpun latihan boleh dianggap sebagai sebahagian daripada pendidikan, ia bukanlah pendidikan.
  • 36. ciri-ciri lain, melibatkan  exercise yang mesti diulangi  instruction (tunjuk ajar) oleh jurulatih drill atau latih tubi(walaupun perlukan exercise dan instruction ) hanya melibatkan pembentukan kebiasaan, manakala latihan melibatkan seseorang itu dapat menggunakan kemahiran yang diperolehinya; maksudnya, latih tubi berlaku dalam situasi yang mudah, iaitu mudah dari segi ia tidak memerlukan kecerdasan, tetapi latihan memerlukan kecerdasan dalam menghadapi sesuatu situasi, masalah dan sebagainya. Oleh itu, latih tubi adalah sebahagian daripada latihan, tetapi latihan di peringkat rendah untuk kemahiran yang senang.
  • 37. dendaanfaktor  SALAH LAKU  kesan psikologi & sosiologi
  • 38. kriteria dendaan Peters (1966, 1970): mengenakan kesakitan (atau sesuatu yang tidak menyenangkan) dengan sengaja oleh orang yang berautoriti, dan ke atas seseorang yang melanggar peraturan ( tanpa kedua, membalas dendam; tanpa ketiga, kes benci/dengki ; dan mengikut definisi, dendaan adalah retributive atau pembalasan)
  • 39. tetapi, boleh juga dianggap sebagai membalasdendam walaupun ketiga-tiga kriteria wujud Mesti disedari niat atau tujuan orang yang menghukum selain soal statusnya (ada autoriti ataupun tidak) Jenis dan kadar hukuman yang dikenakan harus dipertimbangkan juga
  • 40. Jika tidak bersalah, ia kes benci/dengki jika autoriti menghukum, tetapi harus dinyatakan bahawa sesiapa sahaja yang cemburu, iri hati dan kecewa, boleh tanpa kuasa atau autoriti, menyakiti orang lain yang tidak bersalah
  • 41. apa lagi?  Boleh jadi penalti bukan dendaan(penalisation bukan punishment); oleh itukena tegaskan ada stigma atau kecacatan pada dendaan itu, iaitu ada ciri tidak bermoral pada kesalahan itu Syarat responsibility dan accountability perlu juga
  • 42. Oleh itu,4. Peraturan yang dilanggar itu mestilah ada kaitan dengan soal akhlak, moral dan/atau undang- undang; dan5. Pembuat kesalahan mestilah bertanggungjawab terhadap perbuatan atau tindakannya.
  • 43. sebab/justifikasi mendenda, menurut Peters• Pencegahan (bukan pembalasan) zalim ugutan  kurangnya salah laku utilitarian
  • 44. Bentuk dendaan, menurut Peters• Pemulihan (bukan pembalasan) akur luaran kesecocokan boleh baiki tingkah laku schooling = reforming
  • 45. kritikan► Pencegahan: collective punishment boleh menghalang tetapi tidak keras salah laku minor► Pemulihan: Tak praktik Peribadi jahat
  • 46. menyokong pembalasan ► bagaimana sekiranya tak boleh dicegah/dipulih?► Tentukan had tertinggi, kemudian meneliti faktor dalam memutuskan hukuman
  • 47. teori (bentuk/fungsi) dendaan pemahaman yang betul ialah, PEMBALASAN sebagai asas utama dendaan sambil dipertimbangkan fungsi dan matlamat (oleh itu, bentuk) PENCEGAHAN dan PEMULIHAN sesuatu dendaan itu
  • 48. disiplin disceremempelajari/penyerahan kepada peraturan yang menstrukturkan apa yang perlu dipelajari discipulusorang yang mempelajari daripada individu tertentu
  • 49. Oleh itu, disiplin adalah penyerahan kepada autoriti (peraturan/individu) yang penting dalam menentukan tingkah laku pengikut dan cara dia berfikir serta menjalankan tugas
  • 50. perbezaan antaradendaan dan disiplin  Jenis peraturan yang dilanggar  Kewujudan hukuman  Self-
  • 51. kaitandendaan alat untuk disiplin
  • 52. Differentiation of Pupils’ Roles Differentiation of Teachers’ Roles Pastoral Structures Hubungan Other Organised Activities g-m Prihatin, Co-opting Pupils into the Authority Structure Cekap dari segi sosial, Democratic M Peka terhadap Headmaster Autocratic perasaan E orang lain, Laissez-faire Tidak prejudis, P Background, Training & Approach to Tidak takutg Teaching meneruskan The Authority of the Teacher tindakan,i Merujuk Personal & Positional Authorityn prinsip sejagat Self-fulfilling Propheciesput Home Background Hubungans Patterns of Relationships with Peers m-mm Processes of Learning